不公平的待遇

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不公平的待遇范文第1篇

關鍵詞：基礎教育；教育公平

一、基礎教育公平的界定

在我國，基礎教育包括掃盲教育、高中教育、義務教育以及幼兒教育。由于基礎教育在國民教育中發揮著不可替代的作用，因此基礎教育的公平問題關乎國民教育的發展水平。公平、民主以及正義是當代社會基本精神的內在要素，而教育公平是社會公平在基礎教育中的延伸，它既是教育民主化的核心問題，也是人類價值的基本尺度。教育公平并不等同于教育平等，在基礎教育中，教育公平強調教育權利均等以及保障教育權利的實現。教育公平包含三部分內容。一是教育起點公平。機會平等和權利平等是教育起點公平的重要內容，具體來說，基礎教育中的受教育者享有均等接受教育的機會和權利。二是教育過程公平。這要求社會、學校以及家長共同努力，對受教育者因材施教。三是教育結果公平。結果公平建立在起點公平和過程公平的基礎之上，結果公平是教育公平的應然要求。

二、我國基礎教育中教育公平存在的問題及原因

（一）我國基礎教育中教育公平存在的問題

1.擇校熱加劇了教育不公平

在實踐中，有能力開展基礎教育的學校被劃分為重點校和普通校，而在教學活動中，不論是師資還是資源配置，重點校都具有一定的優勢。如此一來，校際之間的差距不斷被拉大，在一些資源配置相對薄弱的學校，學生在入學之初便面臨了教育不公平的問題。

2.教育不公平問題在少數群體中愈演愈烈

一些特殊群體尤其是弱勢群體在接受基礎教育時，在教學過程、接受課程以及教育評價方面面臨了諸多不公平的待遇。具體來說，在一些農村地區，學校在課程設置上往往偏重于應試教育的內容，而忽視了素質教育課程的開設。教學設施配備上相對落后，不能對學生課程的學習起到良好的促進作用。同時，一些學困生在教學過程中時常處于被動的地位，在師生交往中處于劣勢地位，最終對于學困生而言，教學過程便顯得不公平。

3.農民工子女在基礎教育中遭受諸多不公平待遇

農民工子女在城市接受基礎教育時，因戶籍的限制往往會遭受諸多不公平的待遇。例如：在學前教育階段，農民工子女并不能在其父母工作的轄區內順利地入學。學校在接納農民工子女入學方面設置了嚴格的條件，這些條件增加了農民工子女的入學困難。部分農民工子弟學校存在資金短缺、辦學條件差、師資不足等情況，這些問題都造成了農民工子女接受基礎教育上的不公平。

4.貧困地區教育不公平問題依然較突出

盡管我國加大了對貧困地區教育的投入力度，但是貧困地區的教育不公平問題依然比較嚴峻。在農村和一些邊遠落后的地區，其教學資源的投入遠小于其他地區，學校建設資金嚴重不足，有些學校依然在危房中開展教學活動。此外，從貧困縣的九年義務教育調查統計中得出，隨著年級的升高，學生輟學、流失現象越來越嚴重，學生基礎教育的完整性得不到保障。

（二）存在上述問題的原因

1.經濟發展不均衡是導致教育不公平的直接原因

現行的城鄉二元結構模式使得城鄉之間、地區之間的經濟發展不均衡。經濟落后以及財力不足等因素必然導致教育投資體系運轉艱難。

2.教育資源配置的不均衡

在我國，教育經費一般向城市、重點校傾斜，對于農村、非重點校而言，由于沒有足夠的教育經費，這些學校的學生必然在教育起點、過程以及結果中遭受不公平的待遇。雖然近幾年國家加大了對這部分教育的投入，但由于附加條件多且程序復雜等原因，并未能實際投入運作。

3.利益因素也是教育不公平產生的原因

受利益的驅動，獲得較多教育資源的學校會想法設法收取擇校費以獲取更多的資源投入。如此一來，便會形成一個惡性循環，最終使得“公共教育資源向擁有金錢、權力、社會關系的優勢階層傾斜”，而經濟條件較差的學生則不能獲得公平的教育機會。

三、在基礎教育中實現教育公平的對策

（一）發揮政府在維護教育公平中的作用

政府在治理教育不公平問題中發揮著核心的作用。為此，政府在大力發展經濟的同時，應當加大對教育的投入，尤其是對一些經濟較為落后的地區，要合理地配置教育資源。此外，政府還應當對這些地區予以一定的政策傾斜，縮短城鄉、東西部之間的教育資源投入差距，最大限度地維護基礎教育階段的教育公平。

（二）建立多元化的社會治理機制

教育公平的實現需要全社會的共同努力，多元化的社會治理機制要求建立社會參與制度，調動全社會對教育公平問題的關注。要借用社會的力量輔助政府開展教育不公平治理工作，培育民眾參與基礎教育決策的有效途徑，在必要時通過聽證制度的開展讓更多的民眾參與到決策過程中來。

（三）發揮教育機構在基礎教育中的協調作用

教育機構是教育活動開展的監督者和引導者，教育不公平體現了教育機構的監管不力。為此，教育機構需要建立有效的教育評價體系，對學校和教師進行科學地評價。同時，教育機構需要開展一系列的改革，合理調度校際之間以及校內的資源配置，在避免資源浪費的基礎上，實現教育資源的有效配置。

參考文獻：

不公平的待遇范文第2篇

摘 要：課堂教學公平是教育實踐領域的第一線，是教學活動真正的發生地。事實卻是人們會發現課堂教學中充斥著諸多不公平的現象，本文通過在布迪厄的“場域”視角分析下，來探討課堂教學公平缺失方面以及影響因素分析，并在此基礎上提出增進課堂教學公平的策略，以便實現教育公平。

關鍵詞：“場域”；課堂教學；公平

課堂教學公平是實現教育公平重要組成部分，其公平既折射著教育公平，也制約、左右著教育公平。所謂課堂教學公平是指教師在課堂教學中給不同的家庭條件、智商水平、教養程度以及性格特征等學生以公正平等待遇。課堂教學公平問題是實現教育公平主要渠道，它直接影響著個體的發展，影響整個教育領域內公平的實現。

一、課堂教學“場域”中不公平的主要表現

對于場域（field）這一概念，布迪厄這樣說過：“我將一個場域定義為位置間客觀關系的一網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的。”[1]在布迪厄看來，場域是一個有系列關系組成社會空間，在此空間內，不同地位的力量為了爭奪資本與利益而產生爭奪與競爭。借助布迪厄的場域視角來分析課堂教學中教師與學生之間的相互作用，具有十分重要的作用。

課堂教學“場域”中的不公平主要體現在以下三個方面：

（一）教師與學生在課堂教學關系中的不公平

1、課堂空間“場域”享用不均。

首先從座位上來說，我國中小學課堂教學空間形態基本上呈現為同一格局，即全班學生橫成行，豎成列，統統面向教師，通常稱為“秧田型”空間形態。據研究表明，場所對周圍影響強度的大小取決于距離場源遠近，那么前排與后排學生接收到教師的影響效果就會存在較為明顯的差異。如今更有些教師有意將那些成績好的、社會地位高的或者調皮的學生安排靠近講臺的座位，把座位逐漸變成學生身份的象征，這更是明顯的教育不公平。

2、課堂交往“場域”上的不公平

課堂是動的過程，是師生互動的交往行為。在這種交往過程中，教師應該為各個學生提供和創造大致均等的交往機會，但在現實的課堂教學中，有些教師卻有意對學生實施一種差異往，主要表現在教師與學生個體互動的對象差異上。比如，教師與學生干部互動多于普通學生；教師樂于與學習成績好的學生交往。同時，針對不同成績水平的學生，教師往往采取不同的互動方式。與成績好的學生，教師更傾向于采取民主的、肯定的并且表現出更大的耐心的方式；反之，則更多采取專制的、否定的，并且相對較少的思考時間。若是考慮到是否平等對待每個學生，這無疑是有失公平的。

（二）教師之間教育資源占有的不公平

1、教師教學資本分配的不平均

在教學資源的分配時候，往往可能出現教學資本向資格老、資質深教師群體傾斜。資格老的教師在教師群體中擁有一定的權威性，具體表現在話語權以及權力上，年輕的教師在教學資本上分配上可能處于劣勢。

2、教學中“霸權”現象的出現

有些教師仗著自己在教育領域的一些作為，或者擁有相對高的社會地位，在其他教師中處于強勢方，在教學資源分配處于優勢方。久而久之，這種霸權主要慢慢在教師間滋生，造成教師在教育資源占有上極其嚴重的不公平現象。

（三）學生之間關系的不平等

1、班級職務賦予的話語權與活動擁有權。班內干部一般是班級的領軍人物，在很多情況下，在課堂教學活動中擁有支配權，其他同學相對處于被指使以及被支配地位。

2、優等生更具有課堂話語權。課堂教學中，一般成績優異的學生獲得較多的教師青睞，在課堂教學中表現相對活潑，較成績薄弱的學生來說，擁有更多的表現自己的機會。

二、課堂教學“場域”中不公平的原因剖析

課堂教學“場域”中既存在著顯性的不公平，又蘊含隱性的不公平，造成這種不公平的是多種因素交互作用、相互影響所致，主要表現在一下幾個方面：

1、教師的個人素質低下與社會功利化的驅使

隨著社會經濟的迅速發展，社會市場經濟的觀念日益滲入到教育領域，教師教育觀念受到社會中功利化的影響，尤其是一些教師本來自身素質就不高的，尤其缺乏最起碼的職業道德素養，這種差異將必然導致課堂上不同的教學方式以及對待學生的方式，無疑是實現實現教學公平的障礙。教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學的公平與否與教師個人關系密切。在具體的課堂教學“場域”中，教師受“功利化”的驅使，在課堂教學中會特別關心那些在社會中擁有一定家庭地位的學生，這無疑將會打擊那些來自普通家庭學生的學習積極性與自信心，窒息了他們學習的好奇心與創造力。這已經成為妨礙教學公平的一個極為重要的主觀因素。

2、對課堂教學公平認識的模糊性

長期以來，人們對教育公平的認識僅僅局限于入學機會和教育資源的占用（包括物質設施和師資配備）方面，認為每個學生只要有相同的入學機會，占有同等的教育資源便會受到同等的教育，這實際上是對教學這一特殊的社會實踐活動缺乏深入的認識，忽視了教學過程中制約教育公平實現的一系列復雜的主客觀因素，這種認識上的模糊性導致了人們對課堂教學不公平的漠視。實際上入學機會和教育資源占用的平等只是求得教育公平的必要條件而決非充分條件[2]。

3、課堂教學“場域”中傳統教學模式和教育資本擁有失衡的影響

布迪厄認為，資本是各個行為個體可以利用的各種經濟的、文化的以及社會的符號資源，行動者占有資本的數量與權力決定著他們“場域”中地位的高低。布迪厄認為在“場域”中行為者彼此對立，通過不同的策略來改善自己在場域中的位置，運用各種權力來獲得更大的利益。在針對整個教育領域課堂教學活動來說，教育資本或者權力的占有對課堂教學活動中亦是如此?？梢詮娜齻€方面進行分析：一、對于課堂教學這一“場域”來說，受傳統教學模式影響，教師與學生各自承擔著不同角色，擁有相對較多教育資本教師在教學實踐中自然占有絕對的優勢，形成以教師為中心的課堂教學空間“場域”。教學活動向教師“場域”傾向，學生自然處于劣勢，不能以平等身份參與課堂教學，這是課堂教學不公平存在的隱性因素。第二、在課堂教學關系的“場域”中，與教師關系好的學生，往往會成為教師選擇往的對象，在座位安排時也會受到老師的特別眷顧。這些學生在課堂教學中就會獲得更多的教學資源和課堂話語權。三、學生內部形成的“小場域”，班干部、優等生、借讀生等形成了相對復雜的關系，這些關系導致了資源分配上的不均衡，這也容易導致課堂教學不公平的現象發生。

三、增進課堂教學“場域”公平的策略

課堂教學應促進每個學生的發展，使每個學生都能充分地利用好課堂時間。產生課堂教學“領域”不公平的原因是多方面的，既有主觀原因，也有社會和教育自身的原因。那么增進教學課堂“場域”公平的策略有哪些？

1、縮小班級規模，合理安排座位順序

課堂教學“場域”內部蘊含了很多顯性與隱性的不公平因素。其中班級規模與座位安排是不容忽視的因素。目前，我國部分地區班級規模遠遠超過了每個班級45人的標準，使得課堂空間變得擁擠不堪，再加上，我國一般采取“秧田式”排位，在客觀上制約著教師對每一位學生關注，限制了師生交往，可能間接影響學生學習成績，造成了課堂教學的不公平。因此，縮小班級規模，合理安排座位順序，保證課堂物理空間寬敞，使每一位學生的座位相對自由，都能夠處于課堂空間的最佳位置，沐浴在教師關注的目光里，利于每位學生的發展。

2、提高教師待遇，提升教師素質

教師是教育的設計師，是課堂教學公平實現的重要因素。人是一個生命本質和超生命本質的統一體，既有物質需求也有精神的向往，要想提高教師在師德與師風，必須提高教師的待遇，是教師群體處于一個收入較高而又穩定的階層。同時也切實加強師資培訓，培養教師形成全新的職業理念，梳理正確的職業道德觀，將每一個學生看成是具有獨立人格的個體，在教師的引導下，每一個學生能夠在原有的基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發展。

3、科學進行教師評價

教師評價是課堂教學的導向，它直接影響著教師對待學生的方式，從而直接關涉到課堂教學的公平[3]。教師評價普遍的實行是以教師的工作業績的唯一標準，并把學生成績同學校對教師的獎懲等制度直接掛上鉤，這客觀上迫使教師只關注學生的成績，造成了教師對學生成績優秀學生的偏愛。因此，要促進課堂教學“領域”內的平等，應該合理評價教師的勞動，使得教師的評價能夠體現出教師勞動的創造性、個體性，擯棄以學生成績為中心的片面評價方式。

4、實施多樣的教學組織形式

由于個體發展存在著很大的差異性，而在現實行的班級授課制的框架內，向全體學生教授一樣的課本內容和提出同樣的問題，勢必會造成一部分學生得不到自己所需要的發展。因此，課堂教學“領域”內要想真正公平有效的教學，必須根據學生差異實施靈活多樣的教學組織形式。實施分層教學是一種有效課堂組織形式，即是班級學致一樣學生在一起，教師采用分層教學。或者采用師生、生生互動的方式，學生處于主動探索知識的狀態，主動學習?？傊?，教師要根據具體教學內容與班級具體情況，選擇適當的教學方式，實現全體學生得到更好的發展，實現個體課堂教學“領域”的“正時間”。

5、教師要培養寬容精神，營造積極向上的課堂教學氣氛

師生、生生之間的民主平等的關系是課堂寬容的具體表現，同樣，教師的寬容精神與公正意識在實現課堂教學公平中有著同等重要的地位。教師的寬容能夠使之一視同仁和學生進行交往，更公平的開展心靈的溝通和對話。教師與學生會以不同的角色進入課堂學習，在智能、性格和能力方面互補，充分發揮各自的積極性與創造性，這樣的學習氛圍是形成公平和諧課堂教學環境的重要條件之一。

四、對教學公平的展望

由于影響課堂教學公平的因素是多方面的，加之某些主觀因素難以控制，這就決定了充分實現課堂教學公平將是一項艱巨的事情。不過我們仍然堅信，隨著人們民主平等意識的增強和課堂教學改革的深入，課堂教學不公平現象將會逐步得到糾正，將會最大可能地保證平等地對待學生，使每個受教育者得到全面和諧的發展。（作者單位：揚州大學教育科學學院）

參考文獻：

不公平的待遇范文第3篇

很多時候我們在這個世界上面，其實更多的時候是在追求一種絕對的公平。看著別人光鮮亮麗的生活，我們總不得不承認， 我們的心里有種東西在作祟，在發芽。那種東西叫做貪念，我們心里不平衡了，看到別人比我們自己過得好的生活，我們難受了。

可是當初你該努力的時候去哪里了？別人在刻苦努力，別人在默默付出的時候你去哪里了？現在，別人因為他自己的付出，因為他自己的努力，他成功了，可你沒有付出，也沒有任何努力，又怎么可能會成功呢？你想要的公平，其實一直都在，你只是自己從未發現而已。你只是總是在抱怨，為什么別人過得比你好?？墒菫槭裁串敵跄阌譀]有好好努力呢？你不如好好問問你自己，為什么當初沒有好好努力，以至于現在的你必須要懺悔，可是時間又不會重來，其實你懺悔了，也是沒有什么用的。時間不會重來，你現在再怎么努力，也不可能達到別人的成就了。你又憑什么嫉妒？你又憑什么說不公平？別人靠自己的努力，獲得了成功，這本來就很公平，可你從未付出，以至于你什么都得不到，這也很公平。從來，這個世界就是公平的，可你想要的公平，卻是并不公平的。別人付出了努力，而你沒有，你們憑什么獲得一樣的東西？想要的東西，都要去靠自己爭取，要靠自己去努力，這很公平不是嗎？

是的，絕對的公平其實一直都在我們生活當中，只是我們從未關注到這個絕對的公平。絕對的公平維持著人間的秩序，卻從被我們忽視，我們總覺得自己受到了不公平的待遇，可是每個人都是這樣的啊，你只有努力了，吃苦了，才能得到甜的東西，比如成功。

不公平的待遇范文第4篇

關鍵詞 教育公平 學生權利 教師待遇

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

Research and Countermeasures on Educational Inequities

HANG Yuan

(Institute of Education Sciences, Hangzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116)

AbstractEducation is the foundation to revitalize our nation; education equity is the foundation of social justice. This article attempts to explore the inequity problems from education resources, the treatments of teachers and students', and the inequity of students' right of education, then propose appropriate measures.

Key wordseducation equity; students' rights; treatment of teachers'

隨著經濟的飛速發展，教育越來越受到人們的重視，黨的十七大報告指出：“教育是一個民族振興的基石，教育公平是社會公平的基礎?！痹邳h領導全國人民全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會中，促進教育公平是一項具有全局性、戰略性的任務，也是我國教育改革和發展追求的堅定不移的目標。當今社會，教育雖然得到了很大的發展，但教育不公平現象也涌現出來。

1 對教育公平的認識

英國的埃維茨認為：教育公平具有以下三方面的涵義：第一，每一個人，不論其先天獲得的潛在能力如何，都應當享受均等的教育資源，所有的學校都應該標化。第二，每一個兒童，不論其生活社會背景如何，對智力商數相同的兒童采取同樣的教育態度。第三，對于他們不利兒童不僅要采取相同的教育態度，而且要采取“積極差別待遇措施”。筆者認為，教育公平就是人人都平等的享有受教育的權利，平等的享受一切教育待遇。教育公平在現代化生活中，起著越來越重要的作用。

2 我國現代社會教育的不公平現象

2.1 教育資源配置不合理

當前經濟發達地區的教育要明顯優于經濟落后地區，在一些山區，還有很多失學兒童。在師資上，資源配置不合理，許多優秀的老師不愿意呆在落后學校，都想著辦法往待遇高的學校調，導致了好學校的優秀老師流失，而普通學校的老師根本就不能滿足教學的需要。雖然現在國家出臺了“教師輪流制”政策，但這種“名?！睙徇€依然存在。按理說每個學生都享有接受同等教育的權利，可在社會上有重點學校和普通學校之分，重點學校是國家重點培養的對象，教學質量也是最優秀的，這就導致了很多富人為了讓自己的孩子進入重點大學，“走后門”、拉關系、送禮等。東西部的經濟差距導致了很多的學生只愿意留在東部，西部很多的學校都招不滿學生。

2.2 教師待遇不公平

教師的待遇，由于各個地區的經濟差異，造成了各個地區老師工資待遇的差異，農村地區的教師工資明顯要低于城市的老師，盡管他們教書的內容是一樣的，付出的勞動也是一樣的。現在實施了績效考核制度，雖然保障了老師利益的公平，但是也出現了另外一些不公平。例如老師同樣的付出，但是因為學生之間的個體差異導致了整個班級的成績不優秀，那么老師的工資也會不一樣，這其實是不公平的。

2.3 學生受教育權利不平等

每個學生都享有受教育的權利，但是由于每個學生的社會生活背景不同，導致了學生的受教育權利的不平等。由于貧富懸殊，有錢有勢人家的孩子受教育的質量明顯要高于那些貧困家庭的孩子。在我國的偏遠的山區，有很多的適齡兒童還失學在家，女孩子根本就不接受教育，其實每個孩子都應該享有平等的受教育的權利。

3 教育不公平現象的原因

3.1 收入水平差異導致教育失衡

經濟基礎決定上層建筑，教育不公平現象屬于上層建筑，所以經濟的好壞直接決定著受教育的好壞。一個經濟好的家庭，給孩子提供的必然是最優秀的教育，他們會把孩子送往各方面條件都非常好的學校；而收入一般的家庭，只能把孩子送入普通的學校就讀，貧困的家庭甚至都沒有能力供孩子上學。例如進入私立學校的費用是非常昂貴的，但是孩子在那里可以接受更好的教育，能夠比別的同齡孩子更早得學會獨立生活，學會外語，接觸更多的知識。其實這在無形之中就造成了教育的不公平。

3.2 觀念偏差導致教育不公平

當今社會，教育已經由精英教育走向了大眾化教育，“讀書無用論”成了人們的口頭談，人們更多的認為只有重點大學出來的孩子才能真正的成才，才能真正的“功成名就”，這就導致了國家對重點大學的投入過多，師資強、設施好，而地方的院校就設施一般，師資一般，畢竟在重點大學上學的孩子只是所有大學生的1/3，這樣的教育也是不公平的。

3.3 教育“腐敗現象”導致教育不公平

教育本應該是一片凈土，但是近幾年來，學校已經不知不覺的染上了社會上的不良風氣，教育腐敗現象隨處可見。例如：前幾天在江蘇衛視上的一則新聞，一家長為了能讓孩子進入名校，花30萬買了學校的特招名額。在學校里，有的老師為了獲得額外利益，在學生干部、三好學生方面都可以走特殊的形式。這樣的教育不公平現象是隨處可見的。在考研上、報送上，老師們首先考慮的都是和自己有利益關系的人或自己的親人。

4 解決教育不公平現象的一些措施

4.1 加大財政支持力度，合理配置教育資源

我國財政收入的增長速度明顯快于教育經費的增長速度，在這樣有限的教育資源配置中，還存在著明顯的不平等。例如在我國財政教育經費的撥款中，高校的撥款增長最快，其次是高中，義務教育最少。我們有必要加大對教育的財政支持力度，尤其是加大對義務教育和弱勢群體的專項教育的財政轉移支付力度和增加經常性專項教育財政轉移支付的力量，由國家遵循公平原則，對教育資源統籌規劃，合理配置，逐漸的縮小中西部地區的差異，使中西部地區的孩子、老師都能享受公平的待遇。

4.2 完善教育政策法規，保障公民教育權益

目前的教育政策法規雖然對于公民受教育的權利給予了保證，但是這些法律尚不完善，缺乏可操作性。因此當務之急是完善有關教育法律體系，加強程序性規范，增強可操作性。必須盡快解決這些與教育公平發展不相適應的問題，構建適合國情的教育法律體系。另外應加強執法力度，適當增加對侵犯公民受教育權的司法干預。

4.3 提升教師的整體素質，構建和諧的校園

教師是人類靈魂的工程師，教師只有為人師表，才能獲得學生的尊重和信任。教師要充分的尊重學生，關心學生，以學生為中心，對于他們在學習及生活上遇到的困難給予及時的幫助，這樣才有助于學生更積極地投入到學習中去。一個人有什么樣的思想就看他所受到的教育思想，如果教師的素質高，在校園里沒有不公平現象，教師給學生灌輸的是健康的思想，那么這樣就能減少甚至有可能徹底杜絕不公平的現象的發生，校園和諧了，那么勢必會帶動整個社會的和諧。

總之，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。教育是一個重要的支柱，教育公平是一個重要的條件。只要我們沿著正確方向一步步前進，要著眼于最廣大人民的根本利益，堅定信念，不畏艱難，從最核心的矛盾入手，相信教育公平問題一定會得到妥善解決的。

參考文獻

[1]王珊.教育公平問題淺談[J].現代閱讀,2010.8(8).

不公平的待遇范文第5篇

【關鍵詞】教育公平 高中英語 課堂英語教學不公平

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0124－02

一、課堂教學公平的內涵

1．教育公平的內涵

陳凡認為教育公平是指以社會公正之規范對教育平等狀況的推斷。包括教育起點上的公平、教育過程中的公平和教育結果的公平。王麗珍認為教育公平既是社會公平的起點和中心環節，也是民族和國家步入現代社會的“里程碑”。

2．課堂教學公平的內涵

關于課堂教學公平的內涵，陳智瓊、趙正、徐艷偉、項麗、陳桂林、鮑傳友認為課堂教學中的教育公平是指教師在課堂教學中能否給家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以平等對待，即每個學生是否皆獲得了平等的待遇。倘若實施差別對待，這種差別對待應該以“平等考慮”為原則，即在平等的基礎上以不同的方式對待不同的對象。

二、高中英語課堂教學中存在的問題

1．高中英語教學特點

在應試教育的推動下，當前中國的高中英語教育主要是以班級集中授課制為主。因為肩負著高考的重任，教師課堂上傳授的信息量大且教學組織和方法單一，很少能考慮到全體學生的需求。

2．高中英語課堂教學中存在的問題

（1）課堂空間上的不公平，在座位編排上通常對部分學生“優先定位”。高中英語作為高考必考科目，重要性可見一斑。在進行高中英語授課之前，教師通常會將學習成績好的學生的座位前置，安排在離自己最近的地方，方便與其互動交流。而成績相對較差的學生只能被安排在課堂后面。學生位置的前后，僅僅使用學生的成績作為唯一參考，帶有一定的歧視性，傷害了一部分學生的自尊心。

（2）課堂組織和交往上的不公平，忽視學生尤其是后進生的英語學習水平和需求。長期以來，高中英語課堂教學的主要模式是：老師講、學生聽。這種單一的教學組織形式忽視了學生對英語學習的需求，制約了學生英語能力的提高。后進生由于長期得不到教師的關注和鼓勵，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，通常產生自暴自棄的心理，在一定程度上羈絆了教育目的順利實現的進程。

（3）課堂評價上的不公平，僅僅把學生的學習成績作為優劣評價的唯一標準。在現行的教育體制下，分數是衡量學生優秀與否的主要標準。因此，教師對學習成績優秀的學生會給予積極的、肯定的評價。而對那些成績相對較差的學生給予的通常是消極的、否定的評價，從而在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

三、高中英語課堂教學不公平的原因

1．教師方面的原因

（1）教師職業道德方面的問題，對公平和差異存在認知模糊。教師的道德水平是實現課堂教學中教育公平的重要因素。但是現實生活中，有些老師受外部環境的影響或是自身道德建設不足，在進行課堂教學時，不能平等的對待學生，對學生存在偏見，在一定程度上對學生的身心健康和發展造成了影響。長期以來，人們對教育公平的認識僅僅局限在外部現象層次，認為每個學生只要有相同的入學機會，占有同等的教育資源便會受到同等的教育，這種認識上的模糊性導致了人們對課堂教學不公平的漠視。

（2）教師教學能力的問題，缺乏靈活科學的教學方法。教師是課堂教學知識的主要傳授者。在課堂教學活動中，由于教師自身教學水平和能力的差異，從而出現了部分教師課堂組織方式簡單、粗暴、野蠻，完全不顧學生的實際需求。

2．學校方面的原因

（1）學校運行和管理制度側重服務于應試教育的要求，存在著一定的缺陷和不足。學校是教學活動的主要運行者，在應試教育的推動下，迫于社會和家長的壓力，學校的政策往往側重于學生成績的提高，而忽略了學生素質的提升，制定出一系列的管理條例，對教師提出了更高的要求，違背了教育的初衷。

（2）對教師評價沒有突破傳統層面，造成了老師沉重的心理壓力。傳統的教學評價認為，分數是作為評價學生優劣的唯一標準。這種評價方式迫使教師將更多的精力放在學習成績好的學生身上，無形中促使了不公平現象的出現。

3．社會方面的原因

（1）“精英教育”和應試教育的影響，忽略了教育的根本目的。教育的根本目的是促進學生各方面得到全面發展，受錯誤的“精英教育”和應試教育的影響，教師在進行教學活動時，綜合權衡之后，往往在座位排列、教學組織方面，優先照顧那些學習成績好的同學忽略了教育的根本目的。

（2）市場經濟教育、腐敗現象的沖擊，因“財”施教現象顯著。在市場經濟體制的猛烈沖擊下，人們的價值觀也開始變得以經濟化為主要原則。這種價值觀反映在課堂教學中，就是教師特別關注學習成績好的同學。反映在教師身上就是教師開始利用教育謀私利，接收各種交換，把因材施教變成因“財”施教。

四、高中英語課堂教學不公平現象的解決對策

1．教師需提高自身職業道德素質、認知水平和教學能力，構建和諧、民主的師生關系。

教師自身職業道德是影響教育公平的一個重要因素。在課堂教學過程中需要教師具備掌握學生心理發展的能力，平等的對待學生之間的差異，尊重學生的自尊，樹立正確的學生觀，正確認識公平與差異之間的不同，面向全體學生，科學合理的分析學生的實際學習水平，制定出符合學生需求的教學策略并將其運用到日常的教學活動中去，從而構建起和諧、民主的師生關系。

2．學校需營造良好的學習環境和氛圍，改進教師評價制度，提高教師的工資待遇。

教師評價是課堂教學的導向，促進課堂教學公平的實現，必須改革目前不科學的教師評價制度，以素質教育為指導，建立科學合理的教師評價制度，促進課堂教學公平的同時鼓勵教學創新。

人是一個生命本質和超生命本質的統一體，因而人既有物質的需求，也有高尚精神的需求。所以應切實保障教師正當合理的物質利益并努力提高教師待遇，為良好的師德和師風的確立奠定可靠的物質基礎。

3．社會需切實推進素質教育的開展、落實，及時引導，減少教育中的“功利化”現象。

素質教育是一種以提高受教育者諸方面為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展和心理健康教育，對于學生的全面、健康發展具有重要的意義。社會應加強素質教育的宣傳力度，加強素質教育的實施，從而將素質教育落到實處，同時，社會應加強社會立法，減少教育腐敗以及教育中的“功利化”現象。

五、結束語

教育之所以追求公平，是因為教育已被視為公民的一種權利。但是受各種因素的影響，高中英語課堂教學中還存在著不公平的現象，但是隨著教師道德水平、教學能力的提高、教師評價制度的更加合理、素質教育不斷深化推進，課堂教學中的教育不公平問題會逐步得到解決，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

1 蘇穎怡.教育公平的理論與實踐――基于教育權利的分析［D］.復旦大學，2008