幼兒園滑滑梯

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幼兒園滑滑梯范文第1篇

關鍵詞：動商；幼兒園；體育精神；校園體育文化；幼兒體育行為

隨著“動商”價值不斷被挖掘，該研究理論為幼兒運動能力的發展提供了契機；筆者立足動商價值研究，以如何促“動”，改善“動”的量與質為目的，增進幼兒“動商”水平為宗旨，著力于動商與幼兒園體育文化建設研究，以期改善幼兒體質健康水平。

1．相關概念

動商是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發揮運動天賦和潛能的能力。［1］個體全面發展不可缺少部分，其先于“智商”、“情商”的發展，對應個體的運動能力，受先天遺傳因素與后天環境影響。體質是指人體的質量，它是在遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態結構、生理機能和心理因素、對環境的適應能力等要素組成的相互聯系的綜合體系，具有相對穩定的特征。［2］受先天遺傳與后天環境影響。幼兒體質健康是指幼兒在先天遺傳體質基礎上，后天環境中獲得的一種身體、生理、心理、社會適應的完好狀態。

2．幼兒體質健康現狀與歸因

2．1幼兒體質健康水平現狀

幼兒體質健康水平是一個動態變化過程，除先天遺傳素質外，與后天性獲得較大關聯；主要表現在身體形態、生理機能、運動素質等三個方面。當前幼兒身體形態呈“肥胖超重”和“低體重”，“胖與瘦”兩極端比率上升、正常體重比率反而下降的“雙峰現象。［3］幼兒生理機能表現為幼兒生長過程中神經感覺統合失調，出現多動癥、自閉癥等特征；運動能力表現為身體應答遲鈍、身體不協調、本體覺差、掌握運動技能較慢等現狀；幼兒行為過程表現為膽怯、不自信、怕被嘲笑等心理特征。幼兒身體、心理、社會行為等特征顯示，幼兒身心健康發展已遭到不同程度阻礙，幼兒體質健康水平表現更為突出。

2．2幼兒體質健康水平歸因

2．2．1幼兒生活行為方式

幼兒成長是保育與教育共同實施的過程，幼兒保育以保證幼兒營養與睡眠充足得以健康成長；但幼兒好奇心重，缺乏有效飲食選擇能力，更傾向于油炸、膨脹劑等口感好的速成食品，被電視機、手機、計算機賦予的多靜少動生活方式是導致幼兒營養過剩，運動能力下降，身體呈“肥胖超重”的主要原因。

2．2．2幼兒園體育與健康課程

幼兒園是幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展教育的主要場所，《幼兒園工作規程》為指導思想，全面育人為出發點。由于當前幼兒園缺乏體育專職教師指導幼兒園體育與健康課程，該課程表現為：重智輕體、教師組織要求多，練習時間少；幼兒園場地小，可選用器材少；幼兒活動求安全，較少考慮幼兒運動負荷與幼兒體質關系；幼兒園體育與健康課程只局限于發展幼兒肢體活動能力，缺乏幼兒“身體”、“運動”與“健康”三者之間的有效引導，該因素是造成幼兒身體認識能力與體育人文環境缺失的主要因素。

2．2．3幼兒運動鍛煉程度

幼兒運動鍛煉主要集中于幼兒園、社區、游樂場三類場所，幼兒園體育活動多以戶外徒手活動、輕器械等實踐練習為主，以實現幼兒肢體功能為目標缺乏一定的運動負荷練習。社區體育活動主要以青少年、中老年健身的運動器械練習為主，幼兒體育活動主要以家長與幼兒之間的模仿練習為主，游樂場主要以幼兒娛樂為主，身體發展缺乏針對性等是幼兒運動能力不均衡發展和滯后發展的主要因素。

2．2．4幼兒動商水平

幼兒動商水平象征著個體運動潛能和天賦，既與生俱來也可后天培養。表現為幼兒運動參與意識、運動興趣、運動潛能等方面，幼兒期是動商水平發展的關鍵期，其先于智商、情商發展，幼兒全面發展與運動能力均衡發展不可忽視時期。

3．幼兒園體育文化建設內容

幼兒園自然環境、物質基礎設施、體育活動制度、體育人文環境是構成幼兒園體育文化建設的元素。研究認為，建設幼兒園體育文化以完善的體育物質文化為基礎，體育制度與人文環境文化為紐帶，其核心是發展體育精神文化，其目標是增進幼兒體質健康水平。主要包含以下內容：

3．1完善體育物質文化，傳承體育精神風貌

幼兒園體育物質文化包含體育設施、場地器材、師資與教材、宣傳設施等開展幼兒體育活動所必備的物質基礎，它是幼兒園體育制度文化和體育精神文化得以滲透的保證。分析認為，幼兒體質健康問題與幼兒園體育物質文化環境之間存在內在聯系，幼兒園體育物質文化“硬環境”是幼兒園體育文化環境的表層，其促進幼兒園體育制度文化、精神文化等“軟環境”的形成；它在“硬環境”基礎上結合“軟環境”所蘊含的健康教育理念與體育精神融入幼兒的成長空間。因此，幼兒園體育物質文化建設以蘊含幼兒體育精神為載體，如：“運動偶像”、“運動圖案”、“體育雕像”、“吉祥物”等洋溢體育精神文化實物為主。

3．2優化體育制度文化，引導幼兒全面參與

幼兒園體育制度文化是指幼兒園制定實施的各種體育活動規章、制度和措施的總和，它聯系幼兒體育行為與體育精神的紐帶。它從規章制度方面全面地發展幼兒，注重幼兒體育的教育功能，營造幼兒園體育文化環境，形成“人人會體育項目、班班有體育活動、學校有體育特色”，以培養幼兒健全人格為最終目標，它直接作用于幼兒體育行為。如：幼兒間、親子間、職工間體育活動，引導幼兒全面參與。

3．3樹立體育人文環境，激發幼兒體育認知

幼兒園體育人文環境是幼兒體育觀念、幼兒園體育制度文化、體育倫理道德、體育綜合素養等因素的總和。它是幼兒園體育文化涵養真實體現，幼兒園體育文化建設的主要內容；良好的幼兒園體育人文環境有利于促進幼兒認識自身、獲取體育人文知識，它是幼兒體育精神文化形成與傳播的主要途徑，提高幼兒動商水平的重要手段。如：幼兒園體育與健康課程中開展以群體性、娛樂性、地域性、競技性為特征的運動項目，運動會中展示不同群體帶來體育活動欣賞均是樹立體育人文環境，傳遞體育精神的重要手段。

3．4拓展體育行為文化，開發行為活動方式

幼兒體育行為是幼兒園體育行為文化的外在表現，其依據為《幼兒園教育指導綱要》與建立的幼兒園體育制度文化；主要形式是幼兒體育與健康活動課程，主要內容為戶外活動，目前形式相對單一、內容相對匱乏；它直接作用于提升幼兒動商水平與體育精神文化的傳遞。因此，幼兒園體育活動課程不應只局限于“健康教育”與運動技能的傳授，更應注重幼兒體育行為文化的開發與應用。如：可將幼兒園大樹改造用于發展幼兒攀、爬、穿越等身體能力。

幼兒園滑滑梯范文第2篇

幼兒園教育小學化是指幼兒教育機構將小學課程內容、教學觀念、教學方式和方法等滲透于幼兒教育中的一種錯誤教育傾向。其主要體現在以下幾點：

(一) 教育觀念上

教育觀指導著教師的教育方式和教育內容。小學化的教育觀認為，學前教育是小學教育的基礎，要想小學成績優秀，就不成輸在起跑線上，應將小學的部分知識灌輸給孩子，如算術、拼音、筆畫、認字等。

(二) 課程設置上

學前教育的基本課程是以游戲為主的五大領域教育內容，小學化的課程卻嚴重超載。要么是教學計劃中的五大領域形同虛設，要么是將五大領域畸形特色化，如語言重在拼音和寫字、科學重在數學加減法等。

(三) 教學方法上

3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學方法應多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發展特點的方式開展活動，會事半功倍。然而，強調小學化教育的教師，因課程內容幼兒難以接受，便采取灌輸的教學方法，一遍遍的讓幼兒被動的學習知識。

(四) 教育評價上

教育評價重視結果，忽視過程。大多數小學化的幼兒園，采取測評的方式評價幼兒的發展，如加減法的計算、識字的數量，甚至是每天作業，每周小試卷和每月的大試卷的得分。

二 幼兒園教育小學化的危害

( 一) 對幼兒生理的危害

幼兒園小學化教育最基本的特征就是過早的讓幼兒長時間的握筆寫字，并要求其像小學生那樣有正確的坐姿。殊不知，學前期，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，幼兒腕部的力量不足，手的精細動作比較困難，不宜長時間作業。而脊柱發育的時間也很長，一般到青春期開始時才基本定型，在整個發育時期，容易受外界的影響發生變形，導致脊柱側彎、后凸、前凸等脊柱彎曲異常。因幼兒的生理特點，無法在適宜的時間內用正確的坐姿及握筆姿勢完成教師布置的作業，長期如此，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

( 二) 對幼兒心理的危害

幼兒園小學化教育，對幼兒的心理危害遠大于生理危害。首先，其超前學習的理念，讓幼兒提前接受了小學低年級的內容，使之再學習時，認為內容簡單，不用認真聽講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，而三年級定律警示我們，良好的學習習慣，才是優異成績的最佳保障;其次，其超越幼兒認知能力和理解水平的小學化內容，使之學習困難，易失去自信;再次，其灌輸式的教育方式，強制性的學習和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學習的主動性、積極性和學習本身獨有的樂趣，久之易產生厭學的情感;最后，其重結果的評價方式，使幼兒長時間作業，無法得到更多人際交往的機會，使其人格得到健康的全面的發展。

三 幼兒園小學化的管理學對策

筆者走訪大量幼兒園發現，幼兒園教育是否小學化的原因歸根結底在于其管理。而幼兒園管理體制對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。無論是園長負責制、董事會制或是獨立法人制，其領導者的辦學理念、專業素質等對幼兒園的運營方向起著決定性的作用。

( 一) 樹立科學的辦學理念

幼兒園的教育目標和管理目標體現在其辦學理念上，而辦學理念決定了其提供給幼兒的活動內容。如在走訪過程中，某私立幼兒園辦學理念為做一個健康、快樂的人，其健康理念定位于每日的體育活動，如以動作發展為主的晨間活動，早操的研究、特色體育活動的開發等;快樂理念定位于早期閱讀，如每班開展的圖書漂流，每位幼兒每日可借閱圖書，評比書香家庭，開展自制圖書義賣和書香文化節等活動，引導幼兒在閱讀中尋找快樂。而有的幼兒園，辦學理念卻遠教育，近利益。為吸引更多生源、提高在同行中競爭力、獲取更多經濟利益，打著一切為了孩子的旗號，忽視幼兒的年齡特點和身心發展的規律，開設小學化課程，教授珠心算、拼音、識字等。

(二) 建立科學的課程模式

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。所以，對幼兒園課程的管理是解決其小學化教育的重要手段。幼兒園課程具體體現在其教育計劃里，在筆者走訪的幼兒園中，相當一部分幼兒園把周計劃粘貼在教室內外的墻面上，供教師、家長及參訪者瀏覽。根據對周計劃的觀察、對比發現:小學化教育傾向的幼兒園，幾乎都是要求幼兒在小班年齡段，認字、詞、成語和10 以內的數字，體現在形，即對漢字和數字的初步認知;中班年齡段開始掌握正確的握筆姿勢，書寫數字、筆畫及簡單的字詞，其中數字書寫是1-30，每周一個數，書寫篇幅為兩行，筆畫則是橫、豎、點、彎鉤等，字詞即是學習筆畫后相對應的字及其組詞，書寫篇幅為一行;到了大班，除了繼續認識100 以內的數字，筆畫、字詞外，加上了拼音和20 以內的加減運算，及10 以內的連加連減運算，篇幅較中班稍微增加。到了周末，教師會額外布置一份試卷，內容為數學和語文，A4 紙各一面篇幅。由此可見，其教學計劃中除了幼兒園提倡的游戲、五大領域外，額外增加了小學的教育內容，并大大壓縮了幼兒該有的游戲和領域活動。甚至有的幼兒園，把小學語文內容稱為語言領域，把科學領域單純的認為只有數學，并且只有數字和加減法的運算。

這些不科學的課程模式，根本不符合幼兒的身心發展特點，對他們來說，就是摧殘身心的利器。訪問中，有數名小學老師說到，喜歡教授零起點的孩子，在他們的眼中可以讀到求知的欲望，而那些入學則成績優異的孩子，往往到了小學二年級，成績就開始下滑，甚至從學霸變成學渣，其原因就是在養成良好傾聽習慣的一年級，由于對課堂上的知識已經掌握，注意力不集中，不用認真，也能得到高分，長此以往，遇到沒有學過的高年級知識，仍然不傾聽，不主動學習，成績便一落千丈。所以，建立科學的課程模式，養成良好的學習興趣和習慣，對幼兒的長遠發展具有重要意義。

( 三) 設立科學的評價方式對幼兒的評價，是對其分析、判斷的結論，為引導幼兒健康的發展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的評價方式有利于幼兒建立自信、為他人著想等人格，而小學化傾向的幼兒園的評價方式單一，即分數，以分數的高低來評價一個幼兒聰明與否。殊不知，這樣的評價方式，對幼兒會產生不良的影響。如在訪問中，有個小女孩說到，今天又有作業，我不想做作業，我不想去幼兒園，有個家長則說太多作業了，我有的時候實在看不下去，幫她做，但是被老師發現了，扣了她的小紅花，她回來后跟我們發脾氣，說討厭我們。甚至在觀察中發現，有個令人痛心的場景:

某幼兒園大班，孩子們早上來園，把前一天的作業交給老師檢查其完成的程度，做完的可以玩玩具，參加晨間活動，沒做完的，便集中在一張桌子，統一做作業。這時，筆者發現一個小女孩兒東看看西看看，就是不下筆，如果眼光遇上老師，便低頭，沒遇上，又是東張西望。過了一會兒，老師注意力轉移了，在忙其它班務，這個小女孩兒飛快地去數學區拿了一份別人做好的作業，開始淡定自若的抄作業!敢問，才6 歲的女孩兒就學會了抄作業，以后她的學習熱情在哪兒?

( 四) 確立家長科學的教育觀念

筆者在調查訪問中發現，幼兒園小學化教育傾向多數為迎合家長的需求而產生。如: 有的家長說到，我的孩子很調皮，沒有辦法管住他，希望教師多布置點作業，讓他安靜一些，小孩兒不認字怎么行，我親戚家的孩子6 歲就開始看《紅樓夢》了，她才認識幾個字，我家的才小班，就認識展翅高飛這幾個字，好厲害呀，我家的我隨便報加減法他都會，我家的不認識的字都會用拼音來拼了因此，糾正家長錯誤的教育觀念，幫助其確立正確的教育觀念，是克服幼兒園小學化傾向，創設科學幼兒教育良好環境的重要條件。

筆者認為可以通過以下方式來引導和改變家長的教育觀念：

1、創辦家長學校，引導家長了解幼兒教育，樹立正確的兒童觀、教育觀。可定期請園長、有經驗的幼兒教師，或當地的大學學前教育專業的教師、專家等，來開展專題講座，或者開展參與式和體驗式的專題教育活動，讓家長科學地理解真正的幼兒教育。

幼兒園滑滑梯范文第3篇

一、創設情境，激發興趣，讓語言教學多姿多彩

在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷的色彩、生動的畫面配以悅耳的音樂，很容易喚起幼兒的學習興趣，愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的學習心理。大班的詩歌《搖籃》，活動的目標是讓幼兒理解飄、吹、翻、唱等動詞及運用，學習仿編詩歌。教師制作的教學課件，生動地表現出白云飄、浪翻滾等形象，配上美妙的背景音樂及老師富有感情地朗誦，一下子就把詩歌的優美意境表現出來了。動態的畫面幫助幼兒理解了這些動詞，教學效果明顯優于傳統教學中的圖片講解。大班散文詩欣賞《秋天的雨》，按傳統方法教學往往比較枯燥、乏味，也比較抽象。在運用多媒體技術后，靜態的、平面的畫面變成了動態、生動形象的情景，樹葉變黃了，葉子慢慢地從樹上飄落下來。盛開了，楓葉變紅了，果子成熟了，人們忙著采摘果子，糖炒栗子冒著香氣……在這如詩如畫的教學情境中，幼兒定會個個興趣濃厚積極投入，注意力集中，主動把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中情景交融，幼兒能充分感受到散文中所表現的意境，感受到文學作品中的語言美。

多媒體教學具有較強的靈活性和動態性，能夠隨意的放大、縮小、定格。在語言教學中，教師根據不同的課型要求，靈活運用相關的多媒體技術進行教學，能讓幼兒更好的感知作品，增強幼兒對語言的感知力。它不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。

二、直觀演示，難點不難，讓科學教學生動易懂

幼兒的思維特點是具體形象性，對于抽象的現象、知識或概念往往不易理解，許多教學內容運用傳統的說教方法很難達到教學目標。多媒體教學具有動態性、可重復性，可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，有利于突破教學中的難點和重點。在科學活動中，幼兒往往無法體會、理解那些平時不易看到的自然現象，使活動的重點、難點不易突破。采用多媒體輔助教學，可以讓科學知識變復雜深奧為平易近人。如大班科學活動《壁虎的尾巴》，當教師講解動物的再生現象時，幼兒雖然感興趣，但由于不理解而顯得迷茫。于是教師播放課件：蚯蚓的斷裂再生、螃蟹的斷螯再生等形象逼真地展現在幼兒面前，幼兒隨即明白了再生的意思。幼兒在活動中備感無窮樂趣，在快樂中豐富了科學知識。大班的科學活動《種子找家》，一般人不易看到蓮蓬種子在水底如何傳播，但是電教媒體可以讓幼兒完整清晰地看到蓮蓬種子的傳播過程，讓孩子直觀了解到種子在海、陸、空中的不同傳播方法。多媒體課件集形、聲、色為一體，幼兒可以邊聽、邊看、邊娛、邊想，極易產生相應的情緒體驗。科學活動《食物的旅行》，多媒體可以將消化系統各個部位的名稱，食物從進入口腔到排出的整個消化過程通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變的直觀易懂了。這幾幅小小的多媒體動畫片，代替了教師的許多不能講明的語言，且把抽象的知識形象化，這種教學手段既節省時間，又加深了對知識的理解。

多媒體呈現出的教學內容是圖、文、聲、像等多層次、多角度的，使教學內容變得可視、可聽，把認識的對象由抽象變為具體，從而使幼兒得到較多的感性知識。多媒體突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂。多媒體課件優化了課堂教學結構，提高課堂教學效率，收到了事半功倍的效果，達到教學活動最優化的目的。

三、升華情境，強化新知，讓美術教學興致盎然

幼兒的學習動因在于“興趣”。如果幼兒對所畫的內容在頭腦中有個鮮明清晰的形象，就能激發他們的創作欲望。采用多媒體技術，營造生動、形象、有趣的情景氛圍，能生動直觀地幫助幼兒理解、感知事物，激發兒童的繪畫興趣。如在主題活動《小蝌蚪》的美術教學中，教師播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，生動的動畫形象、故事情節和美妙的配音讓幼兒看得津津有味，興趣勃發。幼兒對事物的形象有了深刻的認識和感受，幼兒就會根據自己的記憶進行聯想、概括、取舍，進行創作，從而生動地畫出其形象。展評是美術活動的小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一個美術教學活動的最后環節。有的作品，如泥工、立體手工等因尺寸小而難以展示，這時可以利用實物投影儀和數碼相機，對細小的部位加以放大，或拍下來輸入計算機，使幼兒更清楚地觀察，提高幼兒的審美能力。教師依據不同的教學內容和幼兒實際差異，精心設計新穎有趣的作品展評，讓幼兒以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，幫助幼兒樹立成功感和自信心。

多媒體中可愛的形象、有趣的聲音，吸引幼兒的注意與興趣，提高其學習積極性和學習效果。利用多媒體，教師還可以組織幼兒一起觀察、討論、交流，讓幼兒能主動地投入學習，變被動為主動，增加活動的互動性。通過幼兒的自主參與，刺激他們對活動的興趣，使幼兒能更輕松、容易地掌握知識，并享受成功的樂趣。

四、引起共鳴，發揮想象，讓音樂教學活潑有趣

音樂藝術是以聲音為形象塑造載體，需要欣賞者具備各方面的知識，在聆聽音樂時自發地產生聯想。運用多媒體手段，讓幼兒在音樂欣賞時，很方便地對圖像、聲音、色彩等信息進行存儲、加工、變換，更好地將各種信息結合在一起。在一定畫面的引導下，在完整的音樂聲中，自由地發揮想象，感受音樂的無窮魅力。在幼兒園里，音樂欣賞課中那些無法捉摸的音樂形象令小朋友如墜入云霧之中。而多媒體能迅速將抽象的音樂通過圖片、動畫轉化得通俗易懂、形象直觀，使原來許多抽象、難以理解的內容變得生動有趣，達到了事半功倍的效果。大班音樂欣賞活動《啤酒桶和小老鼠》中，我用課件展示了啤酒桶在仙女的幫助下隨著音樂節拍逐漸長出手腳的過程，孩子們被啤酒桶的可愛模樣深深吸引住了，有的還不自覺地跟著啤酒桶一起隨音樂表演。在幼兒無意的模仿過程中，他們對音樂的節拍有了一定的感知。把歌曲所表現的內容利用多媒體圖片再現、音樂渲染等手段直觀地展現在幼兒面前，使幼兒有一種身臨其境的感覺，自然地產生與歌曲內容有關的聯想和想象，從而激發他們強烈的求知欲。大班歌唱活動《剪羊毛》中，課件呈現給孩子們澳大利亞廣袤的大草原上白羊成群的美麗景色、忙碌地剪羊毛的農場、牧場等景色給幼兒以視覺沖擊，孩子們的興奮點被引爆了，他們興致勃勃地觀賞著每一張圖片，理解了歌曲中所唱到的“潔白的羊毛像絲棉”、“你看那周圍雪堆像冬天”，切身地體會到了澳大利亞人剪羊毛時的愉快心情。這也使得幼兒在學習歌曲時能始終用歡快的情緒來演唱，較好地達到了教學目標。

信息技術輔助音樂教學具有諸多優勢。多媒體課件能構建情景交融的教學情境，使幼兒在不同的刺激下，保持神經系統的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，　激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，掌握音樂技能，讓幼兒園音樂課堂煥發新的生機。

五、形象生動，真實情境，激發幼兒的社會情感

幼兒園滑滑梯范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；游戲化；安全意識；對策

一、幼兒園游戲化教學策略

（一）注重創設好游戲化教學的環境

根據有關調查研究表明，孩子們游戲活動的行為表現與環境因素關系非常密切，游戲活動的空間環境將直接影響并制約著幼兒游戲活動中的各種行為反應和心理反應。因此，教師必須高度重視到游戲活動的空間環境的重要性，認識到游戲環境對游戲效果的依存性，將教學內容和目的具體化，將教學情景和意圖客體化，并盡可能將多種教學元素貫穿、融入到游戲環境的創設當中去。我想，創設好游戲化教學的環境必須注意以下兩點：一是游戲化教學環境創設必須注重參與性和教育性。要根據孩子們的好奇心較強、注意對象較為廣泛的特點，充分利用好幼兒園室內室外的墻面、地面和空間，構建出一個系統的科學的生活教學環境，從而使得孩子們能接受到更多的符號、形象與概念的感官刺激，為他們的健康成長提供全面而系統的環境信息。二是游戲化教學環境創設必須注重營造寬松、自由的心理情景。游戲活動的心理情景對孩子們的游戲活動非常重要，教師在游戲化教學環境的創設過程中，必須考慮到如何營造出一個適合幼兒身心特點的親切、溫馨、安全、寬容、平等、合作的心理情景，讓他們感到舒適，感到安全，感到可信，他們才可以盡情舒展自己的身心，才可能全身心地和你一起游戲，他們的創造性和積極性才能充分發揮出來。

（二）游戲教學要符合兒童學習的特點

現代學習觀已將原來十分狹隘的學習內涵大為擴展，認為凡是對主體經驗的建構產生影響作用的活動都可稱作學習。“幼兒在游戲中獲得的經驗帶有直覺性、具體性的特點，屬于‘生活的知慧’。”幼兒正處于人生發展的最初階段，需要學習包括衣食住行、交際交往在內的人的行為習慣的基本樣式，需要認識他們的周圍環境（包括自然環境和社會環境），因此幼兒學習內容的廣泛性，決定了幼兒學習途徑與方式的多樣性。游戲教學提供給幼兒一種學習方法，這種方法旨在改變幼兒學習過程本身。讓幼兒成為學習的主人，有內發的學習動機，有成就感、自主感。幼兒園游戲教學因其獨特的性質而具有促進兒童生理發展、情感發展、認知發展、社會化發展的多種功能，并且它還具有生成課程的功能。在游戲教學中教師形成“預設課程”的同時，隨時以兒童游戲為中心線索重新建構課程，將兒童游戲中出現的預設課程范圍之外的內容隨時補充進游戲教學中。

（三）注重引入動態性游戲材料

孩子們游戲活動的材料必須要以實驗為基礎，并盡可能具有可變性，因為能夠適當變化的游戲材料可以有效激發幼兒的探索心理。另外還要注意游戲材料應用的變化性。例如廢舊的筆管，在不同地場景環境中可以用作不同的“物品”：如在“理發店”里可以用作“燙發卷筒”，在“飲食店”里可以用作“吸管”給客人使用，等等，這對于孩子的智力發展、自主開拓能力等都是非常有幫助的。

二、 游戲活動中危險的預防和應對

（一）利用多種形式，培養安全意識

幼兒安全意識的培養可以貫穿在幼兒的一日活動之中。例如，在常規教學活動中的美工活動中，可將剪刀、筆等工具存在的安全隱患及如何正確使用工具的方法融入到活動中。科學領域活動中，教師可將一些簡單的自救方法及懂得撥打求救電話（110、119、120 等）融入到數字教學等活動中。語言領域活動中，教師可通過兒歌、故事的方式告訴孩子們如何有效防止安全隱患的發生等等。在除開常規教學活動中的日常活動中，教師更是要關注到每一個孩子，例如上所、喝水、孩子之間的交流中、上下樓梯等，都要關注到，及時杜絕可能發生的安全隱患，這也為安全教學活動提供了素材，讓孩子能真實感知身邊存在的安全隱患，從而提高孩子們的安全意識。

（二）提供安全設施，創設良好環境

在游戲活動中很多時候是因為玩具、活動場所和一些運動器械的安全隱患或是衛生問題而造成事故的發生，因而作為幼兒園的管理者更應該事無巨細、把控全局。大到園舍、場地的合理設計，環境布置簡潔安全，安全檢查制度的制定與監督及幼兒園的校舍、器械等定期檢查和維修，小到要考慮到熱水瓶，玻璃杯的擺放位置，定期深入班級了解班級衛生消毒情況及安全教學的開展。及時發現問題，提出問題，并給出改正策略，最后強化教師們的安全意識。各種設施的安全性以及衛生質量得到保障，那么在游戲活動中一些其他的危險因素大多是可控的，如果教師能夠以高度的責任心認真仔細地組織活動、照看幼兒，那么安全事故和意外事故發生的概率就大大減少了。

（三）強化安全意識，完善管理制度

制度與管理是保障幼兒園的核心。因此強化安全意識，完善管理制度應落實到教師及家長身邊。首先，從幼兒園的領導成員上來說，應該組成安全領導小組，小組成員齊獻策，不斷完善幼兒園的安全管理，同時也將各個方面的安全責任落實到個人。其次，對于教師，應定期開展安全培訓、安全檢查、安全整改、安全總結等工作，并通過營造濃厚的安全學習氛圍，將安全意識滲透到每一位教職員工的心中。最后，通過，家長會、班級交流群、板報等方式將安全意識傳遞給家長，通過家園共育的形式對孩子進行安全意識的強化。

幼兒園滑滑梯范文第5篇

一、善于在營造有歸屬感的物質文化環境中滲透德育

幼兒園的物質環境既是幼兒園教學教養活動的場所，又是幼兒園獨有文化特征的體現。幼兒園的環境創設對于幼兒的刺激和影響是具體而又直接的，幼兒從中獲得最真實的感受和體驗。因此，在加強幼兒園文化建設中，為孩子營造一個充滿教育意義的有歸屬感的文化環境對孩子德性的形成是至關重要的。營造美好舒適的物質文化氛圍，使幼兒、家長、教職工有歸屬感，使師生都感到幼兒園就是自己的“家”，在幼兒園門廳、教室、活動室、走廊、甚至洗手間等設施的布置上都應滲透射出文化的深刻內涵。如在花圃邊附上《花兒好看我不摘》的詩歌；在草地邊附上“草兒青青，腳步輕輕”的小標語；在盥洗室附上幼兒自制的節約用水標志等等。這種滲透德育元素的環境就像空氣一樣彌漫在幼兒的生活環境中，潛移默化地感染、熏陶幼兒的道德品質，激發幼兒自覺追求美的道德情感，實現德育主體的外在對象性和內在對象性的結合和互動。

二、重視在貫徹辦園理念中突出品德教育

辦園理念是一所幼兒園長期辦園經驗的積累和提煉，它承載著幼兒園的教育觀念文化。從辦園理念中能透視出幼兒園教育的核心價值觀：即促進幼兒素質全面而有個性地發展。好的辦園理念能深刻影響幼兒的發展方向。幼兒園理念文化雖然看不見摸不著，但它如同空氣和陽光一樣如影隨形，在幼兒園內外形成一種無形的氛圍和張力，影響著這里的每一個人的精神成長。因此，要把德育內容放在幼兒園辦學方向的重要位置，圍繞提高德育制定相應的教學目標、內容和方法，通過一系列有目的、有計劃、有組織的活動，實現幼兒德育效果的逐步提升。

三、建設“以人為本”的制度文化，加強師德及幼兒品德教育

幼兒園制度文化既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒和教師的身心健康發展提供制度保障。師德教育是搞好幼兒園文化軟件建設，實施素質教育的關鍵所在。幼兒園教師、保育人員和管理人員是幼兒德育的實施主體，他們的人格力量和魅力是幼兒成長的重要精神源泉。他們是否重視幼兒德育，能否合理運用規章制度，對幼兒的德育效果有著直接的影響。因此，幼兒園一方面要以教師為本，既要在制定與教師有關的制度時充分體現民主和面向全體的原則，放權給教師，賦予教師各種權利，又要加強德育文化培訓和教育，加強教師道德建設和職業道德教育，讓開展幼兒德育成為全體教師和管理者的自覺行為，在日常教育和管理活動中達到“言傳身教”的效果。另一方面，要更新教師的德育理念，改變 “重認知，輕實踐；重意識、規范的灌輸，輕行為、能力的訓練與培養”的傳統做法，從幼兒的實際生活出發，以幼兒普通的生活事件為主，讓德育教育與生活實踐相結合，隨時隨地進行教育。教師不但要依照幼兒的年齡特點和身心發展規律制定各項規章制度，同時也要發動幼兒參與制定，尊重幼兒的意見，使規章制度得到幼兒的認同而樂于遵守。在良好的制度文化背景下，使德育取得實效。