桃花源記改寫
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇桃花源記改寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
桃花源記改寫范文第1篇
桃林在涓涓溪流的發源處就到頭了，緊接著便出現一座巍峨大山，山邊有一個隱秘的小洞口，里面隱隱約約好像有些光亮似的，令人心生疑惑，好奇心更盛。于是漁人就大膽離開船上岸，小心翼翼地從洞口進入。開始很狹窄，僅僅只能讓一個人通過。又緩慢向前行走了幾十步，突然就由狹窄幽暗變得開闊明亮了。這里土地平坦寬闊，房舍整整齊齊，有肥沃的良田畝畝，美麗的池塘中養了許多活潑的小魚，鱗片在陽光的照射下顯得閃閃發光，以及桑樹竹子之類的花草樹木。田間中的羊腸小道交錯相通、四通八達，村落間雞鳴犬吠聲處處可以聽到。那田中來來往往辛勤耕田勞作的人們，男女的衣服穿戴，都像桃花源外與世隔絕、世風淳厚的世人一樣。老人和小孩，都安閑快樂。所有人安居樂業。
那里面的人看見了漁人，竟然大吃一驚，問漁人從哪里來。漁人詳細的回答了他們的問題。那里的人就熱情的邀請漁人到自己家里去，擺酒殺雞做飯菜來款待他。村中的其余人聽說了漁人，都來打聽他的消息。他們自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰亂，帶領妻子兒女以及鄉鄰來到這個與人世隔絕的地方，從此沒有再出去，于是就與外面的人斷絕了來往。他們問起現在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了。漁人一一向他們詳盡的說出了自己所聽到的事，村中的人都感嘆惋惜。其余的人又各自邀請漁人到他們家中，拿出美酒飯菜款待他。漁人停留了幾天，告辭離開。這里面的人告訴他說：“這里的情況不必向外面的人說啊。”
漁人出來后，迫不及待地找到他的船，便沿著來時的路返回，一路上到處做了標記。漁人回到武陵郡城，恭敬地去拜見太守，并將這些情況和盤托出。太守立即派人跟隨他前往，尋找之前所留下的標記，最終也還是迷失了方向，而不能再次找到通往桃花源的路了。
桃花源記改寫范文第2篇
坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”課堂上教師要引導學生反復朗讀，指導學生科學背誦。讀的方式要多種多樣：范讀，領讀，集體朗讀，個別朗讀；可讀全篇，亦可讀某幾段、某一段，還可讀某句。要讀準字音，讀出節奏，讀出語氣語調，達到“瑯瑯諷誦而至潛心涵泳，如與作者對做應答，揣摩其心思和語氣”的效果。這是誦讀根柢所在，是諸多訓練方法中最基本的方法。在誦讀的基礎上，訓練方法能不能更豐富更活躍呢？筆者設想，圍繞培養閱讀能力這個總的目標，在教學中讓讀與聽、說、寫相溝通，從易到難，自簡而繁，一點一點走進古人，走進文言，逐步創設一種帶有一定“仿真”色彩的學習文言的言語環境。
一、“聽”字當先，激發興趣
想學好文言，先練練聽力，是否有好處？我們知道，想學好外語，不練聽力則事倍功半。文言不是外語，但在沒學過文言的人看來，它又和外語有相似之處。我們提倡誦讀，這里面就包含了“聽”的因素：自讀自聽，別人讀自己聽。讀是用眼睛來“聽”，聽是用耳朵來“讀”，他們是割裂不開的。如果把聽的因素再強化一下，使訓練進入更為自覺的狀態，效果應該會更好。好就好在：（1）加快了獲取文言言語信息的速度，增大了相關的容量；（2）增加了言語交流的真實感；（3）可以對所讀課文起到鞏固和補充的作用。
比如，學習《桃花源記》，教師提問：“漁人為什么會感到驚奇呢？”再換成文言問：“漁人何以甚異之？”類似的內容，可以經常用兩種語體轉換著發問和解答，并盡量靠近課文中的語句。教師還可以改寫這篇課文，讓學生體會原文“語言簡潔”的特點。把開頭改為“晉太元中，武陵人有捕魚為業者。一日，漁人駕船緣溪流而行，漸行漸遠，既不辨舊路以歸，亦不識新路之遠近。乃溯流而上，忽逢桃花林夾岸，數百步中，未見雜樹也。滿目落英，芳草鮮美，繽紛一地。漁人甚異之，乃復前行不止，欲尋林斷之處也。既窮其林，適得水之源頭，蓋泉水自山而下也。尋尋覓覓，忽得山之小口，幽幽然若有光，便舍船而入洞。初，極狹，但通一人耳。復前行，數十步許，豁然開朗，此乃桃花源之佳境也。”這段極不簡練的文字，比原文相應的內容多出70來字。可以讓學生一邊看課文，一邊聽教師朗讀改寫后的文字。之后，把這段文字發給他們，瀏覽一遍，再聽，并作比照。
教學中可以相機變化，宗旨都是：（1）以聽輔助于讀；設計好訓練的階梯；（2）縮小與文言文的心理距離；（3）可以提高學習興趣。
二、“說”“寫”結合，鞏固提高
用文言來“說”，一般要依傍于課文進行，不能也沒有必要單獨作訓練。比如，上文提到的問題：“漁人何以甚異之？”學生選取課文里的話作答即可，也可以依傍原文，加以提煉和改動：“因為那片桃花林又大又美，世上一般人很難見到這種奇特的景觀。”再改換成文言：“以其林大而美，乃罕見之奇觀。”這后一種答法，就與“寫”有關系了，所用的方法是由白話轉譯成文言。
桃花源記改寫范文第3篇
【關鍵詞】初中語文；教學；練習；結合
初中語文教學包括閱讀教學、寫作教學以及口語教學等多個方面。所以我認為，我們在進行語文閱讀教學的時候，可以結合多種練習形式進行教學，提高課堂教學效率。但是遺憾的是，有部分教師認為寫作練習就應該是寫作練習，口語練習就應該是口語練習，不應該與閱讀教學相聯系起來。事實并非如此，在閱讀教學中有很多素材都是進行口語練習和寫作練習的絕佳材料，我們完全可以結合閱讀教學進行相關方面的練習。除此之外，在閱讀教學中我們還應該與鞏固練習相結合，通過相關的鞏固練習，讓學生加深對課文的理解。那么，在初中語文閱讀教學中究竟如何與練習有效結合呢？下面，我談談自己的幾點看法。
一、寫作練習與閱讀教學有效結合
事實上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優秀范文，因此教學中，教師應注意設計作文訓練與閱讀訓練有機結合的課型，在預習指導中，先提出有關作文訓練的目的、任務和具體要求，然后引——導學生有意識地認真閱讀課文或有關文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習作。通過這樣的訓練可以達到作文與閱讀彼此促進，相得益彭的效果。
在課堂教學中還可以將閱讀與改寫、縮寫結合起來。改寫、縮寫是作文訓練項目之一，學生為了達到這一訓練目的就會認真進行課文閱讀，另外學生在對課文進行改寫或縮寫中，其概括能力和創新思維能力也可以得到訓練和提高。例如根據《皇帝的新裝》的故事，續寫“游行歸來以后”；學了《蚊子和獅子》，可以續寫一個與此不同的結局；學了《桃花源記》一文，可以加以想象，續寫當今桃花源里的滄桑巨變。在《赫爾墨斯和雕像者》中，我們可以根據這幾次“笑”的表情，擴寫其“笑”的背后的心理，以凸現其性格。又如教學《我的老師》一文時，可以要求學生針對這一內容選一角度改寫，有的同學從莎利文老師的角度，贊揚老師的教學藝術；有的從海倫·凱勒的角度，贊揚其不懈的斗志……多姿多彩，富有特色。
二、口語練習與閱讀教學有效結合
口語練習可以而且應該是形式多樣的，進行專門的口語訓練對于有限的課堂教學時間來說不太現實，我們完全可以結合閱讀教學進行口語練習。
如講授《春》一課，運用多媒體展示一些春天的圖片，播放幾段春天的視頻剪輯，然后讓學生聆聽電視散文《春》，在輕松的音樂中，在聲情并茂的朗誦中，讓學生說說春天的感受。還可以利用多媒體技術，從小說、戲劇中選取所需要的片斷通過多媒體電腦播放出來，先讓學生欣賞一遍，后隱去其聲音，讓學生分角色配音，或者進行加工改編，讓學生自演自說。學生就會打開思維的閘門，課堂才會有你說我說、你動我動的爭論局面。學生在這個氛圍中，就能大膽地表達自己的觀點，無拘無束地和老師、同學進行情感交流。再如上《皇帝的新裝》、《變色龍》等文章就可采用此法，訓練的內容、形式、時間、地點、參與人員都不拘一格。這樣不僅可以使學生理解課文，加深印象，還訓練了口語交際的能力。
三、鞏固練習與閱讀教學有效結合
建構主義認為，學生對知識的掌握是主動建構的，而不是被動接受的。教師應鼓勵學生依靠自己的探究去發現問題、解決問題。在完成鞏固練習的過程中，要關注他們獲取知識的途徑。語文學科的綜合性很強，完成一項語文任務需要多方面的知識、技能的協同作用，學生可以通過查閱、訪問、觀察、實踐……既可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請他人協助完成。而完成鞏固練習的過程也是孩子互相啟發、互相學習、合作共事、共同提高的過程。
例如，學完《故宮博物院》后，可設計如下鞏固練習：①畫一幅說明圖，根據圖示向大家介紹故宮博物院的結構布局。②上網搜集有關故宮博物院的資料。③參觀本市的政府大樓，了解其布局特點。④采訪當地的建筑設計師，了解一些建筑設計方面的知識。這些鞏固練習的完成，需要學生采用不同的方式，或通過網絡查找，或自己親自觀察；或調查，或采訪；或書面完成，或口頭表達；或自己獨立完成，或與他人合作完成。在完成鞏固練習的過程中，學生的多種智能，如語言智能、空間智能、肢體運動智能、人際智能等都得到了發展。
四、結語
總而言之，我們在進行初中語文課堂教學的時候，可以與各種練習有效結合，不斷提高初中生的語文素養。在初中語文課堂中讓教學與練習有效結合的方式還有很多，在此就不過多贅述。希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到該問題的研究中來，不斷提高我們的初中語文課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]黃克林.語文，離生活很近——在讀寫結合中與生活對接[J].現代閱讀（教育版），2012（05）
桃花源記改寫范文第4篇
一、“知識鏈接”的基本特點
1.激發學習興趣
除少許文學作品外，很大部分的“知識鏈接”是專門介紹學習方法的，卻努力避免抽象的條分縷析。它往往借助生動的小故事、淺顯的言語和精彩的活動設計，激發學生的閱讀興趣，并內化知識，掌握方法。如“說話要有中心”講了“燭之武退秦師”。燭之武撇開鄭國的生死存亡不談，而緊緊圍繞滅掉鄭國對秦國的利弊來分析，從而打動秦王，使其退兵，這就是突出了問題的關鍵。學生在會心一笑中，既感受了燭之武的聰明才智，又明白了說話有的放矢、直刺要害的重要性。
2.緊密結合文本
“知識鏈接”放在相應的課文之后，自然就發揮了文本解讀的支持作用。它通過作者、主題、內容等方面的意義勾連，使學生在遇到“瓶頸”時，能借助這個臺階，作縱向橫向的拓展，加深理解。這在七年級上表現得尤為突出。學生剛進入初中，尚未適應初中的學習方法、學習進度，遇到比較陌生、抽象的學習內容，倘若給予相應知識支持，如《走一步，再走一步》之于汪國真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三張化石圖片，《看云識天氣》之于“云的解說”，就能緩解他們學習上的無所適從以及由此帶來的焦慮、茫然，提高學習效率。
3.完善課標要求
《語文課程標準》涉及“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面，但都無法通過相關的模塊加以落實，即使“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“養成默讀習慣，有一定的速度”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”等“閱讀”要求，也難以轉化為具體的實際操作。“知識鏈接”則使《課程標準》有了物化的保障。如七年級下“朗讀的好處”“要讀出感情來”“朗讀要注意重音”“學習快讀”四個“知識鏈接”，明確了朗讀的作用，分解了朗讀的要求。又如“綜合性學習”中的“口語交際”側重于任務驅動的話，八年級“測一測你的聽力”“養成良好的聽話態度和習慣”“說話要有中心”“說話要連貫”“說話要簡潔”“說話要講究方式”“說話要看對象”等一系列“知識鏈接”就側重于“口語交際”的方法指導。
二、“知識鏈接”的有效運用
1.隨文而教，彰顯“知識鏈接”的價值
“知識鏈接”的一個重要意圖，是分解學習難點，降低學習難度，并有機滲入對應的文本閱讀。
首先，融入文本閱讀。教師應根據課程目標，將“知識鏈接”作為文本閱讀的有機組成，融入課堂教學。當然，融入只是手段，激活思維才是最終目的。從融入指向看，找準融入的節點，幫助學生有效理解主題，遷移方法，提升能力。從融入時機看，教師根據自身的教學智慧，在不同的教學過程中融入：如“新課導入”時，以之明確閱讀方向；“文本解讀”時，作為知識背景，讓學生靈活類推，準確剖析文本；“遷移鞏固”時，搭建拓展的平臺，讓學生演繹才情，學會學習；甚至以此作為新的知識窗口，透視更為廣闊的文化視野，增強后續學習的動力。
其次，依托文本訓練。對操作性強的“知識鏈接”，則立足于文本閱讀，結合具體的言語環境，探尋規律，領悟方法。很多文質兼美的課文，是學生情感朗讀的范本。如把《要讀出感情來》放在《艱難的國運與雄健的國民》后面，可謂珠聯璧合。它告訴我們，只有“把握文章的內容，領悟語句的意蘊”，“把握朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長短、升降、停頓等等”，才能使“作者的情感在朗讀中自然而然地流露出來”，觸摸文中先抑后揚的起伏、由緩而急的節奏、由悲憤而昂揚的情感波瀾，進而“感受作者的高尚情懷和偉大精神”。
2.適當加工，完善“知識鏈接”的作用
“知識鏈接”篇幅短小，內容單一。作為專項知識點，融入文本進行訓練時難免會捉襟見肘，就有必要對“知識鏈接”二次加工，凸顯知識本身的框架體系和操作方法，便于學生理解、運用。所謂二次加工，就是教師從學生現狀和潛能出發，對課程內容進行有意識的、有針對性的選擇或者重組，以期教師“教”的內容不斷轉化為有利于學生持續發展的活化的“學”的內容，使“教”與“學”不斷發生變革和創生，使每位學生都得到有效發展，以滿足自身生命的成長和發展的需要。
首先，教師巧妙加工。寫作教學本是一個令人頭疼的難題。教材缺乏完整的指導體系，教師只好利用自身積累起來的經驗、學識和才情，給予學生切實的指導。而關于寫作的“知識鏈接”提供了有力的可行性支撐。教師可以藝術凸顯“知識鏈接”中的合理元素，或有效補充“知識鏈接”中尚不夠具體的內容，突出其教學價值。“知識鏈接”告訴我們，初中寫作訓練有擴寫、縮寫、改寫、續寫。它們基于模仿，又不局限于模仿，而是從模仿開始，逐漸過渡到創新。
《學習續寫》提供的訓練思路是：“熟讀原文，做到故事情節爛熟于胸，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解”，并使“中心事件不變，敘述人稱不變”，“人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格發生變化，也要合情合理”。而這必須與文本相合相契，才能提高學生的聯想力和想象力，進而提高寫作水平。教師不妨作如下處理：一是把這個“知識鏈接”移到21課《桃花源記》之后，布置《再入桃花源》的續寫，使寫作訓練、“知識鏈接”與文本之間有更多的相關性、延展性。二是提供續寫方法：確定續寫主題；找準切入點；運用“巧合”“轉折”等手段，安排意料之外、情理之中的細節；不要簡單重復。這樣的未雨綢繆，使學生的續寫更有方向感，更具操作性。
其次，學生自主加工。課程是由教師與學生共同創造的教育經驗，是一個教師與學生不斷共同生長、發展的過程。教師不僅要考慮“教”的策略，更要考慮“學”的策略，把學習的主動權還給學生，放手讓他們二次加工“知識鏈接”，自主梳理知識，把思維層面由“識記”提高到“理解”和“運用”。
語文教學歷來主張“聽、說、讀、寫”的和諧統一，現代社會更強調良好的口語交際能力。《語文課程標準》對初中生的口語交際要求之一是“做到清楚、連貫、不偏離話題”。怎樣才算連貫？怎樣才能連貫？僅靠教師的單向灌輸而不予以踐行，學生是很難掌握的。《說話要連貫》這一“知識鏈接”本是一個情節色彩比較濃的場面再現，口語交際方法沒有直接點明，而是隱藏其中。但是，筆者并不直接言說，而是分三步引導。第一步，讓學生揣摩三次表達的側重點：第一位闡述“我的家鄉”的特點；第二位揭示其言語的不連貫；第三位提出修改建議（三者之間體現了從問題提出到行為跟進的遞進）。第二步，讓學生提煉語言連貫的方法：根據“魚米之鄉”這一表意中心，合理安排語序，做到前后一致。第三步，鼓勵學生補充連貫語意的其他方法。學生興趣高漲，利用平時積累的學習經驗，加上自主研究、合作討論，得出了很多建設性意見。
總之，利用“知識鏈接”，有機結合文本閱讀、寫作訓練、綜合實踐等，由點到面，由理念到行為，由外在的相機誘導到內在的主動建構，能使學生比較系統地掌握“知識鏈接”中的方法，提高語文綜合能力。
（作者單位：海鹽縣教育科學研究所）
桃花源記改寫范文第5篇
一、把握好“度”
學生的先天智商和家庭教育個體性差異是存在的，同樣的作業，對優秀生而言很輕松，對學困生而言卻很困難，所以一刀切的語文作業不利于學生個性和特長的發展。我們要讓優秀生吃得飽，讓學困生吃得消，作業布置“度”的把握很重要。例如，教學《阿長〈與山海經〉》一文，中等水平的學生能讀懂課文，掌握字詞，把握長媽媽的人物形象就夠了。而優秀學生則可多讀幾篇魯迅的相關作品，把本文和《從百草園到三味書屋》一文對比學習，找出兩文的異同點。還可進行小作文的片斷訓練。條件允許應鼓勵優秀學生閱讀《魯迅全集》。
語文作業的完成時間，以每天最好不超過40分鐘為宜，能當堂完成的就當堂練習。雙休日和節假日，每天的量應把握在60分鐘左右，給學生留點時間自己復習、預習，也給培養學生興趣、發展專長留點空間。繁重或者機械重復的作業是對學生創造力的扼殺。學生做不完或者不會做，只能是應付或者做假，時間長了會導致厭學情緒滋長。不合理的作業設置也是家長和學生反感的做法，違背我們倡導的素質教育和課改精神。
二、內容豐富，體現新理念
不能單一地書寫作業，而應嘗試布置給學生一些調查、制作、實踐、口頭誦讀等形式的作業。這些作業的完成往往須要與人合作，所以，我們平時也應按照新課程的要求，培養訓練學生與他人合作的意識與能力。布置作業也應體現綜合素質訓練，完成的方式不應只是局限于用統一的書寫紙或作業本，應提倡鼓勵有條件的學生用電腦去完成作業，留給學生更多自由發揮的空間。有時可組織詩朗誦、讀書競賽、故事會、辯論會、課本劇表演、課前3分鐘演講、寫博文、辦手抄報、編短信等，這種獨特的作業更能提升學生的綜合素質。
三、精選優化，試題作業
怎樣讓作業能夠不重復，切實針對學生學習的知識進行有效的作業，老師在布置作業前，應將試題進行篩選、分析、對比，厘清布置作業的方向目標，把握有關考點，提高作業的實效性。例如，教學《桃花源記》一文，課后第三、四題與練習冊是重復的，我們布置一次即可。部分口頭作業老師可讓家長簽字督查、班干部抽查的方式落實檢查。
四、認真檢查，查缺補差
許多地方學校的班額都嚴重超標，認真查一輪作業是很費時辛苦的。假如我們檢查不了，就最好別布置，因為不自覺不認真的學生，沒有嚴格的檢查，他們就可能應付或者偷懶，做無效勞動。屬于老師批閱的作業，應有計劃有目標地去批閱完成。我在作文批閱中，就會根據學生具體情況制訂每天完成批閱的數量，這樣既可以保質，又可以按期完成批改。家庭作業可采用班干部檢查、課任老師抽查的方法。
老師每天查作業，重點對象應該是一貫作業偷懶或學習困難的學生，其他成績中上水平的學生可由小組長或課代表去檢查。查完后應有通報表揚、批評、補救措施、處理意見，遺留問題應限時處理。寒暑假、雙休日作業檢查難度大。老師要制訂檢查方案，利用班干部優勢扎實安排，給他們足夠的時間去認真檢查，一查數量，二查質量，仔細統計檢查結果，有問題的可及時和家長取得聯系。不能量化和書寫的口頭作業也要采取其他方式抽查，例如課文的預習、課文的朗讀與背誦。
五、及時講評，鼓舞激勵
學生的作業完成了，教師按時講評、評價是關鍵。在每次檢查完學生作業后，老師應根據學生作業完成的情況，制訂相關標準，將他們按好、中、差分為3類，講評時要表揚先進，激勵后進。特別優秀的作業，應在全班或年級組傳閱或者展評，給學生樹立學習的榜樣。作文講評時，教師挑選出寫得好的作文，讓學生把自己的文章在課堂展示并讀出來，然后帶領學生一起分析、思考，點評他的寫作成功之處和不足地方。讓作業準確率高的同學交流高效完成作業的經驗，這樣給學生樹立了學習的榜樣，激勵他們不斷進步。當然，教師面批作業效果更佳。
六、隨堂作業，精講多練
課堂要精講多練，給學生一點合作探究與寫作業的時間。教學中，教師要盡可能地在課堂上讓學生完成作業，不僅效率高且減輕課后學生作業的壓力。例如，在課堂上講一首唐詩或宋詞，我們可以讓學生當堂背誦默寫、理解識記，或者改寫為小短文相互交流。趁熱打鐵，當堂消化，這樣會減輕學生過重的課業負擔。
