化學競賽
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化學競賽范文第1篇
14年來，我校學生在省級以上化學競賽共獲獎162個，其中省級一等獎81個，二等獎38個，三等獎22個；國家級一等獎14個，二等獎1個，特別是從1993年至1997年5年中，共有6人參加國際化學奧賽，獲金牌4塊，銀牌2塊。我校成為我國中學生參加國際化學奧賽獲獎牌最多的學校之一。
這些成績充分顯示了我校在培訓化學競賽選手上取得的豐碩成果，也顯示了我校化學教學質量達到了一個較高水平。
在全面推進素質教育的今天，廣泛地開展化學競賽活動，能夠有效地大面積提高教育質量，它是常規教育的有益補充，更是教學改革的深化和提高。
一、化學競賽有利于全面提高學生的素質 在由應試教育向素質教育轉軌的時期，教育的目的是提高學生的素質。
抓化學競賽培訓，對全面提高學生的科學素質、心理素質、政治思想素質，也是重要的途徑之一。
1．提高了學生的科學素質 科學素質是一個人成才的基礎，而科學素質的提高是后天勤奮努力和培養的結果。
興趣是培養學生科學素質的前提。化學競賽具有興趣性、競爭性和創造性的特點，符合中學生的好奇、好勝心理。參加化學競賽是學生的自主選擇，因而他們以極大的興趣和愛好自覺地參與。興趣與主動性、與熱情同在，興之所致，甚至廢寢忘食。據調查，參加化學競賽的學生都主動地閱讀過課外化學讀物，做過一定量的化學競賽題，參加過化學課外活動，這對于變“要我學”為“我要學”，變厭學為樂學，培養學生的自學能力和勤奮上進的優良品質都很有好處。
化學競賽活動具有良好的激勵功能，每一次活動都是競賽選手個人價值的自我發現和自我體現的機會，也是他們經受磨煉、提高能力的過程。學生在參賽過程中經常研究一些富有挑戰性的問題，在思考這些問題的同時既提高了抽象思維能力，也提高了形象思維能力，同時還培養了創造思維能力和自學能力。在激烈的競賽環境里，每一個選手都面臨著強手的挑戰，面對眾多的強手，要想在競爭中取勝，就必須善于獨立思考，要有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此，通過競賽這把鑰匙，可以打開參賽學生的智力閘門，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分地發揮。雖然許多競賽選手將來并不以研究化學為職業，但他們從化學競賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創造力將受益終生。
例如1994年我校高中畢業的一位同學，曾獲省化學競賽一等獎，通過參加化學競賽，他的自學能力和思維能力得到了極大地提高。他被保送上湖南師范大學化學系后，一年級英語通過了四級，二年級英語通過了六級，而且他的各科成績在系里名列前茅，系里決定他提前一年畢業，并以第一名的總分考取吉林大學化學系碩士研究生。他在寫給老師的信中說：“在師大附中三年的學習給我最大的益處是自學能力的培養和思維能力的提高……有了這兩種能力，在學習中可以立于不敗之地，我在大學里所取得的成績就說明了這個問題”。化學競賽活動為學生提供了在課堂教學之外獲取新的知識信息的機會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，因而具有發展型和探究型兩大特征。
發展型知識結構是知識信息的時代特征。化學競賽活動的內容不再封閉在傳統的教學之中。現代化學的內容經過化學教育專家之手，用通俗易懂的語言、文字再現在中學生的面前，使中學生及時地受到現代化學思想與方法的啟迪。甚至于有些化學家苦心研究的最新成果，以很快的速度，就到達中學生的手中。例如c60是美國科學家在1985年通過實驗得到的碳的同素異形體，在1992年1月全國化學競賽時就出一道有關c60的試題，這道試題對每個中學生來說是全新的。這種傳播方式使學生的知識結構中滲透了現代化學的內容，為學生知識結構的進步更新與發展奠定了良好的基礎。
探究型知識結構是科學人才的突出特征。化學競賽內容不再是以傳授知識為主的模仿型。與課本上的常規題不同，高層次的化學競賽題大多是非常規題，所謂“規無定規、法無定法”，就是說沒有現成的解題模式，是需要自己去探究問題的解法，解題的途徑需要經過自己的思考獨辟蹊徑。學生通過這種訓練，養成了獨立鉆研的習慣，學會了獨立解題的方法。
2．造就了學生良好的心理素質 化學競賽活動造就了學生追求科學發現的百折不撓的心理品質。化學競賽活動的經驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學習動力；競賽要有堅強的意志，冷靜的頭腦，靈活的應變能力；競賽要有強烈的競爭意識，有不服輸的精神，必須好強而不呈強；競賽要有很強的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，善于調整競技狀態，抑制臨考前的緊張情緒，相信天下的事都可以做好，因而要從點滴做起，持之以恒，直至成功。化學競賽活動給予學生的上述經驗，為學生未來的發展和攀登科學高峰奠定了良好的心理基礎。
3．有利于提高學生的政治思想素質 在化學競賽活動中，教師不僅給學生知識，還要教他們做人，教師在教學中注重教材的思想性，對學生進行正面教育，經常通過介紹科學家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學的教育。
侯德榜是我國著名的化學家，是我國制堿工業的先驅和奠基人。他潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷，我們應該發揚他那種不屈不撓、勇于拼搏的精神，學習他那艱苦樸素、勇于實踐、不斷進娶無私奉獻、執著愛國的高貴品德。
作為競賽的參與者，他們有激情，有光榮感、使命感和責任感。他們把個人競賽的優劣與集體榮譽緊密地結合在一起，每一次競賽都是一次生動的集體主義、愛國主義教育。將他們參加競賽的激情轉化為對社會、對祖國的責任感，從而提高學生的政治思想素質。
二、化學競賽鍛煉和培養了一批化學教師 化學競賽是基礎教育階段的高水平的智力競賽，不是一兩個教師能勝任和承擔得了的，需要一批甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生去拼搏的教師隊伍。要適應化學競賽培訓的要求，培養出高水平的學生，就要求教師進一步加強自身的學習，加速知識更新，不斷提高自身的素質。有的教師，為了輔導好學生，除重新深入鉆研中學化學教學大綱和教材外，還要重新閱讀一些有關的大學教材，同時還要經常關注化學課外書籍及報刊雜志的最新化學研究課題，拓寬知識面、研究大量的化學競賽試題，進一步充實和豐富自己的知識儲備，在培養學生的同時，又提高了自己。我校化學教研組共12名教師，其中有7名教師，均能參加指導競賽培訓。在這些教師中，尤其一批年輕教師是在化學競賽中成長的，他們努力鉆研，勤于思考，不但能教好高中的化學課，還利用假期到湖南師大化學系去進修提高，讀函授研究生，從而使自己能勝任大學的無機化學、有機化學的教學，促進了我校化學競賽活動的順利進行。
三、化學競賽有力地促進了化學教育教學的改革 化學競賽活動激發了廣大青少年學習科學的興趣與愛好，培養了他們的全面素質與能力，同時也有力地推動和促進了化學教育教學的改革。
1．推動了課堂教學的改革 傳統的課堂教學以“傳道、授業”為己任，大多采用被動式的灌輸方式，即遵循“學習、復習、再復習”的模式，這種模式使知識在原有的框架內重復出現，是一種再現性思維的模式。它是思維的低級形式，它忽視了學生的學習主體性，忽視了學生思維的能動作用。而化學競賽活動則從一個新的角度來培養學生的創造性思維，那就是要貫徹“學習、學習、創造”的新教學模式，它十分強調學習過程的主體作用，要求教師“引而發之”，像放鞭炮一樣，教師點著引線，使學生內在潛力迸發出來。如教師在課堂上講一個例題，學生學習、模仿，稱為學習階段，那么給學生留下的課后習題，就不應是例題的簡單重復，而是讓學生看書、鉆研教材后才能解出的題型，學生通過這一過程，又有了新的見解，稱為第二個學習階段，然后在此基礎上獨立地判斷題型，解題，稱為創造階段。這時學生可突破原有的知識構型，超出教師的思維模式，甚至達到一種新的知識境界。幾年來，我校在競賽中能取得這樣突出的成績，這也是重要的原因之一。化學競賽活動，實際上也有一定的導向、啟發作用，促進了我校課堂教學方法的改革。
2．豐富了第二課堂活動的內容 化學競賽是化學科技活動的一種形式。化學競賽活動包括競賽培訓和經常性的化學科技活動的全過程。化學競賽活動通過化學講座、化學課外興趣小組、化學小論文撰寫、化學競賽培訓、化學魔術表演、舉辦化學游藝會、辦化學小報、組織參觀工廠等的深入廣泛的開展，成為學校教育改革的重要組成部分，彌補了課內教學的不足，使學生在課外獲得大量的知識信息，激發了興趣愛好，發展了個性能力，陶冶了情操，鍛煉了意志品質，形成特長，提高了學生的全面素質。
近幾年來，我們請專家來校進行講學。請他們講化學的最新成果、化學的發展現狀及其未來、化學與現代化建設、化學與生活、化學教育與人才培養以及國際化學奧林匹克發展概況等。通過化學講座拓寬了學生的科學視野，激發了他們的求知欲和對科學的濃厚興趣，因而受到了廣大學生的歡迎。
組織學有潛力的學生參加課外興趣小組，興趣小組的主要活動方式是在自學基礎上的集體討論，通過討論，相互啟發，得到新的思路，引出新的設想。特別是那些各抒己見的爭論，對于激發參與者的靈感和培養他們思維的批判性和獨創性大有裨益。課外興趣小組是學生的一種自我教育、自我成長的有效途徑。
為了培養同學們的創造性思維，豐富第二課堂的內容，我們還經常組織同學撰寫化學論文，并進行評選活動。小論文從搜集信息到提煉主題，從謀篇構思到行文表達，都有賴于科學而周密的思維活動。好的文章還推薦到有關雜志發表，這樣做的目的就在于讓學生感到自己智慧的力量，使他們覺得在化學領域一旦自己的能力智慧得到老師的承認，甚至還能在雜志上發表的話，更會迸發出學習的熱情，從而愛好化學、探索化學、獻身于化學。
根據教材內容，貫徹理論聯系實際的原則，組織學生參觀與化學化工有關的工廠，學習了解化學在社會中的地位。不僅擴大了學生知識的領域，同時也使他們對工人師傅的辛勤勞動和技術改革的日新月異有了新的感受，從而提高了同學們學習化學的興趣。
化學競賽范文第2篇
關鍵詞：化學實驗；實驗技能；操作技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0241-02
高等教育改革和發展的戰略目標是建設高等教育強國，創新教學觀念、教學體系和教學模式，提高人才培養質量已經成為高等教育發展的核心任務。作為一門以實驗為基礎的學科――化學，它的存在和發展，實驗貫穿始終。化學實驗教學是整個實踐教學工作的重要組成部分，在本科化學類專業教學中占有特別重要的地位，它與理論教學相輔相成，是培養新世紀人才的重要環節。化學實驗教學主要培養學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、解決問題能力，培養學生掌握科學的研究方法，形成嚴謹的科學態度和實事求是的作風；通過實驗課程掌握基本操作，規范使用儀器，獲取正確實驗數據；通過認真觀察現象，進行分析判斷最終得出科學結論。因此，實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要環節和基本途徑之一。
良好的實驗習慣、規范的實驗操作、嚴謹的治學態度和科學的思維方法等的養成，都是從實驗這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。然而，在化學實驗教學中發現，學生在基本操作中普遍存在不少共性的錯誤問題。
一、化學實驗操作常見問題
1.物質稱量。常見問題有：稱量前沒仔細檢查電子天平是否在水平面上；沒有關閉天平門，就直接讀數；藥品灑落在天平托盤外；減量法稱量時，直接用手接觸稱量皿；敲擊稱量皿用力過大，致稱量皿損壞；直接稱量時，未掌握輕彈手背；稱量完后，不及時打掃。
2.移液管和吸量管使用。常見問題有：未注意管內是否水珠掛壁，就直接使用；未用移取溶液來潤洗管；潤洗衣管從上端口放液體；常用大拇指封住上端管口，無法控制液面；讀數時眼睛沒有與刻度線平視，仰視較多；貪方便，放液體時用吸耳球快速吹出液體；放液體完后時，沒使管停靠在容器內壁10～15秒；移取低于吸量管滿刻度液體時，常使用管嘴以上刻度直接吸取，未從滿刻度慢慢放出液體到所需量度處。
3.滴定管的使用。常見問題有：選用滴定管不當，酸式當堿式來用；涂凡士林過多或不均，造成堵塞孔或漏液；使用之前未做檢漏和未用滴定溶液來潤洗滴定管；滴定前未排空氣泡；接近滴定終點時，未掌握滴半滴或一滴，致終點過量；滴時速度太快；滴定液滴在錐瓶內壁，未用洗瓶用水沖下去；滴定管嘴上有掛水珠就直接讀數；讀數時，俯視或仰視刻度線或未從滴定管架取下讀數或手握滴定管下方；滴定姿勢不規范。
4.容量瓶的使用。常見問題有：未注意瓶內是否水珠掛壁，就直接使用；手握容量瓶的位置不對，常拿瓶底或刻度線以下部位；讀數時，眼睛沒有與刻度線平視；搖勻液體時，只是晃動瓶子，沒有上下搖勻；直接用洗瓶來定容，以致過量；直接把容量瓶置于烘箱干燥。
5.蒸餾和回流等裝置的連接與安裝。常見問題有：圓底燒瓶直接放在桌面上容易滾動而掉到地上被打破；連接處沒檢查密封；冷凝管進水管與出水管反接；裝置安裝零亂，擺放不整齊。
6.分光光度計的使用問題。常見問題有：未用空白液調零就直接測定；未注意調節測定波長就直接進行測定；手指常接觸比色皿光亮一面；比色皿與比色皿之間不配套；未把比色皿的光面放置光路的方向；用比色皿盛裝所測試的樣本溶液過程中，操作不規范；比色皿及比色托架在使用中放不到位，拉不到位。
7.有效數字的掌握。各種量器有有效數字不明確；實驗報告里有效數字的記錄、取舍和運算均沒有準確表達。
二、化學實驗技能比賽的組織與實施
為了貫徹落實“高等學校創新能力提升計劃”，全面提高學生積極參與化學實驗操作與創新研究的興趣，規范學生化學操作，強化實踐教學環節，促進我校本科化學實驗教學質量的提高，也為選拔優秀學生參加廣東省大學生化學實驗技能大賽做準備，學院面向全校理工學生舉辦化學實驗技能比賽。化學實驗技能比賽是對學生化學實驗技能的一種綜合檢驗，比賽著重考核學生綜合運用實驗基礎知識的能力，考核學生的實驗綜合技能，考核學生的操作能力和創新精神，內容涵蓋相關化學實驗的基礎知識、基本技能、實驗原理、實驗方法等知識領域。因此，開展實驗技能競賽，提高化學實驗技能和基本操作水平，在化學化工等專業人才培養中有著舉足輕重的作用，同時也是提高學生科研創新能力和培養高素質人才的重要途徑。經過兩屆比賽，取得了良好的效果，大大提高了學生的化學實驗操作技能。
比賽形式以初賽、決賽兩個階段以及集中強化訓練階段。
初賽階段：化學實驗理論筆試（閉卷，考試時間1.0小時）含無機化學實驗、化學分析實驗、有機化學實驗內容，包括誤差理論、數據處理、化學實驗室基本知識、化學實驗室安全知識、電和氣的使用、重要常規化學品的安全使用、常規化學實驗儀器的使用、基本的實驗操作規范、化學實驗基本知識等。
決賽階段：化學實驗操作考試（4～5小時），決賽人數為30名。設置兩組實驗，每組的實驗操作題不同，但均全面考查基本的化學實驗技能、實驗設計、實驗操作、實驗現象的觀察和記錄、基本化學計算、儀器使用和數據采集及其分析處理能力、實驗報告的擬定、分析和解決實驗中出現的問題等多方面的實驗綜合工作和研究能力。
強化訓練階段：是為參加廣東省大學生化學實驗技能大賽的選手作選撥。由決賽階段產生的約20名選手作為廣東省大學生化學實驗技能大賽參賽候選人，設置多組實驗，集中強化技能訓練，最后挑選4～6名學生參加大賽。
三、化學實驗技能比賽的實踐體會
1.促進學生的自主學習，提高學生學習的主動性和積極性。由于報名比賽學生較多，而進入最后決賽名額有限，最終能代表學校參加省競賽的名額只有幾個，因此學生想要通過初賽，進入決賽，最后突圍而出，就必須進行系統的學習和復習，全面掌握化學實驗基本知識和操作等，熟練完成各種實驗項目。這樣就激發了學生學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。
2.有助于提高學生對實驗課的重視。平時學習過程中有些同學對實驗課不重視，常采用應付的態度，上課動手不認真。參加這類比賽能給學生帶來一定的榮譽，通過實驗競賽可使學生所學的理論知識與實際相結合，重視實驗課，使學生認識體會到實驗操作在化學學科當中的重要性，并對以后畢業論文和就業工作具有重要的指導意義。
3.實驗技能比賽有利于增強學生的化學實驗操作能力。玻璃器皿使用、化學分析、實驗器材的維護等，都屬于化學實驗操作的基礎，規范地掌握這些基礎，是做出良好實驗的根本，也是學生們基本實驗操作的體現。學生在比賽實驗操作階段時，評委教師在實驗中評分，及時發現和糾正學生實驗中的不規范操作，耐心引導他們思考實驗中出現的各種現象和問題。技能比賽培養了學生的創新能力，有助于提高學生的綜合能力。初賽、復賽題目涉及眾多的化學知識和實驗操作，要求學生具有較高的綜合設計與實踐能力。在此過程中，提高了學生的組織能力、動手能力，運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，對以后畢業論文的完成和專業工作崗位上均有很大的幫助。
4.實驗技能比賽促進了實驗教學水平的提高。通過化學實驗技能比賽，收集學生比賽過程表現出來的錯誤問題，反饋或組織實驗課任課教師進行討論和總結，找出實驗教學中的不足，在實驗課當中重點指出常見出錯問題，有針對性地對實驗內容和教學方法進行改進，并對今后的實驗教學改革提出意見，從而促進了實驗教學水平的提高。
四、結語
開展化學實驗技能比賽促進化學教育教學創新與實踐，在創新人才培養方面發揮了很大的作用，受到全體師生的歡迎，另外，通過化學實驗技能比賽，對學生們起到了很大的幫助作用，讓學生們對此有了積極性和對化學實驗的熱情與興趣，使得大學生學習態度嚴謹，養成了認真仔細的思維方式，大大提高了學生們對實驗的實際操作能力，鍛煉了學生們的創新能力與實踐能力。比賽也提高了教師的教學水平，為我校培養人才也做出了很多的有益的啟示。
參考文獻：
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化學競賽范文第3篇
這里所謂“尖子學生”是指那些對化學具有濃厚的興趣，有較廣博的化學基礎知識和理論，有較強的實驗能力和分析問題、解決問題的能力，有較強的學習能力和創造能力，有理想、有抱負，具有自信、自強、為國爭光的志氣，具有鍥而不舍、頑強拼搏的意志和勇于進取、勇攀高峰精神的學生。下面從尖子學生的發現、培養、管理等方面來探討培育尖子學生的途徑。
一、尖子學生的發現
在通常的青少年人群中，大約有2％～3％屬智力超常。在通過層層選拔的重點中學中，這個比例要高得多。為識別這些智力超常的學生，美國卡明斯在1975年提出了31項的行為標準表：
1．是一個好學不倦的人。
2．科學、藝術或文學方面受過獎賞。
3．對于科學或文學有濃厚的興趣。
4．能非常機敏地回答問題。
5．數學成績突出。
6．有廣泛的興趣。
7．是一個情緒非常穩定的人。
8．大膽、急于做新的事情。
9．能控制局面或左右同年齡的人。
10．很會經營企業。
11．喜歡自己一個人工作。
12．對別人的感情是敏感的，或者對周圍情境是敏感的。
13．對自己有信心。
14．能控制自己。
15．善于觀賞藝術表演。
16．用創造性的方法解決問題。
17．創造性思維，善于洞察事物之間的聯系。
18．面部與姿態富于表情。
19．急躁——易于發怒或急于完成一件工作。
20．有渴望勝過別人的愿望，甚至達到作弊的程度。
21．豐富多彩的語言。
22．能講富有想象力的故事。
23．別人談話時經常插嘴。
24．坦率地說出對成人的看法。
25．具有成熟的幽默感（雙關語、聯想等）。
26．是好奇好問的。
27．仔細觀察事物。
28．急于把發現的東西告訴別人。
29．能在顯然不相關的觀念中找出關系。
30．遇到新發現，出聲地表示興奮。
31．有忘記時間的傾向。
考克斯（C．M．Cox）“300位天才的早期心理特征”的研究表明：獲得杰出成就的少年，其特征不僅只是高智力品質（智力完全相同的兒童在成年時并不能獲得相同的杰出成就），而且在于動機和努力的持久性、對自己的能力堅信不移，以及性格的強度和力量。300名“杰出人物”的少年時代在67種優秀品質上都優于一般水平。他作出結論，出現在兒童和少年身上的下列品質要素，預示出將來的成就：“……對目標的持之以恒的、不折不撓的傾向；……堅韌不拔地正視伴隨著智能的各種障礙；……獻身于特殊興趣的智力活動，……深刻的理解力、觀念的獨創性、最高水平的好勝心，而表現出來的朝氣蓬勃的抱負。”
從以上研究成果看，高智商的學生并不一定都能成為尖子學生。選拔、發現尖子學生，除了學業成績以外，必須注意他們的非智力因素。在高層次的競賽中，這一點顯得尤其重要。另外，化學是一門實驗的科學，實驗、動手能力是發現、選拔尖子學生的又一個重要標準。
一般來說，智力因素比較容易觀察，只要通過考試即可比較。而一系列非智力因素就要復雜得多、難比較得多，只有通過長期觀察，在學習的過程中才能加以比較。如果只了解尖子學生的學習成績，而不了解學生的思想情緒，就不可能全面了解學生。
轉貼于 二、尖子學生的培養
近年來，我國化學教育工作者已經培養出一批又一批具有化學特長的尖子學生，在國際化學奧林匹克競賽領獎臺上一次又一次地升起中華人民共和國國旗，盡管這些尖子學生有著不同的遺傳素質、家庭環境和社會環境，但在中學階段，他們的智能和個性品質都得到了很好的發展。這是他們能成為尖子學生的關鍵所在，也是各校在培養尖子學生的主要成功之處。
（一）學生智能的發展
將知識傳授給學生是教學的主要目的之一，但怎樣在傳授知識的過程中，盡量多地發展學生的智能，卻是一個更重要的目標。一些素質較好的學生在短期內可以獲取大量知識，例如在高一就能學完全部高中化學，但他并不一定能成為一個尖子學生，因為他們的智能的發展可能比知識獲得慢得多。
智能主要指一個人的認識能力，它表現在學習和解決問題上，如認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象的水平以及應用知識解決實際問題的能力等。它主要是在生活環境和教育的影響下實現的，而且教育起著主要的作用。
教學內容和教學方法的選擇對學生智能的發展具有重要意義。實踐表明，以下的一些方法對發展高智商學生的智能是十分有益的：
1．以興趣引路，形成合理的知識和能力體系
下面是江蘇省海安縣中學在（高中階段）對尖子學生培養的知識內容和能力要求，供參考。
2．自學討論
對尖子學生的教學，可以采取兩種方法，一種是由老師給化學小組的學生上課，每周活動一至二次。另一種是自學討論，即以同學自學，討論、研究為主，教師僅提出要求，提供材料對同學在自學中的疑難問題進行解答和點撥。這兩種教學方法都能提高學生的智能，而后者更加適合尖子學生。
在采用自學、討論法時，教師必須做好以下幾方面的工作：①根據不同學生的情況，給他們每人制定一個科學的學習計劃，包括學習基礎知識（中學階段和部分大學內容）、綜合應用訓練、實驗訓練和賽前熱身訓練等幾個階段。②選擇合適的教材和參考資料。③檢查學生的學習情況，主要通過筆試和口試，但不必計分，以診斷為目的。考題一定要有廣泛性和診斷功能，要檢查到所有的知識點，讓學生接觸各種風格類型的題目，經常出一些題目檢查學生在某一方面能力或方法是否已經具備。
3．開展化學實驗和小課題研究
化學實驗是化學學科的特色，也是激發學生學習化學興趣的最有效方法，有計劃地組織好一次次饒有興趣的化學課外實驗是初三和高一上學期化學教師必須注意的重點。從高一下學期開始可通過一些（例如“堿式碳酸銅化學式的測定”、“粗鹽提純”、“食用白醋中含酸量的測定”、“Vc含量的測定”等）綜合性實驗的方案設計和實踐，既鍛煉學生運用化學知識解決問題的能力和實驗操作技能，使他們嘗到“跳一跳”摘到“果子”的甜頭，讓他們接觸一些（如吸濾裝置、分析天平等）在課堂內未見過的儀器設備，使他們的求知欲不斷得到滿足，也有利于培養實驗能力。
在此基礎上，在課外活動中引導學生進行小課題研究將有利于進一步培養學生的創造能力和獨立工作能力。研究的課題可以是課本內容的延伸，如“電解氯化銅溶液陰極區異常實驗現象的探討”、“濃硫酸跟銅反應過程中出現的黑色物質的成分”、“0.1mol／L Zn（NO3）2跟Cu反應的產物”、“甲烷制取的機理初探”等等；也可以是化學知識在生活、生產中的應用，如“從實驗室制氫廢液中提取皓礬晶體”、“不同蔬菜、同一蔬菜不同部位Vc含量的比較”、“塑料電鍍的新嘗試”、“制備超導材料的嘗試”、“空氣中SO2含量的測定”等等。要結合課題研究，指導學生閱讀有關資料，開拓思路，設計實驗方案，寫出有一定質量的小論文。
（二）學生個性品質的發展
在使學生掌握知識、促進他們智能發展的同時，也必須高度重視形成他們健康的個性品質。學生的個性品質主要表現在他們對待客觀事物的態度（如對祖國、對學習、對榮辱成敗、對別人和對自己的態度）和他們的行為方式上。學生的個性品質的發展過程和智能發展過程一樣，主要是在生活環境和教育的影響下實現的。
在培養尖子學生的過程中，要十分注意培養他們下列優秀的品質。
1．熱愛化學，全身心地投入化學學習
興趣是一種最直接、最活躍的學習動力，調動學習興趣是打開學生自身學習潛力大門的一把鑰匙。學生在初三第一次接觸化學時感到化學千變萬化、五光十色、非常有趣。這時學生的興趣是短暫的、淺層次的。教師必須善于把短暫、淺層的興趣引導到對化學本身的熱愛，使學生意識到化學學習是自我實現的需要。初三和高一上學期是把學生對化學的短暫興趣引向持久、深層發展的關鍵時刻。要通過做好每一個化學實驗，講述偉大化學家故事，介紹化學在生產、生活中的重大作用，千方百計地讓學生體會到化學的美妙和無窮魅力，得到一種永不枯竭的動力。如果能夠使學生對科學愛得深，培育尖子學生的工作就有了充分的保證。
2．樹立崇高的目標
崇高的奮斗目標對尖子學生的成長是十分重要的。調查表明，獲得成功的尖子學生，大多數在初三和剛進入高一時就開始樹立自己的目標。所以，在初三下半學期或高一剛開學就必須強化學生的目標意識，使學生樹立明確的目標。一些獲得國際化學奧林匹克金牌的學生在剛開始學化學時，也是不敢想去拿金牌的。如何縮短同學心目中的這個差距，使他們敢說：“我的目標就是要去拿金牌！”這是在輔導尖子學生的過程中要解決的一個很重要的心理問題。樹立自信心是使尖子學生能獲得成功的首要步驟。要通過講述以前的優秀學生的事跡，講他們的崇高理想、講他們的拼搏精神、講他們取得的成果，講得同學們一個個心里都熱乎乎的，相信只要把自己的潛能都發揮出來，就能取得意想不到的成果。
3．具有較強承受挫折的能力
攀登高峰時，會碰到很多困難，可能遭受一次又一次的挫折。作為一個優秀的學生，必須能夠正確地對待挫折，冷靜地分析遭受挫折的原因。第24屆國際化學奧林匹克競賽金牌得主沈珺，奪取金牌的道路不是一帆風順的：初三參加化學競賽一舉奪冠，可是高一再去參賽，卻慘遭“滑鐵盧”，連一個三等獎也沒拿到。但她承受了挫折的考驗，并未消沉，而是在失敗中看清自己的弱點，以加倍的勤奮投入到新的學習中去，最終奪得了金牌。作為指導教師要善于在學生失敗的時候鼓勵他們走出陰影。
4．具有合作精神
在現代社會中，人與人之間的合作精神是事業成功的保證。學科競賽和體育比賽一樣，競賽同樣非常激烈。作為一個優秀的尖子學生，一定要有比較高的思想境界，無論在自學討論、課堂學習、實驗探究中都需要善于與同學合作，形成一種互相競爭、互相幫助、互相促進的良好氛圍。
（三）尖子學生的管理
為了更好地培養尖子學生，盡快形成尖子學生的群體，必須在課程設置、教學管理等方面有新的舉措。
1．以尖子教師為核心，形成尖子學生的群體，促進尖子學生的成批涌現
根據美國朱克曼（H·Zuckerman）1979年的研究成果“科學精英：諾貝爾獎獲得者的相互影響”，諾貝爾獎獲得者的相對集中，得益于科技精英群體的形成。尖子學生群體的形成，似乎有著非常相似的情況。在富有創造性、獻身精神的教師周圍形成一群崇拜該導師的學生，會在師生之間、尖子學生之間誘發出強烈的自信心和杰出的成就。這些現象也給我們一個啟示，努力造就這樣的教師，努力造就尖子學生的群體，是對尖子學生管理的主要目的。
2．加強課程管理，充分發揮必修、選修和活動課的作用
在必修課的教學中必須狠下功夫提高教學質量，為拔尖學生的涌現打好知識和能力基礎。尖子學生首先必須具備扎實的基礎知識，而課堂教學則是學生獲取基礎知識的主要來源。這些尖子學生又是班級同學的榜樣，將促進全班同學努力學習，提高全班的必修課質量。當極少數尖子學生通過自學掌握了高中化學的基本內容，通過必要的考核后，可以同意免修高中化學，但必須跟班完成全部化學實驗。
選修課能開闊和加深化學知識，使尖子學生獲得更多的化學知識和能力。例如“提高型化學實驗”將進一步訓練學生的實驗能力。在活動課中尖子學生將主要由自己組織自學討論、實驗設計、小課題研究等，教師僅起顧問的作用。對少數層次更高的學生可實施導師制。
3．加強組織管理、計劃管理、全員管理
組織管理：首先，學校要建立校長分管、教導（務）處具體組織指導、教研組開展活動的組織管理網絡。在時間、經費、活動場所等方面提供條件、保證尖子學生培養工作正常開展，教研組內由教研組長負責組織，形成一支有一定教學經驗和組織能力，分工合作、齊心協力、精力充沛的輔導教師隊伍。
化學競賽范文第4篇
一、工作立足“早”
從宣布由游美生科長（主教練）和我共同擔任化學競賽輔導工作，我們就立即著手選擇教材《全國初中化學“天原杯”競賽教程》和制定競賽輔導的計劃，明確競賽的選拔、備課、授課、練習反饋等常規工作，建立新課講授分工、合作備課和制卷、資料選編分工、主教練審核的競賽輔導策略。
競賽成立經歷了兩次選拔性測試：分別是2010年11月14號晚第一次選拔確定77人名單和2010年12月6號第二次選拔53人名單，正式輔導從2010年11月21號（13周周一第8節）開始，每周3節輔導（周三下午7、8，2節）
二、追求質量和高效益
競賽輔導不能單獨使用一本教材，照本宣科，否則就會陷于偏狹。在競賽輔導上，我們追求質量和高效益。主要把握幾點：1、分專題講授使學生能在學科知識上有更精深的認識，而不限于單元知識的狹隘；2、充分占用資源不局限課本和教程，廣泛收集資料，并從中精選試題和解法訓練編纂競賽輔導學案，培養學生的知識面和競賽思維；3、重視針對性指導，講練相結合對大多數學生已經熟悉的考點和解法少講、精練，而對比較陌生的新知識和難點、創新思維則舉一反三，反復訓練；4、注意思維養成和知識的系統性競賽考察往往重視綜合能力比如考察點分析、尋找切入點、逆向思維和排除法應用，需要學生嫻熟運用理性思維和判斷力，學會由表及里的分析、洞察力；另一方面，綜合應用知識能力的前提是知識的系統性，這是有效綜合運用知識的前提條件。
三、靈活調整輔導內容和策略
下學期輔導，根據學校的輔導時間調整，相應的輔導計劃和輔導內容就進行了調整。原計劃中由于輔導時間緊湊，所以以專題輔導和模擬測試為核心內容，對學生自主學習能力要求較高，調整計劃之后，加入了4份自編的競賽經典題型、創新題型匯編和1份歷年復賽的實驗題匯編，使學生在獲得專題性指導之后盡可能了解、熟悉競賽題型、掌握解題思路與方法。
化學競賽范文第5篇
關鍵詞： 化學奧賽 夯實基礎 培養思維 提高素質
高考錄取形式越來越多元化，雖然大多數學生參加全國高校統一入學考試被錄取，但部分學生可以通過其他形式獲得在高考成績基礎上的一些分數優惠。學科競賽獲獎是高校比較認可的一個硬性指標，部分在學科上有特長的學生可以在學科競賽上有所突破，為自己在高校錄取中獲得優勢創造條件。化學作為一門與實際生活連接比較緊密的學科，大多數學生對化學比較感興趣。這樣進行化學競賽輔導就有廣泛的學生基礎。在平常化學競賽輔導過程中，我認為通過以下途徑對學生、教師有比較大的幫助。
一、化學競賽有利于全面提高學生的綜合能力
學生綜合能力的提高是新課程改革的一個重要理念，但在學生逐漸轉變為專職學生，越來越脫離生活實際的現實情況下，全面提高學生的綜合能力將成為一句空話。化學競賽可以作為提高學生綜合能力的一個新平臺。化學競賽培訓，對全面提高學生的科學素養、心理承受能力、愛國熱情等具有重要作用。
1.提高了學生的科學素養
科學素養是一個人成才的基礎，科學素養的提高是后天努力和培養的結果，是一個潛移默化的過程。興趣是培養學生科學素養的前提，要在化學學習中逐步提高科學素養，對化學感興趣是首要條件。化學競賽具有興趣性、競爭性和創造性的特點，符合中學生好奇、好勝的心理。參加化學競賽是學生自主選擇的，他們會以極濃厚的興趣自覺參與，而不需要教師的督促。高昂興趣與積極的主動性同在、與熱情同在，他們可以放棄一些休閑娛樂的時間，興趣濃厚時，甚至廢寢忘食，有這樣的狀態，學習效率非常高。通過對參加輔導學生的跟蹤調查，參加化學競賽的學生都主動閱讀過課外化學讀物，做過一定量的化學競賽試題，積極收集和整理過生活中的一些化學現象，并通過各種途徑獲得正確的解釋。這對于變“要我學”為“我要學”，變厭惡學習為快樂學習，培養學生的自學能力和勤奮上進的優良品質都很有好處。學生在參賽過程中經常研究一些富有挑戰性的問題，學生會積極思考，并互相討論，擦起思想的火花，促進思維碰撞，解決這些問題的同時既提高了抽象思維能力，又培養了相互協同精神，而相互協同精神是現代中學生最缺乏的基本素質之一，還培養了創造思維能力和自學能力。因此，通過競賽這個平臺，可以充分開發參賽學生的智力潛能，使他們的各種能力得到充分發揮。雖然許多參加競賽的學生將來并不以化學研究為職業，但他們在參與化學競賽的過程中獲得的洞察力、自主學習能力和創造力將受益終生。
2.培養了學生良好的心理素質
適當的壓力是學習持續前進的原動力。化學競賽題目難度大，學生有一定的學習壓力，而參與化學競賽并不是沖著一定要獲獎的，學生有壓力但不會成為心理負擔，參與化學競賽活動恰好可以適當鍛煉心理品質。化學競賽活動經驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心、旺盛的求勝心、自覺的求知欲望；競賽要有堅強的拼搏意志、冷靜的頭腦、靈活的應變能力；競賽要有強烈的競爭意識、不服輸的精神，必須好強而不逞強；競賽要有很強的自信心，而不是盲目樂觀，要善于調整競技狀態，平抑臨考前的緊張情緒，相信自己肯定能行。要從點滴做起，持之以恒，直至成功。在整個參與化學競賽活動中獲得的上述經驗，為學生未來發展奠定了堅實的心理基礎。
3.培養了學生的愛國熱情
學生在私下總是談論，為什么我們國家總是無法獲得諾貝爾獎，這些看似杞人憂天的漫談，其實是對學生進行愛國熱情教育的很好契機。化學競賽涉及內容比較前沿，談及相關知識容易引起學生思想共鳴，激發學生的愛國熱情，埋下愛國熱情的種子，轉化成努力學習的動力。化學競賽活動中，教師不僅教給學生知識，還要教他們做人。在輔導過程中，在精講理論知識的同時，對學生進行正面教育，經常通過介紹科學家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學教育。侯德榜是我國著名的化學家，是我國制堿工業的先驅和奠基人。他潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷，我們應該發揚他那種不屈不撓、勇于拼搏的精神，學習他那勇于實踐、不斷進取、無私奉獻、執著愛國的高貴品德。
二、化學競賽可以提高化學教師的能力
化學競賽是基礎教育階段高水平的智力競賽，競賽題的許多知識來源于課本，又遠超出中學教學大綱的要求，有許多知識來源于大學一、二年級，甚至大學三、四年級的知識。這對學生的能力要求比較高，對教師也是一個很大的挑戰。教師由于習慣了常規的基礎教學，對大學知識有所遺忘，已經不成體系。教師在平時教學工作之余，要重新拾起大學課本，進一步優化知識結構，加速知識更新，不斷提高素質。這不是一兩個教師能勝任和承擔得了的，需要一批批甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生拼搏的教師。
參考文獻：
