管理學課程

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管理學課程范文第1篇

高職管理類專業主要是為各類企事業單位培養懂知識、會操作、素質高、技能強的初中級管理人才。以烏蘭察布職業學院物業管理專業、金融管理專業和旅游管理專業學生為例，對其就業崗位進行了調查，了解到高職管理類專業面對的崗位都以基層管理崗位為主，表現為物業管理班組長、銀行大廳前臺經理、銀行柜臺柜員、保險機構業務員、飯店前廳領班、旅游公司行政管理等。《管理學原理》課程的實踐教學應以企業基層管理者的職業崗位要求所必須具備的管理基礎知識、基層管理能力和綜合管理素養為基準，按照認識與走進管理———掌握基層管理崗位管理技能———綜合管理實踐的順序來設計實踐教學內容，以期達到培養目標和崗位任職要求。具體包括以下三個方面:

1．1認識與走進管理實踐教學設計

這一部分的教學是讓學生形成一定的管理認知，提升學生對管理基本理論的認識和學習能力。主要是帶領學生進入管理世界，讓學生認識管理和管理者的基本概念、管理職能、管理角色，能夠分析組織所處的環境以及做出管理決策。應側重對基層管理理論的應用上，如班組行為特點、班組組織文化建設等方面。實踐教學內容包括:(1)管理游戲設計。(2)典型性案例分析。海爾的OEC、雙匯和春都、TCL企業文化等管理學經典案例。(3)走訪調查。上網查閱并實地調查本地某一企業面臨的環境并進行SWOT分析。(4)管理名人。如張瑞敏、馬云，可通過觀看視頻資料的方式讓學生體驗成功的企業管理人的管理理念。(5)管理大講堂。聘請當地知名企業的企業家和企業管理人員，尤其是本校畢業現從事基層管理崗位的人員為學生做專題講座。講座內容可涉及如何提高管理技能、企業管理中的個案、管理者的成功經驗、職場上的處世哲學、學生職業規劃指導與創業教育等。通過這些內容設計可以更快地讓學生形成管理認知，拓寬學生視野，增強學習的積極主動性。

1．2提升基層管理崗位管理技能實踐教學設計

這一部分的教學設計旨在提高學生在管理中計劃、組織、領導與控制的各個環節的管理技能。教學目標是讓學生掌握管理的基本流程和方法，培養學生對小型項目或活動的策劃和管理能力，以及運用管理的基本理論和方法提出問題、分析問題和初步解決管理問題的能力。［1］實踐教學可適當選取民營企業和中小企業。具體包括:(1)項目策劃與項目實施。給出企業背景資料，確定項目主題，要求學生自行進行項目調查和可行性研究分析，從而確定項目的具體內容和工作方案，草擬項目計劃書。在調查基礎上制定出組織實施方案，制定年度招聘計劃以及員工招聘方案和考評方法。(2)模擬招聘演練。分組組織一場本專業的模擬招聘會，學生在活動中體會管理的各項技能的應用，并從公司和員工兩個角度來體驗招聘面試，提高學生在高壓狀態下解決突發事件的能力和臨場應變能力，全面提高學生的綜合素質。(3)現實完整的活動策劃。運用創造性思維，以歡送畢業生為主題，以十人小組為單位，策劃一場文藝活動，要求制定詳盡計劃書，并按照計劃組織實施，做好溝通和協調以及活動過程中的過程控制。最后客觀總結和評價每位同學在項目活動中的工作態度和績效表現，討論并總結經驗和不足。

1．3綜合管理應用實踐教學設計

這一部分的實踐教學主要是培養學生的綜合管理應用能力和創新能力。課程內容的設計打破理論與實務界限，從認知到應用、單項技能培養到綜合應用，實現能力遞進式培養，充分體現職業性和實踐性。［2］包括:(1)企業項目實訓。學生可結合自己的專業到校企合作企業進行短期實習，參與到具體的、真實的項目當中。例如物業管理專業的學生可以到學院的物業管理中心參與其保潔員、保安員的培訓項目。在實踐中把理論與實踐更好地結合起來。另外也可以以自主創業的形式組建公司進行實戰演練。通過企業項目實訓，能更直接更有效地鍛煉學生的綜合管理能力，提高學生管理責任意識。(2)企業經營與管理模擬沙盤實訓。在校學生全面進行企業項目實訓存在時間、資金等很多因素的制約，企業經營與管理模擬沙盤實訓可以通過情景模擬的方法模擬企業經營管理運作的各個環節。包括戰略規劃、資金籌集、生產組織、物資采購等環節。學生分組組建模擬企業并進行5－6年的模擬運作，集角色扮演與崗位體驗于一身。讓學生在模擬沙盤實訓中體驗企業經營管理的整套流程，從而訓練學生的綜合管理素質，全面提升管理能力。

2實踐教學方法的靈活應用

(1)對于認識與走進管理階段的實踐教學主要是重現和模擬企業經營管理活動的某個方面，讓學生能夠掌握相關管理知識和技能，并能夠用這些理論知識來分析企業管理行為。具體教學中應靈活采用案例教學法、角色扮演法、管理游戲、項目驅動法這幾種教學方法。比如案例教學法在實際教學中不應以教師講授為主，可結合項目驅動法由教師選擇管理典型案例后布置任務，學生分組進行討論，每一組得出統一意見之后由代表發言闡述，最后學生和教師一起歸納、評價。(2)對于提升管理技能的實踐教學應采用基于ERP系統的情景模擬實驗教學法和建立企業實訓平臺的方法。情景模擬主要是通過計算機技術和管理學的原理和方法，仿真現實經濟中的企業管理活動，旨在引導學生在逼真的模擬情景中體驗企業管理的各個環節。而讓學生親身參與到現實企業的管理活動是理論知識得以鞏固最有效的方式。具體教學中包括帶領學生到校辦企業或校企合作企業中參觀調研;加強“雙師”隊伍建設，鼓勵教師到企業兼職學習，提高實踐教學能力;讓學生參與某管理問題或項目的研究，有條件的可直接到企業實習，沒有條件到企業進行階段實習的學生可參與學生社團項目實訓的方式體驗管理等。

3創建并完善綜合實踐教學平臺

管理學原理的實踐教學是一個綜合的、全方位的教學體系，應逐步創建并完善實踐教學平臺，其中包括管理技能拓展的案例分析庫、多樣的管理游戲設計、學生社團實訓項目開展與實施、ERP管理模擬仿真平臺的搭建與應用和企業綜合實訓平臺建設。

作者:劉麗娟 單位:烏蘭察布職業學院

參考文獻:

［1］馮國珍．應用型本科《管理學》課程實踐教學方案創新設計［J］．現代教育技術，2008(6)．

［2］葉萍．基于基層管理者勝任力培養的高職管理學基礎課程改革［J］．安徽職業技術學院學報，2012(01)．

管理學課程范文第2篇

1百色學院應用型人才培養目標對投資管理學

課程實踐教學的要求及實踐教學現狀百色學院應用型人才培養注重理論知識在實際中的運用，具備分析解決實際問題的技能。為了實現應用型人才的培養目標，投資管理學課程實踐教學的目標是:培養面向企業生產、管理、服務一線需要，掌握投資目標的管理技能、投資計劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應用技能、投資風險的管理技能、投資績效的衡量技能、投資績效評價的量化指標技能、投資績效評價的質化指標技能，具有吃苦耐勞精神、堅韌自信品質和踏實勤快作風，能從事投資融資、風險管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領的較高層次的應用型、復合型投資管理創新創業人才。第一，課時安排不足，實踐課時較少。應用型人才的培養課程體系由這幾部分構成:學校規定的公共基礎課、本專業基礎課、專業主干課、?？铺厣n、實踐課程。實踐課程又包括學校規定的創新創業課程、畢業論文、課程實習、學生社會實踐、畢業前專業見習。體現應用型人才培養的實踐環節由基礎理論課時和實踐課時組成。根據學校模塊和教育部需求，一些課程不能變動，由于學分緊張，受學分及總課時的限制，投資管理學課程總課時45個課時，其中理論課時70%，實踐課時30%。課程六個章節理論知識32個課時，實踐課時13個課時顯得不足，實踐課程的開展受學時的限制，很難達到理想效果。第二，投資管理學課程實踐教學的雙師型師資力量薄弱。百色學院目前教師團隊以年輕教師為主，大多數都是研究生或博士畢業直接進入學院工作，實踐經驗欠缺。教師理論知識豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學院目前發展前景壯觀，但是地理環境條件不是很好，學校在招聘教師時很難引進具有實踐經驗的投資管理專業人才。第三，實踐基地的數量少。目前學院的實踐基地有田陽古鼎香集團基地、廣西長江天成投資集團有限公司實踐教學基地、廣西聯潤實業集團見習基地、百色聞遠網絡科技有限公司見習基地。學生去基地實踐都是以班級為單位見習，老師帶隊要考慮學生安全問題等很多因素，一般外出實踐見習三個小時很難接觸到投資管理方面的專業實踐，實踐質量不高。

2構建投資管理學課程實踐教學體系的保障

第一，建立校企合作，提升教師隊伍建設。百色學院工商管理學院近年來積極與校外企業建立校企合作機制，如與廣西西紅鑫國際云服務科技有限公司、廣西聯潤投資發展有限公司簽訂合作框架協議，有利于學院的發展以及教師和學生參加社會實踐。學院扶持教師隊伍發展，分批派老師去企業實踐一個月，提升教師的實踐能力。引進校外企業高級人才擔任相關實踐課程的講授，豐富學生的實踐課程知識。第二，打造龐大的雙師型團隊。為提高百色學院教師教學、科研能力，提高師資隊伍整體質量，推動我校應用型人才培養步伐，學校加大了提高教師實踐能力方面的政策力度，學校成立了百色學院教師教學發展中心，積極開展青年教師業務素質和能力提升工程系列專題講座培訓、舉辦青年教師優質課比賽、開展雙師型教師技能培訓等。第三，創造學生校內校外實踐機會。每學期末工商管理學院都會組織老師帶隊帶領學生去企業實踐見習，每學期舉辦財務管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創新創業技能大賽等，學生可以通過多種渠道把投資管理專業知識融入校內和校外實踐。

3百色學院基于應用型人才培養的投資管理學課程實踐教學優化

第一，投資管理學課程課堂實踐。根據教材6個章節內容，按照理論和實踐7∶3比例，針對每一章節開展課堂實訓，適當加大實踐課時。利用投資戰略管理BCG矩陣設計某公司產品組合技能、設計某公司投資決策內部控制制度技能、投資項目財務評價技能、在實踐中運用平衡計分卡技能、設計證券投資組合規避證券投資風險技能、編寫項目投資可行性研究報告技能、設計問卷調查技能、投資權益內部控制設計技能與績效評估技能。第二，投資管理學課程校內實踐和校外實踐。課程結束，學院每學期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤模擬投資大賽學生都可以分組報名參加，將課堂理論知識用于校內實踐。教師可以帶領學生去百色證券交易所、百色投資集團有限公司參觀見習。第三，畢業見習實踐。學生根據所掌握的投資技能，去投資公司見習，也可以去證券公司見習等，而不是僅僅局限于財務管理崗位，學生掌握了多方面的技能，選擇面更廣。

4結論

根據投資管理學課程培養目標對課程實踐進行分析，按培養基本技能、專業技能和綜合應用能力等層次合理安排實踐教學，優化了百色學院財務管理專業投資管理學人才培養的實踐教學模式，為應用型高校的投資管理學課程實踐改革提供了新的思路。學生可以將投資管理學知識技能用于工作，提高了學生社會實踐能力、分析能力、解決問題的能力，學生的應用能力得到很大提高，也實現了應用型人才的培養目標。

作者:白蘭瓊 單位:百色學院

參考文獻:

［1］楊勝雄.投資管理學［M］．北京:首都經貿大學出版社，2006.

管理學課程范文第3篇

1、教學目標不明確

管理學課程是管理類專業的核心主干課程，也是其他專業課程的基礎。它的教學目標是：通過學習，使學生了解管理理論的基本框架及其沿革：掌握管理的基本內涵和現代管理的基本原理、基本方法；學會應用現代管理手段和方法進行計劃、組織、領導、控制等基本管理活動，從而為專業課的學習奠定基礎。但是，實踐中，教師往往只注重管理學有關理論和方法的教學，而忽視了為專業課的學習奠定基礎這一基本的目標，忽視了學生分析和解決實際管理問題的能力的提高。

2、教學大綱不確定

教學大綱是教師教學的依據，它體現著課程教學的目標。但是，現實的管理學教學中，普遍還沒有構建一個較為科學、完善而統一的教學大綱，教師授課缺乏統一的依據，隨意性很大，不能與其他專業課程很好地銜接起來，起不到專業基礎課應有的基礎性作用。

3、實踐教學環節薄弱

隨著市場經濟的發展，企業等用人單位要求高校管理類專業的畢業生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機地結合起來，應用理論知識分析和解決企業管理中出現的問題。然而，目前《管理學》課程上要的是以課堂教學為主，重概念定義，輕管理實踐；重理論體系，輕技能訓練；重教師講授，輕學生參與。這種教學模式，由于缺乏實踐教學環節，因此很難培養學生分析問題和解決問題的能力，起不到專業基礎課和核心課程所應有的作用。

4、教學手段和方法單一

目前，《管理學》課程的教學，由于受各種條件的限制，教師多采用課堂面授的形式，較少使用電視、網絡等其他媒體教學手段。在教學方法上，也多為傳統的講授方法，諸如“情境模擬法”、“案例分析法”等其他教學方法采用較少。因此，往往不能夠活躍學生的思維，提高學生學習的興趣和效率。

二、《管理學》課程教學改革的思路和方法

針對目前《管理學》課程教學中存在的問題，筆者認為，應從以下幾個方面進行改革：

1、根據專業培養目標，確定課程培養目標

我校管理類專業總的培養目標是“中高級應用型管理人才”，基于這一目標，作為核心基礎課程的《管理學》，應緊緊圍繞“應用”和“基礎”這兩個基本點來確定自己的教學目標：一方面讓學生系統掌握管理的基本理論和方法，從而為后續專業課程的學習奠定基礎：另一方面，要通過教學，不斷提高學生應用現代管理理論和方法分析、解決實際管理問題的能力，要力爭將這兩個方面有機融合，滲透于管理學教學的全過程。

2、根據培養目標，制訂切實可行的課程教學大綱

課程教學大綱的制訂，一定要適應專業培養目標和課程教學目標的要求，要根據不同專業學生知識結構的差異，培養目標的不同，在教學內容的規劃、學時的分配、考核點的確定、考核方式的選擇等各個方面全新改革，最終制訂切實可行的教學大綱，作為教師教學的依據和指南。

3、增強實踐教學環節，提高教學效果

管理是一門科學，也是一門藝術，有其自身的規律性。但成功的管理模式不能簡單地被復制，更不能簡單地重復。因此，在《管理學》的教學中，既要加強基本理論和方法的講授，更要加強實踐和實驗教學，從學中做，做中學。在這方面，加強實習、實訓基地的建設，實施產教結合，校企合作，是一條很好的路子。企業可依據學校的教學要求，安排學生的實、見習崗位，專門安排師傅加以指導，并優先吸收優秀畢業生在企業就業i學生可以有機會學習有關企業一線管理的成功經驗，并將書本知識與實踐有機地結合，從而提高自己運用管理理論分析、解決現實管理問題的能力：學校指導教師也可以在帶領學生實、見習的過程中，分享企業管理的成功經驗，擴大自己的視野，提高自身的實踐教學能力。這顯然是企業、學生、學校三方互利共贏的有效舉措。

管理學課程范文第4篇

【關鍵詞】管理學課程；實踐教學；改革

在經管類各專業的教學計劃中，管理學作為一門必修專業基礎課，越來越受到人們的重視。然而，要理解掌握管理學并不是容易的事情，不僅需要有理論的研修，還需要有實踐的感受——要使我們培養的學生將來成為合格的管理者，除了要通過學習掌握管理學基本知識以外，更重要的是要在管理實踐中不斷地磨練，積累管理經驗，并且理論與實際相結合，才能真正領悟管理的真諦。正是基于這樣的認識，本文通過對管理學實踐教學的探討，結合管理學的特點，提出一些在管理學課程實踐教學中存在的問題及其解決的辦法。

一、管理學實踐教學中存在的問題

（1）學生方面的問題。管理學課程的對象一般為一年級大學生，這一群體存在以下特點：一是從學校（中學）到學校（大學），沒有實踐經歷，對抽象的管理概念和理論往往理解不透；二是現在的大學生絕大多數是獨生子女，他們特立獨行、好奇心強，但團結協作的精神不夠強；三是從小在溺愛的環境下成長，獨立生活能力較差，吃苦耐勞的毅力明顯不足，因而學習、實踐的積極性和主動性不夠高。（2）教師方面的問題。管理學教師多半為年青教師，尤其在新建的高等院校青年教師是主力軍。但青年教師普遍缺乏實踐經驗和現場操作技能。盡管書本上的知識來自實踐經驗的總結，但是隨著時間的推移，有的知識會陳舊、老化，與各種現實具體情況不相適應。（3）教學方法的問題。在管理學教學中，多半還是以管理學的理論講授為主，缺乏必要的啟發式、互動式教學來激發學生的思維以提高其學習興趣。據一項對大學生學習管理學課程的問卷調查顯示：“有33%的學生認為管理學課程較為枯燥。只有25%的學生認為管理學課程有學習的必要性。35%的學生認為學習的管理學知識很難再實踐中得到應用?！笨梢?，管理學課程在教學方式方法上面臨著嚴重的挑戰。（4）實踐基地的問題。一方面，實習基地或有關企業單位不能或不大樂意接受一大批學生同時來實習，因為這無形中給企業增加了許多負擔：例如企業要安排實習場所和實習工具，還要指派專門的人員進行講解和全程陪同等。另一方面，教師如果要帶學生到實踐基地去觀摩實習，需要做很多前期準備工作，如接受單位的聯系溝通工作、交通車輛的安排事項、學生外出的安全保險事情等都要周密考慮，妥善安排。若是哪個環節出了問題，就會給教師的教學工作帶來很多麻煩和不利的影響。因此，實訓實踐教學基地建設的欠缺和實習方式的限制，致使學生缺少必要的實踐經歷和實踐鍛煉，也就使學生不能從根本上掌握管理的要領和理解管理的本質。

二、管理學實踐教學改革探討

（1）合理有序制定實踐教學計劃。首先，按照管理學實踐教學大綱的要求和學生的具體情況制定實踐教學計劃，明確實踐教學目標、內容、要求、時間、進程和考核辦法。其次，加強實踐現場指導。根據不同性質的實踐教學目標要求引導學生進入角色，相互交流和討論，培養學生的學習熱情和合作意識，鍛煉學生的動腦、動口、動手技能。再次，做好實踐教學總結工作。應根據每次實踐教學的具體內容，布置相關作業、要求撰寫實踐報告。應適時檢查學生實踐作業，評閱實踐報告等，在此基礎上做好實踐教學后的總結工作。使實踐教學從計劃—實施—總結—到提高，形成良性循環。（2）改革創新實踐教學方式方法。首先，從教學方式上，除了長學期（16周安排48學時）的管理學理論教學外，專門在短學期（3周安排24-30學時）進行管理學實踐教學。其次，從教學方法上，進行改革和創新。比如采?。阂皇怯螒蚪虒W法?！袄销椬叫‰u”的游戲，不僅把學生帶回童年，回憶“美好的童趣”，更具現實意義的是，讓學生體味管理企業，要使企業在激烈的市場競爭中取勝，應從老鷹身上學招數：志存高遠、創新規則、迅速行動。只有這樣企業才能更好地發展。二是決策模擬教學法。由學生自己組成雙數小組，每組人數為單數，模擬公司董事會。由各小組自由選擇交易對象。兩個小組分別模擬成甲乙兩家公司，經多次談判，達成一個交易合同，這一合同分六筆交易。在實施合同的過程中，雙方遵循以下的市場規則（以出紅黑牌為例）：六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆；每一次交易雙方同時出牌，若雙方均為紅牌，則各得利潤

40萬元，若雙方均為黑牌，則雙方各虧60萬元，若一方為紅一方為黑，則紅方虧100萬元，黑方得100萬元。其中第3輪和第6輪損益值加倍。各方每一次出什么牌，由各方董事會集體決策。決策目標：為股東贏得最大的利潤。通過模擬，可使學生明白以下道理：A.目標不明，戰略決策難定。一招失誤，影響全局。競爭的目的是發展自己，而不是擊敗對手；B.信息是決策的前提條件，正確決策的關鍵在于掌握信息，獲取信息的有效手段是溝通；C.不要把成攻的希望寄托在別人的失誤上；D.合作才能共贏，誠信則是成功合作的關鍵。明白這些道理，對管理好一個組織（企業）是至關重要的。三是視頻教學法。如“千變萬化張朝陽”、“喬布斯如何改變世界：堅持，創新”、“馬云在美國哥倫比亞大學的演講：馬云的經營思想”、“稻盛和夫的六項精進”等。通過觀看這些視頻，使學生們學到了很多書本上學不到的知識，懂得了許多企業管理的道理。對學生有很大的啟發作用。四是案例教學法。提供一些管理實踐中發生的真實事件，如工商企業管理實際案例，針對有關問題，安排學生以小組形式，對案例進行集體分析討論。案例教學法是以學生為主體，教師起組織引導作用，培養學生的探究興趣，激發和鍛煉學生的創造性思維，提高學生凝練問題、分析問題和解決問題的能力。以上這些實踐教學方式方法的改革和創新，受到了學生的歡迎，也切實取得了較好地教學效果。正如有的學生所說：“沒想到管理學實踐課這么精彩、生動，上課的方式也多樣：看視頻、做游戲、模擬公司決策等等。使我們學到了許多在平時課堂上學不到的知識，且鍛煉了我們的能力?！保弧巴ㄟ^管理學實踐教學，我學到了很多關于管理學的專業理論和相關知識，讓我對管理學這門課程產生了濃厚的興趣和全新的認識，令我受益匪淺?！保?）努力加強校內外實踐教學基地建設。校內的實踐教學平臺（基地）建設，應按照“資源共享、協調運作，統一管理、增加效率”的原則，對已有的實驗室，如信息管理實驗室、決策模擬實驗室等，要加大資金投入進行更新改造和整合，以滿足實踐教學發展的需要。另外還應創建一些新的實踐平臺，例如：大學生科技創新實踐平臺——以學生申報項目（如科技創新項目、“三小”項目）為載體，以創新競賽、成果展覽等為途徑，來培養學生的科研能力和創新能力。校外實踐基地是學校聯系企業、社會的橋梁和紐帶，是培養大學生動手能力和創新意識的有效平臺。學校要培養高技能創新型人才，離不開企業、社會的支持、合作和參與。因此，校外實踐基地的建設應本著“共建、互利、雙贏”的原則，在建設過程中努力尋求各方利益的共同點，調動各方積極性，使有關企事業單位愿意參與合作。這樣，學校通過實習基地合作能夠更好地培養合格人才。（4）積極鼓勵教師到企事業單位鍛煉提高。學校應對專任教師制訂提高專業實踐能力的計劃，并由學校人事部門負責執行、監督與考核。尤其對沒有企業實際工作經歷的、或未承擔過與企業相關科研項目的教師，規定其必須到社會、企事業單位掛職鍛煉。另外，還應規定教師必須完成進修訪問工程師（企業）實踐項目任務并驗收合格，才可有晉升高一級專業技術職務的資格。（5）積極組織學生參加課外實踐活動。根據管理專業的特點和學生的興趣愛好，適時組織開展多種形式的課外活動，不僅能營造良好的學習氛圍，而且能夠促進實踐教學質量的提升。組織開展的課外活動包括管理學科知識競賽、創業計劃大賽、社會調研、興趣小組等。此外，學校還應創造各種條件，積極鼓勵學生參加全國大學生課外科技作品競賽、全國大學生電子商務競賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等活動，以此激發學生的求知欲，提高學生的管理實踐能力。

參 考 文 獻

管理學課程范文第5篇

管理工作涉及我們生活中的各個方面，但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現實中的實際狀況相結合，以提升學生對管理學的認知程度。

2高職院校中對管理學課程的教學現狀及教學改革

當前教育領域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設置進行科學分析，使管理學內容真正被應用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1教學方式和方法較為落后盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統型的教學形式，這種教學性表現為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統教育模式的影響，課程幾乎重復同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質量，讓學生和教師共同進步。

2.3高職院校中管理學課程的教學改革為解決當前高職院校的課程管理的所出現問題，結合管理學課程的特性和高職學生目標的培養需求，對管理學課程的教學方式采用項目化教學法。結合實際教學課程，項目化教學的方式在實際的實施過程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個階段。

模擬階段：在課程過程中進行模擬，讓學生去熟悉實際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內容與方法，掌握實際工作中所需要的理論知識。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對課上的模擬項目，學生可以進行仿真性練習，比如教師可以為學生設定一個仿真主題：作為班長應當怎樣有效地管理班級。