兒童繪本

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童繪本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒童繪本范文第1篇

一、插畫設計的概述

插畫是本著審美與實用相統一的原則，并且使線條、形態清晰明快地運用圖案表現的形象。插圖畫家們的工作通常是為圖形設計師繪制插圖或為雜志、報紙等媒體配畫。他們中的很多人采用電腦圖形設計工具創作插圖。電腦圖形軟件的功能使他們的創作無論簡潔還是繁復綿密，無論傳統媒介效果，如油畫、水彩、版畫風格還是數字圖形產生無窮無盡的新變化、新趣味，都能使他們的才能發揮到極致。

二、兒童繪本的概述

繪本源起西方，是一種獨立的圖書形式，強調文與圖的內在關系。文字與插畫共同擔當講故事的重要角色，插畫不僅僅起輔助和詮釋文字的作用。而一些著名的繪本甚至只有插畫，完全沒有文字。不過也有許多繪本是在插畫、文字之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的感覺出來。繪本不單單是講故事，學知識，對兒童而言可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本已經成為了全世界兒童閱讀的時尚。

三、兒童繪本閱讀的意義以及存在的問題

1.兒童繪本閱讀的意義

繪本是運用了一組連貫的畫面去表達一個故事或者有主題的書。繪本在我國是一個新生事物，其必然有一個成長的過程，道路曲折但是前景光明，可謂大勢所趨。繪本，尤其兒童繪本，在教育心理專家的推薦下，被日益廣泛地接收，學前教育單位也極力推薦，家長們也逐漸認可。兒童繪本的題材十分豐富,除了包括友情、親情、生命、尊嚴、勇敢、自立自強等的生活故事之外,還包括了幽默故事、民間傳說、神話故事、童話故事、幻想故事,此外還有涉及了自然災害、戰爭與死亡的故事等,幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。創意獨特的畫面, 鮮明有趣的視覺形象,生動簡潔的文字和風格各異表現多樣的手法讓孩子在這些短小精簡的故事里體驗快樂的同時,也得到了情緒的釋放和心靈的撫慰。這也使得越來越多的成年人開始關注和喜歡兒童繪本。對于成年人而言,兒童繪本帶我們進入一個特別純凈的精神世界,和兒童一起進入這樣一個自由想象的空間,愉悅的同時靈魂也得到凈化和升華。兒童繪本借助具有藝術表現力和豐富細節的圖像、圖形表達文字難以傳達的場景和形象，給予兒童生動、形象、直觀、愉快的視覺感受，兒童可以憑借個人生活經驗，在瞬間領會故事脈絡，從而理解圖畫信息提供的知識和道理，啟迪智慧，在這個倚賴“圖”來傳播與解讀信息的過程中，色彩，作為圖畫中的重要語言，發揮著至關重要的作用，它不僅可以順應了不同年齡兒童的心理特征，獲得認同，在刻畫主體形象、渲染烘托氣氛、抒感與情緒等方面都具有強大的表現力，可以有效地幫助創作者傳達主題思想，喚起兒童讀者的情感共鳴。所以，兒童繪本首先是要以兒童能夠理解的方式所呈現出來，幫助孩子去了解這個世界的一個最直觀的產物。

2.現今兒童繪本存在的問題

在當下兒童繪本市場日漸升溫的同時，也存在一些問題，使得兒童繪本市場未達到成熟，市場表現仍然乏力。目前，我國引進的兒童繪本多以國外的獲獎書、暢銷書為主，這類書已有發行經驗和銷售數字做參考，引進后，風險較少、見效較快，對編輯的要求也不高，基本上能拿到版權就可以說成功了。因此嘗到甜頭的出版商便更加偏向引進暢銷繪本，對于原創兒童繪本自然不重視，缺少評論上的扶植與引導。

其次，目前國內兒童繪本市場基本處于諸侯混戰的局面，缺乏像其他細分市場那樣的品牌出版社。而對于兒童繪本市場成熟的歐美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。例如日本福音館是以出版繪本著稱的出版社，他們對于日本繪本市場進行了50年的市場培育，從而確立了在日本繪本市場的地位。我想，我國兒童繪本市場的發展，也勢必需要這種品牌培育的意識和耐力才行。

最后，國內兒童繪本類型針對兒童讀者的年齡層劃分不夠詳細。如何針對不同年齡兒童的需要來開發不同的繪本，是我國目前所有出版者必須嚴峻對待的問題，我們必須對讀者進行細致的研究，按其需要生產各類為本。我們的插畫設計師也是重任在身，我們在構思繪本的同時也需要有針對性的設計適合各個人群的插畫故事。

四、插畫藝術與兒童繪本相輔相成的作用體現

兒童繪本的主要閱讀對象是學齡前后的幼兒，圖像是幼兒重要的閱讀工具，也是繪本最重要的組成部份。一本好的繪本，每張圖像都會說話，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系，觀看的兒童才能以由視覺進入繪本的世界，自然流暢地看故事。一本好的繪本不僅需要一個好故事更需要優秀的插畫設計。一本好的繪本，首先它的色彩要奪人眼球。第一眼就要吸引讀者的視線。其次一個好的畫面構圖就是決勝的關鍵所在。好故事與精美的插畫相結合自然衍生出一本優秀的兒童繪本。所以說，兒童繪本是插畫藝術的衍生物，兩者相互依存，相輔相成。

參考文獻：

兒童繪本范文第2篇

【關鍵詞】 兒童繪本；語言特點；《貝貝熊系列叢書》

一、繪本的定義

繪本，英文名為“picture book”，最早起源于歐洲。現今公認的“picture book”是1903年英國女作家Beatrix Potter自編自畫的《比得兔的故事》一書。我國最早在建國初就有了“picture book”的記錄，但當時多譯為“圖畫書”。

從字面意思來說，“繪“即繪畫，“本”為書本，“繪本”也就是繪畫的書本。但把“繪本”簡單理解為“有繪畫的書本”是有失偏頗的。兒童文學理論家兼作家Perry Nodelman在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中把“picture book”定義為“通過一連串連貫的圖畫與相對較少的文字（有時沒有文字），相互結合傳遞信息或講述故事的兒童書”。由此可以看出，繪本是圖畫與文字的結合。在這里，我們將對兒童繪本當中的文字做一些語用方面的探討和研究。

二、兒童繪本的語言特點

葉圣陶認為：“給少年兒童寫東西……一定要使少年兒童喜歡，看了能懂，能得到好處……”（黃侃，1995）。列夫?托爾斯泰指出：“為了使兒童熱愛讀書，必須讓他們閱讀易懂的和有趣的……趣味性乃是有益性和通俗性唯一的標志。”（李聲權，1992）由此可以看出，兒童繪本的語言，首先要的是有趣，有吸引力，容易讓孩子讀懂。根據這個原則，我們可以把兒童繪本的語言特點歸為以下幾條。

1、簡練性

兒童繪本的讀者通常是兒童，這就要求其語言的使用必須符合兒童的特點，要考慮他們的受教育水平和認知水平，避免冗長復雜的句子，而選擇簡練、淺顯的表達。

在《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）"The Berenstain Bears and Too Much Birthday”一書中，有這樣一段話：

"The cubs got so excited that they took turns shouting：

‘Areal party with cake and ice cream？’

‘And decorations？’

‘And favors？’

‘And games？’"

這段文字表現的是小熊哥哥和小熊妹妹知道要辦生日聚會時的興奮和激動。作者并沒有用中規中矩的大段文字，而只是用了一些句子片段，其中后三句話每個句子只有兩個單詞。這種語言符合兒童的說話習慣，也更能體現出孩子們激動的心情，符合兒童繪本簡練的語言特點。

2、韻律性

對于人類來說，語言首先是聲音、聲調和韻律。因此，在繪本當中，有韻律感的、上口的語言，更容易為兒童接受和喜愛。同時，兒童對文字的解碼是從聲到形再到意的過程，而所謂的“聲”，就是要求文字有韻律感和可朗讀性。

還是拿《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）中的一本，"The Berenstain Bears and the Bad Habit”做例子。其中，在描述孩子們的壞習慣時，作者這樣寫：

“Lizzy twirled her fur.

Twirl， twirl， twirl.

Freddy scratched his head.

Scratch， scratch， scratch.

Norman sucked his thumb.

Such， suck， suck.

And Sister nibbled her nails.

Nibble， nibble， nibble， nibble.”

這段文字用了大量的反復，讀來郎朗上口，生動形象地描寫出孩子們各種各樣的壞習慣。相信孩子在讀到或聽到這兒的時候，一定會發出會心的笑聲。

3、趣味性

作為兒童讀物，繪本使用的語言必須具備趣味性，否則很難吸引孩子。

在《貝貝熊系列叢書》（Stan & Jan Berenstain）（第一輯）"The Berenstain Bears and Too Much Vacation”中，有一段是描寫熊爸爸被水沖下山坡的情景：

“ ‘Don’t worry’， said Papa. ‘The rain can’t last forever， and just as soon as I seep out this water…’ But instead of Papa sweeping the water， the water swept Papa---out the door， down the muddy slope， and into the muddy， muddy lake. When Mama and the cubs reached him， he looked more like a mud ball than Papa Bear.”

熊爸爸沒有把水掃出去，而是被水掃了出去。熊媽媽和孩子們趕過來時，他已經不像熊爸爸了，倒更像一個泥球兒！隨著作者的描述想象一下這個畫面，想象熊爸爸變成泥球兒的樣子，孩子們一定會樂不可支。這樣的文字，這樣的書怎么會不吸引孩子呢！

三、研究兒童繪本語言特點的意義

新課程理念提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”而蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見閱讀對一個人的學習有多么重要。而對于幼兒或低齡兒童來說，繪本就是他們最好的閱讀材料，因為繪本生動、有趣、有吸引力，同時又能通過淺顯的故事培養他們的閱讀習慣，培養他們對語言的感覺，灌輸給他們做人做事的道理。語言是繪本故事的載體，一本優秀的繪本，一定有著優美的語言；試想，一個故事再有趣，若是語言粗制濫造，或者詰屈聱牙，又怎么能吸引住孩子，怎么能培養孩子對于語言的美好感覺呢。因此，研究兒童繪本的語言特點是有現實意義的。

四、結論

兒童繪本的語言要做到：簡練，避免使用冗長的句子，善于運用簡練明確的表達；句式整齊，有韻律感；有趣味性，能讓孩子時不時發出會心的笑。只有做到這些，才能吸引住孩子，才能讓孩子喜歡閱讀。

【參考文獻】

[1] 黃侃.作家談兒童讀物.中國出版，1995.

[2] 李聲權.列夫?托爾斯泰論兒童文學的語言.文化譯叢，1992.4.

[3] Perry Nodelman.閱讀兒童文學的樂趣.少年兒童出版社，2008.

[4] Stan & Jan Berenstain. 貝貝熊系列叢書.張德啟等譯.新疆青少年出版社，2004.

兒童繪本范文第3篇

關鍵詞：少兒圖書館；繪本；閱讀推廣

中圖分類號：G252.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0070-02

繪本，英文稱Picture Book，日文當用漢字為“}本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能（繪本和普通的圖畫書有區別）。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本被視為藝術的一種，無論意義或實際運用，都給人更加精致細膩的藝術感受。其功能包括提供有意義的背景情境、建構基礎能力、提供情感的抒發、提升學習興趣、經驗學習的媒介。優秀的繪本能激發孩子的閱讀興趣，開拓其想象空間，提升其審美能力，培養兒童情感。因此，繪本在兒童成長過程中扮演著重要的角色，兒童需要通過不斷的繪本閱讀，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀能力，逐漸學會獨立思考。

一、公共圖書館開展兒童繪本閱讀推廣工作的必要性

對兒童而言，讀繪本就是輕松愉悅的文學生活的開始；是對藝術的感知啟蒙；是對世界與生活的認識與體會。因此，在歐美、日本、港澳臺等國家及地區，繪本閱讀早己成為少兒閱讀推廣的主要手段，形成了成熟的推廣模式，甚至成為全社會共同推動、參與的常規活動。例如，在美國，連總統、行業協會、非政府組織都會加入到繪本閱讀推廣的行列中來。我國相比其他國家，繪本閱讀推廣工作起步較晚，20世紀90年代末，繪本才正式進入中國。公共圖書館作為培養少兒閱讀興趣、提升綜合素養的教育陣地，有責任、有義務開展、探索繪本閱讀推廣，激發兒童的閱讀興趣、閱讀情感。由此可見，研究與建立國內公共圖書館以繪本促閱讀的閱讀推廣模式迫在眉睫。

長春市少年兒童圖書館“蒲公英”主題繪本館以“開啟繪本，播散愛的種子”為理念，開展閱讀指導、推薦優秀繪本、組織形式多樣的閱讀推廣活動。現有館藏繪本1萬余冊，形成了包括“親情?友情”、“心理?成長”、“自然?科幻”、“生命?藝術”主題繪本，外文原版繪本、100本優秀繪本、分級繪本為特色的館藏。

二、長春市少兒圖書館兒童繪本閱讀推廣實踐

長春市少兒圖書館“蒲公英”繪本閱讀活動不論從閱讀環境的創設、案例繪本的選擇、活動流程的設計都獨具匠心，融入了創意的元素，倡導開啟繪本，潤澤童年的理念。

1.閱讀環境創設自然親近。閱讀離不開一定的環境，想要讓孩子愛讀書，就要讓他們在讀書之前先愛上閱讀的氛圍。因此，我們要為兒童提供自然、親近的閱讀環境。在長春市少兒圖書館內，專設親子繪本閱讀區域，洋溢著陽光、溫馨的氛圍。這里的繪本種類豐富、擺放錯落有致，鋪著柔軟的地毯，放置著色調鮮艷的小圓桌椅，手指書、洞洞書隨意堆放，兒童可以在家長的陪伴下自由自在度過一個個輕松愉悅的閱讀時光。

2.繪本講讀科學分組。為了保障活動效果，繪本館實行免費會員制管理，公開在媒體上招募會員40余人，按照年齡段分為3～4歲組、5～6歲組、7～8歲組，不同組別根據不同年齡段兒童身心發展特點精心策劃組織會員活動。

3.繪本講讀老師專業化。“蒲公英”繪本館由4位不同專業知識背景的碩士研究生講讀老師組成，分別是教育學、圖書館學、播音主持、思想政治教育專業。同時四位老師通過參與由國家圖書館、中國圖書館學會等單位主辦的“少兒閱讀推廣人”培育行動，并通過考核獲得了“全國閱讀推廣人”資質，為活動的開展提供了堅實的人才保障。

4.案例繪本選擇獨具匠心。國內外很多繪本書都具有較高的教育價值，為兒童提供了一片快樂閱讀的天地。優秀的繪本書蘊含著多樣的社會生活內容，滲透著豐富的人類情感體驗。準確選擇案例繪本，毫無疑問，是圖書館開展繪本閱讀推廣活動的首要條件。在選擇案例繪本時，可以考慮以下幾個標準：（1）題材生動廣泛。從兒童生活到科普知識，從環境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、歷險探索等都可以成為繪本閱讀的題材。《幸福的種子》這套繪本中蘊含了多種題材的故事，其中《花園里有什么》是一本趣味性很強的知識性繪本，引導孩子感悟大自然的豐富、體會人與自然融合的美好。《團圓》、《愛心樹》等繪本通過感人的故事情節向兒童傳遞親情的可貴，讓他們學會感恩等。（2）文體豐富多元。繪本閱讀活動是多元的，而不是單一的。因此，我們在為兒童提供繪本時應考慮文體的多樣性。繪本中閱讀中不僅有各種國際繪本大獎獲獎繪本、童話故事，而且有兒歌、童謠，可使兒童接觸到語言的多元風貌。《白雪公主》、《小紅帽》等中外著名的童話故事，《兒歌大全》、《童謠大全》等系列叢書等多種類型的閱讀材料不僅能充分調動兒童的好奇心，而且能激發少年兒童極大的閱讀興趣。（3）外形鮮明奇特。藝術表現的獨特性使兒童繪本書表現出鮮明的特點。除了在色彩、造型上注意切合兒童心理之外，有些作家還善于創作奇特的游戲繪本書。喜歡安東尼?布朗《形狀游戲》這本書的孩子，肯定對其外形設計印象深刻，封面正中央是一個正方形方框，框內是該書故事主人公形象，四周布滿各種形狀，符合兒童的探求、好奇心理特點，促使兒童很想知道故事內容。大衛?威斯納的《瘋狂星期二》一書，通篇都是插圖，是本無字的繪本書。

5.活動流程設計活潑生動。（1）活動內容富于創意。要求兒童的閱讀過程充滿創意，教育者應當使兒童閱讀成為富有創造意義的活動過程，引導兒童在閱讀中充分想象和創造，最終將兒童培養成能自主閱讀、具有創造精神的人。創意閱讀對兒童的價值在于學會閱讀，學會想象，學會創造。（2）活動形式注重互動。積極創新“蒲公英”的活動形式，采用多形式的互動，多媒體手段，融入游戲、歌謠、手工等互動元素，將繪本的情景演繹與真實活動相結合。圖書館繪本閱讀活動通過舉辦少兒故事會、兒童簡筆畫的形式，激發小朋友的閱讀興趣，創造藝術氛圍。在分角色扮演的互動環節，激發了小朋友們的閱讀興趣，培養了其創造性思維。（3）活動組織加強合作。長春市少兒圖書館充分挖掘和利用社會資源，加強社會合作，先后與市委機關幼兒園、民間團體“小陶子”等合作舉辦了形式多樣的繪本閱讀活動，圖書館通過合作活動更有效地推廣繪本閱讀，取得了良好的社會效益。邀請到高校教師、中學校長等舉辦親子講座，講座內容實用貼近孩子實際，讓繪本館工作不僅僅局限于兒童，更延伸到家長，收到了家長的歡迎和好評。（4）活動內涵培養情感。不斷探索“蒲公英”的活動內涵，通過以“對媽媽大聲說愛”、“擁抱秋天”、“會唱歌的故事書”、“奧斯卡獲獎短片欣賞”等為主題的活動，增強小朋友的感知能力，培養其體驗生活的情感，為其提供一個寓教于樂、培養能力、健康成長的平臺。親子游戲，如“找媽媽”通過觀察媽媽的手來尋找自己的媽媽，增進了幼兒與家長之間的感情，引導幼兒掌握一些簡單的生活常識，促進其身心健康發展。

三、開展兒童繪本閱讀推廣具有深遠的現實意義

1.培養兒童的想象力、觀察力。繪本閱讀對于發展兒童觀察力、想象力等都有著顯著的促進作用。3～8歲正是兒童好奇、探索的階段，此階段80%的兒童是通過感覺知覺從外界獲取信息。對于神秘的未知世界，兒童有著強烈的探究欲，借助于事物的形狀、大小、顏色、聲音等來認識世界。而繪本正是把握了兒童的思維特點，迎合其天馬行空的想象天性，使他們在繪本世界中樂于觀察、善于想象。由于繪本閱讀集圖畫、文字于一體，能給兒童留下廣闊的想象空間，有助于兒童獲得更多的閱讀樂趣。同時，兒童通過對繪本圖畫的仔細觀察，深入了解圖中的環境、人物及情節，能有效培養兒童的觀察能力。

2.發展兒童的語言能力、閱讀能力。繪本里的文字簡潔明了，生動有趣，朗朗上口，很適合孩子朗讀和學習。兒童通過不斷朗讀、模仿繪本中的語言逐步發展其語言能力。兒童在閱讀繪本時會很自然就繪本內容發表自己的觀點，并樂于與家長或同伴討論，無形之中，不僅豐富累積了自身的語匯量，而且還能將繪本中原有語言進行加工創作，并內化為自己的語言，從而發展了兒童的語言能力。優秀的繪本不僅繪畫精美，構圖、色彩能使兒童在視覺上感到愉悅，而且能將其中語言、情感、思想等豐富的內涵傳遞給兒童，使兒童能夠體驗閱讀樂趣，與書為友。

3.促進兒童的藝術審美能力。繪本書作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價值。它不僅具有結合色彩、線條等巧妙構思的外在形式美，同時又有作品內容的內在意蘊美。兒童的審美心理是多次的藝術欣賞和藝術創作活動中逐步發展形成的。繪本以其充滿想象的畫面、優美簡潔的文字，引導兒童藝術審美意識的發展，使兒童在閱讀中體驗審美的快樂。繪本給予兒童更多的直觀性與形象性，符合兒童的審美心理需求，兒童在長期的閱讀過程中，得到潛移默化的熏陶、感染，對其藝術審美能力的提高起著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]肖涓.論圖畫書閱讀與兒童發展[J].湖南第一師范學報，2004，（9）.

[2]李文華.對深化少兒圖書館閱讀服務的思考[A]//公共圖書館建設與服務[M].廣州：中山大學出版社，2007.

[3]馮莉.如何進行幼兒自主閱讀[J].少年兒童研究，2011，（6）.

兒童繪本范文第4篇

【關鍵詞】繪本 小學語文 兒童習作 創造力

繪本，又稱之為圖畫書，它圖文并茂、色彩明麗、形象生動、語言簡潔、情節有趣，深受兒童的喜愛和青睞。繪本是兒童習作創造力的擺渡船，在小學語文教學中，教師要注意引導兒童認真閱讀繪本，將圖畫表達和文字創造巧妙融合起來，借助仿寫、續寫、補寫等寫作訓練，引導學生快樂寫話、自由表達，從而培養兒童創造性思維，發展兒童創新意識，提升兒童語言表達和寫作能力。

一、賞讀仿寫，移花接木，厚積薄發

模仿是兒童的天性，在小學語文教學中，教師要應善于抓住這一心理特征，巧借繪本，引導學生賞讀仿寫，遷移借鑒繪本中的精彩表達方式，模仿創作，自由表達，從而培養學生語感，豐富學生語言積累，提高學生習作水平。比如，繪本《我爸爸》從不同的角度描述了爸爸的本領，很好地詮釋了孩子心目中的爸爸形象，語言簡單樸實、畫面美觀精致、人物形象生動活潑、富有童趣、充滿了奇特的想象。在寫話教學中，筆者首先出示了其中的精彩句子：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后讓學生賞讀仿寫，用“像……一樣……，也

像……一樣……”這樣的表達方式進行模仿創作，讓學生在練筆寫話，快樂描述中體驗閱讀和寫作的樂趣，從而愛上語文。

學生A說：“我的爸爸像大山一樣高，也像松樹一樣挺拔”。

學生B說：“我的爸爸發起怒來像獅子一樣兇猛，高興時像小貓一樣溫柔”。

學生C說：“我的爸爸走路像兔子一樣快，磨蹭時也像蝸牛一樣慢吞吞”。

學生D說：“我的爸爸打球時像猴子一樣靈活，工作時也像蜜蜂一樣忙碌”。

這樣，學生不知不覺中將自己的爸爸與繪本的爸爸形象有機結合起來，快樂地描述著自己的爸爸，感受著父愛。盡管，學生的創作帶著年齡的烙印，但卻充滿了童真、童趣、童樂，同時也激活了學生的思維，提高了學生的語言表達能力。

二、猜讀續寫，馳騁想象，創編精彩

想象是繪本的基本特質，出色的繪本，往往富有奇特的想象，給兒童無限遐想、自由馳騁以及再創造的空間。在小學語文教學中，教師可以巧妙地借助繪本讓學生進行猜讀，從而調動學生的好奇心和探究欲，激發學生閱讀熱情，激活學生思維潛能。例如，繪本《你看起來好像很好吃》，它講述了白堊紀恐龍時代一只霸王龍和一只小甲龍之間感人至深的父子親情的故事，畫面生動有趣，內涵深刻。在學習時，引導學生看圖猜內容：從封面你看出了什么？猜猜書中會講什么故事？最后，讓學生閱讀故事內容，看看是否與自己的猜想一致。這樣在猜讀的過程中，不僅可以點亮學生思維火花，激發學生的創作靈感，而且可以提高學生細致觀察和語言表達能力。

另外，繪本故事篇幅較短，有些故事常常在精彩處戛然而止，言雖盡而意無窮，讓人浮想聯翩，此時，教師可以緊扣繪本容，讓學生展開想象的翅膀，大膽創編，續寫故事，從而演繹精彩。譬如，繪本《你真好》，故事的結尾具有較強的開放性，讓人意猶未盡。薄片龍的傷勢最后究竟有]有好呢？假設薄片龍的傷好了，那他會不會原諒欺騙他的霸王龍呢？假設薄片龍的傷勢沒有好，死去了，此時霸王龍會有著怎樣的心情？他又會有著怎樣的故事呢？于是，在教學時，筆者引導學生自由創作，續編故事，學生紛紛寫出了各種精彩的故事結尾。有學生這樣寫道：霸王龍靜靜地看著薄片龍的尸體，回想著以前與薄片龍的快樂時光，他們一起看風景，一起采紅果子吃……，想著想著，留下了感動的眼淚。許久，霸王龍微微張開口，對薄片龍的尸體說了句：“朋友，認識你，真好。”從那天以后，霸王龍改吃素了。他每天都會到紅果樹林里，去摘些紅果子，放在薄片龍墓面前。這樣，通過繪本續寫，豐富了學生的想象力，發展了學生的創造力，提升了學生的寫作水平。

三、品讀補寫，放飛思維，無中生有

許多繪本會在語言或畫面上留置一定的“空白點”，讓讀者留下了無窮的想象和再創造空間。在小學語文教學中，教師應善于抓住繪本的空白點和生發點，引導學生乘著想象的翅膀，在言簡意駭處品讀補寫，從而填充繪本內容，豐富故事情節，豐滿人物形象，讓學生的能力與素養起飛。例如，繪本《愛心樹》結尾處寫道：“于是，孩子坐下了。”孩子坐下后，他在想什么？是在回憶往事？還是在向大樹傾訴？亦或是在深深自責？于是筆者抓住這一空白點，引導學生認真品讀，想象補寫，將孩子的神態和心理活動用筆寫下來。又如，繪本《鴨子農夫》中有這樣一段話：“‘哞哞！’牛說。‘咩咩！’羊說。‘咕咕’！雞說。就這么說定了！”這是牛、羊、雞聚在一起商量如何幫助被農夫欺負的鴨子的情景。牛、羊、雞分別說了什么？作者沒有直接交待清楚，于是筆者順勢利導，讓學生自由發揮，想象補寫，填補空白。以下是某學生的補寫習作：

兒童繪本范文第5篇

關鍵詞：兒童繪本；幼兒園語言活動；作用

心理學的一些研究認為，孩子語言發展的關鍵期是3～8歲。我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園語言教學應培養孩子對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”、“利用圖書繪畫和其他多種方式，引發孩子對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養孩子學前閱讀和學前書寫技能。”繪本在早期兒童閱讀能力培養中具有優勢，尤其在看圖講述的能力、指字認讀的能力、朗讀的能力和思維擴散的能力方面作用獨到繪本也能培養幼兒語言學習的思維習慣增強孩子自信心，激發孩子的學習興趣。

一、繪本的概念

繪本從其字面上的含義來說“繪”即繪畫，“本”便是書本，“繪本”在字面便是繪畫的書本。但這里和含有圖畫的書又有本質的區別。世界著名的兒童文學理論家兼作家培利·諾德曼（PerryNodelman）在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中曾下過這樣的定義：picture book是通過一連串連貫的圖畫與相對較少的文字（有時沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事的兒童書。著名的兒童作家松居直在《我的繪本論》中也對繪本下過定義，在他認為，繪本不單單是“文＋圖”，而應該是“文×圖”。由此可見繪本其內在的含義，并不止是它字面上所表現的繪畫的書本，也非是通常所認為的含有圖畫的書那么簡單。那么什么是繪本？在《Howpicture books Work》一書中給出了如下的界定：繪本是依靠文字語言和視覺語言即圖片的相互關系來共同起到敘述故事情節的作用的圖書類型，其書中的圖片是作為書的內容在每一頁中都出現的，并且它對故事的完整敘述有著不可或缺的作用。我國著名的兒童文學家彭懿也曾指出：繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。從以上這些界定中我們可以看出繪本書是一種以圖片為主要敘述手段，每頁中都必須含有圖畫的書籍，且在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，它的作用不再是對文字的補充說明，或是僅僅只起裝飾的作用，它是暗含著敘述故事情節中的邏輯關系的，是用以敘述故事情節的一種表意手段。而同樣作為表意手段的文字則退居與圖畫之后，成為一種輔的工

二、繪本在幼兒園語言學習中的重要教育價值與作用

（一）繪本在幼兒園語言學習中的重要教育價值

繪本對兒童語言學習活動的價值有以下八個方面:(1)與普通讀物相比,可獲得更多的閱讀樂趣；(2)繪本是最早的兒童文學書面形式，歷久不衰；(3)對兒童個性的養成以及人格、道德、性格的成長均有良好作用；(4)使孩童在玩耍中提高認知能力；(5)在閱讀繪本并與成人或同伴交流的同時，不斷地進行語言練習；(6)提供生活經驗，快速地豐富孩童的間接經驗；(7)涵養美學，寓教于樂，寓美于教；(8)在快樂閱讀和積極交流中培養想象力。

（二）繪本在幼兒園語言學習中的重要作用

1.繪本的優美圖案調動孩子審美感

從審美的角度來說，首推的當是繪本的審美體驗。任何審美體驗都是靠主體的感受來實現的，如果沒有可感的客觀事物作為欣賞的對象，主體的感受體驗就會失去意義。所以無論是哪種形式風格的優秀繪本，必定都是富有藝術性的，并且都保持了較高的藝術品味。閱讀好的繪本，會發現它們最能夠貼近兒童的世界，也最能夠喚起我們的稚趣童心。兒童的世界是純真、爛漫、稚拙的，好的繪本會將成人世界的物象創造性地轉化為生動感人的藝術形象，使之適合孩子們的審美趣味，從而誕生出一個個過目不忘的經典形象。比如嘴巴上永遠是個“x”的米菲兔、大衛·麥基筆下的《花格子大象艾瑪》（圖 1）

等等。《小房子》的作者弗吉利亞·李伯頓曾說：“繪本中每一個細節，不管他有多小 多 重要，都必須有固有的趣味和意義。”然而，不管是主體的形象還是微小的細節，并不需要孩子們費心的解讀，而是在捧起書本的那一刻便能夠穿過眼簾直入心扉，帶給我們內心的共鳴與震撼。正是這種物象到意象的轉化搭建起了繪本和讀者之間心靈感應的橋梁，讓孩子讓讀者為這感人的形象所吸引，陶醉和享受在繪本的世界當中。

2.繪本的色彩美激活孩子的語言表達沖動

色彩也是與孩子溝通的重要語言。盡管它是無聲的，卻向孩子們傳遞著豐富的情感。每一種顏色都散發著它特有的魅力，讓平淡無味的東西，瞬間就能變得漂亮、美麗起來，并在潛移默化中塑造、完善孩子們的性格、氣質。不同風格的繪本帶給孩子們豐富各異的審美體驗，滿足孩子的審美與心理的需要。繪本的風格是在藝術家深思熟慮之后，形成內容與形式的有機統一，因而眾多的繪本表現出多種多樣的藝術風格來。也正是這種多樣的風格大大拓展了孩子們的審美范圍，也提高了孩子們感受美的能力。抽象派的繪本帶給孩子的是無限的遐想與智慧的啟迪，培養了他們的想象力與創造性思維；寫實派的繪本為孩子再現了一個個真實的場景與畫面，在閱讀中發展了孩子的認知能力；印象派的繪本則有它獨特的解讀方式，通過變幻莫測的光線與色調，帶給孩子們感悟和領受美的樂趣，在潛移默化中引導和培養孩子們的觀察能力；還有民族藝術風格的繪本讓孩子們在了解本民族特色文化之外，也為孩子們打開了一片異域的天空，使他們更加了解和熱愛我們共有的多元的世界。

如馬西亞·布朗根據游吟詩人布萊斯·桑德拉爾改編繪制的《影子》用靈動神秘的剪影，瑰麗莫測的色彩，跳動閃爍的節奏，揭開了非洲原始部族神秘面紗的一角，別說孩子，就連我們的心也一下子被拉入到一個遙遠而又神秘的國度，仿佛置身其中享受著它撲面而來的異域風情（圖2、圖3）。