小班教師教學經驗總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小班教師教學經驗總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小班教師教學經驗總結范文第1篇

本學年，我們班三位老師緊密結合園部教研組的計劃，根據本班幼兒年齡小、個性強，生活自理能力差、依賴性強的特點，有針對性地開展有本班特色的“主題活動”和“區域活動”使本班幼兒都能高高興興上幼兒園，生活自理能力、任務意識得到增強。同時，我們注重從多角度開展“家園共育”工作，家長對幼兒園的教育性質由陌生到了解，由被動接受到主動支持，逐步成為教育教學的重要資源，現將本學年主要工作總結如下：

1、保育方面

進入幼兒園是幼兒人生的第一步轉折點。他們帶著由各自不同的家庭環境所留下的各自不同特點，來到這個陌生的環境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應幼兒園生活，入園第一天以家長和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領孩子參觀班級，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時邀請大班哥哥姐姐與小朋友結對子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學習的力量，在互動中讓其感受到幼兒園生活的樂趣，在這個過程中，我們不僅以教師對幼兒的關懷照顧，打消家長的顧慮，而且引導家長恰當地配合。在相互信賴和師幼互動氛圍中，幼兒都很快地度過了“入園關”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。

當幼兒度過了“入園關”后，我們把樹立規則意識，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學會自立自理，在日常生活中可以學會自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因為年齡小，對成人的依戀感強，我們以游戲的形式對幼兒進行培養，如培養先小便后洗手時，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學會正確洗手方法，經過培養訓練，幼兒的自我服務能力大大加強。如：會自己搬椅子就坐，會獨立吃完自己的飯菜放好碗，會用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長的好評和認可。當然自己在這半年來，也存在著這樣那樣的缺點，但我想：只要自己多學習業務知識，多請教有經驗的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會不斷進步，對得起園部對我的信任，對得起孩子家長的期望，對得起自己的本職崗位

2、教育方面

本學期中，園里組織了，我選擇了自己擅長的美術課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級是小班，小手印畫用紅黃藍三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因為ieshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。

首先從自身來說，上課的語速過快，讓孩子在聽老師講解的過程中反映不過來，在操作方面，讓幼兒動手操作順序也很混亂，老師示范沒有清晰的展現扎起幼兒面前。

材料方面，因為顏料調的過濃，導致在最后階段顏料干了，在紙上印不出手印，很多孩子很失望，對手印畫失去了原有的興趣大大減低了孩子對手印畫的愿望。

小班教師教學經驗總結范文第2篇

一、確定內容

1、匯報過去一年的工作

可通過數據+表格的呈現形式，清晰明了地向上級領導匯報過去一年的工作。

2、分析你參與的事項

重大事項在前，次重要的事項在后，比較普通的來個總結或者一筆帶過就行。當然前兩樣多的話普通的事項也可以不提。

3、找準側重點

工作總結最終提交給誰，決定了寫作過程中的側重點。

你要明確匯報對象最關心的是什么，從這個角度進行闡述。

4、加上分析與反思

匯報完工作后，需要加入你的分析與反思，比如針對某個重大事項談一下你的看法，并提出改進的建議。

5、說說你自己

總結過去一年工作的得失，說說哪些做得不足，你會怎么改進。這一點必須有。

6、提出你的要求

聰明的教師會利用工作總結來贏得更多發展機會。

要具體詳細說明，闡明工作中最讓你興奮的方面，并向上級建議你可以更多地參與這些事情的方式。同時，也可以提出更多培訓學習的渴望，讓大家看到你的目標和方向。

7、感謝

衷心感謝園里的每一個人，畢竟是大家陪伴你一同成長。

取得的成績也應該感謝大家的支持和幫助，不足的地方也要感謝大家的體諒和包容。

二、寫作方式

1、布局清晰，第一眼就有好感

第一部分：寫工作業績情況;

第二部分：寫亮點經驗總結與分析;

第三部分：寫困難、問題分析及建議;

第四部分：寫下一步工作安排和目標。

2、簡明扼要，業績總結挑重點講

避免事無巨細，要將主要業績指標和重要工作完成情況總結好。切忌啰啰嗦嗦。

3、有亮點、有分析

特別是工作當中的具體做法、措施、成果、影響、啟示。這些才是大家想看的。

4、發現困難和問題，提出下一步的建議

要找到工作業績差的深層次原因，找到制約業績提升的根源所在，并且要區分主觀和客觀兩個方面。

5、制定工作計劃全面具體

針對亮點推廣、困難和問題的分析，要制定出具體的工作計劃。解決問題胸有成竹。

工作計劃要縱觀全局，措施要具體到位，并且要注意可實施性，以便為今后工作的開展提供有效指導。

6、廢話少說，不說官話、空話、套話

寫作要言之有物，重點突出，分析透徹，措施細致。

三、該怎么寫得漂亮

理論學習成果閃現在工作總結中，漂亮加分。作為教師，如果你的工作總結里提到“一些教育實踐探索”，“日常工作的實踐探索”，“孩子創造力培養”，“孩子教育的實踐與思考”……諸如此類的內容，你的工作總結無疑會一下子高、大、上!

1、主題要緊貼時代，體現形勢需求

切合時代、切合國情、切合幼兒園的目標，從個人工作小處開口，從新處落筆，視野和格局一下子就有了。

2、小標題要有新意

將過去一年相同類型的重大事項排列到一起，提煉出其中的邏輯關系，鍛造出與眾不同的標題，在讓你的總結新穎生動的同時，增加可讀性。

3、材料的選擇要別出心裁

做總結需要對材料做粗放式和精細化處理。

粗放式：大量地運用材料。

精細化：圍繞主題精選材料，要適量、準確、典型。

4、形式注重創新

說白了就是讓受眾看起來不費勁，有良好的視覺體驗。

比如可借助圖表、數據等元素來精簡文字表現。

幼兒園教師個人年終總結范文

時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好各項工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把這學期的工作做簡要匯報總結。

一、師德表現

積極參加園內各項活動及級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，熱愛集體，服從分配，團結同事，愛崗敬業，做到既教書又育人。

二、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，并注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。并不斷歸納總結提高教學水平。

2、認真上好每一節課，上課時注重幼兒主動性的發揮，發散幼兒的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養幼兒的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質，保證教學質量。

3、注意聽取幼兒的意見,及時了解幼兒的學習情況，并有目的的對幼兒進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習其她老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。

5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用到教學中,做到學有所用.。一學期來,我在學校開了兩次公開課，通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的一些不足之處。

三、配班工作

這學期我擔任了小一班的配班老師。作為配班老師，我除了做好自己本職工作外，還配合班主任做好幼兒安全及教學工作，做到嚴要求、高標準。

四、家長工作

一個班的工作能否得以順利的開展，除了靠幾個老師的努力之外，更重要的是要得到家長們的支持和配合。特別在小班，因小朋友年齡小，自理能力比較差，所以家長都比較緊張、擔心，自然對我們老師的要求也比較高。為了使家長信任、支持和配和我們的工作，我采取了以下措施：

1、主動親切地與家長溝通。

我充份利用了早接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

2、定期進行家訪、電訪。

這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我們老師跟家長的相互理解，使關系更密切。

3、讓家長參與到我們的工作中。

小班教師教學經驗總結范文第3篇

1 PBL教學現狀

1.1 PBL教學專題研究現狀

通過對《中國知網》提供的期刊數據庫有關“PBL教學”文獻的調查，發現：（1）截止2014年4月10日，該專題研究共發現論文3962篇，并呈逐年上升趨勢，論文數量遞增速度比較快。這充分說明，PBL教學在我國得到了越來越多有識之士的重視，成為了研究的熱點和教育教學改革的新方向和一種必不可少的教學方法；（2）從應用領域上看，已由原來單一的醫學教育領域延伸到計算機、語言文字、生物學、教育學、畜牧與動物醫學、化學等專業教育；（3）從PBL教學使用者上看，已由單純的醫藥高等院校教育教學活動擴展到綜合性大學、中等職業教育、中學、小學教育活動；（4）從論文內容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經驗總結、國外PBL教學情況以及某一門課程或單個小班傳統教學模式與PBL模式的對照研究，特別是在對PBL教學效果或教學質量的評價上，雖然評價的方法較多，但大多數評價集中在對學生個人各方面能力的自我主觀評價或學習成績的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學的推廣與應用；（5）從第一作者的著述看，作者人數也較多，合作意識高，但絕大部分作者來自醫藥高等院校，著述能力存在的差異較大。

1.2 PBL教學活動現狀

1.2.1很少對教師進行有關PBL教學知識培訓。對教師進行PBL教學相關知識的培訓是PBL教學的重要環節。因為PBL教學對教師教學、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉變、場面控制等。對教師進行PBL教學相關知識的培訓，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉變，即從臺前的講授，隱退到后臺的指導、點評、總結。但從目前開展PBL教學活動上看，對教師進行有關PBL教學知識培訓亟待加強；

1.2.2絕大部分PBL教學是無教案或指南，無法向觀摩學習者提供PBL教學教案或指南等教學資料。所謂指南就是辨別正確發展方向的依據，是行動的綱領性文件。PBL教學教案或指南是PBL教學成功的關鍵環節之一。PBL教學缺乏教案或指南，是目前PBL教學中比較常見的問題之一。

1.2.3 PBL教學案例質量參差不齊。大部分PBL教學案例缺乏代表性，設計簡單，缺乏對“不良問題”的設計。所謂“不良問題”，就是在PBL教學案例中適當加入適當的干擾因素。如以醫學而言，就是要在設計醫學PBL教學案例時，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學的趣味性，有利于PBL教學案例質量的提高，能進一步激發同學學習的興趣，讓同學能結合所學知識，自由發揮，獲得更好教學和學習效果。這也是PBL教學成功的關鍵環節之一。

1.2.4 PBL教學活動沒有形成團隊式的教學活動。走訪中，發現：僅有為數不多的教研室，針對本學科專業的特點，以集體備課的形式，對所要開展的PBL教學的教案或指南、案例、開設時間、學生成績評定與考核手段、細則等內容進行討論，達成共認后才開展PBL教學活動。而大多數教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學活動演變成教師“個人”的教學活動，如開展PBL教學的助手，都是該PBL教師臨時聘請其他課程的教師擔任等。

1.2.5 PBL教學開設時間不恰當，成為學生學習的一種負擔。有學生代表就反映：有些學科專業開展的PBL教學臨近期未，特別是PBL教學討論、匯報部分的時間安排集中在期未考試階段，而這一時期正好是各門學科專業課程考試比較集中的階段，同學們要花大量的時間應對各門課程的考試，無暇顧及PBL教學活動，這也是開展PBL教學中應該值得注意的問題之一。

1.2.6沒有建立與之相適應的評價體系、考核方式、手段和細則，缺少專家或同行評價量表、學生評價滿意度評價量表以及學生成績考核的方式、手段和細則，無法對PBL教學質量、教學效果以及學生成績進行科學評判。

2 PBL教學評價體系的構建

為了科學評判PBL教學，本文在廣泛進行文獻調研、專家咨詢、走訪教師和學生的基礎上，本著公平、公正、公開、程序嚴謹、操作規范等原則，利用現代教育評價理論和教育技術，從專家或同行和學生使用的角度出發，分別設計PBL教學專家或同行評價和學生評價滿意度評價量表。

2.1專家或同行評價量表

由于專家或同行具有豐富的教學經驗，對教師背景、課程設置、課程內容比較熟悉，能對PBL教學教案或指南、教學策略等內容進行科學評判，嚴格把關。因此，本文將根據專家或同行的特點，從教學方案或指南、教師教學策略、教學效果等方面設計教學專家或同行評價量表，共有3個一級指標，7個二級指標，22個觀測點。

2.1.1 PBL教學教案或指南

主要是對PBL教學目的、要求等內容是否符合教學大綱要求的考察，有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內容主要有：一是對PBL教學目的、要求的評價，其觀測點為：（1）目標明確、具體，符合教學大綱要求，這是因為教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，是確定測量和評價PBL教學質量的依據；（2）規范教學，實現“三統一”，即學目標、學重點、學進度；二是對案例質量的評價，其觀測點為：（1）能反映本學科專業新進展；（2）具有一定的趣味性和連貫性；（3）“不良問題”的設計能引起同學學習思考和探索興趣；（4）能幫助同學實現學習目標，掌握本學科專業或本章節內容的基本理論和技能；（5）能促使同學收集、分析和利用各種信息。

2.1.2教師教學策略

主要是對教師的教學態度以及所開展的PBL教學內容是否體現學科專業特點等內容進行考察。有二級評價指標3個，觀測點11個。其評價內容主要有：一是對教師教學態度的評價，觀測點為：（1）教態自然，著裝規范，端莊大方；（2）PBL教學準備充分，工作熱情；二是對教師教學行為的評價，觀測點為：（1）清楚PBL教學過程及任務；（2）有效監督、掌控PBL教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述，解決學習中遇到的困難，反饋及時；（6）雙語教學要求；三是考核手段及方式的評價，觀測點為：（1）考核手段及方式科學、合理；（2）考核評價體系易操作；（3）PBL教學時間恰當，不影響學生對其他專業知識的學習。

2.1.3教學效果

主要是對PBL教學效果的考察，多為專家或同行的感觀評價。有二級評價指標2個，觀測點4個。其評價內容主要有：一是課堂效果的評價，觀測點為：（1）學生到課率高；（2）課堂紀律好；二是對互動效果的評價，觀測點為：（1）教學互動效果好，能激發學生學習興趣和調動學生學習的積極性、主動性；（2）課堂氣氛好。

2.2學生滿意度評價量表

該指標著重對PBL教學學生的學習效果進行考察。因為大學教育，呈現給學生最主要的教育教學方式是課堂教學、課程教育和專業培養，學生是專業知識的學習者，缺乏對專業知識深入了解，無法對PBL教學方案或指南、教師教學策略等內容進行科學評判。因此，本文將根據學生學習特點和滿意度相關理論知識，按照《全面質量管理（Total Quality Manage，簡稱TQM）》的有關要求，從學生對PBL教學的感受、體驗到的收獲以及滿意程度設計PBL教學學生評價滿意度評價量表，其目的一是把學生的期望和意見傳達給學校，為學校不斷改進PBL教學質量提供依據，體現“以學生為中心”的服務宗旨；二是重視和滿足學生學習的需要，是學生“物有所值”的具體體現；三是改變目前“學生評教”內容單一，“專家評教”和“學生評教”共用一個評價表的做法。共有2個一級指標，5個二級指標，20個觀測點。

2.2.1感受

主要是對PBL教學方案或指南、教師教學策略和PBL教學考核方法的感受進行評價。有二級評價指標3個，觀測點13個。其評價內容主要有：一是對PBL教學方案或指南感受的評價，觀測點為：（1）能幫助我實現學習目的；（2）能引起我對知識思考和探索的興趣，增強自信心；（3）能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能；（4）能促使我主動收集、分析和利用各種信息；（5）學習氛圍輕松，學習的趣味性大于學習的壓力；二是對教師教學策略感受的評價，觀測點為：（1）教師準備很充分、工作熱情；（2）清楚教學過程及任務，能有效監督、掌控教學活動進程；（3）引導學生學習，共享信息交流；（4）鼓勵學生提出問題，并尊重學生的觀點；（5）耐心傾聽學生的陳述；（6）解決學習中遇到的困難，并及時提供反饋意見；三是PBL教學考核手段及方式感受的評價，觀測點為：（1）成績考核方式和細則科學、合理；（2）開展PBL教學時間恰當，不影響自己對其他專業知識的學習。

2.2.2收獲

主要是對學生收獲程度進行評價。有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內容主要有：一是認知收獲的評價，觀測點為：（1）能理解、記憶和掌握所學知識，自我評價或感覺良好；（2）可以自由提問或質疑；二是對技能培養的評價，觀測點為：（1）清晰表達所學專業的基本知識概念，包括口頭語言和書面語言表述能力；（2）基本掌握本學科專業知識信息獲取渠道、方法；（3）有分析、解決問題的能力；（4）能與老師、同學進行有效交流、溝通與合作；（5）多媒體課件制作水平等能力得到一定的改善和提高。

小班教師教學經驗總結范文第4篇

[關鍵詞] 教師教育； 實踐教學； 場域—慣習； Agent技術； 功能設計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曾茂林（1965—），男，四川宜賓人。副教授，博士，碩士生導師，主要從事教育基本理論和教師教育研究。E-mail：。

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）要求創新教師培養模式，強調學科理論與教育實踐緊密結合。[1]為此，廣東湛江師范學院與湛江市赤坎區建立了教師教育實踐共同體，積極推進“‘教學研做’互動合一，培養‘五力型’優質教師”的模式改革。一年多的實踐表明，由于高師院校與中小學“場域—慣習”差異，高師指導教師、中小學指導教師、高師實習生等三方的配合機制依然沒有實質性突破。因此，我們開始以校園網和建設中的“未來教育空間站”為依托，探索Agent虛擬實訓教學技術的應用問題。

一、Agent實訓教學系統含義及

其破解“場域—慣習”的優勢

Agent技術由美國麻省理工大學研制開發，隨著人工智能和計算機網絡技術的發展而逐步發展起來，其廣為接受的定義是Wooldridge等人提出的。（1）弱定義： Agent一般用以說明一個具有自主能力、社交能力、反應能力和預動能力的軟硬件系統。（2）強定義： Agent在弱定義的基礎上，還應具有知識、信念、目的、義務等人類所具有的特性。[2]根據Agent的定義，筆者認為Agent實訓教學系統是由實習教師、中小學生、大中小學指導教師、中小學教學場景等多個Agent構成，借助網絡與其他Agent通信、交互和協作完成訓練高師學生實踐教學技藝的分布式智能系統。它不僅能構造出逼真的實習教學情境，而且由Agent所的人形化的師生，能隨環境改變而改進自己的言行，達到高仿真的實習教學要求。如果說Agent技術上的成熟，為該系統的實驗奠定了現實條件，那么《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》強調“將現代教育技術滲透、運用到教學中”，則為探索Agent技術在高師實踐教學中的應用提供了政策保障。

在布迪厄（Pierre Bourdieu，1930—2002）的實踐社會學中，客觀性的場域和主觀性的慣習之間是融為一體的，相互之間是一種形塑關系。按照布迪厄的“場域—慣習”理論，場域是一個相互爭奪的空間，其爭奪旨在繼續或變更場域中力量的構型。[3] 事實上，在中小學場域中，教育行政和學校關于教師教學的獎懲制度等利益機制，從態度、慣習上全方位地影響著中小學教師，賦予其對實習教師指導的不同含義和角色。許多中小學教師讓實習教師批閱大量的作業和試卷，而給予上課及組織班級活動的機會很少，生怕實習生影響其教學績效就是明證。高師教師以科研為利益導向的場域對其慣習的形塑，強化的是理論研究不斷向縱深發展，日益遠離中小學教學，難以實現富有實效的指導。而Agent教學技術只是模擬真人的行為，其關注的重點在教學技藝的訓練，人與人之間的復雜關系和利益沖突將被簡化，受中小學“場域—慣習”的利益影響相對較小。因為由教師教育研究者協同軟件工程師編制的數據庫，在對教學經驗、知識素材進行篩選時，更多關注的是教學技能的形成，而不會因顧及情面隱去一些糾錯行為。其設計的Agent角色化目標和意圖，比較單純地突出教學方面的技藝展示。即使其情境性設置，也主要是基于師生教學互動所表現出的圍繞教學目標實現的氛圍，而不是教師之間、實習生之間爭名奪利的場景。與到中小學開展教育實習相比，Agent教學技術不僅節約成本，減少了實習中的安全風險，最重要的是可以做到超越各種利益和人際關系的束縛，聚焦實踐教學技能的關鍵點，反復進行細節訓練，從而提高教育實踐的針對性和效率。

二、Agent實訓教學系統

功能模塊的設計開發

Agent技術真人完成其角色化的任務，要求其角色數據庫的建設必須來自中小學師生、高師實習生和高師指導教師及其相應的實踐環境。華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設實踐也表明，這類實驗性課程需要建立專門的課程與教學實驗室，開辟共享的網絡空間，尋找定點的實驗學校。[4]事實上，也只有教學實習基地與Agent實訓教學系統之間搭建起互動建設的平臺，Agent真人的功能模塊才能不斷獲得豐富的資源。

（一）Agent實訓教學系統功能模塊的設計

1. 模擬實習教學系統人物角色的Agent設計

教師崗位教育實踐技能是依靠真實的教學情境，結合其特定教育功能的需要予以展現的。根據真實的實習教學環境，Agent實訓教學系統需要形成Agent實習教師，Agent大、中小學指導教師，Agent中小學學生和Agent教學場景。根據高師學生實踐教學技藝提高的階段性，又需要形成針對新手上路、合格實習教師、優秀教師等不同能力水平的Agent實習教師角色，由其分階段引導高師生逐步提升自己的實踐教學水平。

2. Agent實習教師相關功能模塊的設計

（1）Agent實習教師教學功能模塊設計依據

始于2005年的華南師范大學教師教育實驗課程與教學論建設，為訓練實習教師相關子模塊設計提供了參考的框架。可以按照“學科課程與教學論實驗”、“班主任工作”和“課堂教學組織與管理”等課型，[5]建構對實習教師相關理論及其應用能力的分項訓練內容，形成對應實習教學能力的子模塊。本研究主要是從新手教師到教學能手的專業化發展需要出發，針對實習教師完整能力結構的形成，對Agent實習教師功能模塊進行設計。它是對教師專業化技能模塊的綜合應用與提升，是將實驗課程與教學中的核心技能要素相結合，熔煉為操作性教學技術的功能設計。

（2）Agent實習教師基本功訓練模塊

高師學生在教育實習前需要作相應的基本技能訓練，因此需要設計出三筆字、普通話矯正等基本功訓練模塊。為了高師學生能順利適應中小學教學的節奏，還需要建立微格訓練功能模塊，按照中小學課堂教學環節進行訓練。在虛擬教學環境中，高師生同樣需要鉆研教材、了解Agent學生，根據教學進程和Agent學生的反應調控課堂教學活動。為了有效完成這一系列教學活動，需要建設好備課功能模塊，可通過直接購買課程管理軟件加工形成，其中課程簡介、大綱、教學重點、難點直接由課程管理功能模塊生成。至于學生情況，可依靠Agent學生與Agent實習教師的信息交流獲取。高師學生根據虛擬班級Agent學生情況，結合課程特征制訂教學計劃，預設好教學環節，生成相應的教案。在基本功訓練模塊中，備課功能訓練模塊是其核心。

（3）Agent實習教師課堂教學功能模塊

首先，分類完善模式化的教學行為功能模塊設計。根據學科和年級段特征，結合實習基地教師和實習生積累的課型經驗，尤其是各個學科的示范課、公開課錄像等，形成針對特定學科、學段教學的相應教學行為模式資源庫。各類教學模式資源庫的形成，有助于Agent實習教師根據對虛擬學生認知狀態的反饋，結合任教學科特征，從教學行為模式資源庫中選擇恰當的教學程序實施虛擬教學。當Agent實習教師資源庫中缺乏某種教育資源時，高師學生通過手動搜集、調整、補充相應的教學資源，讓Agent實習教師借助其操作不斷豐富實訓教學功能模塊的內容。其次，測試功能模塊。當課堂教學或單元教學結束后，需要出題測查Agent學生對知識的掌握情況。因此，需要搜集實習基地學校的隨堂測試題、單元形成性檢測題，按照班級水平建成分層測試功能模塊，從教學效果診斷、評價、反饋等方面，全面呈現測查功能。第三，答疑功能模塊。一是對應測試的解答功能模塊，可以直接從題庫獲得或者購買答題軟件。二是根據Agent學生提出的常見問題，形成對應的答案集功能模塊。這類功能模塊主要借助基地指導教師進行經驗總結歸納獲得，也可以由實習教師通過文獻綜述，將問題答案分類篩選獲得。這類功能模塊的形成，便于Agent實習教師選擇合適的答案，解答Agent學生提出的各類常規問題。最后，健全教學過程管理功能模塊。Agent實習教師需要對Agent學生學習記錄進行查看，分析其學習狀態，對真實的在線學生實施監控。因此，一方面需要建設根據Agent學生反饋調整教學活動、實施現場教學監控的管理功能模塊；另一方面，需要總結實習教師在教學過程中存在的典型管理問題，由經驗豐富的中小學教師提供有效的教學過程管理經驗和策略模型，形成針對實習課堂教學管理的功能模塊，供虛擬實習教學中的高師學生選用。

如果Agent實習教師無法完成某些教學功能，就只能由高師學生手動完成，這樣也能讓其有機會接受臨場性實踐教學技能訓練。由于實習教學結束后的教學反思，應該由高師學生結合指導教師的課后點評，對整個虛擬教學過程開展反思，并對其他Agent的功能作出直接修改或提出修改建議，所以本系統不設課后教學反思功能模塊。Agent實習教師的各種功能模塊，其實就是其分解出的局部功能，它具有相對獨立活動和學習的能力，可以借助教學活動、高師學生的反思和操控不斷地更新其功能。

3. Agent實習指導教師功能模塊

如果說Agent實習教師功能模塊開發重在教學技能的形成，那么Agent指導教師功能模塊開發，則重在分科教育理論框架與教學策略指導功能模塊的建設。為此，首先需要提煉出中小學分科指導教師對該學科教育、教學現狀的認識，提煉其常用的教學經驗、教研經驗、課堂教學技巧等，創建起適用的教育實習分科指導策略功能模塊；其次根據當前教育研究的前沿理論，建構具有先進理念的高師學科指導教師理論指導功能模塊；最后，針對理論與實踐指導兩類模塊在解決實習問題中的應用情況，構建能綜合應用的實習教學解題功能模塊。由于這類功能模塊主要是針對實習教師的講課進行點評，評語指導和語音指導是其主體，因此可以直接購買學科教學專家知識資源庫加工形成。必須注意的是，在教學策略和問題指導功能模塊建設中，需要將教師的指導與范例演示模塊聯系起來，向高師學生明確指出可以調出哪個示范教學模塊進行直觀地學習。

4. Agent中小學生及教學環境功能模塊

Agent中小學生功能模塊，主要包括學生基礎知識、學習策略和情感態度功能模塊的開發。同時，還要根據功能模塊的組合成分變化，形成好、中、差Agent學生。實習教學環境功能模塊開發，主要通過引進先進的仿真虛擬軟件來實現。其內容主要包括課堂教學場景和實驗室功能兩大模塊。虛擬課堂教學場景，因學生反應、課型、教具及表演方式等方面的不同而呈現出鮮明的生成性；虛擬實驗室則因操作的程序化和設備的標準化，呈現出較強的預設性和程式化推進特性。整個虛擬實踐教學系統功能模塊設計如圖1所示。

系統功能模塊的整體設計

（二）Agent實訓教學功能模塊開發路徑

1. 內生性本土實訓功能模塊開發

為了訓練出能夠更好地服務地方教育的高師畢業生，就要全面、真實地模擬當地實習基地師生的慣習。將軟件內容的編程，置身于中小學場域之中，從當地優秀中小學教師身上，提煉出相應的學科教師教學功能數據庫，形成中小學指導教師Agent資源庫；根據當地中小學生的實際水平，建成接近真實水平的Agent學生資源庫。尤其需要根據高師學生在基地實習中的現實表現，提煉其典型心理定勢、思想、言行，建成對應不同實習階段的功能模塊，形成教學技藝水平不同的Agent實習教師資源庫。根據本校高師指導教師的習慣指導方式和常規性指導內容，建成高師指導教師資源庫。

2. 外來實訓教學功能模塊的加工

為了讓實習教師形成先進的教育理念，具備分析、診斷、決策課堂教學的能力，快捷省力地建立起具有國內、國際先進水平的虛擬實訓教學模塊，就需要有針對性地購買中小學學科教師教學軟件。然后組織高師院校的實習指導教師、教師教育研究者和軟件工程師，結合本校實踐教學訓練需要進行系統加工。按照實習教師（高師學生）、中小學指導教師、高師指導教師角色分類，將新購買的學科教學資源庫與其對應的Agent角色資源庫進行融合、創新，建構起超越當地真實教育水平的Agent指導教師和實習教師教學資源庫。

三、Agent實訓教學系統

主要開發工具的選擇

（一）實訓教學系統開發平臺的選擇

浙江大學CAD & CG國家重點實驗室將虛擬現實技術與Agent技術結合，運用多Agent系統MAS成功搭建起具有建構主義情境教學與個別化教學模式特點的遠程智能教育系統。該系統引入了網絡游戲中計算機控制游戲角色NPC（Non Player Characters）的思想，以三維虛擬人的形式建立起NPC教師，承擔以往需要教師來完成的部分教學工作，其后臺控制程序是具有智能教學功能的Agent模塊。[6]NPC教師最適合實習教師的任務，代替高師學生開展系列的虛擬實習教學活動。但為了統一Agent的名稱，本文仍以Agent實習教師表示。

（二）Agent實習教師功能開發工具

Agent實習教師的教學策略來自現實中的中小學教師，其軟件設計的關鍵技術在于模擬出中小學教師施教的崗位功能。基于Web的智能化通用多媒體三維教學系統是一個集課件編輯、整合、于一體的個性化課件開發平臺，它由后臺數據庫、網絡多媒體采編工具、E媒體電子畫筆、課件演示播放工具等構成，具有滿足實習教師實現資源管理、備課、課件編輯、課堂教學演示和E媒體板書等功能。[7]在該系統軟件支持下，可以完成學科教學多媒體教學資源包、教學設計功能模塊和教學策略功能模塊等的開發，也可以完成教學事務性活動必需的章節表、課堂日志等管理功能模塊的系統開發，是實現Agent實習教師功能模塊開發的有效工具。

（三）以VR & MAS-DES設計為參照的Agent實訓教學系統設計

Agent虛擬實訓教學系統一般采用（Browser/Agent/Server） B/A/S三層結構模式。第一層是基于瀏覽器的表示層，主要負責與用戶進行交互，實現信息的輸入、輸出等。中間層為多Agent層，主要包括Agent實習教師（同時完成管理員功能）、Agent中小學生、Agent指導教師。第三層屬于數據層，用于保存各類數據資源，包括知識庫、信息庫和資源庫等，是支持Agent運行的后臺支持軟件資源庫。這三層結構及其的角色，為整個系統的設計和運行提供了基本的框架，其整體設計思路如圖2所示。

智能化實踐教學系統設計

四、Agent實訓教學系統功能的實現

建設中的湛江師范學院“未來教育空間站”，是以培養優秀師范生和培訓中小學教師為目的建成的高校中心站，通過網真課堂（Teleprensence）、物聯網互動反饋學習共同體等新型教學平臺，實現高校課堂與中小學課堂的融合。[8]在這樣的網絡環境下，借助B/A/S三層結構虛擬實訓教學系統，可以滿足高師學生虛擬實習課堂的教學、實習基地學校中小學生的學習、中小學指導教師的遠程點評和Agent指導教師的自動指導等功能。

（一）虛擬課堂實習教學及指導功能的實現

在B/A/S系統結構下，虛擬實習教學智能化系統工作流程如下。

1. 注冊進入系統

高師學生通過注冊進入虛擬教學系統后，呈現出教學基本功單向訓練系統和實習教學系統。進入基本功單向訓練系統，呈現出板書、普通話、教育見習、備課訓練、虛擬微格教學等項目，高師生根據需要進入適合自己的訓練項目。進入虛擬實習教學系統的高師生，通過選擇Agent實習教師系統，主頁面上顯示五個選擇程序，即新手上路、試講教師、合格教師、入職教師、優秀教師，高師生根據自身教學水平自主選擇。進入對應階段的實習教師角色后，系統顯示“進行新課教學”、“接受指導教師點評和改進指導”、“重新進行上次教學”等，高師學生根據自身需要予以選擇。

2. 選擇課程并組建教學班級，生成實習教案

高師學生根據所學專業進入分科實習目錄，選定自己實習的中小學課程。再借助Agent實習教師進入虛擬教學班級，隨機選擇施教的Agent學生，生成10人左右的教學小班。Agent實習教師根據生成的學生狀況，判斷整個班級的水平，在顯示界面告訴高師學生，并從Agent實習教師教學策略庫、對應課程的備課資源庫中生成適合當前學生的備用教案，供高師學生選擇和加工。經高師學生選擇或手動修改教案后，生成施教教案。

3. 生成施教程序及其教學行為指令

Agent實習教師通過界面，根據施教教案向高師學生建議聯系哪類Agent指導教師， 高師學生根據Agent指導教師建議提出本節課施教的操作程序。其內容包括組織教學、復習舊課、講授新課、提問Agent學生、測試、答疑、布置作業等各個教學環節的行為方式、表情、細節的突出等。高師生根據習得的理論和積累的教學經驗，結合虛擬班級特征，補充、調整生成具體可行的教學程序及其行為指令。

4. Agent實習教師開展虛擬教學活動

根據高師學生確定的教學程序及其行為指令，Agent實習教師激活相關教學知識模塊和教學行為模式功能模塊，在虛擬環境中代高師學生施教。

5. 教學過程中，高師生的手動補充施教

根據Agent學生和在線中小學生的反映，對Agent實習教師完成不好的任務，高師學生通過暫停其虛擬教學活動，操作相關程序調整教學內容和教學策略，以手動方式改進Agent實習教師的施教活動，從中習得教師專業化的技能。

6. 虛擬教學的指導點評

虛擬教學完畢后，Agent實習教師將教學過程記錄下來，同時傳給Agent指導教師。Agent指導教師以此為基礎，結合Agent中小學生反饋的信息，對高師學生操作的Agent教學技能進行智能化評價，指導其調整教學策略。如果高師學生對Agent指導教師提供的點評不滿，可以向大、中小學指導教師（真人）留言，并提出相關問題，等待指導教師的點評和解答。

7. 開始新一輪的教學實習

高師生根據指導教師（Agent和真人）的指導，結合自我教學反思，進入“重新進行上次教學”程序，指令Agent實習教師重組教學內容，提供新的教學策略，開始新一輪虛擬實習教學活動。在這樣的對比實習中，高師學生可以從Agent和在線中小學生的反應中，看出哪些教學策略是應該掌握的，哪些教學方法必須予以改進，從而不斷提高自身的專業教學能力。

8. 教學過程管理功能的實現

整個虛擬實訓教學系統的管理，主要由高師學生根據中小學生學習需要和自身教學實踐能力的發展，實施動態的情景化管理。不僅對每次實習教學結果、學生測評、紀律監控等實施現場化應變管理，還需對試教后的各類Agent角色行為提出改進建議，對其資料庫實施更新管理，為下一次實習中師生水平的提升打下基礎。

（二）逐段提升高師學生實戰教學技術功能的實現

從新手到教學能手的高師學生成長階段看，可依據四年制高師特點分七個階段逐步實現。每一階段用一學期完成，可以以選修課形式配合學生自主練習實現高師學生能力的發展。實習基地中小學指導教師，主要是幫助高師院校建設Agent實習教師和指導教師資源庫，定期參與在線指導、答疑活動。高師實習指導教師則需要責任到人——對其指導的高師學生實行四年一貫制，直到學生獲得教師資格證為止。至于最后階段的優秀教師技能訓練，主要依靠學生自主練習、教學專家資源庫建設、中小學指導教師在線輔導來實現。

每個學期的訓練重點如下：第一學期為教師三筆字、普通話等單項基本功虛擬達標訓練，以此引導高師學生打牢基本功；第二學期開展名師講課視頻教育見習，針對課堂教學基本環節進行評課訓練，讓高師學生掌握“上好課”的標準；第三學期開展虛擬微格訓練，以微型課程方式，訓練學生掌握課堂教學中各主要環節的教學技能；第四學期進入虛擬的連貫訓練階段，以備課技能訓練為核心，在備課中將各環節教學內容聯系起來，并利用虛擬訓練強化高師學生連貫、系統地操控課堂教學的技能；第五學期進入課堂教學綜合技能虛擬訓練階段，從教材分析，到課堂氛圍調節、教學藝術的初步展示等進行綜合訓練，經系統檢測，合格者發給準許進入真實習的合格證書；第六學期借助虛擬訓練，讓高師學生進入虛擬的差班開始班級管理和學科教學訓練，訓練高師學生的臨場應變能力，為走向第七學期的教育實習打下堅實基礎，形成具有“入職教師資格的教學技能”，并作為確認教師資格證書技能檢測的標準；第七、八學期，主要是開展應對就業競爭的高水平教育技能訓練，注重將教學技巧和教學藝術的形成與求職面試融為一體，從實習教師特長展示、教學風格初步形成上，著力打造出優秀教師整體形象。

四、結 語

由于Agent資源庫建設工程量很大，涉及教師專業化的教學知識和技能、編程技術復雜等一系列問題。同時，以真實的指導教師、實習教師和中小學生為原型，進行抽樣分析、歸類整理，加工成對應Agent角色的典型行為功能模塊也都極其復雜。所以，在實驗初期應結合現實條件，集中力量形成實習教師新手和合格實習教師兩個層次的Agent功能模塊；中小學生Agent也主要按好、中、差水平予以設計。為了減少虛擬班級課堂教學和管理的復雜多變性，在虛擬課堂組建中，隨機生成的虛擬學生控制在10人左右為宜。因為以小班教學形式開展教學，不僅更具針對性，而且減少了設計的復雜性。為了增強虛擬教學的真實性，更多的是依靠實習基地班級學生約定上網時間進行遠程實習教學。在實習教師指導上，則主要依靠中小學指導教師觀看Agent實習教學錄像和高師生留言開展在線指導。因為Agent指導教師生成的虛擬課堂教學點評和改進建議，在實驗初期往往還停留在機械生成評語的階段，智能化程度遠遠不夠。Agent實習教師的教學也更多的是依賴高師學生本人的在線操作，針對教學中遇到的問題及時調整教法和教學內容，以此逐步豐富Agent實習教師的教學資源庫。

盡管這類虛擬實驗還處于探索初期，很多技術還很不成熟，還存在系統運行不穩定等諸多問題，但智能化虛擬實踐教學研發思路及其教學技術所展示出來的魅力，已經引起了高師學生的熱切關注，具有廣泛的開拓潛力和價值。

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小班教師教學經驗總結范文第5篇

摘要：

珠寶行業國際化的日益深入要求高校培養出更多的珠寶國際化人才，雙語教學是其中的一個重要教育環節。為有針對地開展雙語教學，以中國地質大學（武漢）珠寶學院在校本碩士學生為樣本，通過問卷的方式調查影響雙語教學效果的多個因素。在對調查統計進行分析的基礎上結合自身教學經驗，總結出了獲得好的雙語教學效果所采用的策略：采用鼓勵式教學，培養學習興趣；以培養學生口語交流能力為主；教學內容可放寬、深度宜淺；選擇合適的雙語教學開設時間；加強師資雙語教學能力培養；挖掘以學生為中心的教學方法；教學進程和中英文使用比例要適合學生的認知能力；選擇合適的考核評價方式。

關鍵詞：

珠寶專業；雙語教學；學生；調查；策略

在信息、技術交流全球化日益深入的背景下，中國經濟發展和國際交流的迫切需求使得單一的中文專業教育難以適應時代要求。中國現今產業的轉型升級需要更多的國際化專業人才，而具有雙語交流能力和學習能力是基本素質之一，具備這些素質更有利于借鑒世界上先進的科技成果，從而為中國的科技現代化服務。因此，雙語教學成為高等教育發展的重中之重，這是教育界的共識。我國教育部、財政部適時出臺了較多具體細則，在推動雙語教學課程建設、探索有效教學方法和模式、切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力等方面起到了積極的效果［1］。中國地質大學（武漢）珠寶學院1988年與英國皇家寶石協會合作，引進了國際先進水平的珠寶鑒定師（FGA）培養體系，開創了我國珠寶教育的先河。中國的珠寶教育最初發展受益于與FGA的學習、交流和合作，得益于英語的重要橋梁作用。目前，珠寶學院與來自美國、英國、比利時、法國、意大利、瑞士等國際知名的珠寶鑒定培訓機構和高校的合作交流進一步加深，除了本國職業培訓的合作外，珠寶學院也接收國外留學生，同時越來越多的本碩學生借助珠寶學院與國外高校的合作平臺規劃出國留學。如此一來，珠寶雙語教學無論對出國前學生早日融入國際化的專業學習，還是對不出國學生國際視野的提高都顯得尤為必要和迫切，也必將為中國珠寶國際化的人才儲備打下堅實基礎。相關調查及文獻檢索顯示，尤其是近五年來，有大量的有關雙語教學的研究成果發表，僅在知網就檢索到大量文章。其中有些作者在開展雙語教學時通過摸索取得了很好的教學效果，如陳開遠教授、石萬忠教授開展的《地震地層學》的雙語教學［2］，梁小燕老師等開展的《材料力學》雙語教學。同時可以看出并非雙語教學都能取得好的教學效果［3］，有時甚至會導致英語和專業都沒學好的尷尬境地，如朱樂奇老師所做的雙語教學效果的調查，同學不太滿意的（54．7％）要多于較滿意的（34．7％）［4］。再有，各個學科專業同學的知識結構、英語水平存在較大差異，老師需要因材施教，如卜璐老師對法學專業學生和何東鋼老師等對電子設計自動化專業學生在進行雙語教學時所采用的教學方法和教學手段等方面有著諸多不同［5－6］。針對珠寶專業的學生狀況，筆者通過調研學生英語水平、學習狀況、雙語教學效果反饋等，結合珠寶學科發展要求及從事雙語教學的切身體驗，對如何提高珠寶專業雙語教學效果作了較深入探討，以期為促進珠寶雙語教學的健康發展提供一定的參考。

1珠寶專業及雙語教學現狀

目前在多種外國語言中，英語是各種信息技術傳播的主要媒介，雙語教學是指教師用英語進行語言類學科（專業英語等）之外的專業課、公共課、選修課等學科的教學［7－9］。雖然我國高校開展雙語教學的時間不是很長，但在某些學科領域也有了較多的研究成果［10－12］，然而在珠寶專業的雙語教學方面還沒有公開發表的教學研究成果。珠寶專業在中國的設立僅有24年，作為一個新興學科具有自身的專業特點：

（1）珠寶專業的應用性強。不論是寶石鑒定還是首飾設計專業都與人們的生活息息相關，學生在工作和生活中很容易談及到自己的專業，從而感到所學專業很有用；

（2）服務于珠寶首飾行業的特點明顯。根據近年來的就業統計數據，珠寶專業的就業率一直排在中國地質大學（武漢）各專業的前列，超過90％學生都在珠寶首飾行業內就業；

（3）多學科交叉特點明顯。珠寶專業包含礦物材料、地質學、金屬材料、化學、機械學、信息科學、美學、心理學、市場營銷學、管理學等眾多學科，客觀上要求學生具有較寬廣的知識面，對于任課教師也提出了更高要求。

雙語教學的存在方式有多種，筆者對部分具有寶石鑒定方向和首飾設計方向的高校進行實地考察或咨詢了解到目前還沒有一所高校在本校教務管理部門備案開設珠寶專業學歷教育雙語教學，但雙語教學在各高校普遍存在，常有4種方式：

（1）以專業外語的方式。這是絕大多數高校所采用的，如中國地質大學（武漢）、中國地質大學（北京）、清華美院、河北地質大學、中央美術學院、北京服裝學院、桂林理工大學等；

（2）以外教講解課程的方式。這里所講授的一般不屬于學歷教育課程，內容根據外教的個人所長，并且配翻譯。如，中國地質大學（武漢）珠寶學院每年對設計方向研究生進行的大師班學習、清華美院、中央美術學院、北京服裝學院等的外教主題講授；

（3）教師授課中絕大多數以中文講解穿插少量英語的教學方式。這種方式在各高校較為普遍；

（4）珠寶國際會議和學術交流中的外交講解。雙語教學最重要的兩個因素是師資和學生素質。對各高校調查發現，在教師方面，教師國際交流的日漸頻繁以及各高校對國際優秀珠寶人才引進力度加大，為珠寶雙語教學課程種類的擴展做好了師資準備。如今，各高校積極支持年輕教師出國進修，很大程度上有利于雙語教學中師資力量的提高。在學生方面，近年來，整個社會教育氛圍使得英語教育受到相當程度的重視，學生更加清醒地認識到英語對專業發展的促進作用，學生較為自覺地學習使得大學生的英語水平在逐年提高。即便如此，針對哪個年級開始雙語教學、何種課程開展、教學的中英文比例、教學的具體方法等都是值得探討的問題，而要取得較好的教學效果其前提是清楚學生的基本狀況，如英語基礎、學習意愿、愿意接受的教學方式等。中國地質大學（武漢）珠寶學院在國內珠寶教育方面歷史長、經驗豐富，具有很強的代表性，故筆者選取中國地質大學（武漢）珠寶學院的學生為樣本進行相關調查，以期為各校開展珠寶雙語教學提供有益參考。

2珠寶雙語教學學生的調查分析

雙語教學的對象是學生，對于學生情況的調查是采用合適教學方法、取得良好教學效果的前提，也是重要保證。另外，調查結果是以定量分析為基礎，以期得出的結論對發展珠寶雙語教學具有更強的指向性和參考意義。相關調查采用問卷方式，調查內容主要圍繞教學效果進行。選取的調查對象為中國地質大學（武漢）珠寶學院寶石鑒定和首飾設計兩個專業的本、碩在校學生。本科樣本情況，鑒定專業大一學生共89人，回收問卷48份，問卷有效率為53．93％。鑒定專業本科其它年級共回收20份問卷；碩士樣本情況，碩士總人數為116人，回收問卷71份，問卷有效率為61．2％。根據實際樣本情況，表1列出了鑒定專業大一學生和本科其它年級學生的分類統計情況，表2列出了首飾設計專業大三學生對雙語教學效果的調查，表3列出了碩士研究生的問卷統計結果。

2．1本科學生的調查統計結果及分析

如表1，在贊成雙語教學的調查結果中，鑒定專業大一學生的贊成率達到77．8％，其它年級的贊成率達到95％；在對雙語教學的態度，鑒定專業大一學生在期待和喜歡兩項總和為81．25％，其它年級為90％，所有參加調查學生對雙語教學沒有排斥；在雙語教學中英語教學內容比例中，學生的選擇權重落在30％～70％中，其中鑒定大一學生認為60．42％，其它年級認為70％，這說明不能進行完全的英文教學；在雙語教學的側重點方面，學生的選擇權重落在了師生之間的交流，其中鑒定專業大一學生56．25％選擇此項，其它年級85％的學生選擇此項，說明學生希望積極參與到雙語教學中，而非被動地接收老師講解；在雙語教學的影響因素方面，絕大多數學生選擇了師資、教學方法和手段，鑒定專業大一學生有給出的選擇比例分別為62．5％、77．08％，其余年級的學生的選擇比例分別為70％、80％。本科鑒定專業大一學生與鑒定專業高年級學生相比，在對雙語教學積極性方面的統計指標顯示低于高年級學生，如在是否贊同雙語教學方面，則比高年級學生低近18％。這說明相比本科鑒定專業大一學生，高年級學生對雙語教學的開設有更高的積極性和更好的適應性。調查中由于本科設計專業學生參與度不高，回收的調查表很少。為獲得學生對雙語教學效果的調查結果，筆者在教授首飾設計專業大三學生鑲嵌課程中，有意識地開展了部分雙語教學，課程結束后，重新設定了調查內容并發放了50份調查表，收回35份，有一定的代表性，統計結果見表2。從表中可以看出學生對鑲嵌課程雙語教學滿意和非常滿意的占到60％，一般的占到40％；在對雙語教學中理解的清晰程度方面，清晰和非常清晰的占到74．3％；在雙語教學對專業英語是否有提高方面，統計內容“提高大”和“提高很大”的比例達到68．6％；在回答雙語教學是否應該發展方面，80％的學生給出了肯定的回答；在對雙語教學的意見方面，學生提出了幾點希望，其中最多的是希望課前能有專業詞匯的列表以便進行預習，講課時老師能及時對專業詞匯進行解釋。從以上統計結果分析，鑒定專業本科高年級的學生因為大學進一步的英語學習，掌握了一定的專業知識，他們對雙語教學的開展具有較高的積極性和適應性；對首飾設計專業大三學生開設雙語教學取得了好的教學效果，具備開設雙語教學的基礎。如在教學方法等方面進一步改進，可以期待更好的教學效果。

2．2碩士研究生的調查結果統計及分析

如表3，在贊成雙語教學的調查結果中，鑒定專業研究生的贊成率達到90．38％，不贊成率為3．83％，首飾設計專業研究生的贊成率為77．27％，不贊成率達到18．18％；在雙語教學的態度方面，鑒定專業研究生在期待和喜歡兩項總和為86．53％，沒有排斥，首飾設計專業研究生選擇這兩項總和為77．38％，有9．09％的排斥率；在雙語教學中英語教學比例中，學生的選擇權重落在30％～70％中，其中鑒定專業選擇此項人數占比為55．77％，設計專業選擇此項人數占比為54．55％，這說明學生并不傾向于完全的英文教學；在雙語教學的側重點方面，學生的選擇權重落在了師生之間的交流，鑒定專業研究生73．08％選擇此項，設計專業研究生81．82％選擇此項，說明學生希望積極參與到雙語教學中，而非被動的接受老師講解；在雙語教學的影響因素方面，鑒定專業研究生選擇了師資、教學方法和手段，選擇比例分別為84．62％、73．08％，設計專業研究生選擇學生、教學方法和手段比例，選擇比例分別為72．73％、77．27％。

3珠寶專業雙語教學策略

基于以上的問卷調查可以看出，珠寶專業學生不論在哪個年級絕大多數贊同雙語教學，最少的贊同率也在77．08％（鑒定專業大一學生），雙語教學的開展具有良好的基礎和背景。但要取得好的教學效果則需要考慮更多的影響雙語教學的因素，采取適合教學策略。

3．1采用鼓勵式教學，培養學習興趣

學習專業英語的最終目的是能夠以英語為媒介進行相關專業文獻的檢索、學習以英語的形式所傳遞的專業知識并獲取其它信息，這需要漫長的學習和積累過程，僅靠有限的雙語教學無法達到最終目的，況且英語學習都必須在聽、說、讀、寫各方面單獨訓練后才能具備一定的綜合應用能力。英語全面掌握的難度使得在課程學習過程中會有些同學羞于開口、難以開口，這些是很正常的現象。教師絕對不能責怪，一定要多加鼓勵，采用豐富多彩的教學方式培養學生學習專業英語的興趣。學生有了興趣就有了主動學習的愿望，從而更容易達到學習專業英語的最終目標。

3．2以培養口語交流能力為主

眾所周知，應用英語的能力包含聽、說、讀、寫四個方面，四個方面并無強的相互決定作用。全面的英語能力形成必須對四個方面單獨訓練，但這和教學時間的有限性相矛盾。針對珠寶專業應用性強特點，應著力培養學生使用專業外語進行口語交流的能力，同時兼顧其余三個方面。

3．3教學內容可放寬、深度宜淺

因為珠寶專業具有多學科交叉的明顯特點，在教學內容安排上可以放寬，這樣可以培養學生對專業英語的宏觀把控能力，同時，內容不宜太深，否則易于導致學習難度增加而削弱學生的學習熱情。

3．4雙語教學開設的時間選擇

雖然鑒定專業大一的同學對雙語教學贊成率和期待程度分別達到77．08％、81．25％，基于與有雙語教學經驗教師的交流及筆者的教學經驗，又因大多學校從大三才開始專業課的教學，故而雙語教學在時間上最好選擇從大三開始；研究生因為已經進行了較系統的本專業知識學習，并且對開設雙語教學具有較強意愿，鑒定和設計專業贊成率分別達到90．38％和77．27％，所以在研一就可以開設雙語教學。鑒于和設計專業研究生有18．18％的反對率，可以適當提高雙語教學中的中文比例。

3．5加強師資雙語教學能力培養

師資是珠寶專業雙語教學中學生最為注重的因素之一。根據統計結果，鑒定專業本科大一和高年級學生分別有62．5％和70．0％認為很重要；在研究生中，有高達84．62％的鑒定專業學生認為師資很重要，設計專業的認同該觀點的比例也達到59．09％。針對這種情況，教師也需要不斷地進行相關專業知識的學習和積累，尤其是在口語表達能力方面。在師資隊伍建設方面，學院注重教師隊伍建設連續性，同時，創造更多的機會鼓勵支持專業教師參與相關國際課程的學習和交流、多參加珠寶專業的國際會議，進一步加強聘請外籍業內專家擔任雙語教師。

3．6挖掘以學生為中心的教學方法

教學方法和手段也是學生最為注重的因素之一。根據統計結果，各個層次的學生都認為其很重要，占率73．08％～80．00％。傳統的整堂課以教師講解為主，會使學生很快失去學習的熱情和動力，雙語教學必須引入PBL教學法，即以學生為主體，采用多維互動模式，調動學生的學習積極性，讓學生參與課堂教學［13］。課堂以小班上課為前提，一定要在授課之前將課程所涉及的專業詞匯羅列出來，并讓學生預習，在教師講解中遇到專業詞匯進行細致地解釋，采用的具體方法包括以下幾個方面。

（1）提問是一種很重要的課堂互動方式，雙語教師要通過提問促進課堂交流，培養學生利用英語組織語言、口頭表達的能力和解決問題的能力。

（2）教師在雙語教學中要適當開展討論，這不但可加深教師對學生的了解，幫助構建良好的師生關系，還有利于雙語教師適時調控教學進度。學生討論可增加學生之間的想法交流，充分發揮他們的想象力、創造力，表現自我，有利于提高學生的學習興趣，培養學生的批判性思維能力、信息分析能力以及自我調控能力，另外通過討論得出的結論能給學生更深刻的印象。

（3）雙語教師要引導學生進行合作學習。合作學習是當代教學的主要理論與策略之一，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。雙語教師要指導合作技巧，明確每個學生的責任，引導其發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵其積極創造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。

（4）雙語教師還可以多開展一些活動來加強與學生的交流，如帶領學生玩一些游戲，組織學生進行演講等，促進學生參與，營造一種寬松、合作、開放、為學生所接納和喜愛的師生氛圍，讓學生享有更充分的思想和行為的自由，引導學生轉變原有的學習方式，由被動接受式學習走向主動學習、探究學習與合作學習。

（5）雙語教師還要積極開展雙向文化交流活動，加強和國外珠寶界的交流，邀請國外專家來做報告并和學生進行互動；鼓勵研究生出國參加學術會議做學術報告；學院可定期英語學術沙龍，鼓勵學生用全英文相互交流；還可舉辦一些活動如英語角、英語比賽等來調動學生的課外英語學習熱情；活動舉辦時可邀請外教和一些外國留學生進行旁聽指導等。有條件的話還可采取中外聯合辦學的手段，引入先進的教學理念，為學生提供一個投資較少但可以得到優質學習環境的機會［12］。

3．7教學進程和中英文使用比例要適合學生的認知能力

各個年級對專業英語的認知能力是有差距的，不同專業、不同年級、不同的班級之間都存在一定的差距。這要求教師根據所教授雙語教學班級的具體情況設定合適的教學進程及使用合適的中英文比例。根據筆者教學經驗，不論是本科生或是研究生全英文教學一定不可取。統計結果顯示各專業、年級絕大多數選擇的中英文比例在30％～70％。具體說來就是課程進度在絕大多數時間要稍低于學生的聽說能力曲線，如圖1。為了維持和培養學生的雙語學習興趣，雙語教師在第一次課堂中的語言切換要十分注意，講課時不可完全使用英文，要掌握好過渡，當發現學生對學習內容難以理解時，雙語教師要及時切換到中文環境中去。要控制好課堂節奏與教學進度，課程剛開始時節奏要慢，隨著課程進度的不斷推進，學生聽說能力逐漸增強，節奏可適度放快一些，但要有一個穩定階段，當學生能力上升到一個新水平時，才可提高到另一個節奏平臺。

3．8選擇合適的考核評價方式

高校對課程成績的評定大多采用試卷考核加平時考核。但對雙語教學來講，根據筆者的經驗總結，最好采用學生自主選擇相關專業主題以PPT演講的方式進行（以10分鐘為宜），依照演講效果并結合課堂發言次數和發言質量等平時成績［12］綜合評定學生成績。課程注重每個學生的單獨“操練”，尤其在演講準備中，因為“面子”問題要下很大的功夫去準備和訓練演講內容，這對綜合應用專業英語是個很大的考驗，對能力提高有很大的幫助。學生演講完成后獲得成就感有益于學習專業英語的興趣培養。

4結語

雖然國內開設珠寶專業的高校沒有完全真正意義上開展的雙語教學，但雙語教學卻以多種形式存在著，這為雙語教學的廣泛開展起到了很好的啟迪作用。通過對珠寶專業學生相關情況的調查和分析可以看出，更加國際化的師資為雙語教學的進一步開展打下了良好的基礎，珠寶專業學生對雙語教學的積極態度為進一步開展雙語教學塑造了良好的學習氛圍，多種策略的綜合應用一定能推動珠寶專業雙語教學并在獲得好的教學效果方面發揮較大作用。期冀珠寶雙語教學能夠為我國珠寶行業走向世界直至引領世界注入強大的智力流。

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