最后一課鄭振鐸

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最后一課鄭振鐸范文第1篇

2.1美元11美分的奇跡龐啟帆

3.曠野救孕母,12歲女兒輸盡最后一滴血占蔓

4.兩個饅頭與一顆高貴的心大智若傻

5.墓碑旁的那個信箱吳作望

6.最美的歌聲劉東偉

7.瓶子村小學教學研究(學生版) 莊琴臺

8.軍人之家巴利斯·利亞賓毅莉，王宇

9.巴德的錯誤沈岳明

10.金鳥格林兄弟

11.永遠的一課樊富莊

12.伸向左邊的小手侯擁華

13.秘密盒子上善若水

14.不會說話的女生葛昕旭

15.扔個舊電視真不易陳雪娟

16.美國人眼中的優秀兒童新語

17.少年的"人彈"經歷楊舒怡

18.《動物世界》的拍攝秘密月光如水

19.一份特殊的生日禮物胡志強

20.孝道試卷文戈

21.總有一扇門為你而開馬德

22.美麗的蒲公英周健平

23.母親/女兒的思念

24.兩個女孩的天堂蔡成

25.家徽余華

26.沒有身份之別的友誼陳亦權

27.悲情的駱駝夏曼

28.草之吟王劍冰

29.古詩名句欣賞

30.信息動態

31.掌握科學的讀書法則

32.抓準特點寫外貌彭燕

33.從《最后一分鐘》談新詩的幾個特點李小雨

34.小學教學研究(學生版) 煩惱的名字肖松

35.當"媽媽"的辛苦張芳婷

36.圓圓的西瓜,甜甜的夢劉詩琦

37.引人注目的『行李陸寧

38.小弟弟李錦雯

39.新編《龜兔賽跑》鄔曼星辰

40.打工記曹越

41.切記保密清風慕竹

42.甲蟲間諜陸韋

43.蚊子并不討厭憶君

44.我們真的很有趣俠名

45.學會如何道歉羅文明

1.樹葉小耳朵金波

2.背上良心逃亡郝向東

3.孩子的力量列夫·托爾斯泰

4.郵寄自己的男孩丹婭

5.信息動態

6.一道難解的"奧數"題焦松林

7.緊急營救姜欽峰

8.為了心中的佛余顯斌

9.一本《新小讀者》楊奇斌

10.對誠實的最好回報五毒子

11.誰知長大了干什么喬遷

12.墻角,那個吮手指的男生李丹崖

13.唯一的答案齊偉

14.這一刻,突然看見太空奇景楊利偉

15.我所知道的以色列周孝正

16.那些丑孩子朱國勇

17.雙胞胎盜竊罪難定巴比

18.活埋兩年復活的人hHTTp://

19.爸爸,我想對您說……——女兒沈王一寫給沈浩的信沈王一

20.給兒子的備忘錄梁繼璋

21.凈化心靈的文字陽功慶

22.哥哥小學教學研究(學生版) 王寶強

23.外孫的賭注佚名

24.給公交車鞠躬的少年朱砂

25.春天里種植自己王清銘

26.鮑比爺爺達芙妮·M·奧蓮舍恩，韋蓋利

27.珍惜曾卓

28.古詩名句欣賞

29.兔子與牛鄭振鐸

30.一邊讀書一邊思考

31.先當"攝影師",再做小作者張庫林

32.解釋南風

33.對大自然的感恩——由《山中訪友》說開去李漢榮

34.螞蚱和蜻蜓鄭淵潔

35.難忘的"第一次"李之涵

36.近視惹的"禍"李博涵

37.冷冷的雨,暖暖的情王潔楠

38.有趣的老鷹捉小雞游戲張卓偉

39.窗下的小湖徐婧

40.家鄉的荷花池閔清禾

41.羊倌的智慧李福中

42.氣溫持續升高,地球將會怎樣宗雯

43.現代住宅也"鬧鬼"楊文盛

44.誰發明的人工降雨

45.草原上的"流浪漢"程剛

46.我永遠的朋友——《新小讀者》何超穎

47.漫步書畫藝術殿堂

1.快樂的源泉李劍紅

2.愛心創造的奇跡伊麗莎白·恩斯

3.紅書包紫書包秦文君

4.行賄陳鳳尤

5.信息動態

6.好朋友蘇珊娜·海斯，李荷卿

7.地獄屋頂上的馬蹄聲李丹崖

8.古代的魔術劉誠龍

9.魔戒卡爾維諾

10.南街和北街蕭袤

11.阿凡提討工錢

12.小學教學研究(學生版) 逃票崔立

13.刻紙英雄王安憶

14."挖"字誰會寫張曉風

15.蘋果皮可以吃

16.童年的游戲邵秀華

17.世界各地的"中國城"

18.世界最貴的五幅油畫佚名

19.夢游七十里醒在派出所孫敬皓

20.烏拉圭的巨蛙高巖

最后一課鄭振鐸范文第2篇

【關鍵詞】 語文教學;比較法;例說

Comparison of legislation of Chinese teaching.

【Abstract】In the teaching of Chinese often use the comparative method, from the angle of understanding, writing perspective, can see a Chinese actor, chewing language charm, and cultivating students' understanding ability, improve the students' writing level.

【Keywords】Chinese teaching; comparative method; example

沒有比較就沒有鑒別。把比較法用于語文教學，可以見出語文優劣，可以咀嚼語言韻味，可以培養學生的理解能力，還可以提高學生的寫作水平。因此，我們應當高度重視這種方法的運用。

1 從理解的角度進行比較

1.1 詞語的比較。例如

(1)小草偷偷地從土里長出來，十分嫩綠。

(2)小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

•2句有力的表現了小草的頑強生命力、質地、顏色，并且語氣也親切，蘊含著喜愛之情。

(1)盧進勇把手那濕了的衣服。

(2)盧進勇惶惑地把手那濕漉漉的衣服。

•2句里“惶惑”寫出了盧進勇的心理狀態；“濕漉漉”說明無名戰士長時間經受暴風雨浸襲，表現出他的堅強意志、高度責任感和對黨的無限忠誠。

1.2 句子的比較。例如

(1)從地面上飛起了一串金色的火焰。

(2)從地面上飛起一串金色的火焰。像下雨，又像噴泉，還像是風中搖擺的稻穗。

•2句生動形象地描寫出了煙花的形狀動態，表達了燃放煙花時的興奮激動、新鮮刺激，讓人享受到歡樂的滋味。

(1)這個孩子多乖呀！

(2)多乖呀，這個孩子！

•2句主謂倒裝，強調“多乖”，充分表達了對孩子的喜愛。

(1)他確乎有點象一棵強壯、沉默而又有生氣的樹。

(2)他確乎有點象一棵樹，強壯、沉默，而又有生氣。

•2句使用短句，簡潔明快，突出表現了人物的性格特征。

1.3 修辭的比較。例如

(1)春風呼呼來梳柳；夜雨淅瀝去潤花。

(2)春風放膽來梳柳；夜雨瞞人去潤花。

•2句運用擬人，把春風春雨寫得有知有覺、有情有意，形象而新穎，字里行間洋溢著作者的強烈感情。

(1)（春風）吹在人身上很舒服。

(2)（春風）像母親的手撫摸著你。

•2句巧妙的比喻突出了春風送暖、溫馨宜人。

(1)延安的歌聲，是革命的、戰斗的、勞動的、極為廣泛的、群眾的歌聲。

(2)延安的歌聲，是革命的歌聲，戰斗的歌聲，勞動的歌聲，極為廣泛的群眾的歌聲。

•2句運用排比，使語句內容豐富、感情奔放、語勢強烈、說理周密。

(1)在那黑暗的歲月里，沒有科學的地位，也沒有科學家的出路。

(2)在那黑暗的歲月里，哪里有科學的地位，哪里有科學家的出路！

•2句用反問修辭加強語氣，有力地表達了作者的思想感情。

(1)方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還帶著淡淡的笑容。

(2)方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。

•2句運用通感手法，由視覺感受轉移為聽覺感受，更確切地表達情意，引人聯想，頗具美感。

1.4 文章內容、形式的比較。例如

(1)都德的《最后一課》。

(2)鄭振鐸的《最后一課》。

•兩文都通過刻畫人物來表現“愛國”的主題。而前者是通過一個孩子的所見所聞所感來展開故事情節，較多地運用了心理活動描寫刻畫人物；后者則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國后，中國知識分子的愛國情懷。兩篇文章各有特色。

1.5 同一文章中不同內容的比較。例如魯迅《故鄉》

(1)景物描寫：

過去：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……

當下：天氣又陰晦了，蒼黃的天底下……

(2)人物描寫：

少年閏土：紫色的圓臉，頭戴一小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈，手紅活圓實，勇敢刺猹，對“我”很熱情。他是一個少年英雄。

中年閏土：灰黃的臉，很深的皺紋，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了；我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。他像一個木偶人了。

•作者描寫前后截然不同的情況，形成鮮明對比，反映了前后農民的貧困生活，揭示了純真的人性被扭曲，表達了渴望理想的人與人的關系和追求新生活的愿望。

2 從寫作的角度進行比較

2.1 遣詞的比較。例如

(1)珊瑚破壞（也許、可能、定會）是（最具、很具、具有）威脅性的海洋生態系統損害的開始。

(2)爬山虎的腳（爬、觸、踩）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（成為、長成、變成）小圓片兒，也是嫩紅色。

(3)過鐵道時，他先將橘子（放、堆放、散放）在地上，自己慢（走、爬、滑）下，再（抱、拿、捧）起橘子走。

•以上三句中橫線處選用括號內哪個詞語最恰當？讓學生在比較中領悟準確遣詞的妙處。

2.2 造句的比較。例如

(1)父親用手電筒向上照射。“”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”（a孩子，下來吧b快下來吧，孩子c下來吧，孩子）

•句中橫線處選填哪個句子最準確？為什么？

(2)下面哪個句子更能突出碑上的文字很多？說說理由。

a 整個碑上，是字的堆積、重疊和密密麻麻。

b 整個碑上，都是密密麻麻的字。

c 整個碑上，是字的堆積，字的重疊，字的密密麻麻。

2.3 用不用修辭手法的比較。例如

（樹上）都開滿了花趕趟兒。。

(1)有紅的，有粉的，還有白的。

(2)有各種顏色的花。

(3)紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

•1、2兩句沒有使用修辭手法，只是一般敘述；第3句用了比喻，描述得非常生動形象。所以，橫線處應該選填第3句。

2.4 習作初稿與定稿的比較。（例略）

•通過比較，讓學生發現文稿優劣、提高寫作質量、實現不斷進步。

2.5 同一內容不同形式的比較。例如

最后一課鄭振鐸范文第3篇

關鍵詞：小學語文；問答；點撥；思維；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0012-04

問答，是日常語文教學中不可或缺的一種方式。高效的問答必將有助于智慧的生成，更會成為課堂教學的亮點。而反觀日常的教學，一些教師問答的隨意性、密集性嚴重制約了課堂教學的效率，學生對于教師的問題失去了應答的積極性，更可能在不知不覺中逐漸喪失了言語思維的能力。因此，如何有效地提升課堂問答的效率是當下語文教學中不可忽視的一個問題。

針對課堂問答，華東師范大學崔允t教授曾提出“理答”的概念。他認為理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學生或小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答做出反應），這四個環節是前后連接的，更是相輔相成的。而我們在課堂問答時更多關注的是前三個環節，往往對最后的“理答”缺乏更深入的探究。事實上，只有四者統籌考慮，才會呈現出關照學生言語及思維成長的精彩課堂問答。

一、顧全大局，設計指向全文的問題

無論何種文本，在教學中我們首先要有全局的意識，只有如此方能提出具有探究價值甚至是綱領性的問題，帶動學生對整篇文本的深入探究。

1.明確，指向文本整體性的意識

在日常的閱讀教學中，一些教師更多關注的是一個詞、一句話的表達，花大力氣反復地讀，反復地品，卻忽視了構段方式、層次安排、篇章布局等構成學生語文核心素養的方面，而這些正是小學中、高年級閱讀教學的重點。我們要關注文本的整體性，不能被一葉所障目。

例如在教學蘇教版四年級下冊《燕子》一文的第二小節時，教師提出了以下的問題：“讀了這一自然段，你有什么感受？”“作者寫了哪些景物？又是通過哪些字詞讓我們感受到了春光的美好？”學生一一回答之后，在教師的帶領下“美美地”讀了一遍，這一節的教學就算過去了。

實際上，鄭振鐸先生在這一小節描寫的是一幅妙不可言的春光圖，展現了小燕子生活的美好環境。在教學時，完全可以從以下的角度來進行思維的訓練及言語的表達：（1）“作者說這是一個爛漫無比的春天，那么他是怎么讓我們感受到的呢？”――找出景物，理解爛漫。（2）“想一想，作者為什么這樣安排景物的順序？”――指引學生發現作者的描寫順序。（3）“最后一句讓我們看到了什么？”――引發想象，感受春光的美好。（4）“你能回憶寫景的順序，并試著背一背這段話嗎？”――背誦遷移，積累詞句。這樣的問答設計，既加深了學生對構段方式的理解，又引發了他們對描述主體的燕子美好生活的想象。

學生對于文本的把握，需要教師設計整體性、發展性的問題，引領學生在句段的品析中真正感悟到文本的精妙之處。

2.整合，形成具有輻射性的問題

有教師在進行三年級語文的課堂觀察時統計了執教者提出的問題，大小共計67個。也許很多人不以為然，認為語文課堂中就應該以問題引路，逐漸指導學生學習、感悟文本。事實上，如果所有的問題都由我們提出來，又如何激發學生的問題意識？在教學中，我們特別需要整合自己零散的問題，形成具有統領性的問題，并以此帶動學生對全文的理解與探究。

在教學蘇教版四年級下冊《最佳路徑》一課時，教者以“格羅培斯為什么能設計出最佳路徑”為主要問題，引發學生對設計“最佳路徑”這一過程進行解讀，并發現了“大傷腦筋―深受啟發―豁然開朗”這一心情上的“路徑”。這樣的設計不僅優化了課堂教學的環節，更在一定程度上提升了W生的問題意識及主動探究的意愿，真正起到了“牽一發而動全身”的作用。

二、靜思默想，給足靈魂到場的時間

曾幾何時，我們的課堂上不僅有連珠炮似的問題，還會出現問題剛提出來便小手高舉躍躍欲試的現象，讓教者頗有成就感。可是，我們是否曾關注到那些沒舉手的孩子？他們此時在干什么，是思考、觀望還是等待別人的回答？這些都要引起我們的反思。

1.多元，思維需要時間厘清

莎士比亞說：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”面對教師提出的問題，每一個孩子思考問題的角度、深度往往不盡相同，我們應當給足學生時間，讓他們盡情地徜徉于思維的空間。

有教師在教學蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》一課時提出了這樣的問題：“為什么爸爸堅持讓湯姆把這條魚放掉？”學生在閱讀文本后很快舉起手。在隨后的回答中出現了如下的答案：（1）爸爸的語氣斬釘截鐵，讓湯姆覺得沒有絲毫商量的余地。（2）爸爸說：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”可就在老師覺得水到渠成的時候，有個孩子突然舉起手來，老師興致盎然地請他回答。“老師，我覺得這條魚也可以不放。湯姆完全可以先把魚放進網里，等過了12點以后再拿出水面，這樣就不違反規定了。還有，我聽爸爸說，即使把它放下去，如果是產子的魚，它受了驚嚇，也不會在這個時候產子了。”這番話讓整個課堂出現了混亂，教師也有些不知所措。這個學生的想法看似離經叛道，卻是他認真思考的結果，教師應該如何引導，接下來的環節又怎么處理，都是我們要直面的問題。

因此，我們不妨在拋出問題后給學生一些思考、討論的時間，讓他們的思維在一定范圍內碰撞起來，接下來的指名交流可能會更加順利一些。

2.轉換，言語需要推敲確定

心理學研究表明，語言表達必須運用明確的、線形的、連貫的語言，而思維活動卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。這些對我們的課堂提問也有較大的指導價值。從片狀、塊狀的思維轉換為明確的、線形的語言，這是一個極其復雜的過程。這一過程需要時間，更需要我們的等待。靜思默想，有時候可能更為有效。每個學生都有自己的思維習慣，有的要借助大聲朗讀來增強自己對文本的理解，也有一些則需要安靜下來，從自己的生活經驗及日常積累中提煉觀點與表達的語匯，理清思路，以明確、連續的語言來回答教師提出的問題。

以蘇教版三年級下冊的《狼和鹿》一課為例。教學時教師提出一個問題：“為什么說狼是森林和鹿群的‘功臣’？”這個看似簡單的問題其實包含了兩個小問題。一開始，幾個學生在回答時總是顧左右而言他，沒能切中問題的要害。就在教師急于引導的時候，一個之前回答過的學生再次舉起了手。在成功解答之后，教師倍感欣慰，問他為什么會有后來的想法時，他興奮地告訴大家：在第一次回答錯誤后，發現老師說的是森林和鹿群兩個詞，于是再次快速瀏覽了課文，想到了逐一回答的方法。

不難看出，這個孩子很有心，更善于思考。他的第二次回答并沒有借助于朗讀，而是以瀏覽課文的方式提取信息，這也從一個方面印證了“從感知文字到理解內容，除眼睛和神經系統外，一般不需要其他感覺器官參與”這一在心理學上被稱為“眼腦直映”的概念。我們的課堂需要高聲朗誦，也需要靜思默想。

3.討論，試答可以增進信心

當小組討論已逐漸成為語文課堂中的一種常態化教學策略時，如何有效地組織討論便成為一個重要的關注點。面對教師的問題，除了靜思默想以外，討論和交流更有助于提升個體思維的廣度與深度。在討論的過程中，試答則是一種有效的討論策略。

所謂試答，就是讓學生在小組內先行回答教師的問題，并通過組內其他成員的反饋來調整自己的回答語言，以期取得更優化的言語表達。在經歷了小組試答以后，學生對于觀點的表述一般會更加準確全面。在實際教學中，試答可以增進學生的信心，鍛煉他們的語言表達能力，還可以進一步調動學生討論問題、傾意見的積極性。

三、緊追不舍，擴張言語思維的廣度

在經歷小組討論、試答之后，問題的答案得到了基本的明確與大家的認可，此時的“叫答”便顯得水到渠成。學生的思維是動態的，每個人又都是充滿個性的，由一個問題衍生出更多的思考和追問、再答，則會讓整個課堂充滿了思辨的語文味道。

1.追問，提升思維的廣度

在實際教學中，一個問答結束一般并不代表整個問題的解決，語文的特性決定了一個問題可能對應著多個答案，一個答案的出現可能又產生新的問題，這也正是語文課堂的魅力所在。

在日常教學中，對一個問答的追問往往是由教師提出的，這樣的追問對提升學生思維的廣度具有引領作用，而真正由學生提出的追問則更顯思辨的力量。因此，我們應該鼓勵學生多追問，追問老師，追問同學，追問文本，用打破沙鍋問到底的精神來對待課堂上出現的各類或者主要的問題。

在教學蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》時，教師別出心裁地先讓學生找出文中寫明明笑的句子，并說一說從每一次的笑聲中感受到了什么。當學生找到“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走”這一句時，有的說從中感覺到明明的笑聲好聽，令人回味，而教師的追問“僅僅是好聽、令人回味嗎”則讓學生的思考進入了一個更深的層次。一番研讀之后，他們發現作者這樣寫笑聲，更好地表現出明明的天真與開朗。簡單的一句追問，讓文字變得更有張力，讓學生的思維飛得更遠。

2.再答，優化應答的言語

有了追問，便有了再次回答的契機，學生就需要再次“候答”，再次經歷從思維到語言的過程，而此時的思考很可能會比前一次更深、更廣。“經驗總是在不斷的嘗試中獲得的。”正是通過這樣不斷錘煉的過程，學生的語言才會變得更加豐富，思維才得以更好地提升。

四、遇水迭橋，搶建思維成長的階梯

面對學生的回答，身為理答者的教師有多種選擇，可以是表揚、激勵、重復、糾正、追問、歸納等等，也可以是留白式的無反應理答。采取哪種方式，要視學生的回答情況而定，每一種方式都是對教師教學能力與教學機智的考驗。在眾多的理答方式中，“點撥”與“歸納”更為常見。

1.點撥，助推問題的發展

點撥可以抓住問題或答案的某個點，通過提示，幫助學生進一步把握文本內容，以形成山重水復、豁然開朗的領悟。在教學中，我們可以通過此類理答方式來積極回應學生的回答。

有人說，要讓學生在語文課堂上有三感：個性的存在感、豐厚的收獲感和深刻的個人體驗感。在經歷了教師恰到好處的點撥之后，學生自然會產生豐厚的收獲感，而通過進一步的思考與解讀，他們對文本的解讀也會充盈著個性的氣息。

在教學蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》時，“文中第二段為什么要對張飛進行描寫”這一問題引起了學生的討論。有的說是表現了張飛的魯莽，有的說是借張飛的魯莽來襯托劉備的誠心。這時，教師點撥道：“我們這篇課文的題目叫《三顧茅廬》，究竟誰才是主角呢？”學生恍然大悟。教師趁熱打鐵，介紹了襯托的寫作手法及其作用。

當然，要想真正讓學生有“柳暗花明又一村”的頓悟，教師作為課堂教學的引導者，就必須有足夠的教學機智與把握全局的獨到眼光，發現有價值的閃光點，遇水迭橋，抓住時機，適時點撥。只有這樣，學生才能在潛移默化中有所收獲。

2.歸納，形成學習的能力

在問題得以初步解決的時候，教師對學生的答案進行歸類、整合并形成學習語文的方法與能力則顯得尤為重要。此時的歸類、整理的過程則屬于歸納。