教育技術(shù)
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教育技術(shù)范文第1篇
創(chuàng)客運動給中小學(xué)教育帶來的啟示
初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)考查系統(tǒng)的革新與實施
杭州市拱墅區(qū)教育信息化進入萬兆互聯(lián)時代
小學(xué)生禮儀教育空間創(chuàng)建的實踐與思考
立足學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)小學(xué)科學(xué)特色空間
初升暖陽助力農(nóng)村孩子的電視夢
浦江縣開展教育技術(shù)志愿服務(wù)活動
創(chuàng)新實驗設(shè)計優(yōu)化實驗教學(xué)
小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程的開發(fā)與實踐
高中信息技術(shù)微電影課程群建設(shè)實踐
教育技術(shù)裝備亟需關(guān)注“配置績效”
電子班牌與教育教學(xué)管理的融合與應(yīng)用
多媒體技術(shù)助力高效數(shù)學(xué)課堂
我省召開普通高中創(chuàng)新實驗室建設(shè)培訓(xùn)會
我省舉辦第四屆全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽
信息技術(shù)引領(lǐng)教育管理改革與創(chuàng)新
第28屆江浙兩省七市勤工儉學(xué)協(xié)作會議在寧波舉行
構(gòu)筑“小數(shù)之家”特色空間促進資源共享
諸暨實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！敖逃啤比采w
論信息生態(tài)系統(tǒng)視野下的教師教育信息素養(yǎng)的提升
技術(shù)支持下以學(xué)為中心的課堂教學(xué)實踐與思考
基于“SDC社區(qū)”的小班學(xué)習(xí)方式變革微探
校園微信公眾平臺建設(shè)的探索與實踐
巧用網(wǎng)絡(luò)為聽障學(xué)生打開英語閱讀的另一扇窗
教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項調(diào)研組到我省調(diào)研
區(qū)域推進教育管理信息化的創(chuàng)新實踐
協(xié)作研發(fā)深挖資源構(gòu)建海洋特色基地課程
智慧教育環(huán)境下智慧課堂理念之浙江實踐探路
探看美國2016教育技術(shù)規(guī)劃——為未來而準備的學(xué)習(xí)
2015年度浙江省普通中小學(xué)教育技術(shù)裝備統(tǒng)計分析
“學(xué)為中心”理念下科學(xué)探究課課堂評價量表的設(shè)計
例談在“歷史與社會”微課制作中電子地圖的使用
淺談互動式電子白板在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用
小實驗大作用——利用小實驗突破科學(xué)教學(xué)的難點
數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)自助診療系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用
浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程試點總結(jié)會召開
顛覆傳統(tǒng)班級創(chuàng)新教學(xué)模式——“智慧云班級”的應(yīng)用實踐
“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設(shè)
構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師研修共同體的若干思考
我省建成28所省職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)示范學(xué)校
把好微課程教學(xué)的幾個“度”——以浙攝版《網(wǎng)絡(luò)音樂廳》為例
體驗式禮儀教育在小學(xué)特色場館建設(shè)中的構(gòu)建
我們的近超乎你想象——運用掌上APP優(yōu)化家園合作共育
2016年省中小學(xué)書香校園工程圖書采購和選書工作順利完成
“互聯(lián)網(wǎng)+”型名師工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展
我省啟動“十三五”中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研修項目
分析·設(shè)計·編程·分享:小學(xué)信息技術(shù)Scratch的教學(xué)實踐
教育技術(shù)范文第2篇
關(guān)于教育技術(shù)，在不同時期不同學(xué)科背景的學(xué)者有著不同的理解，其典型的定義來自于美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實踐論(AECT’94)、績效—創(chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過程和教學(xué)資源展開理論研究和實踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點是無可爭議的：教育技術(shù)要研究“技術(shù)”在教育中的應(yīng)用問題，即如何運用“技術(shù)”來支持和優(yōu)化(教育)教學(xué)過程。這里的“技術(shù)”主要是指狹義的技術(shù)(物化的技術(shù))，尤其包括計算機與人工智能中的新技術(shù)。
從認識論的角度看，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程[2]，包括“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”和“學(xué)與教的互動”等三個方面。從“技術(shù)”支持教學(xué)過程的角度來看，近一個世紀以來，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來（部分地）“代替”教師進行教學(xué)。從20世紀20年代的教學(xué)機開始，到50年代美國教育心理學(xué)家斯金納發(fā)明程序教學(xué)機器，教育界出現(xiàn)了一場場轟轟烈烈的改革運動[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學(xué)機器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計算機輔助教學(xué)/學(xué)習(xí))的雛形。直到20世紀90年代中期以前，CAI/CAL軟件開發(fā)一直被計算機界與教育技術(shù)界認為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對教育教學(xué)的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識的寶庫。
但是，早在20世紀80年代中期，就有研究表明：一項技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來看，也經(jīng)歷了行為主義、認知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來實行“回歸”，即綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來實施“教學(xué)”?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大[4]。
學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運用多種方式來實施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)(過程)互動的分析與教學(xué)評價方式變革的重要性日益凸顯出來。顯然，這對教師的要求越來越高，教師的“額外工作”也變得越來越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進一步說，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？
本文將介紹與此相關(guān)的四個關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計自動化技術(shù)、教學(xué)互動分析技術(shù)、教學(xué)自動測評技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。
前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準備”(教學(xué)設(shè)計）、“教學(xué)實施”(互動過程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評價)；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)進行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識工程等的進一步發(fā)展，這四項關(guān)鍵技術(shù)可望在未來不長的時間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計自動化技術(shù)
眾所周知，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計專家的“專利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計方法需要進一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計的過程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計”的工作量過于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項復(fù)雜的“機械”勞動)，尤其是在新的知識觀背景下，知識管理越來越重要。因此，若能讓計算機幫助教師完成一些“機械勞動”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
“教學(xué)設(shè)計自動化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡稱AID）是指有效利用計算機技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程[5]。“教學(xué)設(shè)計自動化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計算機輔助的教學(xué)設(shè)計”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡稱CAID）。
從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計自動化”開始，教學(xué)設(shè)計自動化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、人工智能專家和計算機專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計自動化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開始，教學(xué)設(shè)計自動化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來越深入。
目前教學(xué)設(shè)計自動化的研究主要集中在5個方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺都集成了寫作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，簡化了過程。(2)提供教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計咨詢服務(wù)。專家系統(tǒng)開辟了教學(xué)設(shè)計的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計開發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計人員的主觀能動性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個基于計算機的基礎(chǔ)開發(fā)平臺，支持不限制設(shè)計者情況下的認知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計。(4)提供教學(xué)設(shè)計的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會（InstituteforResearchonLearning）開發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計自動化技術(shù)一個最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計模板。WebQuest就是一個很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計模板，教學(xué)設(shè)計人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計的難度。
教學(xué)設(shè)計自動化的更進一步發(fā)展要求它具備更高的“自動化”，這需要積極借助自然語言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計自動化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對后，生成可用的演示文稿。達成這一目標的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。
三、教學(xué)互動分析技術(shù)
教學(xué)的互動本質(zhì)說認為，師生之間的互動反映了教學(xué)過程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動行為。
教學(xué)互動分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動過程規(guī)律、互動特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評估。
課堂師生互動行為研究以弗蘭德互動分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標準；(3)一個用于顯示數(shù)據(jù)，進行分析，實現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂(無有效語言活動)三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發(fā)生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個時間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過分析矩陣來實現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動分析強調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。
在遠程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動的問題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動行為、社會性互動對遠程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問題，從而為遠程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。
源于社會建構(gòu)主義理論對互動的重視，計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，并認為互動是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語所扮演的“社會情境角色”[13]。
目前在CSCL領(lǐng)域中，互動分析技術(shù)主要集中在探討以下四個方面的問題：（1）成員個體和小組整體的知識結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識建構(gòu)過程的互動結(jié)構(gòu)；(4)互動過程中的情感水平和認知加工水平。這些問題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。
目前教學(xué)互動分析技術(shù)主要是基于交互言語的分析，即會話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語言相關(guān)的理論成為互動分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。
雖然會話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會話分析，并在以計算機為媒介的交互情境中應(yīng)用會話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對面的互動活動中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢、語調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細致的分析。以計算機為媒介的交互記錄（包括文本信息、語音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來實現(xiàn)，包括德國Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。
針對不同研究問題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對特定研究問題的互動分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開發(fā)了專門支持CSCL中互動模式（比如認知學(xué)徒模式）辨識的分析工具；美國匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動識別聊天室內(nèi)的互動文本，并利用互動模型的匹配來判斷互動的有效性。
四、教學(xué)自動測評技術(shù)
計算機輔助評價(Computer-AssistedAssessment，簡稱CAA)是一個應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動測評是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問題和任務(wù)通過計算機終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過計算機輸入設(shè)備將問題的答案輸入給計算機，計算機自動或半自動判斷答案并記錄分數(shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評價中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評價，也可以用于教師對學(xué)生的評價[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個方面：(1)題庫與組卷；(2)測試環(huán)境與自動閱卷；(3)測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析：負責(zé)管理測評結(jié)果，按要求生成各種報表以及對題目進行分析。
目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個方面[15]：(1)客觀測試：測試題的答案從預(yù)先定義好的有限個問題答案中選擇或比較，計算機對考題答案的評分不需要任何的主觀因素參與，客觀測試主要用于評估知識覆蓋型和事實記憶型為主的課程；(2)計算機自適應(yīng)測試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠程考試與評價。客觀測試和計算機化自適應(yīng)測試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當成熟，能比較好地解決了知識層面的評價問題。其熱點及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測評問題及其自動化,例如，對自由文本答案的計算機測評的研究目前已經(jīng)取得很大的進展；(2)技能性非客觀題的測評。
五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)
建模與仿真，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種認識和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對人類社會發(fā)展進步具有重要影響的一門綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過程動態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等。在人文社會領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來促進本領(lǐng)域的研究。
近年來，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗、驗證和確認（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開放、有序等許多概念，它們對研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。
教育系統(tǒng)是一個獨特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進行探索的幾乎還是空白。
運用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點的內(nèi)在矛盾運動和規(guī)律；運用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進行組織再造和提高教育組織效能[18]。
六、結(jié)語
目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開始開設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學(xué)科與信息類學(xué)科同行的認同，實踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。
但是，教育技術(shù)作為一門應(yīng)用叉學(xué)科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術(shù)學(xué)科面臨教育類學(xué)科與信息類學(xué)科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學(xué)科同行們的認同；其次，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者因為各自背景的差異，對于學(xué)科及相關(guān)理論的理解存在較大差異，還沒有很好地形成“科學(xué)共同體”，尤其缺乏研究方法的相對一致性與共同理解；第三，近幾年內(nèi)新增了大量教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，在全國本科生大面積擴招和激勵的就業(yè)競爭壓力下，加上畢業(yè)生質(zhì)量的良莠不齊，其學(xué)術(shù)與專業(yè)聲譽將受到極大的挑戰(zhàn)。
教育技術(shù)范文第3篇
一、在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)策略及意義
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標更加容易實現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學(xué)生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導(dǎo)，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教育技術(shù)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；主體教育
一、現(xiàn)代教育理念需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳授知識過渡到主向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，由一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，從而使人的主體性得以實現(xiàn)?！皯?yīng)試教育”本質(zhì)上是客體教育觀的體現(xiàn)，把考試視為最終的目標，應(yīng)試教育的誤區(qū)導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重、興趣喪失?！八刭|(zhì)教育”則以主體教育觀為主，把教育評價體系作為整體，使之最大程度上促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。“素質(zhì)教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發(fā)展的需要；“應(yīng)試教育”中有“素質(zhì)”發(fā)展，但這是選拔的需要和“副產(chǎn)品”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使教育以人的素質(zhì)智能培養(yǎng)為目的，知識技術(shù)的傳授是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)科素質(zhì)和研究創(chuàng)新的意識與能力，以及全面素質(zhì)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與主體教育兩者的密切關(guān)系
高等教育的目的是造就具有學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力并且知識面寬的多向型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高等教育的根本出發(fā)點，也是素質(zhì)教育的精髓所在。現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論及信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，追求最優(yōu)的教學(xué)效果本身就體現(xiàn)出主體教育的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教育技術(shù)正朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，對培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性具有重要作用。因此，教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對于明確學(xué)生的主體地位，認識主體在教學(xué)過程中的作用，并由此建構(gòu)有效體現(xiàn)主體教育的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及多樣化的學(xué)習(xí)方式具有積極的意義。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點就是，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這對于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)有很大幫助；同時傳統(tǒng)教育模式有一個嚴重的缺點就是，缺乏對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，極大的阻礙了學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少主動思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長?，F(xiàn)代教育技術(shù)的提出極大的改變了教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主動性能的培養(yǎng)。它強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，多媒體技術(shù)按照人腦的聯(lián)想方式，非線性地組織教學(xué)信息，這和人類思維的聯(lián)想特征相符合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。同時，學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)信息非線性化的特點自由聯(lián)想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)因材施教。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成多樣化學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證
現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量投入，使教學(xué)不再受到地域和時域等因素的限制，這樣使學(xué)者在學(xué)習(xí)時可以選擇自己喜歡的內(nèi)容、并根據(jù)自己的性格找到更加有效的學(xué)習(xí)方法，甚至學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點都可以自由安排。有利于人類整體素質(zhì)的提高應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大目標。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，很多時候采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，更有利于師生之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂教學(xué)環(huán)境更加有活力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的實現(xiàn)，學(xué)生不再是受控制的對象，而是變被動為主動，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計者和控制者，有效的發(fā)揮了師生的主體性作用。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)喝完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效途徑
隨著信息化時代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)，小到家庭、個人。因此信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人類社會發(fā)展的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課程整合中是一個非常重要的有機組成部分，在教學(xué)課堂上或者是其他學(xué)科中，信息技術(shù)的巧妙的運用可以更好的實現(xiàn)課程教學(xué)目標。在這里需要強調(diào)的是，在課程整合中，教師需要對信息技術(shù)有一個比較正確的認識和把握，科學(xué)分析信息技術(shù)的優(yōu)點和缺點，不可過分依賴信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。同時，對學(xué)生而言，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻：
[1]黃濟.教育哲學(xué)通論.山西教育出版社[M].1997.
教育技術(shù)范文第5篇
內(nèi)容提要
一、引言--ME命題的背景
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素
三、ME 命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點
⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義
當前教學(xué)改革存在的主要問題 當前深化教學(xué)改革的主要目標棗建構(gòu)新型教學(xué)模式 以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)
四、基于ME 命題的實踐探索
⒈ 語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究
⒉ 運用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗研究
五、結(jié)束語
論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證
何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
一、引言--ME命題的背景當前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。
教育部的新任領(lǐng)導(dǎo)清醒地認識到上述競爭態(tài)勢對教育的嚴重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時機地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革”的文章中強調(diào)指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”并號召“各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復(fù)雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達了同一個意思棗現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口。
為了便于下面的論述，我們不妨把術(shù)語“現(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領(lǐng)導(dǎo)提出這個命題以來，在國內(nèi)教育界已產(chǎn)生很大反響：不論是從教育部的部機關(guān)到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學(xué)，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責(zé)難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關(guān)注(這個人群中包括教育界的資深專家、學(xué)者、名流，乃至前國家教委的一些著名領(lǐng)導(dǎo))，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學(xué)的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關(guān)宏旨的一般性問題，而是關(guān)系到我國教育事業(yè)成敗、對我們子孫后代有著深遠影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認真的探索，以便使絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現(xiàn)狀的認識和多年來對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個人類社會的發(fā)展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質(zhì)、能量和信息。物質(zhì)有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質(zhì)的存在，所以在上述三種資源中物質(zhì)是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質(zhì)和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉(zhuǎn)動，……?？傊?，能量雖然看不見、摸不著，但是人們?nèi)钥芍苯痈杏X出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。
人類認識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，在對資源的認識與利用上也不例外[1]。物質(zhì)最具體，所以作為一種資源，在人類文明發(fā)展史上就被最先認識到并利用來制造生產(chǎn)工具。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內(nèi)發(fā)射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當時來看，屬于相當復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結(jié)晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現(xiàn)無疑使人類獵獲野獸的能力(即當時的“生產(chǎn)力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發(fā)明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。
據(jù)出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應(yīng)在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉(zhuǎn)入以種植為主，這就是農(nóng)業(yè)社會的初級形態(tài)。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術(shù)，使人類能利用青銅這種物質(zhì)制造出比石器遠為強大的生產(chǎn)工具，從而由新石器時代轉(zhuǎn)入“青銅器時代”，這是農(nóng)業(yè)社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術(shù)，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產(chǎn)力進一步發(fā)展，從而進入“鐵器時代”。這是農(nóng)業(yè)社會的高級階段。
農(nóng)業(yè)社會大約持續(xù)了一萬多年，直到18世紀瓦特發(fā)明了蒸汽機才開始轉(zhuǎn)入工業(yè)社會。嚴格說，瓦特不是發(fā)明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現(xiàn)熱能--機械能的轉(zhuǎn)換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個世紀即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續(xù)不停運轉(zhuǎn)，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉(zhuǎn)換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發(fā)明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現(xiàn)火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產(chǎn)工具，即實現(xiàn)了生產(chǎn)工具的機械化，從而使生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)社會相比有了更大的發(fā)展，生產(chǎn)效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉(zhuǎn)速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會的初級階段。到了19世紀后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，使人們認識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業(yè)社會的中級階段。到了20世紀中葉，人們在認識原子奧秘的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對原子的“受控核反應(yīng)”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業(yè)社會的高級階段。
利用物質(zhì)作為資源，盡管經(jīng)歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質(zhì)作為資源的不斷深化的認識過程，但是，只要是用物質(zhì)作為資源，所制造的生產(chǎn)工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產(chǎn)工具。
利用能量作為資源也經(jīng)歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應(yīng)的科學(xué)試驗才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復(fù)雜，必須通過精密、微觀而深入的科學(xué)探索，在揭示原子核結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用極為復(fù)雜的技術(shù)手段才能實現(xiàn)“受控核反應(yīng)”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識，是人類文明進步的重要標志。每一次深化都帶來新一代的生產(chǎn)工具，都伴隨生產(chǎn)力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產(chǎn)工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產(chǎn)工具。
只有到了20世紀后半葉，人類才開始認識到不僅物質(zhì)、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(guān)(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產(chǎn)工具[1]，而計算機則是這類生產(chǎn)工具的代表。利用計算機可以構(gòu)成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類專家系統(tǒng)、各種智能卡以及機器人……。機器人的應(yīng)用領(lǐng)域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產(chǎn)線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當“清潔工”，幫助清除血管中的雜質(zhì)乃至血栓，把人類從當今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產(chǎn)工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產(chǎn)力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來人類物質(zhì)文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類的第三代生產(chǎn)工具，也是最理想、最完善的生產(chǎn)工具。
通過以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類對資源的認識和利用水平?jīng)Q定生產(chǎn)工具的制造水平，而生產(chǎn)工具的制造水平則決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平[1]。
根據(jù)的哲學(xué)理論，上層建筑是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，經(jīng)濟基礎(chǔ)的改變將導(dǎo)致上層建筑的變革。而經(jīng)濟基礎(chǔ)則是指生產(chǎn)關(guān)系的總和。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對矛盾中，生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，生產(chǎn)力的發(fā)展必將導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系改變(以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展)，即導(dǎo)致經(jīng)濟基礎(chǔ)改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經(jīng)濟理論、文化教育到整個意識形態(tài)的徹底變革。人類社會是由經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑兩大部分組成的，一旦經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段?，F(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發(fā)展之間的下列關(guān)系：
對物質(zhì)作為資源的利用導(dǎo)致第一代生產(chǎn)工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產(chǎn)力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農(nóng)業(yè)社會。
對能量作為資源的利用導(dǎo)致第二代生產(chǎn)工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產(chǎn)力使人類由農(nóng)業(yè)社會躍進到工業(yè)社會。
對信息作為資源的利用導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達的生產(chǎn)力使人類由工業(yè)社會躍進到信息社會。
可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術(shù)”)，決不僅僅是一個簡單的技術(shù)問題，而是與人類文明的發(fā)展、與人類社會的飛躍密切相關(guān)的決定性因素。21世紀之所以對我們有極不平常的、至關(guān)重要的意義，就是因為在21世紀人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發(fā)展史上只發(fā)生過兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬多年前棗躍入農(nóng)業(yè)社會，第二次發(fā)生在18世紀棗躍入工業(yè)社會)，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素按照的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(shù)(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術(shù))由于能導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產(chǎn)力達到前所未有的高度，從而導(dǎo)致人類社會的新飛躍。可見，以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運用問題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由哲學(xué)的基本規(guī)律(即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)。任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學(xué)的高度來認識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人材。ME命題之所以強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現(xiàn)代教育技術(shù)對于21世紀所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。下面我們就從“21世紀對新型人才的需求特點”和“現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養(yǎng)問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學(xué)的角度對ME命題進行論證。
當前人類社會即將進入21世紀。從全球范圍看，21世紀將是信息化社會，九十年代則是工業(yè)化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展對新型人材的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)所提出的需求
① 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展愈來愈依賴基于知識的信息產(chǎn)業(yè)
