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初一英語課本

初一英語課本范文第1篇

1. 聽教師上課走向個人學習，小組學習，全班學習三結(jié)合的學習形式

合作學習是指學生與學生、學生與教師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學習的基本形式，也是一種主要形式。 “合作”是“學習”的方式，“學習”是“合作”的目標和內(nèi)容。在組織實施“合作學習”的過程中，不能光看重“合作”這種形式而忽略了“學習”這個核心和內(nèi)容。如果學生缺少實實在在內(nèi)容的自主自覺的思維活動，合作學習就會流于形式，達不到“學會”、“會學”的目的。我們要引導學生不僅能回答教師的問題，而且對問的內(nèi)容和答的內(nèi)容能聯(lián)想延伸，產(chǎn)生新的問題或新的答案。特別是他們自己主動提出問題，征求解答和評價。如：什么地方不懂，這種想法對不對，我的想法、見解與學生的想法和見解區(qū)別何在，我從別人的見解中學到了什么，有什么啟發(fā)等等。

我在處理Unit 6， 7中B1部分的單詞學習時，進行了一些探索和嘗試，受到學生贊賞和歡迎。我要求學生先自己學習，學生可以用各種方法來表達對詞的理解，如英文釋義，或造句，或?qū)懗鐾x詞，或?qū)懗龇戳x詞，然后以小組學習形式進行交流，最后向全班學生展示。學生積極踴躍發(fā)言，如healthy一詞，有學生說keep healthy，有的說not ill，有的說是health的形容詞形式，有的說very strong，有的說not go to hospital ，有的說Healthy food is important to us. 還有說healthily是副詞形式，有的還問反義詞是不是unhealthy等等。雖然有的說得不夠準確，但都在積極思考，積極發(fā)言，不同層次的學生都有不同的收獲和啟發(fā)。學生們還提出hungry的反義詞是什么，名詞是什么，有沒有副詞形式，我請學得好的學生進行回答并進行評價。學生從這種學習方法中受到啟迪：原來英語單詞也可以有這么多種方法可以學習，小組合作可以讓自己的膽子大起來，聰明起來，模糊的概念可以搞清楚。而我們教師則可以引導學生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見解，相互啟發(fā)、促進，甚至展開熱烈爭辯，引起“連鎖反應(yīng)”。

2. 單一的教師評價走向師生互評，生生互評

傾聽不僅是聽教師講課，還要注意聽學生的發(fā)言，認真地聽學生回答問題；學生在討論時不打擾，思考時保持安靜；多給學生提問的機會，學生不僅向教師學習，還要向?qū)W生學習，這是一種競爭機制，別人能夠?qū)W好，我也可以。這也是生生評價的基礎(chǔ)。而教師也可以向?qū)W生學習，和學生共同探討問題，真正形成和諧的學習環(huán)境。

以往的英語課只聽到教師的評價語言，而沒有學生的評價，因此，教學中英語教師一方面要關(guān)注細節(jié)，講究技巧，要確保學生足夠的聽問題、思考、討論和回答問題的時間；同時，要有意識地一步步擴充學生的交際語言，即在平時教學中適時地增加一些交際用語，如I agree with you. That’s a good point. I have the same idea. That’s right. That sounds nice. Exactly. I don’t think so. In my opinion ...等等，切實加強學生的口語訓練。教學中英語教師還要有意識培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的一般合作技能，引導英語基礎(chǔ)好的學生學會傾聽他人的觀點、學會與學生合作完成任務(wù)，幫助英語基礎(chǔ)差的學生樹立自信心，增強小組責任感，消除自卑和害羞心理，鼓勵他們積極參與交流。唯此，才能不斷增強學生的合作、交流能力。如：在我們一位教師的一堂課中，教師把常用的評價詞語寫在黑板上，如：Well done！You did a good job！Great！Perfect！Excellent！Wonderful！教師自己不斷使用評價的語言，還要求學生認真傾聽別人的發(fā)言，然后運用評價詞語給予學生恰當?shù)脑u價，如果學生有錯誤，請學生給以糾正。我們認為這樣的課堂是民主的，師生是平等的，學習氣氛是融洽的。

參考文獻

[1] 李庾南. 自學？議論？引導教學法[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2] 張曉冰. “自學?議論?引導”教學案例與實踐反思[M]. 南京：江蘇科學技術(shù)出版社，2011.

初一英語課本范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語閱讀；英美文學；一體化教學

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0087-02

“英語閱讀”和“英美文學”是我國高校英語專業(yè)本科階段的必修課，前者屬于《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）所劃分的英語專業(yè)三大板塊課程中的“專業(yè)技能”課程，一般開設(shè)于低年級階段，重在擴充學生的詞匯量，訓練學生的基本閱讀技能；而后者則屬于《大綱》所劃分的“專業(yè)知識”課程，通常開設(shè)于高年級階段，是在學生經(jīng)過基本的聽、說、讀、寫等語言技能訓練之后，具備一定語言能力的基礎(chǔ)上所設(shè)置的課程，其目在于“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。（《大綱》）

而這兩門英語專業(yè)本科階段的必修課程在課程設(shè)置和教學實踐中逐漸被邊緣化、形式化。前者由于授課方式、教材選定、測試評估等方方面面的問題，往往教學效果不佳；而后者則在“學以致用”“重技能、輕人文”的教育理念影響下逐漸被冷落、邊緣化。為扭轉(zhuǎn)這兩門課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中的尷尬局面，針對這兩門課程教學中所存在的問題和優(yōu)勢，本論文試圖探索出一條取此家之長補彼家之短，實現(xiàn)閱讀課與文學課一體化教學的道路。

一、英語閱讀課程的現(xiàn)狀

（一）教學過程以教師為中心

在英語專業(yè)本科生閱讀課程的教學教師往往以基本閱讀技能訓練為導向，教師常常是知識的唯一輸出者，教學過程的主體，教學中過分注重語言點等細節(jié)的講授，把閱讀課上成了小型“精讀課”。這對提高學生的語言技能和基本的交際能力有一定作用，卻導致學生難以主動參與到閱讀過程，不利于學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習慣的培養(yǎng)，在學生知識面的擴展，人文素質(zhì)的提高，學習能力和認知能力的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面也存在嚴重缺陷，最終使得教學效果與課程開設(shè)的目的相脫離。

（二）教學題材缺乏人文積淀，課后練習拘泥于技能訓練

目前市面上的英語閱讀教材從選材上看涉及社會生活和自然科學方方面面，滿足了《大綱》對于“培養(yǎng)具有廣博的文化知識”人才的要求，但文學作品方面的選材依然較少。且教材中的課后練多倚重閱讀技能訓練，沒有體現(xiàn)對學生語言的分析、綜合能力和思辨能力的培養(yǎng)，難以達到拓展學生的知識面和思維的廣度和深度的目的。

（三）考試評估方法單一

當前英語專業(yè)閱讀課的考試評估方法往往以測試為主，題型固定，主要考查學生詞匯量的積累和閱讀技巧的掌握，常常是期末考試一錘定音地判定了學生一個學期的學習成果，忽略了學生表達能力、語言綜合運用能力和思辨能力的考查。

二、英美文學課程的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容多，課時量有限

英美文學作品星羅棋布、卷帙浩繁，文學課的教材時間跨度長、涉及范圍廣，而文學課的課時卻非常有限。文學課內(nèi)容多和課時少之間的矛盾一直未受到重視和得到解決，教師常常在教學內(nèi)容的詳略和主次選擇中困窘為難。結(jié)果往往是走馬觀花，既做不到從宏觀上俯瞰英美文學經(jīng)典的全貌，也無法做到對作品進行細品和深究。

（二）教學方法單一守舊

英美文學課大多還固守傳統(tǒng)的文學史加選讀的教學模式，文學史則以教師講授為主。作品選讀的教學中教師把多數(shù)時間用在字詞和篇章解讀上，忽略了對作品的深度品鑒和文學、文化解讀，學生在學習過程很難構(gòu)建自己對文學作品的理解和認知，這也就不利于學生思辨能力、文學素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教材建設(shè)滯后

英美文學教材版本眾多，多數(shù)是以文學史為主線、以作者為中心的經(jīng)典著作的節(jié)選和片段的羅列，很少有涉及古今中外評論家對于作品的解讀，導致學生對于作品的理解難以深入，只能停留在字詞、篇章和情節(jié)的表面。此外，厚古薄今也是文學教材普遍存在的問題，對當代作家的不重視使得眾多文學教材落后于時代，也落后于學生的興趣。

三、英語閱讀課程與英美文學課程一體化教學的可行性

由于中小學階段，學校、家庭和社會對于外語教育的重視，本科生入學時英語水平已普遍提升，鑒于此，許多教育專家提出建議，在英語專業(yè)本科生教育的基礎(chǔ)階段減少英語技能課課時，增加英語專業(yè)知識類課程的課時，以達到培養(yǎng)學生語言綜合應(yīng)用能力、提高學生人文素養(yǎng)的目的。這事實上為閱讀課和文學課的一體化教學提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實土壤。

（一）用文學作品作為閱讀課素材

在低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，教師可以選擇一些篇幅適中、難易得當、內(nèi)容生動的文學作品作為閱讀課素材，一方面可以改善閱讀材料的單一性，增加趣味性，激發(fā)學生對于閱讀的興趣；另一方面，英美優(yōu)秀文學作品是英美文化的瑰寶和精髓，接觸原汁原味的英美原著有利于學生更深入地了解語言背后所承載的文化，也為高年級階段的文學史和文學作品品鑒類課程打下感性基礎(chǔ)。此外，英美優(yōu)秀文學作品中風雅卓絕的文字，妙筆生輝的刻畫，力透紙背的論述，讓學生在閱讀過程中潛移默化地提高了語言能力和人文素養(yǎng)。

（二）將閱讀技巧融入文學作品的閱讀

有了低年級階段的感性基礎(chǔ)和閱讀興趣，到了高年級階段的英美文學類課程，教師同樣可以用閱讀技巧來指導學生進行文學作品賞析。對于篇章大意的理解，整體風格主旨的把握，詞義句意的推斷等，都可以運用相應(yīng)的閱讀技巧來實現(xiàn)。還可以以讀促寫，指導學生在閱讀后對文學作品進行效仿、改寫，撰寫概要、讀后感，從而達到提高學生語言綜合運用能力的目的。

（三）語言教學與文學教學相結(jié)合

文學作品的學習要建立在語言教學的基礎(chǔ)上，而語言教學也離不開文學作品。語言教學為文學教學提供語言基礎(chǔ)、學習策略和技巧。文學教學為語言教學提供素材和審美導向。英美文學經(jīng)典都是經(jīng)過千錘百煉才流芳于世的文化瑰寶，語言豐美，用詞精到，作為教學素材可以增加語言教學的趣味性、知識性和人文性，能使課堂增色，提升教學成效，對于改善聽、說、讀、寫這四項基本的語言技能也是大有裨益的。

四、結(jié)論

英語閱讀和英美文學課程共同承擔培養(yǎng)學生語言綜合運用能力、拓寬學生知識面、提升學生人文素養(yǎng)的任務(wù)，在教學過程中這兩門課程相輔相成，前者為后者打下堅實的語言基礎(chǔ)，后者為前者提供豐富的素材。兩門課程的一體化教學，讓學生在語言學習、技能習得的過程中完知識的積累和文學素養(yǎng)的沉淀。這一模式符合《大綱》對于培養(yǎng)復合型英語人才的需求，也反映了英語專業(yè)教學改革的要求。

參考文獻：

[1]石曉杰.英語專業(yè)大學生英語文學作品閱讀動機實證分析[J].外語與外語教學，2011，06.

[2]賈東佳.英美文學與英語閱讀教學[J].文學教育，2012，10.

初一英語課本范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語課堂；以生為本；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-012-001

一、英語生本課堂

1.生本課堂的概念

“生本課堂”是一種新生的教學形態(tài)，源于我國著名教授郭思樂提出的生本教育的概念，旨在從“教育以人為本，以生命為本”引出“課堂以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育理念。生本教育從啟蒙教育貫穿到高等教育，在平等、輕松的課堂環(huán)境中培養(yǎng)學生自主學習的積極性，啟發(fā)學生將被動接受知識化為自主汲取知識。

2.傳統(tǒng)初中英語教育的弊端

英語是一門語言，而語言又是一種工具，我們學會一種工具最終的目的并非單純的知道和了解，而是去熟練運用這種工具。在國家大力倡導素質(zhì)教育和進行教育改革之前，我國的英語教育還處在世界上落后的水平，英語應(yīng)用能力低于其他英語非母語國家的學生。究其根本原因，是在過去的英語教學中，一味地使用填鴨式的教學方法，死記硬背，過度地強調(diào)背單詞，語法的重要性，以應(yīng)試教育為目的，造就了―批語法精通單詞量過硬的學生，英語考試成績斐然，而卻無法用流利的英語表達簡單的概念，也無法用英語連貫地寫立意思想較為深刻的文章。究其原因，主要是因為過去的英語教學，學生是被動的，沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，因此學生大腦的語言區(qū)域沒有得到充分的開發(fā)，學生的潛力也沒有得到充分地發(fā)揮。

3.生本課堂在當今初中英語教學中的地位和作用

生本課堂，就是為了解決上述問題應(yīng)運而生。它所倡導的自主學習、合作學習和探究性學習，一切以學生的積極參與為前提，能充分調(diào)動學生的思維參與度，通過引入各種情景和案例，巧妙地引導學生。例如通過巧妙地在學生英語學習探索的過程中制造障礙，引發(fā)學生自主學習進行挑戰(zhàn)的沖動。用多媒體的方式為學生做課堂資料，以生動的方式讓學生進行語言的學習，提高學生的興趣；而后，在播放多媒體的過程中，給學生建立相應(yīng)的背景知識，進一步引導學生就課堂多媒體內(nèi)容進行深入的討論，從而激發(fā)學生主觀學習的動力，在討論的過程中熟練運用相關(guān)的詞匯句型和表達方式，通過進行小組討論或者辯論，讓學生有機會對問題的深度做進一步的探究，并自由表達自己的意見和看法。

二、英語課堂中的分層教學

1.分層教學的概念

分層教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

2.從傳統(tǒng)意義上的分層教學到生本課堂中的分層教學

傳統(tǒng)意義上的分層教學，會建議將學生按照成績分為“好、中、差”或者“A、B、C”等幾組對象，然后分別設(shè)立教學目標，分別使用不同的教學方法和鼓勵方法進行教授。

在生本課堂中，我們更強調(diào)的概念是：學生的個體性差異，并不僅僅體現(xiàn)在成績上，而是體現(xiàn)在不同的表達方式和對不同學習方法的適應(yīng)上。有的學生善于用文字表達，有的學生善于用語言表達，有的學生閱讀深刻的文章時理解力較強，有的學生發(fā)音標準流暢，教師應(yīng)該在教學中更關(guān)注學生的個體差異，找出每個人的獨特性，并且讓學生對自己的英語水平進行―個全方位的評估，來評判自己在哪些方面擅長在哪些方面欠缺，更需要從哪些方面汲取知識。更多的強調(diào)學生的興趣和愛好，更多的為了提高學生的自主性。可以在簡單的只通過考試的總成績綜合排名外，設(shè)立其他的排名方式，比如聽、說、讀、寫某一方面的排名，或者用語準確度，問題深刻度以及表達流暢度方面的水平區(qū)分，分層為學生設(shè)立各方面的全面目標，然后逐一實施。例如分別設(shè)立聽說讀寫的個體目標，在下一次考試中，對比學生某一方面的成績是否比上一次有了質(zhì)的提高，并讓學生對自己進行總結(jié)，并且在教師的協(xié)助下，自主地設(shè)立適應(yīng)自己的學習方法，這就比傳統(tǒng)意義上的分層教學更能提高學生的學習積極性和參與度，讓他們也參與到自己英語能力提高的任務(wù)中來。

更多時候，水平的提高并非單一反映在成績上，也可能反映在學生的課堂表達或者參與度上，即使學生的成績并沒有質(zhì)的飛躍，但是在設(shè)立清晰目標和訓練方法堅持一段時間后，開始積極地參與課堂表現(xiàn)，并且能流暢的表達觀點，這就進入一個英語提高的良性循環(huán)，隨著語言能力的提高，成績的提高指日可待。

三、生本課堂下初中英語分層教學的難點

初一英語課本范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

自從中國加入WTO以來，中國的經(jīng)濟高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國貿(mào)高級應(yīng)用型人才。這一需求遠高于對單一的高職高專層次的應(yīng)用型人才和學術(shù)型人才的需求。隨著中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來越多的高校，包括研究型大學，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易這個專業(yè)上都把培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國大學就業(yè)藍皮書》的報告，在2010屆學生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)名列第三，達到了0.93萬人。同時，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010屆畢業(yè)生在本科離校時掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達到的水平為62%。說明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題分析

1.國際貿(mào)易教育過程中重理論，輕實踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場實際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入WTO后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長期以來，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實踐，忽視了貿(mào)易實際操作能力的鍛煉，導致培養(yǎng)出來的國貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當，教學質(zhì)量難以保證。國際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中實踐課，其理論和實踐課程的學時比例一般為3∶1。只占25%的實踐課程不能很好地滿足國際貿(mào)易實踐教學的需要。而對于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實訓的應(yīng)用系列教材，沒有根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需求來選取或編寫配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實踐能力相對較弱。國貿(mào)專業(yè)的教師大多數(shù)來源于普通高等院校，沒有從事過專業(yè)實踐，動手操作能力不強，不能很好地組織和指導實踐教學活動。同時，有些專業(yè)課老師雖然長期從事專業(yè)課的教學，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時間深入到企業(yè)進行鍛煉學習，因此他們專業(yè)課程的知識老化，教學觀念陳舊，不能滿足當代高級應(yīng)用型國貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實踐教學環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實踐教學環(huán)境存在兩個方面的問題：一是校內(nèi)實訓基本條件不足，實訓體系的真實性不強，難以達到邊做邊學，學做合一的效果；二是校外實訓基地數(shù)量不足，教學效果不好。雖然有部分企業(yè)與學校簽訂了校企合作協(xié)議，但因為學校的教學安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學結(jié)合”是應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實踐性、操作性較強的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營管理一線中能解決實際問題；有實際應(yīng)用導向的知識轉(zhuǎn)化能力，能在實踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準確掌握理論知識，受到國際貿(mào)易實務(wù)的基本訓練，具備較強的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力，具有洞察形勢隨機應(yīng)變、獨立分析解決實際問題和開拓創(chuàng)新駕馭市場，適應(yīng)新形勢下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級應(yīng)用型國貿(mào)人才。而“工學結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來已久，最早可以追溯到1903年英國開始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國也出現(xiàn)了稱之為“合作教育”的工學結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學合作”，德國的“雙元制培訓”，法國的“學徒培訓”等多種工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學會給出的解釋是：將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，學生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長的知識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學科學歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學習為主轉(zhuǎn)向綜合運用各種知識和能力解決現(xiàn)場實際問題為主。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系

1．針對應(yīng)用型國貿(mào)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)市場對國貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)目標細化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學生在校期間必須通過社會考試，取得跟單員、單證員、報關(guān)員、貨運員等資格證書。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營和管理部門工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購、銷售部門工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運輸、儲存、物流配送等部門工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購銷售部門等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學校通識教育和學科教育的基礎(chǔ)上，通過自我學習、實踐與提高，逐步取得國際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱，逐步成為各類涉外企業(yè)的銷售部門經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級主管等。

因此國貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標的特色是分三項要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標。第一項要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級目標：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項要求是客觀和現(xiàn)實的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級目標：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項目標是通過努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級目標：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟類高等院校都已經(jīng)開辦國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，競爭相當激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場需要的人才。經(jīng)過廣泛的市場調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學資源，即要有來自校內(nèi)有著豐富教學經(jīng)驗和一線從業(yè)經(jīng)驗的校內(nèi)專職教師，又有來自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國家規(guī)劃教材編寫一批適合學校實際教學的立體化課程教材，同時利用精品課程的建設(shè)契機，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專業(yè)資源庫，打造功能強大的資源信息共享和學生自主學習平臺。教學地點也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實訓室、商品模擬交易會、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場開展教學活動。而教學素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫、習題庫、實訓手冊、真實業(yè)務(wù)檔案等。對于已和學院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實習基地，則要利用學校專業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢互補，合作雙贏。（2）設(shè)計遞進式實踐教學模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)采用循序漸進的形式設(shè)置遞進式實踐教學模式：即采用“能力分塊項目實訓、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實訓、頂崗實習”的實踐教學模式。根據(jù)教學設(shè)計要求，通過真實崗位群能力分析，先由專業(yè)課教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實訓項目，專業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計虛擬任務(wù)綜合模擬操作項目，繼而開展頂崗實習等真實情景式實踐操作。從而由低到高逐級遞進，將實踐教學活動的順序從簡單到復雜，從單項到小綜合再到大綜合，分階段進行，從而體現(xiàn)了教、學、做相結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)模式特點。

通過上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達到縮短理論教育與實踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進入外貿(mào)崗位的時間的效果，從而實現(xiàn)國貿(mào)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

（二）按照“工學交替”的思想修訂教學計劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實行的學年學分制的特點和遞進式實踐教學模式，國際貿(mào)易專業(yè)的教學進程主要劃分為兩個階段。

第一階段是進行學科基礎(chǔ)課程的學習，主要安排在第一學年和第二學年。期間包括政治文化課、通識選修課、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專業(yè)課和集中實訓相結(jié)合的方法。在第三學年將國貿(mào)專業(yè)課按其所包含的國際市場開拓能力和國際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進行分塊，相對應(yīng)地進行項目專項實訓，并將課堂搬進合作的校外企業(yè)當中，以取得更好的教學效果。在第四學年，則通過綜合技能模擬操作、考證實訓和頂崗實習來組織教學。在頂崗實習階段，學生要到企業(yè)中去進行為期6個月的工作學習，在這期間，學生要與學校簽訂實習協(xié)議，學校安排專業(yè)課老師進行嚴格的實習過程跟蹤，同時聘請實習企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學生在企業(yè)的指導老師。學生在頂崗實習過程中，企業(yè)按一般員工的要求對其進行管理，并發(fā)給學生相應(yīng)的薪資報酬。

（三）“工學結(jié)合”的教學方法和手段

“工學結(jié)合”的教學必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教、學、做三者的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學法和啟發(fā)式教學，可以讓學生對各知識點進行思考，充分體現(xiàn)以學生為主體。有專業(yè)針對性的角色扮演式的情境教學，則可以讓學生身處一個真實的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計出貿(mào)易流程中的真實角色，由學生扮演，親身感受，增加對業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運用視頻教學，將報關(guān)、報檢、貨運、做單等現(xiàn)場中的情境穿插在專業(yè)課程的教學中，使學生可以看到真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強他們的感性認識和形象思維能力。在實訓環(huán)節(jié)可通過各種類型的模擬教學軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學生進行計算機聯(lián)網(wǎng)的實踐操作，增強學生的實際動手能力。而各種類型的比賽，比如國貿(mào)案例大賽、商品歸類大賽、經(jīng)營模擬沙盤大賽都可以讓學生有更多的機會與校內(nèi)外同專業(yè)的學生相互進行交流，提升學習的激情，增強學習效果。

（四）校企共建“雙師型”教學團隊

要順利的把工學結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來的學科型教學思維中擺脫出來，從單純的課堂教學中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正的既有豐富教學經(jīng)驗，又有豐富實際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過培訓與考證提高教師的實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實踐教學的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進既有實踐經(jīng)驗，又有較為扎實理論基礎(chǔ)的高級商務(wù)人員和管理人員充實到“雙師型”教師隊伍中。（3）根據(jù)實踐教學的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請一些有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的行業(yè)專家以兼職教師的身份來校承擔某一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學習實際操作技能，了解國際貿(mào)易的前沿動態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，把國際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動態(tài)引入課堂，提升教學水平。（5）鼓勵教師積極指導學生參加校內(nèi)外的專業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽達到以賽促學，以賽促練、以賽促教的目的，推進教師與學生的共同成長。（6）制定出相應(yīng)的職稱評定標準并且完善“雙師型”教師的評價體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為他們參加職稱考試提供便利，為“雙師型”教師實行兩種職稱評定時可交替進行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長為“雙師型”教師。

參考文獻

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初一英語課本范文第5篇