小組學習計劃

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小組學習計劃范文第1篇

一、開展課堂教學研究

1、切實抓好本校數學優秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數學教師的教學技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創新，不斷實踐，善于總結。爭取學校之間的聯研活動，切實研討課堂教學的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。

2、提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將繼續堅持每周四的教研活動，采用理論學習、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學方法，深化教學改革，共同提高教育教學水平。

1 2 3 4二、加強教師備課質量的提高

1、努力提高老師們的備課能力，堅持周前備課，教案的備寫要規范化，教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養的、學生的積極性是怎樣調動的等等。

2、教研組將組織人員，對教師備課情況和教案使用情況進行調研，切實改進只用教學策略的形，不落實策略的精神的現象。本學期將對優秀數學教案進行評選。

三、抓青年教師的指導與培養

1、切實組織好青年教師的“青藍工程”，讓新教師在最短的時間內熟悉小學數學教學的一般規律，讓青年教師盡快的成長為學校的優秀教師。教研組要切實落實好對青年教師的領路工作。組織青年教師研究活動有：骨干教師引領作用、教科研工作培訓等。

2、本學期我校將進行常態下的青年教師課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采用推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，切實提高青年教師課堂教學實效性。

四、加強學生作業管理

本學期我們將繼續嚴把作業質量關，對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業量及作業時間，減輕學生過重的課業負擔，調動學習積極性。作業批改要及時、認真、細致、規范，不允許錯批、漏批的現象發生。對學困生的作業要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。具體要求如下：

1 2 3 41、課堂作業：教師在課堂上要盡量留出時間讓學生做作業，教師對部分學生的作業要及時批閱，及時鼓勵學生做好作業的信心，調動學生做作業的積極性。作業的書寫必需用正楷字，批改要當天完成，每個學生的作業每周至少有一次鼓勵性的評語。

2、家庭作業：一、二年級學生不留書面家庭作業。三至六年級應按規定布置家庭作業。強調分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認真、解題正確，還要保護好作業本。這是習慣培養，是提高學生認真做好作業的責任性的有效舉措，很重要。家庭作業的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業的量一定要和其他老師協商布置）

3、數學周記：本學期我校開始嘗試進行數學周記的訓練。每學期10次，低年級不設置數學周記，中高年級可以適當開放些。

4、基礎訓練：除了作為書面作業詳細批閱以外，其余部分必需全批全改。

5、實踐作業：一方面要根據教材內容、學生特點布置統一的比如測量、購買、調查等應用知識與技能的內容，另一方面要指導學生用恰當的方式來表達實踐性作業的內容。切忌用單純的計算練習代替實踐作業。

五、提高學生學習的興趣，加強培優補差工作

小組學習計劃范文第2篇

關鍵詞：活動單導學 優秀學習小組 激勵機制

在“活動單導學”教學模式下，小組合作學習是基本組織形式。一個強有力的團結協作的學習小組是本模式實現“課堂自動化”的關鍵。“優秀學習小組”的界定一般以小組在各個學習環節中的協作學習情況作為重要評價依據，以小組團體成績（也就是小組的學習效果）作為基本評價依據。

新的教學模式需要與之相應的評價激勵機制，它可以促成課堂教學的良好效果。而在實際學習過程中，很多學習小組沒有共同的、明確的學習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學習結果而忽視過程；組長形同虛設，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學習過程中沒有明確的職責分工；在評選優秀小組及優秀組員時，只看小組和個人總體學習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發揮“活動單導學”教學模式下“學習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優秀學習小組”評價激勵機制。

確立只有小組成功，小組成員才能實現個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，是打造“優秀學習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學生遵守學習規范，養成良好的學習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學習水平，杜絕學習過程中的不干、單干、蠻干現象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學習”體系。教師適時地給予學生的表現以鼓勵和評價，也能引導學生學習的方向，讓學生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對于如何建立起一整套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發。

一、確立學習小組評價組織機構，擬定班級評價委員職責

一般來講，在模式課教學過程中，對學生小組合作學習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構建起評價網絡、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應有的效果。

1.必須明確評價委員會學生成員的職責

首先是協助班主任做好班級小組學習的指導和監督工作。可以采用小組監督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協調匯總管理的機制。其次是對照優秀小組的評價標準，在各自所在小組內積極開展爭創“優秀學習小組”的活動。再次在日常學習過程中，積極主動地發現在小組合作學習中的典范，以便委員會適時在班內組織學習、推廣。最后依據標準和各小組平時的真實學情，組織對各小組的學習情況進行小結，每月進行一次總結、評比。

2.要規定好評價委員會成員的具體職責

一是科任老師要在每堂課結束之后，當堂公布本節課表現優秀的小組或學生，及時將優秀的小組或學生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關學生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結”及組內點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學習小組組內點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。

3.及時作出評價

各課課代表在每堂課結束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結”，并組織小組進行互相點評；組內合理分工，協調好課堂學習的各個環節，督促好組內成員進行自主學習，搞好組內幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內自評及反思總結”，評選出“優秀組員”，并將小組點評及評選結果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優秀小組中推選出“優秀課代表”及“優秀班干部”。

二、制定激勵評價標準，為“優秀學習小組”的產生樹標立桿

作為“優秀學習小組”的組員，必須與其他組員共同協作、協助組長完成好學習任務，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學習過程必須注意如下幾個方面。

1.課前準備

根據不同學科的預習要求，小組要在課前組織完成預習，了解本課的基本學習任務，發現難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內討論完畢應自動進入下一環節，待各小組討論完畢后，主動展示討論結果。在合作學習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內合作交流的一票否決。

3.展示傾聽質疑環節

要主動積極地發言，在別組成員發表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內展示要安排有序，組內每天每人至少要主動發言1次，否則一票否決。

4.自主時間的學習及組內幫扶學習

（1）自主時間內小組成員能及時獨立完成作業，杜絕抄襲現象，及時展開預習復習。（2）在組內要落實“一幫一”制度，結合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務組內要有互助，在規定時間內以組為單位過關。小組長要落實分配工作，組內真正做到相互協助。

5.學習質量

作業完成情況以各老師反饋情況為主，完成質量與個人的學習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設置過關標準，考慮小組過關率；大型測試，結合小組個人及總體進步情況進行考慮。

三、明確“優秀學習小組”的評價結果及獎勵形式

獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優秀學習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學習先鋒、優秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內張貼表揚信等。評選包括以下形式。

（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結，得星前列的小組入圍“優秀小組”，周五班會時評選出“優秀學習小組”和“課堂合作先進團隊”。優秀團隊的產生不限制個數，但一定要獲得三分之二小組的認可。

（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優秀表現個人，分為“課堂之星”“學習先鋒”“自主之星”“進步之星”等。班級評價委員會在入選的“優秀學習小組”范圍內，結合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優秀學習小組”，而個人卻在本小組向“優秀學習小組”邁進的道路上起到了很大的推進作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。

小組學習計劃范文第3篇

關鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施

互聯網信息時代，各院校通過課程改革，培養社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學取得一定的成績，但也展現出一些問題，影響人才培養質量，本文就此展開論述。

一、小組合作學習法概述

小組合作學習法用于會計電算化教學，其作用具體表現在：一方面，開展小組合作學習法，可就會計電算化理論與實際聯系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學生應用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學習法，對學生是學習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學角色，在學習過程發揮輔助指導作用，此種方式，可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統教學過程中不重視培養學生思維，普遍采用傳統填鴨式教學法，直接扼殺學生的創造力與想象力，其教學效果可想而知。教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，學生可以在交流中培養思維，與他人產生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發展，每個學生都可以展示自己的特點，為培養與提高學生能力奠定基礎。在開展教學過程中，將全體同學按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統教學模式下學生易產生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統化、整體性，促使學生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學習法教學模式的開展，既為學生自身發展提供保障，也可以不斷加深學生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學質量。

二、小組合作學習法在會計電算化教學中運用

（一）科學劃分學習小組

對學習小組進行科學劃分是高職會計電算化課堂教學中小組合作教學模式的基礎。目前為止，在高職會計電算化教學中，學習小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學生實際情況進行考慮，如對小組內學生實際學習情況、基礎知識掌握情況、學生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學劃分，不能幫助學生形成一個高效的學習小組[2]。因為每個學生會計電算化基礎能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學生對會計電算化學習的需求，而且會因為學生性格、能力等多種因素導致小組內職責分配不清、分工不明確而發生各種糾紛，降低學生會計電算化學習效率的同時影響同學友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學習小組劃分時，一定要采取科學的劃分方式，對學生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學生組建出一支支高效的會計電算化學習小組。

（二）正確定位教師職責

利用小組合作教學法時，教師一定要明確自己的職責，做好引導工作，把握好課堂教學的節奏。那么教師如何才能扮演好引導者的角色呢？在實際教學過程中，教師可以設置適當的疑問和任務，以此來吸引學生注意力，引導學生努力學習，積極探索。例如，在學習“設置部門檔案和職員檔案”相關內容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統提示編碼不符合要求，應該如何解決？②為什么已經輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內容？③在部門檔案輸入時，負責人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學生回答問題時必須按照順序進行，學生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調動學生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設置“求救”環節，若某一小組解決不了問題，就可向已經將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學習小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當學生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學生交流討論的同時對學生進行引導，為學生解決困惑，一旦發現大多數學生都無法解決某一問題時，教師應立即暫停？討論并給予學生適當的指導，以確保小組合作學習能夠順利進行[3]。

（三）制定合理評價制度

應用小組合作教學方法后，傳統教學評價方式顯露出不足，小組合作學習模式展現的結果都是集體，因此要創新與優化教學評價模式。完成合作學習任務后，教師應該給予各小組學生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結合等；評價內容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學生進行評價。評價的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學生的學習情況，更能促進學生間的良性競爭。尤其對于高職的學生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學習的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

三、結語

綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學中合理設計操作財務軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關系。本文中分析高職院校會計電算化教學中引入小組合作學習法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

參考文獻：

[1]章潔.ERP環境下會計電算化教學策略研究與實踐[J].廣東交通職業技術學院學報，2015，14（04）：62-66.

小組學習計劃范文第4篇

關鍵詞：小班化；小學數學教學；小組合作學習

小學教育的小班化已成為當今教育的一種發展趨勢，其核心就是關注每一位學生的健康成長，讓每一位學生都充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。以下是筆者對小班化小學數學教學中小組合作學習需要注意的幾個問題的粗淺認識。

一、小組合作的基礎――建構合理

在小學數學教學中，合作探究學習通常是以小組合作的形式出現。新課改的課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的學習小組活動已成為整個課堂活動的主體。合理構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。教師要根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調和諧”的原則，把學生編成小組，每組人數最好為4人，一般不超過6人。小組內要明確分工，讓學生清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發表自己的觀點，也樂意傾聽他人的意見。相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于學生擺脫以自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。分組時可以根據教學實際需要施以不同方式的分組。

1.同質同組

按照組內同質、組間異質的原則編排小組，把認知水平相當的學生分為一組，這樣學生沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，容易形成一種和諧的合作學習氛圍。在教學開放題時，可以采用這種分組的方法。根據實際對不同的組提出不同的合作學習要求：A組學生思維敏捷，理解能力強，善于觀察和發現問題。對這組提出的學習要求是：認真觀察、分析題目，有順序、有條理地思考，按順序寫出所有的答案。B組學生學習能力一般，只會按教師的要求去做，缺乏創意。對這組學生的學習要求是：認真觀察題目，用自己的話說明題意，能寫幾種方法就寫幾種。C組學生表達能力和理解能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。對這組學生的學習要求是：能聽懂或看懂題目，有一種解題方法就行。學生帶著不同的要求合作學習，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內點撥、激勵評價也使學生感受到成功，激發了學生進一步學習的欲望。

2.異質同組

這種分組方式是最常見的，它是按照組內異質、組間同質的原則編排小組。每個小組均有不同層次的學生，每個小組的水平相當，一般是請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作解決問題。用這種方式進行分組，必須明確每個小組成員的個人責任，特別應解決組內學困生的“陪學”現象，使小組成員都全部參與到學習活動中來，充分體現教育機會的公平性，因而在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人等。

這種分組方式一是強化了同組內努力拼搏、團結向上的團隊精神，二是強化了組際間相互競爭、共同提高的競爭意識。

3.AABB型小組

這是一種新近流行的分組方式，它是按照組內同質異質共存、組間同質的原則編排小組。這種分組方式是每組由不同層次的學生組成，同一層次的學生有兩名。這種分組方式結合了上述兩種方式的特點，既達到了學生心理安全的需要，又形成了組內合作競爭、組間競爭發展的局面。

二、小組合作的前提――時機恰當

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，只有根據數學學習的內容和學生的實際情況選擇合作學習的時機，才能充分發揮小組合作學習的效率。那么，什么時候才是恰當的小組合作學習時機呢？（1）題目有一定的挑戰性，難度較大，個人完成有困難時；（2）學生的答案多樣，意見不統一時；（3）在遇到知識的關鍵處、思維轉折處、規律的探求處時；（4）在學生渴望與人分享交流時。以上的時機都是小組合作學習的恰當時機。

比如，在教學三年級下冊“除法的估算”的例題124÷3≈（ ）時，有些學生的答案是400，有些學生的答案是41，又有些學生把124估算成整百數100，用100除以3不知道結果是多少。當學生的答案呈現多樣性、有討論的欲望時，就要巧妙地把學生引導到小組合作學習當中。

三、小組合作的任務――明確合適

在小班化數學教學中，小組合作任務的預設必須緊緊圍繞教學目標，并且合作學習的任務要明確、難度適宜、容量適中，這樣既有合作學習的價值，又能激發學生的學習興趣。

比如，在教學二年級下冊“找規律”第一課時中，筆者把課本的主題圖（如下）精心設計成為課前小研究的第一題，讓學生在課前自學、觀察、思考并填寫出自己發現的規律，然后在課堂上要求學生通過小組內交流，及時發現問題并補充課前沒有發現的規律。

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四、小組合作的輔助――人媒互動

在小班課堂教學中進行多媒體教學，能使教學具體化、形象化、信息化，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，幫助學生理解、掌握新知識。因此，教師在教學中要適當地利用多媒體這一現代教學手段，引導學生觀察、思考，讓學生在觀察中學、在玩中學。

例如：教圖形的分類時，筆者讓學生把自己帶來的學具在實物投影儀上展示，并讓學生當小教師邊展示邊講解，或在自己的小組里操作，學生在這樣的合作互動中學習了新知。

又如：在元、角、分的教學時，創設一個學生“逛超市”的教學情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，教師則用多媒體展示一些商品的圖片和價格，讓學生操作鼠標在電腦前自由選擇喜歡的商品，然后算出價錢，學生學起來特別有興趣。這種操作，既培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。這樣，學生在合作互動中形成了一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間的合作。

五、小組合作的評價――多元科學

小組學習計劃范文第5篇

關鍵詞：品牌；院系學生組織；創建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0175-02

對品牌最早進行學術界定義的是Grandner和Levy（1955），他們在《哈佛商業品論》上指出，pnp不只是用來識別不同生產者產品的一個標簽，它是代表了許多意義和屬性的一個復雜符號。其結果是一種公共形象、一種個性，對于企業來說，它比許多產品技術層面的東西更加重要。而今，品牌的理念已被廣泛應用于經濟以外的政治、文化、教育等方方面面，品牌建設已成為一個組織發展壯大的重中之重。

一、學生組織活動的品牌內涵

1.品牌活動是一種文化標志。品牌活動以其某定的活動名稱、活動內容、活動形式為特征，這種特定的標志具有較高的文化內涵，構成品牌活動的專有性、可識別性甚至于排他性。比如“我與學長面對面”活動，名字體現了學長制的教育理念，容易記憶，活動內容不斷完善，自成體系，活動一旦舉行其他院系如果想借鑒只能另起爐灶，具有專用屬性和排他屬性，有利于學生組織品牌化建設，很好地推動了學生組織的健康發展。

2.品牌活動體現該組織的功能價值。品牌活動是以一定的載體出現的，通過滿足青年學生的某些需要、某些利益來展示組織功能，實現組織價值。如“歡送畢業生師生排球友誼賽”，滿足畢業生在即將離開母校之際，渴望留下美好瞬間，加強師生交流，加深師生情誼，緩解就業壓力的需求；“益群學生干部成長營”滿足了學生干部渴望提高自身素質和能力，得到別人的認可與評價的需求；“易達創業協會”立足于青年學生提升就業創業競爭力的強烈愿望。

3.品牌活動具有高度的聯想性。品牌活動通過活動載體激發青年學生的情感共鳴，喚起青年學生的品牌聯想。一提起“模擬法庭審判”，就想到青年法學會；一提到“秘書技能大賽”，就想起秘書協會。

二、學生組織活動品牌化的意義和作用

1.學生組織活動品牌化是校園文化建設的需要。校園文化是高校廣大師生在特定的環境中創造的一種與社會、時代緊密相關，又具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。學生組織開展的豐富多彩的第二課堂活動已成為校園文化建設的生力軍。但由于社團缺乏品牌意識，自身定位模糊等原因，有些活動往往是有開幕，無閉幕，有動員，無總結，雷聲大，雨點小。缺少統一規劃和長遠目標，能干一屆算一屆，忽冷忽熱。只有實施品牌戰略，才能增強品牌意識、危機意識和創新意識，通過舉辦品牌活動打造品牌社團，保持旺盛的生命力，提高活動層次和影響力，最終給校園文化建設帶來生機與活動，促進校園文化多渠道、深層次、高質量的健康發展。

2.學生組織活動品牌化是組織自身發展和學生干部鍛煉成長的需要。大多數學生參加社團的目的是想通過參與活動得到鍛煉，提升自我。如果只是開展一些低層次的活動，學生組織和參與活動的積極性不高，也很難通過活動得到鍛煉提高。俗話說得好：站在巨人的肩膀上，才能站到更高，看得更遠。經過多年經驗積累和不斷完善形成的品牌活動可以很好地發揮“熔爐效應”，低年級的干事看到往年積累的活動策劃書，或參加一些品牌活動的宣傳簡介或培訓，就能較好地了解活動目的、方式和要點等，讓活動組織實現系列化、科學化和規范化，也有利于學生在組織活動過程中學到更多知識，鍛煉提高自身能力，在繼承傳統的基礎上追求創新。

3.學生組織活動品牌化是組織可持續發展的需要。院系學生工作方式方法有時會隨著人員或工作重心的變化而變化，但品牌活動一旦形成，方向就是明確的，不會輕易改變，因為它受到學生的真心擁護，并被實踐所成功檢驗。品牌形成了，口碑就好，影響力逐步擴大，可以統一思想，凝聚共識，提高組織的知名度、美譽度和聲望，也會吸引更多新同學加入組織，形成良性循環。文法系通過10多年的不懈努力，形成了“三位一體”優秀人才培養模式、“我與學長面對面”、“優秀宿舍創建月活動”和“書香校園讀書月活動”等多個品牌，據多年跟蹤調查，品牌活動對于擴大單位影響，提高生源質量和聲譽都較大的促進作用。

三、院系學生組織活動的品牌創建策略

開展院系級的校園品牌活動是高等學校校園文化建設的主要任務之一，對于大學生成長、成才意義重大，作為學校課堂教育的補充和延伸，是大學生素質拓展的重要栽體，可以從科技創新活動、社會實踐和文體三個方面開展活動，使廣大學生在參與活動中受到潛移默化的影響，知識渴求得到滿足，精神生活得到充實，道德境界得到升華，綜合素質得到提高。

1.院系學生活動的品牌創建要與學科專業和學生實際相結合。從品牌定義上來說，專業特色是最具備品牌效應的，專業是各高校辦學的重點，各個院系都有自己的特色專業，其目的在于育人，而學生活動則是配合學校給予學生一個良好的學習生活氛圍，也應具備專業特色，這最能體現出院系級學生活動和校級學生活動的特點和價值所在。某些活動已被廣大學生所認可，參與積極性非常高，已在學生中有較大影響和良好口碑，這個時候將這種活動加以凝練提升成品牌活動就相對容易，也非常重要。如果脫離實際，一味地照搬照抄，即便是再先進的經驗做法，再有創意的活動，也終將成為無源之水、無本之木，沒有生命力，也就很難長久堅持下去。在品牌計劃執行的過程中，還要不斷進行自我監督、檢查和考核、反饋等，根據實際需要對目標進行正確的、科學的修正，使其不斷完善。

高校學生品牌創建工作應與時俱進，順應時代潮流，緊密結合學生實際需求，不能心血來潮，閉門造車，盲目上馬，搞“拍腦袋”工程。各級學生工作干部要經常深入下去，搞好調查研究，了解同學們的真實想法，弄清楚學生喜歡什么，成長過程中最需要什么。

2.院系學生活動的品牌建設一定要突出重點。由于生源數量、學科專業、硬件設施和經費支持等方面的不同，各組織在創建特色品牌項目時，一定要認真調研，精心籌劃，整合資源，做好頂層設計和長遠規劃。要重點突出，特色鮮明，重質量，求特色，人無我有，人有我有，切不可貪大求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓。譬如說“一院一賽”或“一專業一賽”活動，要合理確定參數學生范圍，對本專業學生有用的東西未必對其他專業學生有用，即使參賽積極性也很難保證，而是疲于應付，很難達到應有的效果，對于品牌活動創建沒有任何好處。

對于重點培育的特色品牌項目，一定要在人力、物力和財力上給予重點扶持，好鋼用在刀刃上，以優勢資源吸引優秀人才，以優秀人才推動項目創新，形成良性循環，跨越式發展。

3.院系學生組織活動品牌化建設一定要在繼承傳統的基礎上追求創新。創新的目的在于促進工作。學生工作品牌創建活動要以解決學生成長中的問題和促進學生發展為導向，要以務實有效為原則，要有實施效果和推廣價值，不能只中看不中用。指出要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。

繼承傳統還包括認真學習貫徹各學校和院系經過成功實踐長期積累下來的各項規章制度。制度具有約束力和強制力，同時好的制度又是公平、正義和道德的代名詞。制度可以促進目標實現，效率提高和業績提升，保障權利，激發動力，更重要的是可以使好的東西能夠堅持下去，這是開展品牌創建所必不可少的。實踐是檢驗真理的唯一標準，要認真梳理組織中經過長期實踐證明行之有效的做法，如文法系開展的系級“優秀畢業生”和“優良學風班和優良學風宿舍”評比特色活動等。

4.院系學生組織活動品牌建設要重視團隊管理和輿論宣傳工作。提出一個好的想法也許不是很難，難的是要找到能夠實現這些想法的人。制度再好，軟硬件資源再充足，如果離開了人，一支優秀團隊也是不行的。打造一個活動品牌的過程是一個積累的過程，是一個持續的過程，需要持續推進，常換常新的活動不可能形成品牌，需要經過組織幾年甚至十幾年的不懈努力，持續培育才行。不能只在初期“熱火朝天”，以后就沒了下文，而要持續不斷地跟進和推進。文法系這幾年品牌建設取得了一些成績，關鍵在于培養了一支優秀的學生干部和學生黨員隊伍。一方面學生干部可以主動工作，準確完美，大膽創新，另一方面可以不折不扣地貫徹領導意圖，團隊凝聚力和執行力強。加強團隊管理，形成上下一盤棋的思想，集中力量辦大事，只有這樣才能形成合力。

由于90后大學生接收信息的渠道更加多元化，信息更加對稱，你認為比較有新意的項目，他們可能已經接觸過，這給品牌建設增添了更大困難。“酒香不怕巷子深”的時代已經一去不復返了，各個組織都更加重視輿論宣傳的作用，尤其是品牌宣傳和包裝。從某種意義上來說，團隊拼的就是文化。團隊文化用于凝聚人心，團結力量，以打造出符合學生受眾所需要的產品。品牌文化用于吸引學生，建立學生對品牌的忠誠度，以創造、管理出長期吸引學生的文化、理念。團隊文化告訴別人，我們是什么樣的組織；品牌活動文化告訴別人，我們為何受歡迎、被吸引。

參考文獻：