有關秋天的詩
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關秋天的詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
有關秋天的詩范文第1篇
by Robert Louis Stevenson
The coach is at the door at last;
The eager children, mounting fast
And kissing hands, in chorus sing:
Good-bye, good-bye, to everything!
To house and garden, field and lawn,
The meadow-gates we swang upon,
To pump and stable, tree and swing,
Good-bye, good-bye, to everything!
And fare you well for evermore,
O ladder at the hayloft door,
O hayloft where the cobwebs cling,
Good-bye, good-bye, to everything!
Crack goes the whip, and off we go;
The trees and houses smaller grow;
有關秋天的詩范文第2篇
我認為每一個語文教師都有責任改變這種狀況，而解決上述問題的重要途徑之一是借助詩化語言激發學生的審美潛能，進而詩化學生的心靈，使他們能在綜合性學習活動中有效提高語文素養。詩歌是語言藝術的精髓所在，代表著文學藝術的最高成就。朱光潛先生說：“詩比別類文學較謹嚴，較純粹，較精微。”他還認為“詩是培養興趣的最好媒介。”因此，要培養學生對語文綜合性學習的興趣，教師不妨以詩化語言為突破口。什么是詩化語言？簡言之，詩化語言是指具有詩的韻味、詩的意趣、詩的風格的語言。這樣的語言具有情感美、形象美和音樂美，最能感發人心，以其特有的情感魅力和審美讓學生投入忘我的學習之境。心理學研究也表明，最能引起學生興趣的就是對感官富于刺激性的語言。形象生動的語言，能讓學生有如臨其境的現場感；富有感情的語言，能感染學生，陶冶情操，振刷精神。總之，詩化語言能讓學生在美的享受中自主學習，欲罷不能。我和學生自主開發了一次語文綜合性學習活動，活動主題為《秋之戀捕夢網》，這一綜合性學習活動在組合運用詩化語言提升活動品味，提高學生語文素養方面作了有益的嘗試。我主要從以下幾個方面著手。
（一）以詩化語言激發學生參與語文綜合性學習活動。為了更好地激發學生的創造能力，我引導學生自主開拓語文綜合性學習的主題和資源。我對學生說：“在教材中，沒有關于秋天的綜合性學習內容，那就讓我們為秋天開道。碧云天，黃葉地，西風緊，殘，秋天如約而至。楓葉將故事染色，瀟瀟暮雨洗出一個清秋節。柔柔的一抹斜陽給我們帶來溫暖的憂傷，秋月撒下的漠漠輕寒勾起我們的遼遠的秋的相憶。秋天來了，讓我們走進秋天，構思秋天的詩。”這一段頗有詩意的開場白將古詩詞和學生喜愛的歌詞融匯起來，又用幾組形象感人的鏡頭展現出美麗的秋色畫卷，讓喜歡秋天的學生受到激發，讓那些不怎么喜歡秋天的孩子對秋天有了感覺。學生們就很自然地在這樣詩化語言的引導下，參與綜合性學習活動。隨后，我在與學生的探討交流過程中，將這次活動主題定為富有詩意的“秋之戀捕夢網”。處于人生黃金時期的學生，從某種意義而言都是詩人，他們對詩化的語言有著敏銳的感知力，他們的心靈也猶如一張無弦琴，只要我們教師巧妙地彈撥，就會發出美妙的和鳴。
（二）用詩化語言構想、提煉活動方案設計。最初，我與學生共同設計方案時，就提兩個要求：一是要有詩意，二是要有一點創意。我讓更多的學生發揮專長，從各方面設計活動方案，如朗誦、品鑒、音樂、攝影、繪畫、書法、郊游等等，然后在考慮將學生設計的活動方案納入到語文學習中來。學生交來的活動方案有吉光片羽的創意和詩思，但較為零碎，如：寫一封致秋天的信，將這封信貼在樹上；同學們拍攝或親手描繪的秋景圖，并配短詩；有關秋天的詩詞或書畫作品賞析；配樂朗誦，如朗誦李清照的《聲聲慢》，古琴配樂《梧葉舞秋風》；選擇一個秋高氣爽的日子去郊游，放飛風箏，寄語秋天……我對學生的方案進行提煉梳理，確定了由四個主要環節構成的活動方案：一、尋找秋的足跡；二、文藝中的秋韻；三、探究秋的意蘊；四、共同寄語秋天。但總覺得詩意不濃，還是有些枯燥與僵化。后來，在收集有關秋天的詩詞的過程中，閃現了這樣的靈感：給每一個環節配上意味相近的詠秋詩詞名句，將各個活動環節詩化。活動方案因此逐漸成形：一、“曉來誰染霜林醉”——閑尋秋蹤跡；二、“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”——文藝世界中秋之舞步；三、“不知秋思落誰家”——探究秋的意蘊；四、“折蘆花贈遠，零落一身秋”——“寄語秋天”創意活動評選。我認為，引用詩詞提煉活動方案的設計，要比要求學生機械背誦、默寫詠秋的古詩詞更能激發學生的詩情，而且化詩為思，隨機生成、觸處成春，也使活動更富有創造力和美的光彩。當然，這樣詩化語文活動方案的前提是要充分培養學生讀詩的興趣，運作的關鍵是師生要有大量的詩詞積累。
（三）以詩化語言展示語文綜合性學習活動成果。著名特級教師陳鐘梁先生說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。”從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。語文綜合性學習要彰顯語文本色，拒絕被異化為政治課、生物課、地理課，也應緊緊抓住語言。因此，要求學生用詩化語言展示語文綜合性學習活動成果就尤其必要。在學生的筆下，這樣與秋天相遇：“秋天就這么來了。早晨起來開窗的時候，手指一下子涼了起來，風把秋的味道，一絲一縷的傳遞到我的世界。”秋日陽光里的樹葉有夢幻般的美：“樹葉在風的裹挾中旋舞飛揚，日光的影子，在落葉上惝恍迷離地劃過，這些葉子就像一個個金色的精靈狡黠地沖我眨眼，而后翩翩而下。山路上，一片，一片，半綠半黃的，點點泛金的，金黃燦亮的，深紅淺絳的，疏疏密密。”在品讀悲秋詩文后有這樣的感喟：“冷月殘陽、枯樹衰草、寒蟬驚蛩、斷鴻啼鴉……這些歷代詠唱不衰的秋景，以其永恒的魅力、莫名的傷感，長久地對應著詩人們的愁懷，映現著中國詩人以愁為美的詩心。”這些詩化的語言所呈現出的真切情感或者情境，令人不知不覺地就融入到或靜謐或悠遠，或歡悅或悲愁的氛圍中，令人陶醉在濃郁的詩樣的秋天里。其中體現出來的創作能力，是單純進行仿句訓練無法比擬的。更為重要的是，這樣的創作引發了學生對自然的親切綿邈的深情和詩意的思索。自然是人類詩性的家園，也是人類智慧的源泉。不能和自然對話的人缺乏靈氣的底蘊，恐怕在學業上也終究難有所作為。學生通過詩化的語言與秋天相約，與自然相擁，得到的不僅僅是心靈的震撼，可能更多的是去領悟自然之美“與人類當中比較有思想的人的心情絕對和諧一致”的真諦。
有關秋天的詩范文第3篇
在秋天，一些聲音蓋過我所有的孤寂，讓我以為紛亂的塵世里，終于覓到一片屬于我的天空，一朵潔白的云彩，為我唱著最動聽的歌，那是一支只屬于我的歌。我喜歡靜坐在秋天的門濫上，細數著每一個與回憶有關，與歌聲有關的日子，心變的如湖水般溫柔。我懷揣著美麗的遐想，走丟在秋的夢幻里。夢要是永遠不醒多好，至少我還會堅定的認為冷漠的石頭也會開出溫馨的花。可事實證明，石頭終究是石頭，它只會僵硬而又冰冷的存在著。
秋天的早晨也會有鳥鳴聲。其實我很很早就聽見，只是蜷縮在溫暖的棉被里不愿醒來。秋天的鳥鳴比春天的鳥鳴少了一份清脆，少了一份歡快。多了一份低沉，多了一份憂郁。這是我閉著眼睛，聽出來的感受。盡管聽著聽著，心會莫名的傷感。即使不喜歡秋天，卻也無可奈何。因為這是不容許選擇，也是不容許逃避，必須要去迎接，而且還是必須要笑著去迎接的一個季節。
如果說這個秋天美麗，那是因為一場遇見，當溫馨的祝福如漫天的雪花一樣飛舞，幸福很快就盈滿了我那顆小小的易感的心。我喜歡用花來形容幸福，其實我更知道幸福如花這是一個很不貼切的比喻。花總會直面凋零，而幸福，也會很短暫，短暫到如流星劃過天際，如月夜曇花一現。又有誰看見我明媚的眸子暗自流轉著憂傷，又有誰會知道有一個幽靈一樣飄忽的影子總在我的腦中游蕩。
秋天是傷感的，所以我不喜歡，當許多人，寫著與秋有關的詩詞歌賦的時候，我就象是一個過客徘徊在秋天的門外，冷冷的觀望，以一個旁觀者的神態，看那些在秋天里上演的一個又一個哀怨纏綿的故事，然后，輕笑，轉身，離開。秋天于我，總是很淡漠，淡漠到我感覺不到它的溫情，秋風秋雨秋煞人，那種淅瀝的秋雨，那種呼嘯的秋風，總攪得人的心一陣陣的疼。而思緒總會飛過千山萬水，跨越崇山峻領，把往事追隨。
秋已來過，春不會再回來，冬，又悄悄起航，停靠在水一方。用一顆過濾了純凈的心去迎接吧，除此以外，我已沒了別的選擇。
有關秋天的詩范文第4篇
進頸項，抬頭看，原來是一棵大樹，濃密的葉片被水氣鎖著，布滿清晨的上空。風搖動葉片，悠悠然，墜落一滴滴露珠。在亂草覆蓋的小徑上散步，剛踏進去幾十步，鞋面便被什么濕漉漉地打濕了。一抹會意的微笑，從我臉上漾了開來。我知道那是誰在和我嬉戲――露珠，它就像春天遺漏下的珍珠，又像夏日揮撒下的詩句，滾圓而晶瑩凝結于秋葉、草尖。秋天來了，是秋天的詩行從天而降，濺落在你的腳背上了。
秋到葉尖露自涼――我突然地感悟到，這句話的豐富涵義。早些時候，我也知道露珠的生出，是由于
溫度降低，水汽在地面或近地物體上凝結而成的水珠，并且用手拈動過它們嬌小的身軀。然而那時還小，不知道它發生在什么季節。那時，似乎也根本沒有季節的概念，也就不知道，只有秋天的露珠才最濃，最重。不知道，每當秋天來臨，大雁南歸之時，它們就那么如期地，布滿樹葉、草芽，凝結如水，仿佛趕赴一場約會。
第一次知道露的生長，是在二十多年前的一個秋夜。那一次，到朋友家里小住，吃罷晚飯，她的父親
坐在院中賞月。同學的母親已過世，她的父親很孤單。奇怪的是，朗月當空，老人卻不和平時一樣空身將坐，而是頭上戴了一頂草帽，碩大的帽沿遮住了他半個身子。我問同學，伯伯賞月，為什么還要頭戴草帽呢？同學也疑惑不知，遂上前去問，伯伯說，秋天天涼，而且夜晚要下露水的啊。我抬起頭，發現院子的空中，是高聳著的桐樹。樹凝了露珠，墜下來，清涼如雨。
后來的一次，我在秋天的月夜下獨坐，漸漸地，襟上無端潮了起來，我很安然地接受了夜的潮氣，故
意坐至深夜，收起白天曬在院中的衣裳，至房中，發現它們也同樣是潮濕著的，是那種濕漉漉的回潮的感覺。果如當年伯伯所說，秋天的夜晚，露水悄然而至，清涼的霧氣，將你嚴密地圍裹了。從此，每當秋天的夜晚，有月圓滿在天穹，那時候，我總會找個時間，獨自賞月。我若賞月，是必戴了涼帽的，有露的夜晚，不止是為了防止高樹滴露，深藍方格布面的涼帽，同時也給了我一半的溫暖，那一絲一絲的溫暖，能讓我一時忘記了孤單。
孤單是很容易令人傷感的，亦很容易讓人搖動起懷念。懷念從前美好的事情，懷念從前快樂的時光。
記得誰說過，當我們還是懷念過去的時候，我們就都已經老了。于是孤單也是使人傷感到流淚的時刻。
露凝集在夜晚，沒有人發現它重視它，更不會有人欣賞，它當亦是寂寞孤單的了。不管怎樣，賞露的
夜晚，我必是孤獨的，我鄭重而認真，因而絕不以為是閑情的來臨。露無色而晶瑩，我觀察過，因而喜歡。它那晶瑩中閃現出的圓潤，是水以及水珠所不具有的，也是不能代替的。露珠來自大自然，是大自然的的女兒。一顆露珠的生出，與自然萬物散發出的水氣有關，它們是水氣凝結而成的精華，因此我說，露珠是大自然的精靈，是我所以要贊美的，喜愛的。
這是大自然的精靈，從泥土和植物里氤氳出來，在草葉上集結，化成晶瑩的水珠，于是也和泥土植物
一樣樸素無華。你凝視它的時候，它仿佛也在凝視你，你發現它時，它似乎照見了你的影子，你認真去看，又剎時間消彌無存。露珠的心里惟有晶瑩，真誠地托舉出自己的全部，純潔到毫無保留。
欣賞一枚露珠，要在沒有太陽的早晨才行。只要起得早，到田野的荒草里去，就能看見鉆石般的大顆
露珠，在茂盛的草葉上到處顫動，閃爍出五彩繽紛的光點。太陽一出來，那露珠就很快消彌了，快到你看不見它蒸騰而去的蹤跡。它化成一道看不見的水氣，升到天空，就變成了云朵，變成了雨后的彩虹。日落月升，暗夜來臨，它才又一次化成露珠，變作大自然的女兒。人是有生命的，生生死死，明明滅滅。露珠也是有生命的，凝凝聚聚，循環往復。露珠的天堂，燦爛而陽光。
都說，眼睛是心靈的窗口。人如是，露珠亦如是罷？所以，我總覺得，露珠是有眸子的，你以一雙遲
疑著的目光面對它時，它也用遲疑的目光面對著你。我經常想，每一顆露珠，都能照得見一個人的心，多好，它能知道一個人的憂傷、愛戀，多好？正如它預告我們，它的到來，正是秋天的到來一樣，它的使命，不但為了點綴美好的秋天，而且讓我們堅硬冰冷的心，一點點溫潤起來，讓愛的心沾滿了潮濕。
在許多人眼里，秋天不只是收獲的季節，它還是高樹落葉，清瑟遠山。它可燃起你的希望，也能惹來
你的無限愁腸。它像一排雁陣一樣，牽動心扉，又如飄飛的黃葉，旋起莫名的感傷。它凝結在你的眉頭，使沉甸甸的日子，揉進了秋思與惆悵。而晶瑩的露，在人的眼里，更像一滴淚。但令人欣慰的是，它也同時，喚醒了我們的樂觀和堅強。白居易在《暮江吟》中寫：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”詩句以露珠的姿態出現，寫盡對秋天萬般贊美的情懷，告訴我們為什么與秋天有著前世今生的不解之緣。
有關秋天的詩范文第5篇
一、影視資源在聽說模塊中的應用
影視資源可以作為聽說教材應用到初中語文教學中，將聲音與畫面結合在一起，并呈現在學生的面前，動聽的聲音再加上畫面的展示，結合語文課本中知識的難點與重點，簡化概要地將知識傳送到學生的腦海中，既培養了學生的聽說能力，又提高了學生的語文素養，激發了學生語文學習的興趣。
如在散文詩《金色花》的教學中，教師將關于金色花的影視資源引入到教學中。“假如我變成了金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”在教師朗誦此段落時，將這一段相關的影視資料播放在多媒體上，學生根據影視資料中的畫面感受散文中美好的情景，體驗語言文字的魅力。接下來教師引導學生觀看“金色花”的教學視頻，并進行相關知識的教學，將課文中的文字對話演變成聲音，類似于“你到哪里呀”“我不告訴你，媽媽。”這種對話，通過畫面與聲音相結合的方式呈現，學生可以模仿語句的音調，從而培養學生的朗誦水平，夯實學生的語言文學素養。
因此，在初中語文聽說模塊中引入影視資源，通過聲音與配圖的形式引導學生學習語文知識，降低了學生學習語文知識的難度，有利于提高學生的學習能力。
二、影視資源在閱讀模塊中的應用
影視資源不僅可以在語文聽說模塊中應用，還可以應用到閱讀模塊中。影視資源是超文本的優秀課程資源。因此當學生觀看影視資源的同時，可以提高學生語文閱讀能力。在初中階段，學生可以通過不同的影視資源探索語文世界的精彩與奧秘，在觀看影視作品時，可以激發學生學習的興趣，并提高學生的分析能力c總結能力。同時由于影視資源的綜合性與廣泛性，可以給學生提供大量的閱讀材料，開闊學生的閱讀視野，提高學生的語文閱讀水平。此外，學生通過觀看影視視頻，可以更快地融入到語文知識的海洋中，提高學生課堂學習效率，增強學生學習的自主性。
如在《秋天的懷念》的教學中，教師將課文知識轉化成“文字”與“視頻”，將課文中雙腿殘疾的“我”以及默默承受的“母親”用視頻進行描述與刻畫，引導學生有效閱讀，并思考在文中有幾次描寫到“秋天”以及為什么其題目叫“秋天的懷念”等相關問題。
通過學生對相關視頻資料的觀看與閱讀，利用很短的時間就找出文中有3次描寫秋天的場景，分別是“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落”“偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”“又是秋天，妹妹推我去北海看了，秋風中正開得爛漫”。而針對于此文為何命題為《秋天的懷念》，學生也表述了自己的觀點，有“是由于對作者母親的想念”，也有“是對作者當時糟糕生活心態的反思”。影視資源在語文閱讀教學中的應用，既培養了學生閱讀的興趣，也提高了學生的閱讀水平。
三、影視資源在寫作模塊中的應用
影視資源在初中語文教學的應用，除了體現在以上兩個教學模塊之外，同時對于寫作教學也具有一定的促進作用。由于影視資源具有一定的生動性與趣味性，學生通過資料視頻進入到想象空間中，觸動了學生的思想與靈感，此時教師可以引導學生發揮想象力，激發學生的寫作興趣，可以指導學生在想象的基礎上結合實際進行寫作。同時由于影視資源的廣泛性與綜合性，也可以給學生提供大量的寫作素材，間接地開闊學生的視野，為學生寫作提供豐富的靈感源泉。
