繼續教育個人培訓總結

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繼續教育個人培訓總結范文第1篇

一、中學物理教師繼續教育現狀

1.受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。

2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續教育培訓意向

繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：

1.培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。

3.教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④

三、對教育管理部門的建議

繼續教育個人培訓總結范文第2篇

一、方繼續教育的發展特點

(一)依法治教是各國繼續教育發展的根本保證

繼續教育的法制化已成為各國發展繼續教育事業的有效手段，英國早在《1944年教育法》中就首次使用“繼續教育”的概念，并確立了繼續教育的地位、主體等相關內容。法國則率先通過立法把發展繼續教育作為國家基本政策固定下來，1971年通過《終身教育范圍內的職業繼續教育組織法》(簡稱《繼續教育法》)，并于1978年和1984先后兩次進行修訂，1998年還制定了振興終生學習政策執行體制的法律，完善了繼續教育的執行體制及措施、經費、機構建設等，立法既保證了法國繼續教育事業的發展，也保證了教育所需經費的來源。美國則于1966年頒布《成人教育法案》，對繼續教育的經費、組織等作了相關規定。各國都認識到通過法制，能喚起全民對繼續教育的重視，并能使繼續教育在國家的監督和計劃下健全地發展。

(二)全民教育、終身教育理念積極影響著繼續教育的工作思路，逐漸構成各國繼續教育立法的指導原則

伴隨著學習型社會這一政府理念在世界的導入和發展，終身教育思想強烈沖擊著英才教育和階段教育，卻極大促進了繼續教育的發展，繼續教育成為構建終身學習體系的主要途徑，被許多專家稱之為“生涯教育”。正因如此，終身教育理念成為諸多國家繼續教育改革和發展的基本思路，成為各國繼續教育立法的指導原則，并因此影響著西方繼續教育理念和模式的發展。一個典型的例子就是，80年代以來，西方各國普遍完成了繼續教育模式從“學科本位”向“能力本位”的轉變，用一句話概括，就是“整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力。”而且對“從事某一特定的職業所必須的全部能力”的認識，經歷了由表及里，由簡單到復雜，從片面到整合的不斷揚棄的過程，其最終突出的是學習能力的培養，旨在為個人終生學習奠定基礎。

(三)繼續教育的運行趨向社會化、市場化，但都充分肯定政府的宏觀調控職能

從經濟學的角度看，繼續教育工作既是個人物品，也是公共物品，無論是當事人抑或政府都是受益者，因此，政府與個人都應該為此項事業的發展承擔相應的責任，更何況繼續教育工作重長遠而非即時的特點也必將制約著其“市場化”進程。為此各國都充分重視政府在繼續教育事業中的作用，都在立法中詳細規定了政府調控的各項措施。英國主要是通過撥款、國家考試和宏觀規劃等多種手段，形成綜合的調節效應，并成立“全國學位授予委員會”，以維護統一的學術標準，保證繼續教育的質量和發展方向。法國在對繼續教育實行法制管理的基礎上，進一步強化計劃管理，先后制定并實施了三年為周期的繼續教育計劃，增強政府對繼續教育的宏觀調控能力。

但繼續教育也不能完全依靠政府，繼續教育是一種非義務性的教育，大量的工作是在職培訓，與市場有更為直接的聯系，因此繼續教育要推向市場，要與市場接軌，利用市場機制搞好繼續教育工作。于是各國開始注重繼續教育工作運行的社會化、市場化方向，并在立法中予以規范，主要體現為兩類措施：

1、不斷強化專業行業組織在繼續教育工作中的公共服務功能，政府的作用相應淡化并轉變。如美國醫師的繼續教育協會、澳大利亞的培訓咨詢委員會，英國的校外監考員制度，它們是行會性質的民間機構，它們的活動主要體現為開展行業、專業規范建設、編制專業科目指南、開發課程、編寫教材資料、改進教學手段、建立遠程網絡、制定標準化指標、推進國際化認證體系實施等。通過這些中介機構的活動，既減輕了政府的負擔，又提高了繼續教育的工作質量。

2、更加注意發揮社會力量的作用，注重政府、企業、學校、研究部門的緊密合作。無論是教育方式的開展，還是教育經費的籌措，各國在立法中都強調各種社會力量的通力合作。如美國的“合作教育”，英國工讀交替的“三明治”課程。尤其是繼續教育經費的籌措，各國立法在明確政府財政支持責任的基礎上，都無一例外地強調了多渠道的經費籌措原則。如法國法律規定：凡10人以上的企業，企業主必須付出工資總額的1．1％以上作為繼續教育經費，其中0．2％交地區用于職工培訓，0．1％交專門機構用于求職者的培訓，0．8％由該企業經理用于本單位職工培訓。企業可與有關單位合辦培訓班，或派人到有關培訓機構學習。經費如有節余，必須上繳國家，如果挪作他用，就要受到處罰。日本、美國的法律中也有類似規定，英國甚至通過發行彩票來籌措繼續教育資金。

(四)繼續教育的管理體系不斷完善，突出繼續教育工作的實效性

各國在立法中毫不松懈地采取各種措施加強對繼續教育工作的監管及成果的認定，概括起來有兩個方面：

一是制定科學具體的質量評價考核辦法，以形成鼓勵繼續學習的良好機制。歐盟提出所有歐洲國家均應建立“知識認定制度”，他們以“個人技能卡”制度的建立為起點，及時考核和記錄個人在獲得正式的學歷文憑外所獲得的其他各種技能學習成果。英國則于1986年著手建立了國家職業資格制度，并由國家職業資格理事會制定了一個比較全面的職業資格體系，該體系共分11個類別、五個資格等級，五個資格等級分別對應于熟練工人、技術工人、技術員、高級技術員及專業人員。更可貴的是職業資格證書可以和普通教育的文憑、證書相通，從而大大增強了繼續教育對青年人的吸引力。

另一方面是建立權威有效的檢查監督和和信息反饋機制，以推動繼續教育持續、協調的發展。為此，法國形成了系統的執法監管機構和一整套處理教育糾紛的司法制度。而且，法國政府每三年進行一次繼續教育的調查統計，掌握企業對繼續教育的需求，通過向地區繼續教育專管機構提出咨詢，制定出國家乃至地區的繼續教育法規。此外，日本的“終生學習審議會”、美國的“全國成人教育咨詢委員會”都是各國法律中明確規定的管理機構，對繼續教育工作起到了很好的規范作用。

(五)繼續教育手段現代化、一體化、全球化進程加速，要求各國在更廣闊的舞臺發展繼續教育事業

受益于高度發達的現代電子、信息技術，以現代傳媒為中介，以

多媒體課件為工具的遠程教學更顯示其勃勃生機。法國建立了眾多的繼續教育培訓機構，它們之間既激烈競爭，又保持著信息交流與各方面的聯系，從而使整個培訓機構處于一種開放系統之中。而且，各國在立法中越來越強調對學習信息的整合，并試圖構建縱橫交錯的綜合性實施網絡，以便為國民提供各種學習信息服務。日本《終生學習振興法》第三條在對都道符縣推進終生學習活動的職責規定的第一項就是：“收集、整理和提供有關學校教育和社會教育方面的學習機會和文化活動機會的信息”。

不可忽視的一個傾向是繼續教育的國際背景正在變化，繼續教育和國際經濟、政治、社會發展形成一致狀況，合作與競爭也成為現代繼續教育工作的重要內涵。各國開始關注繼續教育事業的國際舞臺，繼續教育的國際交流日益加強和擴大，聯合辦學，教師互相任教等方式已被各國普遍認可，繼續教育的國際市場不斷開放。

二、對我國繼續教育立法的啟示

(一)我國有繼續教育立法的必要性

與西方各國相比，我國繼續教育的專項法律方面非常缺乏，至今還沒有頒布一部全國性的繼續教育法，已有的法律、法規與我國市場經濟體制的要求不能實現有機的結合，且在內部結構上存在著重復、沖突等不協調現象。因此，處于經濟轉型過程中的我國，同樣需要在法治的軌道上構筑現代繼續教育體系。通過制定法律法規，把繼續教育的內在需求與提供必要的條件從可能性轉變為強制性，以對政府、單位、個人、教育機構等各方面在繼續教育活動中的權利與義務、利益與責任、獎勵與懲處作出明確的規定，對各方面在繼續教育中的關系進行合理定位，使繼續教育的各個環節組成統一、協調、高效的運作體系。

(二)用終生學習原則指導我國的繼續教育立法

隨著黨的十六大把“形成全民學習、終生學習的學習型社會”，作為全面建設小康社會的奮斗目標之一，國民終生學習的需求日益凸現，各級政府尤其是我國高層領導更是大力倡導終生學習的重要性。為此筆者以為，以終身學習原則對繼續教育的功能、目標和措施加以引導，進而轉變為相應的立法行動，應是我國繼續教育立法的中心。

(三)繼續教育立法應構建政府調控下的社會化、市場化的運行規則

借鑒各國“市場化”和“國營化”有機結合的成功經驗，我國的繼續教育工作在明確政府宏觀職能的前提下，同樣應注意發揮行業協會的優勢，注意整合社會力量來推進繼續教育工作的開展。如采取多渠道的經費籌措方式，加強“校企合作”、“學社融合”，探索普通教育與職業教育有機結合的繼續教育模式，研討繼續教育立法與現有其它教育立法之間的側重點與相容性等等，使繼續教育與我國社會發展的實際需要密切結合，并使其自身在政府和市場兩種機制的調控下不斷地完善和發展。

(四)繼續教育立法需建立科學權威的教育管理體系

我國現有的繼續教育方面的政策法規，既不明確嚴謹，又缺乏執行力度，更談不上有高效的反饋機制，嚴重影響了我國繼續教育工作的實效。因此，我們應認真借鑒西方國家的做法，建立法制化、科學化、制度化和網絡化的繼續教育執法和反饋體系，扎實做好認定和監督工作，及時總結、適時評估、不斷反饋，保證繼續教育工作落到實處。

(五)繼續教育立法要打開國際視野，開放國際教育市場

繼續教育個人培訓總結范文第3篇

[中圖分類號]G40-058[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）07（b）-153-01

中醫藥繼續教育項目是實施中醫藥繼續教育的載體，提高項目的培訓質量是開展中醫藥繼續教育的生命線。通過近10年中醫藥繼續教育管理的工作實踐和科學研究，我們深切地感受到，加強項目管理是提高中醫藥繼續教育的重要保證。為此，我們著重抓了以下5個環節，從而保證了我省中醫藥繼續教育工作健康、有序地發展。

1 項目申報

凡擬申報的中醫藥繼續教育項目，項目內容須符合《浙江省中醫藥繼續教育項目申報、認可辦法》的規定。其程序是：先填報國家級、省級中醫藥繼續教育項目的申請表，呈各市中醫藥繼續教育主管部門審核同意后，上報浙江省中醫藥繼續教育委員會。申報國家級中醫藥繼續教育項目，經專家評審后，由浙江省中醫藥繼續教育委員會向全國中醫藥繼續教育委員會推薦。申報省級中醫藥繼續教育項目，經專家評審，省中醫藥管理局批準后，由浙江省中醫藥繼續教育委員會公布。每年舉辦的項目內容、時間、地點、課時與學分均通過網站、文件、中醫藥雜志等媒介公布，以便于查詢。

2 項目管理

要求申報項目的師資，項目負責人擔任項目總學時30%以上，項目總學時數的90%由高級技術職稱專家講課。項目的講課人員和課時數須與項目申報書上相符；在教材建設方面，要求項目有專門的文字教材、講義。講課1學時，教材、講義字數不少1 500字。教學內容須與教學日歷安排內容相符，并鼓勵利用多媒體課件或其他聲像教材進行教學。在教學過程管理方面，必須按教學日歷表組織教學，安排一定的實踐教學內容。培訓結束時要進行考試或考核。辦班結束前要組織學員對本次培訓的項目內容、任課老師、教材、教學效果等總體情況進行無記名評分評價。辦班結束1周內要對項目培訓情況進行總結。

3 學分管理

中醫藥繼續教育學分卡是參加中醫藥繼續教育的有效憑證。學分卡由浙江省中醫藥繼續教育委員會統一印制。“浙江省中醫藥繼續教育中心”負責學分管理，實行全省學分卡統一編號，統一登記。凡公布項目，于辦班前向該中心提交項目培訓計劃及教學日歷表，填寫《浙江省中醫藥繼續教育I類學分卡申請表》，根據報名人數預領I類學分卡。項目主辦單位填寫學分卡上各項內容，加蓋主辦單位公章，培訓考核后發給學員。辦班結束后1周內，主辦單位向中心提供參加項目培訓考核人員的名單。中心核實學分，定期將I類學分名單公布上網，以便于單位和個人查詢。

4 檔案管理

中醫藥繼續教育項目培訓實行檔案管理制度。辦班單位于辦班結束后1周內將有關資料交浙江省中醫藥繼續教育中心。歸檔的資料主要有：①浙江中醫藥繼續教育項目自評表；②浙江省中醫藥繼續教育項目學員評估表；③浙江省中醫藥繼續教育項目學分卡申請表；④浙江省中醫藥繼續教育項目辦班學員考核登記表；⑤浙江省中醫藥繼續教育項目辦班教學日歷表；⑥考核試卷和標準答案；⑦辦班小結。⑧教材或講義。

5 項目評估

繼續教育個人培訓總結范文第4篇

一、主要工作

（一）校本培訓工作方面

從2010年3月9日開始到4月1日結束，教研處共安排邱光龍、唐向陽等10位外出培訓過的教師對保田中學全體教師進行了為期將近一個月的二級培訓，培訓內容有課件制作、校園安全、新課程新理念、教師社交禮儀、骨干教師、班主任工作等。教研處向全體教師發放了統一的筆記本，要求教師們認真作了聽課筆記。其中在觀看光碟的學習中，翟鴻琛教授的精彩演講把大家深深吸引，教師們深受打動。

（二）優質課評比方面

這是一項時間緊、事情多、任務繁重的工作。從2010年3月23日開始到2010年5月中旬基本結束，教研處在這一段時間，每隔幾天就會收到來自盤縣教育局教研室在網上的通知，甚至有時一天收到一個或者幾個通知。接到通知后就立即做好相應的校內優質課評比安排，為各學科縣級優質課大賽選出參賽人員，同時收集相關的資料，為收集繼續教育資料作了準備。這次優質課活動涉及的科目有語文、物理、英語、數學、美術、政治、體育、生物、地理、音樂、心里健康，還涉及了語文實踐活動、班主任論壇、語文技能大賽等。涉及的科目全，安排的時間緊，老師們的任務重，學校的壓力大。算得上是一次“決戰課堂，新教材大練兵”的活動，學科覆蓋率達100％。

（三）整理繼續教育資料方面

2010年3月26日在第5次校務會上，教研處公布了整理個人繼續教育資料的方案，并開始安排教師整理個人繼續教育資料。同年3月29日下午，保田中學派出教務處和教研處各一名教師到盤縣教師進修學校參加了為期兩天的繼續教育骨干教師培訓。培訓返校后，于4月2日第六次校務會上，教研處對繼續教育集體資料的整理作了具體的安排落實，責任一一落實到個人，各司其職，各負其責。教研處同時安排了緊鑼密鼓的督察工作，使得這項復雜繁重的工作得到有序的開展和穩步的推進。終于在2010年5月11日下午把所有的繼續教育個人檔案和集體檔案從教師們的手中全部收歸資料室。后來又陸續作了相應的進一步完善。

2010年6月29日，盤縣教育局派檢查團到我校檢查了繼續教育資料和質量工程建設資料，并召開了“驗收評估總結會”。在繼續教育資料方面，檢查團代表指出了取得的成績和存在的不足共7條，要求在2010年8月10日前整改完成并寫出匯報材料。這一點，教研處已經針對檢查團在檢查過程中提出的意見梳理成了整改措施，安排相應人員對繼續教育資料作有針對性的整改和完善。準備迎接下一輪檢查驗收。

（四）“博客式作文”課題研究方面

這個學期由于各項工作繁多，用在課題方面的時間就相對少了許多。從5月下旬開始才漸漸有一些時間訪問博客及博客圈子。不過教研處仍然嚴格要求實驗教師按開學初的“三個要求”進行課題實驗，凡不自覺不積極進行課題實驗的，課題結題時，結不了題，后果自負。

繼續教育個人培訓總結范文第5篇

一、從現狀出發，查擺存在問題

1. 教師對繼續教育不重視。由于對教師繼續教育認識不足，一部分教師存在抵觸情緒，不愿參加，覺得費時無用，每到這個時候都覺得有很多工作還沒做完，推諉沒時間參加，對繼續教育很是厭煩。即使參加學習要么遲到，要么早退，要么中途溜號，甚至有的教師把繼續教育當成了催眠術，來了就睡覺，或閉目養神，或東倒西歪，聽講姿勢不雅，荒廢學習，不但沒收獲，反而因坐姿不正腰酸背痛，得不償失。

2. 教師對繼續教育有偏見。因為參與繼續教育的教師素質參差不齊，心態各異。當培訓內容不能滿足一部分人的需求時，就會出現躁動和懈怠，導致教師參與意識不強，無積極性，敷衍了事，出現人在曹營心在漢現象，甚至認為參不參加培訓和教學無關，要想提高教學質量還得靠自己努力。

3. 教師繼續教育時效性不強。教師繼續教育每年都在搞，也取得了一定的成效。如我區新教師培訓，讓新教師很受益，進入角色很快；農村教師培訓，讓教師開闊眼界，轉變教學觀念，加快課改進程，有效促進城鄉教育教學均衡發展等。但廣大中小學教師參加繼續教育的實際收效和預期成效還有很大距離，致使繼續教育效率低，效果差。究其原因應是多方面的，如培訓內容缺乏針對性，理論與實踐脫節等。

4. 教師繼續教育工學矛盾突出。國家對教師繼續教育的學時有明確規定，所以繼續教育既是每個教師必須履行的義務，也是每個教師應該享受的權益。由于中小學教師編制很少，各校教師人手不夠，承擔的教學任務很重，有的老師跨學科，跨年級教課，沒多少時間顧及繼續教育。有學習機會時，學校也沒有多余教師來接替工作，更談不上進行半年或一年以上的中長期脫產進修。目前，中小學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。

二、進行實地分析，找準問題切入點

1. 結合區情，因地制宜，建立自身的“培訓師資庫”。教師需要培訓，培訓需要師資。如果每時都聘請專家，不但需要經費，還耗費時間，很多時候還不一定能解決教師需要。因此，有目的地培養和選拔一些地方培訓者，這樣的“土專家”實戰經驗豐富，來自基層，了解基層需要，讓這些人深入到各校，互相交流經驗，上門服務，省時省錢，我想一定會受到歡迎和認可，所以應逐漸建立起自己的“培訓師資庫”。

2. 了解自己，正視短板，增強繼教針對性和時效性。從我區教師隊伍現狀來看，有以下這幾個特點：（1）老教師偏多，無活力。近年來人事制度的改革，編制奇缺，連續多年不進新人，導致教師年齡老化，盡管我區09年招聘一批新教師，但分散到各校仍是杯水車薪，老中青教師分布不均衡，顯得后備不足。（2）學科教師不均衡，人手少。語文、數學兩科專任教師數量過剩，英語、音樂、美術、體育學科教師欠缺，有的老師跨年段、跨學科上課，非常辛苦。（3）職業倦怠導致專業化不強。當下教師的工作是低薪大工作量，部分教師的物質需求很高，入不敷出的現象出現職業倦怠，不善于學習和研究，其專業能力遠遠不能適應新課程改革的需要。

這些現狀，都嚴重制約著教育質量的提高。解決這些問題和矛盾，是教師繼續工作的當務之急，所以要努力探討繼續教育工作的針對性和實效性，尋求最佳途徑予于解決。

三、針對實際情況，尋求解決策略

1. 轉變教師觀念，養成終身學習的習慣。當今，既是信息時代，更是終身學習的時代。從國家到地方，從黨政機關干部到平頭百姓，對任何人來講，都需要學習，尤其是教師知識唯有不斷更新，才能適應日益變化的教育形式和課程改革。教師承擔著教書育人的重任，知識要像自來水一樣，常流常新，惠及學生。這樣，做為學校就應建立好自己的圖書室，搞好管理，分門別類，圖書豐富多樣，品種齊全，能夠符合不同老師需要，如有困難可號召老師將自己家的書拿來放在圖書館，老師之間互相借閱，資源共享。學校要定期開展讀書競賽，互動交流；讓教師建立個人小書架，開展讀書筆記展覽；還可以開展“百家講壇”活動，讓學有余力的老師展示一下自我才華等，充分調動教師學習和閱讀的積極性，對學習產生興趣，逐漸形成學習習慣，就會親近各種學習機會了，久之，自然就不會拒絕繼續教育了。愛學習的人是不會放棄任何一次長知識、長見識的機會的。

2. 加強實地調研，增強培訓內容的針對性。日新月異的教育形式會給教師帶來很多新、奇、特的需求，這就需要我們培訓者要不斷深入基層，通過和一線老師的座談、交流、問卷等形式掌握一手材料，知道他們的需求，了解他們的饑渴，歸納整理出若干專題，制定出一個可供選擇的菜單。這時，教師進修學校這個涉及眾多部門和學科的培訓機構，就會大大發揮作用了，通過各口的通力協作，將做好的菜單下發，統計各校需要，排好時間，在學期初就可將這項工作做好，按照時間安排組織培訓，就可保證每次培訓都是大家需要的，因為都是他們事先自己選擇的，當然會受歡迎了，這種有針對的開展培訓，效果也一定會非常好。

3. 改進教學方法，提高受教育者積極性。傳統的培訓方式就是一言堂，專家教授一個人講，下面好幾百個教師在聽。好幾個小時一直講到完，教師聽起來又累又困，缺少互動，課堂效果自然不佳。每個教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會和自己的已有經驗相連，才能對所聽內容消化理解，所以讓教師參與其中，適時地發表見解，提出疑問，肯定會收獲很大，聽課效果自然就好了。可以采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對話，會不斷反思自己的經驗和觀念，還會生成新的規律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會得到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的深思，這樣不但會活躍培訓氣氛，還會讓教師有意猶未盡之感，對下一次培訓更會充滿期待。

4. 創新培訓模式，提升培訓時效性。其實，任何模式只有適合的才是最好的。我覺得應該采用以受訓者為本的模式進行培訓。當我們有自己的“培訓師資庫”以后，讓這些教師以巡視員，咨詢員的身份包片下基層，個別問題當場解決，共性問題集中面授，讓教師隨時有問題隨時可以得到幫助，及時排除困惑，盡快投入工作。巡視員之間可以互相交流，定期輪換，對自己無法解答的問題可以大家集中交流討論，尋求最佳答案，更好地服務基層，發揮作用。如此，培訓就不受時間和地點的限制了，老師們覺得專家就在身邊，工作起來也就更得心應手了。這些“土專家”們像排雷手一樣為他們的教育教學之路掃清障礙，教師想不干工作都于心不忍了。這樣，既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓，緩解中小學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾。

四、實現多元配合，保障繼續教育健康發展

1. 領導重視，各級齊抓共管。教師繼續教育的真正目的是提高教師素質，解決教師教育教學饑渴，進而提高教學質量。因此，需要各級領導自上而下的高度重視，成立領導小組，制定方案，出臺政策，下發文件，形成一條龍式的工作鏈，在這種導向的驅動下，加大宣傳力度，各級有計劃、有步驟地認真貫徹落實，領導分塊負責，定期檢查，將其納入到督導檢查，形成層層有人管、事事有人抓的工作格局，繼續教育的順利開展是不成問題的。

2. 制度健全，做到事無巨細。凡事都是沒有規矩不成方圓，要做好某項工作，必須“在細字上做文章，在實字上下功夫”，建立科學縝密的規章尤為重要。教師繼續教育工作也應如此，建立健全各項制度，如學籍管理制度、考勤制度、學分登記管理制度、校本培訓制度等等，使各項培訓工作有章可循，有規可依。執行要嚴格，做到公正、公平、公開，讓教師們心服口服，并在人事上與評職晉級，評優選先掛鉤，如有疑問，拿數字和量化考核單說話，那時無言以對的教師應該大有人在，教師繼續教育工作將走上一條康莊大道。

3. 經費投入，保障及時到位。教師繼續教育工作是國家大力倡導的教師再學習、再提高的有力舉措，面對不同層次，不同群體，培訓形式多樣，如果能讓教師充分享受這個待遇和機會，還得有經費保障。因此，政府應每年將教師繼續教育經費納入財政專項預算，并做到逐年增長。教育局應出臺文件，要求學校支出應有一部分分配給教師繼續教育。如果建立這些保障機制，教師繼續教育就有了堅強后盾。