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      教育制度

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      教育制度范文第1篇

      一、教育先行,全面提高教師素質(zhì)

      教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校首先要高度重視廣大教師綜合素質(zhì)的全面提高,力爭(zhēng)建立一支思想好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

      思想好,就是要進(jìn)一步加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和師德師風(fēng)建設(shè)。如果一個(gè)教師沒有堅(jiān)定的政治立場(chǎng),沒有崇高的信念與高尚的人格,就絕不會(huì)有好的職業(yè)道德,就絕不能做好教育教學(xué)這一工作。因此,學(xué)校要經(jīng)常性圍繞師德師風(fēng)建設(shè),在廣大教師中大力開展各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),讓廣大教師在學(xué)習(xí)中不斷提高覺悟,完善自我。只有想方設(shè)法提高教師的思想覺悟,教師工作才會(huì)有自覺性、主動(dòng)性,才會(huì)有責(zé)任心、使命感。

      業(yè)務(wù)精,首先要求教師要有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)。學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)考試、中短期培訓(xùn)都是提高教師知識(shí)水平的有效途徑,學(xué)校要提倡鼓勵(lì)。其次,學(xué)校必須創(chuàng)造良好的教研氛圍,不斷幫助和促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力。要組織教師對(duì)校內(nèi)外優(yōu)秀教師的成功案例和優(yōu)秀課例進(jìn)行討論、解讀與學(xué)習(xí);要通過(guò)課堂視聽評(píng)教研,在同學(xué)科教師中互相聽課,學(xué)優(yōu)補(bǔ)漏,改進(jìn)教法;要通過(guò)集體備課型教研,針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、難點(diǎn)進(jìn)行專題研討;要通過(guò)診斷式教研,對(duì)弱差教師的工作進(jìn)行分析診斷,從反面案例中剖析教育教學(xué)的疑難與困惑,尋找突破點(diǎn);要通過(guò)理論學(xué)習(xí)型教研,學(xué)習(xí)有指導(dǎo)實(shí)踐意義的好論文、好案例。學(xué)校還要經(jīng)常性請(qǐng)校內(nèi)外名師進(jìn)行專題講座或指導(dǎo),或組織觀看專家、學(xué)者、名師講座與授課錄像,不斷借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。只有這樣,教師才會(huì)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷掌握較好的教學(xué)方法,具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。

      校本培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的主要途徑。學(xué)校要加強(qiáng)和完善校本培訓(xùn)的合作機(jī)制,力求讓個(gè)人研究與同伴互助、名師引領(lǐng)和幫帶相結(jié)合,力求讓個(gè)人在集體中發(fā)展,團(tuán)隊(duì)中提升。學(xué)校還要廣泛開展課堂教學(xué)視聽評(píng)活動(dòng),讓教師在聽中學(xué),看中學(xué),評(píng)中改。學(xué)校還可以給教師布置業(yè)務(wù)成長(zhǎng)任務(wù),如讓教師每學(xué)期改進(jìn)一個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題,上一堂展示自己教學(xué)風(fēng)格的匯報(bào)課等。

      二、優(yōu)化制度,提供科學(xué)有效的管理藍(lán)本

      “無(wú)規(guī)矩不成方圓。”學(xué)校管理是學(xué)校工作順利開展的有力保障。只有先建立起一套科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)和人文色彩濃的學(xué)校管理制度,才能避免管理的無(wú)序和忽冷忽熱。學(xué)校制度的建立要做到切合學(xué)校實(shí)際,要通過(guò)教師會(huì)、年級(jí)組會(huì)、教研組會(huì)、班主任會(huì)、校委會(huì)等不同層面的會(huì)議,逐一討論,讓廣大教職工提意見建議,適時(shí)不斷修訂和完善。這樣制定出來(lái)的制度, 廣大教師耳熟能詳,不僅增強(qiáng)了教師的主人翁責(zé)任感,還能激發(fā)教師的工作熱情,使學(xué)校制度具有權(quán)威性、公認(rèn)性。

      學(xué)校制度首先要為廣大教師明確各自的崗位職責(zé),要讓校長(zhǎng)和每一位教職員工,都明確其職責(zé),明白其工作準(zhǔn)則與要求。其次要建立與此相應(yīng)的常規(guī)制度,包括《升降國(guó)旗制度》、《值周制度》、《教職工考勤制度》、《教育教學(xué)常規(guī)》等一系列制度;還包括各項(xiàng)財(cái)務(wù)、財(cái)產(chǎn)管理制度,如《儀器室管理制度》、《財(cái)務(wù)、校產(chǎn)管理制度》等。還要建立教師考核制度,如《教職工量化考核管理辦法》、《班主任工作量化考核管理辦法》等。

      學(xué)校管理制度需要在實(shí)踐中不斷加以優(yōu)化與完善,要以人文本,體現(xiàn)出對(duì)廣大教師的關(guān)懷和激勵(lì)。如此,學(xué)校管理制度才能真正成為學(xué)校管理的藍(lán)本,才能真正調(diào)動(dòng)起廣大教師的工作積極性。

      三、督查整改結(jié)合,促進(jìn)“三風(fēng)”建設(shè)

      為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè),除建立完善的規(guī)章制度外,學(xué)校還必須著眼于制度的良好運(yùn)行。這就需要我們?cè)诠ぷ髦屑訌?qiáng)督查,及時(shí)整改發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,切實(shí)落實(shí)好業(yè)已制定的制度。

      教育制度范文第2篇

      1.它是社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史性產(chǎn)物

      當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)正處于一個(gè)較為關(guān)鍵的發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,各種現(xiàn)代化理論層出不窮,其中,科教興國(guó)戰(zhàn)略是非常重要的一個(gè)任務(wù)和目標(biāo),而它則突出提出了要優(yōu)先發(fā)展教師教育的總體性目標(biāo)。這是我國(guó)教師教育制度由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的變革需求。我國(guó)教師教育制度改革是政治制度與文化傳統(tǒng)的必然產(chǎn)物,具有鮮明的中國(guó)特色。當(dāng)前,我國(guó)正在積極構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì),這種歷史任務(wù)決定了我國(guó)當(dāng)前的教師教育制度必須進(jìn)行相關(guān)的改革與創(chuàng)新,以最大限度地解決當(dāng)前教育投入不足,教育不公平的現(xiàn)狀。這主要是由于傳統(tǒng)的師范教育制度已經(jīng)在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期暴露出不適應(yīng)的地方,因此現(xiàn)代教師教育制度的積極構(gòu)建具有歷史必然性。

      2.它是對(duì)中國(guó)教育傳統(tǒng)的傳承

      我國(guó)教師教育制度已經(jīng)歷經(jīng)了大概百年的歷史了,其中經(jīng)歷了重重的艱難困苦,在新的歷史時(shí)期,積極構(gòu)建具有現(xiàn)代化特征的教師教育制度,顯然是對(duì)傳統(tǒng)教師教育制度的延續(xù)性繼承行為。事實(shí)上,我國(guó)對(duì)于教師教育制度的研究與實(shí)踐大致上已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)大的階段,即早期的單一定向的教師教育體系;獨(dú)立與綜合性教育學(xué)院并存的開放式教師教育體系;重建單一定向的教師教育體系;試圖建立開放靈活的教師教育新體系。前三個(gè)階段都是借鑒了國(guó)外的教育制度,直到最后一個(gè)階段,我們中國(guó)才發(fā)現(xiàn)完全照搬照抄是不現(xiàn)實(shí)和不科學(xué)的,而是應(yīng)該正視中國(guó)特有的問(wèn)題,這就是說(shuō)我國(guó)教師教育制度的不確定性、外來(lái)性和搖擺性問(wèn)題。因此,當(dāng)前歷史背景下,教師教育制度就是要繼續(xù)傳承以往的教育制度經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,更好的發(fā)展現(xiàn)代教師教育制度。3.它是為將來(lái)我國(guó)教師教育改革鋪平道路。我國(guó)教師教育制度自從誕生以來(lái),雖然在某些方面也取得了一定的成績(jī),但是,畢竟最初的幾個(gè)階段都是拿來(lái)主義的借鑒,顯然不符合中國(guó)具體的國(guó)情,從而使得我國(guó)教師教育出現(xiàn)了混亂不堪的無(wú)序局面。因此,我們必須積極構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度,掃除這些無(wú)序的發(fā)展?fàn)顟B(tài),讓以前走過(guò)的彎路、錯(cuò)路能夠得到一定程度的糾正和調(diào)整。目前,我們必須積極構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度,是對(duì)過(guò)去那些失誤和彎路的重新審視的結(jié)果。我們需要在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代積極構(gòu)建現(xiàn)代化的教師教育制度,以更好的提升教師教育制度與中國(guó)國(guó)情的吻合程度,進(jìn)一步加大其構(gòu)建的合理性與科學(xué)性。

      二、現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建的具體措施

      當(dāng)前,我國(guó)教師教育正從規(guī)模數(shù)量向質(zhì)量效益發(fā)展,教師教育體系也將從相對(duì)獨(dú)立向開放有序發(fā)展,教師教育管理從政策保護(hù)向制度完善發(fā)展,教師培養(yǎng)培訓(xùn)從相分離向一體化發(fā)展。但是,就是在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下,我國(guó)教師教育制度構(gòu)建仍然存在著不少問(wèn)題,如教師職業(yè)待遇不高,教師教育實(shí)踐匱乏,教師教育標(biāo)準(zhǔn)陳舊,高等師范院校的教師教育職能有所削弱,普通綜合高校的教師教育工作沒有到位,中等師范學(xué)校的教師教育資源嚴(yán)重流失,教師進(jìn)修院校的教師教育水平亟待提高,各級(jí)各類院校的教師教育模式落后單一等。這些問(wèn)題都使得我們必須盡快采取積極有效的措施來(lái)應(yīng)對(duì),努力構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)社會(huì)特殊國(guó)情的現(xiàn)代教師教育制度。具體措施如下:

      1.政府應(yīng)該把現(xiàn)代教師教育制度建設(shè)放在戰(zhàn)略性的高度。現(xiàn)代教師教育關(guān)乎國(guó)家事業(yè)和政府責(zé)任,各級(jí)政府都應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略性的高度來(lái)審視教師教育制度建設(shè),要從政策導(dǎo)向方面加強(qiáng)對(duì)于教師地位與待遇的提高,盡可能地為教師提供更為完善的工作、學(xué)習(xí)和生活條件,讓教師們能夠在良好的氛圍中從事教育、教學(xué)、科研工作。政府相關(guān)部門也可以將教師免費(fèi)教育制度擴(kuò)展到全國(guó)性的師范院校,讓其真正提高教師在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力,吸引一些優(yōu)秀的人才加入教師隊(duì)伍中。此外,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師數(shù)量偏少,質(zhì)量偏低的問(wèn)題,政府應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于農(nóng)村教師的培養(yǎng)制度建設(shè),從政策方面給予農(nóng)村教師一定的優(yōu)惠或傾斜,設(shè)立一定額度的教師培養(yǎng)基金,還要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作,真正為國(guó)家培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

      2.教育學(xué)院和機(jī)構(gòu)應(yīng)該重新定位自己,提高自己的辦學(xué)水平。我國(guó)教師教育的主體是一些師范院校。其中,一些重點(diǎn)師范院校在構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度方面有著不容推卸的重要責(zé)任與義務(wù),它們是我國(guó)教師教育質(zhì)量提升的核心力量,它們有著天然的優(yōu)勢(shì)能夠吸引到更多優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)去。因此,這些優(yōu)秀的高等師范院校應(yīng)該最大限度的發(fā)揮好自身的中流砥柱作用。具體來(lái)說(shuō),這些師范院校應(yīng)該重新對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)合理的審視與定位,分層次分階段的進(jìn)行教師資源的培養(yǎng)與培訓(xùn),讓教師教育制度中的培養(yǎng)制度更為科學(xué)合理,水平更高。應(yīng)該進(jìn)一步推廣免費(fèi)和定向教師培養(yǎng)制度,讓師范院校的學(xué)生生源得到一定程度的提高。這種層次分明的教師培養(yǎng)制度,有利于優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),提高教師的專業(yè)化水平。

      3.建立健全教師教育資格制度與評(píng)估制度,提高教師的綜合素養(yǎng)。

      教育制度范文第3篇

      傳統(tǒng)教育制度文化是一個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)文化的重要組成部分,從最寬泛的意義上講,是指該國(guó)在傳統(tǒng)社會(huì)這一特定歷史時(shí)期的教育制度實(shí)踐活動(dòng)中所創(chuàng)造、積淀的全部教育制度成果的總稱。

      根據(jù)教育制度的生成基礎(chǔ)與來(lái)源,大致可分為“內(nèi)生型”教育制度與“外生型”教育制度。“內(nèi)生型”教育制度孕育于、脫胎于本國(guó)傳統(tǒng)教育制度文化,“內(nèi)生型”教育制度的精神與價(jià)值、追求與情懷與本國(guó)傳統(tǒng)教育制度文化是一脈相承、水融的。“外生型”教育制度并非源于本國(guó)傳統(tǒng)教育制度文化的自然演進(jìn),而是在政府強(qiáng)力主導(dǎo)下,通過(guò)借鑒移植、消化吸收他國(guó)教育制度精神乃至形式得以確立。因此,“外生型”教育制度必定與本國(guó)固有的傳統(tǒng)教育制度文化存在著抵牾,兩種異質(zhì)教育制度文化之間的沖突與磨合、博弈與包容將直接影響著教育制度建設(shè)的質(zhì)量。

      作為一個(gè)“外生型”教育制度國(guó)家,我國(guó)的教育制度現(xiàn)代化進(jìn)程從一開始就面臨著傳統(tǒng)教育制度文化與現(xiàn)代教育制度精神如何調(diào)適、融合的問(wèn)題。我國(guó)近現(xiàn)代教育制度萌生于清末,其主要路徑是移植他國(guó)“先進(jìn)”的教育制度文化來(lái)改造、重塑現(xiàn)行的教育制度體系,以適應(yīng)近現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。自19世紀(jì)末以來(lái),我國(guó)本土生成的傳統(tǒng)教育制度文化雖然在制度層面逐漸淡出歷史舞臺(tái),但其中所包含的教育制度觀念、教育制度意識(shí)作為某種“活”的教育制度文化積淀仍然以其特有的方式影響、左右著每一社會(huì)成員的教育制度思維與行為選擇。現(xiàn)代教育制度在規(guī)范教育生活、約束教育行為、構(gòu)建教育秩序的過(guò)程中經(jīng)常遇到來(lái)自傳統(tǒng)的阻力,難以從“紙面上”、“書本上”落實(shí)到社會(huì)成員的“教育行動(dòng)中”,這一切都要求我們理性反思百余年來(lái)教育制度現(xiàn)代化進(jìn)程在目標(biāo)、路徑上存在的問(wèn)題,認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)教育制度文化的優(yōu)點(diǎn)和不足,并從中挖掘出有益的資源,以做到“古為今用”,從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育制度文化與現(xiàn)代教育制度、“書本上的教育制度”與“生活中的教育制度”的有效對(duì)接,夯實(shí)教育制度的文化根基。

      具體而言,我國(guó)傳統(tǒng)教育制度文化的現(xiàn)代價(jià)值表現(xiàn)在:第一,傳統(tǒng)教育制度文化為我國(guó)現(xiàn)代教育制度建設(shè)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。先輩們創(chuàng)造的燦爛輝煌的傳統(tǒng)教育制度文化,既增強(qiáng)了民族的凝聚力、自豪感和自信心,也激勵(lì)著我們以實(shí)際行動(dòng)建設(shè)現(xiàn)代教育制度的熱情。第二,傳統(tǒng)教育制度文化為我國(guó)提供了走向現(xiàn)代教育制度的階梯。傳統(tǒng)教育制度文化是不可或缺的教育因素,它使我們熟悉自己的過(guò)去、熟悉民族和人類的教育生活,為我們提供了通往未來(lái)的立足點(diǎn)。第三,傳統(tǒng)教育制度文化是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代教育制度的有益資源。面對(duì)不斷發(fā)展變化的教育實(shí)踐,既需要對(duì)傳統(tǒng)教育制度文化進(jìn)行調(diào)整與完善,也需要對(duì)傳統(tǒng)教育制度文化中的合理內(nèi)核加以借鑒與吸收,以為我所用、適我所用。

      (作者單位:四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,成都 610068)

      教育制度范文第4篇

      (一)專業(yè)學(xué)會(huì)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的重要作用美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的許多階段,都體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)會(huì)的行業(yè)重要作用。1931年美國(guó)泌尿?qū)W會(huì)提出成員必須參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的要求。美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育研究,并在研究基礎(chǔ)上,采取了不少措施用以改進(jìn)和促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。為了再注冊(cè)目的,許多州的醫(yī)學(xué)會(huì)、全國(guó)性醫(yī)學(xué)專科學(xué)會(huì)以及全國(guó)性醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)對(duì)會(huì)員做出了要定期參加繼續(xù)教育,并以此作為保持會(huì)員資格的規(guī)定。美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)采取了醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可制度,以及相應(yīng)的學(xué)分授予規(guī)定,要求醫(yī)師每3年應(yīng)取得的150學(xué)分。專科醫(yī)師資格再認(rèn)證業(yè)需要醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。

      (二)醫(yī)師執(zhí)照再注冊(cè)規(guī)定體現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的強(qiáng)制性1971年,美國(guó)新墨西哥州第一個(gè)把參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)生再注冊(cè)的條件。這使參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)成為醫(yī)生必須履行的義務(wù)。20世紀(jì)70年代以后,美國(guó)有22個(gè)州對(duì)醫(yī)療執(zhí)業(yè)許可證開始設(shè)定有效期限,對(duì)于許可證的更新,規(guī)定執(zhí)業(yè)者有接受職業(yè)培訓(xùn)(繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育)的義務(wù)。此外,美國(guó)的醫(yī)師執(zhí)照不是終身有效的,要想繼續(xù)獲得行醫(yī)執(zhí)照,必須通過(guò)每隔10年的醫(yī)師資格考試。到80年代末,陸續(xù)有22個(gè)州和波多黎各的衛(wèi)生主管當(dāng)局對(duì)醫(yī)生為再注冊(cè)目的制定了要求醫(yī)師參加繼續(xù)教育的法律,有21個(gè)州的醫(yī)學(xué)會(huì)、13個(gè)全國(guó)性醫(yī)學(xué)專科學(xué)會(huì),以及22個(gè)全國(guó)性醫(yī)學(xué)專科委員會(huì)對(duì)會(huì)員做出了要定期參加繼續(xù)教育活動(dòng),并以此作為保持會(huì)員資格的規(guī)定。截至2009年,62個(gè)委員會(huì)再注冊(cè)時(shí)要求完成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分,44個(gè)州委員會(huì)接受美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)師參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可制度作為符合再注冊(cè)的條件,但對(duì)學(xué)分?jǐn)?shù)要求不同,而且對(duì)特定領(lǐng)域,如病人安全、文化能力等方面的學(xué)分要求也不盡相同。

      (三)明確繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中商業(yè)贊助的規(guī)定ACCME在1992年商業(yè)贊助標(biāo)準(zhǔn),2004年進(jìn)行了修訂,20世紀(jì)80年代,制藥公司開始資助繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。在整個(gè)20世紀(jì)90年代商業(yè)贊助和基金的金額快速增長(zhǎng),在2008年達(dá)到峰值14.85億美元。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育很容易受到商業(yè)贊助的影響,因此美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)倫理與司法事務(wù)委員會(huì)也不斷促進(jìn)州參議會(huì),如果不能杜絕繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的商業(yè)支持,就該對(duì)它進(jìn)行限制。美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)倫理與司法事務(wù)委員會(huì)2008年、2009年、2010年分別提交更新的立場(chǎng),但每次都被退回要求進(jìn)一步細(xì)化。沒有商業(yè)贊助的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)已經(jīng)成為主流。2010年,絕大多數(shù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)80%沒有商業(yè)贊助,培訓(xùn)了大約80%的醫(yī)生和非醫(yī)生的衛(wèi)生技術(shù)人員。有商業(yè)贊助的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)占20%,參加者占到二成。

      (四)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主辦單位呈現(xiàn)多元化根據(jù)ACCM2010年度報(bào)告的統(tǒng)計(jì),2010年ACCME認(rèn)證的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主辦單位有694家,包括學(xué)術(shù)團(tuán)體、出版社、醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院、政府、軍隊(duì)、保險(xiǎn)公司和培訓(xùn)學(xué)校等。這些主辦單位共舉辦了81543項(xiàng)活動(dòng),教學(xué)總學(xué)時(shí)為660690小時(shí),參加培訓(xùn)的醫(yī)師有11433737人,非醫(yī)生有7855897人。其中,講授式課程共舉辦了36374項(xiàng),占項(xiàng)目總數(shù)的44.6%,所占比重最大。縱觀1998-2010年的數(shù)據(jù),1998年,ACCM認(rèn)證的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主辦單位為632家,共舉辦了48092項(xiàng)。到2007年,認(rèn)證的主辦單位達(dá)到最高峰736家,舉辦113003項(xiàng)活動(dòng),之后逐年有所回落,2008年728家,2009年701家,直到2010年694家,項(xiàng)目數(shù)量也隨之小幅回落,與這個(gè)趨勢(shì)不同的是,醫(yī)生和非醫(yī)生參加人數(shù)卻一直呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),醫(yī)生參加人數(shù)從1998年的3662701人,2010年則達(dá)到11433737人,非醫(yī)生參加人數(shù)也從1998年的1544664人飆升到2010年的7855897人,創(chuàng)歷史新高。美國(guó)醫(yī)學(xué)院一直是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的主要提供者,早在20世紀(jì)60年代初,醫(yī)學(xué)院校提供的課程數(shù)曾占總數(shù)的55%,目前,雖然比重下降,但是醫(yī)學(xué)院仍然積極參與CME,為CME發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。據(jù)ACCME統(tǒng)計(jì),被ACCME認(rèn)證的醫(yī)學(xué)院,1987年為121所,1998年為115所,2010年為123所。20多年來(lái),雖然認(rèn)證總數(shù)已經(jīng)增長(zhǎng)了近三分一,但認(rèn)證的醫(yī)學(xué)院數(shù)量一直比較穩(wěn)定。據(jù)美國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)會(huì)的2010年不完全統(tǒng)計(jì),繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)院或教學(xué)性醫(yī)院平均每年大約提供130個(gè)課程,有7500名醫(yī)生和2000名非醫(yī)生參加。平均每年提供定期會(huì)議和系列活動(dòng)58項(xiàng),吸引了13000人參加。

      (五)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象和活動(dòng)美國(guó)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象主要指臨床醫(yī)生,其他的對(duì)象如護(hù)士、藥師等參照醫(yī)生的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)主要針對(duì)醫(yī)生開辦,但也不排斥不是醫(yī)生的對(duì)象。美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育主辦單位積極開展形式多樣的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng),同時(shí)大力開展研究,不斷完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,使其更符合醫(yī)生的實(shí)際需要。針對(duì)醫(yī)生職業(yè)特點(diǎn),開展了形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng),有課程、定期系列活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)、使用持久性資料的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、其他持久性資料、期刊繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、試題編寫、參加審議會(huì)、技能培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)檢索和學(xué)習(xí)、雜志審稿等等。醫(yī)生可以根據(jù)自身情況靈活選擇。由于學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化,由于手機(jī)、IPad等互聯(lián)終端的普及,醫(yī)生不再等有大段的空閑時(shí)間才開始學(xué)習(xí),在病房、在門診,遇見問(wèn)題時(shí),利用忙碌后片刻空閑,拿出手機(jī)或IPad查找資料,或者使用持久性資料的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、其他持久性資料、期刊繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等形式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng),完全可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和空間限制。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)中占主導(dǎo)地位,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為非正式繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式對(duì)醫(yī)師專業(yè)知識(shí)和技能的影響不容忽視。對(duì)于大部分工作繁忙的醫(yī)師來(lái)說(shuō),通過(guò)自我學(xué)習(xí)與研究、醫(yī)療報(bào)告會(huì)、科研討論、同行交流以及越來(lái)越頻繁的與制藥公司及其員工接觸來(lái)獲得必要的信息已成為開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的便捷途徑。

      二、美國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度評(píng)析

      (一)政府介入少在美國(guó),從衛(wèi)生制度和醫(yī)學(xué)教育制度的歷史發(fā)展脈絡(luò)看,都呈現(xiàn)政府介入少的相似的特點(diǎn),這是美國(guó)政權(quán)的特點(diǎn)。為防止政府權(quán)力濫用,美國(guó)憲法明文規(guī)定聯(lián)邦政府的權(quán)力,憲法未規(guī)定的內(nèi)容聯(lián)邦政府不能做,所以說(shuō)美國(guó)政府是個(gè)權(quán)力有限的政府。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,醫(yī)學(xué)院高度自治,政府只是通過(guò)撥款或制定政策來(lái)調(diào)控醫(yī)學(xué)院,各校發(fā)展的自由度大,以致他們充滿活力,完全按照學(xué)校的意愿發(fā)展,教育界精英在學(xué)校管理實(shí)踐中個(gè)性的智慧的想法得到完全體現(xiàn),一旦取得積極效果,就會(huì)被其他醫(yī)學(xué)院積極采納,而這些過(guò)程都不需要行政干預(yù)和審批,是完全自主自由的,這也是美國(guó)醫(yī)學(xué)教育自20世紀(jì)20年代以來(lái)一直保持世界頂尖水平的原因之一。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,政府雖然是有限的介入,但正是由于政府的介入,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育具有了強(qiáng)制性,制度化。

      (二)沒有全國(guó)統(tǒng)一的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度相對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府來(lái)說(shuō),州政府的權(quán)力更大,手中握有管理本州的實(shí)權(quán),州議會(huì)可以制定本州的法律,前提不違反美國(guó)憲法,導(dǎo)致美國(guó)州與州之間的衛(wèi)生制度、醫(yī)學(xué)教育制度差距很大,很少有全國(guó)步調(diào)一致的情況。因此,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度在各州規(guī)定也是不一致的,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)生執(zhí)照掛鉤就是由各州分別規(guī)定的,而不是全國(guó)性的規(guī)定。

      (三)醫(yī)生與醫(yī)院的關(guān)系松散美國(guó)的衛(wèi)生服務(wù)體系主要由私人醫(yī)生和醫(yī)院服務(wù)兩部分組成。美國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)生是私人開業(yè)。獨(dú)立于醫(yī)院之外,向患者提供初級(jí)保健或?qū)?品?wù),其中有三分之一是初級(jí)保健醫(yī)生,三分之二為專科醫(yī)生。病人需要大型設(shè)備診斷或住院治療時(shí),由開業(yè)醫(yī)生將病人推薦給醫(yī)院,并分別收取費(fèi)用。從另一方面也可以看出醫(yī)生與醫(yī)院的關(guān)系并不緊密。在美國(guó),發(fā)生醫(yī)療糾紛,患者直接去法院主治醫(yī)生,而不是醫(yī)院。因此,美國(guó)醫(yī)生可以接受自費(fèi)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。

      (四)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度是一個(gè)混合系統(tǒng)美國(guó)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度由專業(yè)組織、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、州和地方政府分別的自愿和非自愿的政策規(guī)定組成。美國(guó)的繼續(xù)教育制度從醫(yī)生的自發(fā)學(xué)習(xí),醫(yī)學(xué)組織制定標(biāo)準(zhǔn),多家學(xué)會(huì)聯(lián)合起來(lái)開展認(rèn)證,到相關(guān)制度被州和地方委員會(huì)認(rèn)可,一條自愿到非自愿的完整發(fā)展線路,政府的作用通過(guò)在州執(zhí)照委員會(huì)介入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,醫(yī)生執(zhí)照的再注冊(cè)時(shí)要求醫(yī)生定期參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,并且認(rèn)可了美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分認(rèn)可系統(tǒng)。非官方的專業(yè)組織通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)確保了教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)創(chuàng)建指標(biāo)來(lái)確定醫(yī)生接受職業(yè)發(fā)展的數(shù)量和類型,監(jiān)管部門通過(guò)監(jiān)督醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量、有效性、安全以及可支付能力來(lái)維護(hù)公眾的利益。醫(yī)生的主觀努力,專業(yè)組織的強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)和政府的要求三者之間的關(guān)系將不斷發(fā)展,在醫(yī)生職業(yè)能力和責(zé)任,病人的最大利益以及公眾需要這三方面需求上盡可能的保持均衡。

      三、結(jié)語(yǔ)

      教育制度范文第5篇

      現(xiàn)代教育制度面臨的基本矛盾和危機(jī)

      社會(huì)生產(chǎn)與分工、社會(huì)階層與財(cái)富的存在形式以及現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才的不同規(guī)格決定了現(xiàn)代學(xué)校的分層和分類,教育在人力資源分布、社會(huì)階層格局方面扮演者重要的功能,因此,也決定著現(xiàn)代教育制度的建設(shè)必然存在一些基本矛盾:精英教育與大眾教育、教育的普及與選拔功能,全面發(fā)展與專才培養(yǎng),教育功能上社會(huì)本位和個(gè)人本位,以及現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)化普及運(yùn)動(dòng)與多樣化地方文化知識(shí)的矛盾。此外,不同的國(guó)家在其現(xiàn)代化的發(fā)展路徑和進(jìn)程中,也會(huì)面臨各自特殊的矛盾和危機(jī)。當(dāng)前,現(xiàn)代教育制度建設(shè)在我國(guó)所面臨的主要問(wèn)題和矛盾有:

      教育為“資本―勞動(dòng)力市場(chǎng)”所控制。近30年來(lái),我國(guó)在“資本―市場(chǎng)”的全球化背景中開始了社會(huì)轉(zhuǎn)型,從“人力資源大國(guó)”到“人力資源強(qiáng)國(guó)”的教育口號(hào)中,我們可以看出,教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù),教育產(chǎn)業(yè)化一度成為現(xiàn)代教育制度的核心價(jià)值。在實(shí)踐中,培養(yǎng)目標(biāo)的“人力資源”的價(jià)值取向必須通過(guò)“勞動(dòng)力市場(chǎng)”得以實(shí)現(xiàn),因此,辦教育“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的價(jià)值取向,不僅體現(xiàn)在課程和考試上,而且也表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,教育與考試、就業(yè)、生計(jì)、功利聯(lián)系更為密切。人們通過(guò)考試和文憑進(jìn)行勞動(dòng)市場(chǎng)的初次分工,國(guó)家(公共教育)和家庭(私人投資)承擔(dān)了勞動(dòng)者的培養(yǎng)的全部費(fèi)用,因此,帶來(lái)了社會(huì)財(cái)富和資本積累的最大效益,從這個(gè)意義上說(shuō),近三十年來(lái)的教育制度,培養(yǎng)各式各類“教育―就業(yè)”型人才,為社會(huì)總財(cái)富的增長(zhǎng)上發(fā)揮了最大的效益。

      當(dāng)前的教育問(wèn)題,從表面上看,是應(yīng)試教育和教育的不均衡,但實(shí)質(zhì)上,這兩個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)確是共同的:即資本和勞動(dòng)力市場(chǎng)控制著教育資源的配置,各級(jí)各類學(xué)校逐步地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者培養(yǎng)后備軍,而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是全球化的,并由資本主宰。

      “市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”定位的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向窄化了教育的功能和人的全面發(fā)展。當(dāng)現(xiàn)代教育的多方面功能窄化為各級(jí)學(xué)校為勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù),帶來(lái)的后果是:

      第一,公共教育演變成僅為個(gè)體和家庭“升學(xué)―就業(yè)求職”私人利益服務(wù)工具,國(guó)民養(yǎng)成的公共學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)狹隘地附著于個(gè)人或家庭范圍內(nèi)的利益計(jì)算上,只培養(yǎng)資本主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。讓孩子通過(guò)教育更好地進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),已經(jīng)成為學(xué)校、家庭的根本動(dòng)機(jī)。無(wú)論是學(xué)業(yè)的成功者還是失敗者,學(xué)校對(duì)他們的意義都是“找工作、掙大錢”。

      第二,公共教育全面為資本主導(dǎo)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所制約,不光為市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的“就業(yè)―生產(chǎn)”服務(wù),同時(shí)也為市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的消費(fèi)服務(wù),“高收入職業(yè)―高消費(fèi)”人生模式也成為青年一代學(xué)生的全部追求,替代了全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。“教育―就業(yè)―高工資―車、房、體面消費(fèi)―現(xiàn)代化生活”的模式,幾乎成為與教育各方利益相關(guān)者的追求目標(biāo),主導(dǎo)了我國(guó)現(xiàn)代教育辦學(xué)方向,造成了應(yīng)試教育有效、德育教育低效或無(wú)效,培養(yǎng)目標(biāo)重“材”輕“人”,重人的工具性而輕人性和人格的局面。教育忽略社會(huì)新生成員的全面發(fā)展,忽略公共教育機(jī)構(gòu)的“公共性”以及國(guó)家和民族的利益。人的全面發(fā)展異化為“掙錢―消費(fèi)”狹隘人生目標(biāo)。

      第三、通過(guò)市場(chǎng),在全球化生產(chǎn)鏈條中謀得中、高端職位,已經(jīng)成為全社會(huì)追逐的真實(shí)的教育目標(biāo),由此,導(dǎo)致辦學(xué)者、求學(xué)者、教育投入(公共和家庭私人投入)者都為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)利益、效率所制約,例如,大學(xué)的招生、專業(yè)及課程設(shè)置、校歷安排都與就業(yè)掛鉤,忽略教育的多方面功能,尤其是公共教育對(duì)個(gè)人、社會(huì)、民族以及國(guó)家根本而長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益的影響。

      公共教育功能危機(jī):公平和質(zhì)量的扭曲。教育在“為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”的合法旗幟下,全力為資本主導(dǎo)勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù),掩蓋甚至加劇了這些年現(xiàn)代教育內(nèi)在的矛盾和問(wèn)題。市場(chǎng)和資本主導(dǎo)著教育資源配置,其結(jié)果是破壞公共教育的均衡性和公平性。學(xué)校在追逐利益、效益的過(guò)程中,分化出了與社會(huì)貧富階層對(duì)接的分層學(xué)校。不同的學(xué)校又根據(jù)在資本和勞動(dòng)力市場(chǎng)的位置吸附著不同的生源、教師和就業(yè)的市場(chǎng),社會(huì)像資本主義經(jīng)濟(jì)追逐最高利潤(rùn)一樣地追逐最好的學(xué)校。

      現(xiàn)代教育制度本質(zhì)上是國(guó)家的公共教育,是社會(huì)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而,教育發(fā)展只為當(dāng)下勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù)的“急功近利”目標(biāo),勢(shì)必帶來(lái)公共教育的功能失靈和現(xiàn)代教育制度的危機(jī)。當(dāng)前的危機(jī)表現(xiàn)在:隨著全球性的金融危機(jī)出現(xiàn),勞動(dòng)力市場(chǎng)的起伏與波動(dòng)直接危及成千上萬(wàn)勞動(dòng)者的就業(yè)和生存,也直接影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

      經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的“教育―就業(yè)”的功能鏈條失靈,一方面加劇教育的投入和競(jìng)爭(zhēng),在危機(jī)中的勞動(dòng)力市場(chǎng),“(教育)文憑―職業(yè)”的匹配機(jī)制被打破,破壞社會(huì)公平的各種力量迅速顯現(xiàn),例如,家庭資本、權(quán)貴資本等。這些因素破壞了教育通向勞動(dòng)力市場(chǎng)的相對(duì)公平機(jī)制;另一方面,由于“教育―就業(yè)―掙錢”的培養(yǎng)模式,聯(lián)結(jié)著所有學(xué)生及他們的家庭十幾年教育投入和求學(xué)生涯的全部意義,失去就業(yè)機(jī)會(huì)的學(xué)生(畢業(yè)生、在讀學(xué)生)厭學(xué)、憤怒、對(duì)未來(lái)絕望、無(wú)意義感普遍滋生。“教育―就業(yè)”通道的受阻也影響所有家庭,帶來(lái)社會(huì)的絕望情緒,而這些顯然不是心理疏導(dǎo)和臨時(shí)性的就業(yè)政策可以解決的問(wèn)題,這些現(xiàn)象潛伏著深刻的社會(huì)和人的危機(jī)。

      建立以培養(yǎng)目標(biāo)為本的現(xiàn)代教育質(zhì)量體系

      經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及由此提出的我國(guó)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型,促使我們審視我國(guó)當(dāng)前的教育制度及現(xiàn)狀,重新思考我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的關(guān)系,探尋社會(huì)主義現(xiàn)代教育制度的核心價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo),明確公共教育的宗旨和辦學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育制度改革和發(fā)展的關(guān)鍵。教育始終是一個(gè)使國(guó)家和民族“后繼有人”的事業(yè),“百年樹人”是教育的基本屬性,教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,則是現(xiàn)代教育根本宗旨和目標(biāo)。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的個(gè)體,是現(xiàn)代教育質(zhì)量的核心價(jià)值,同時(shí)也是現(xiàn)代教育制度改革和完善的關(guān)鍵所在。

      人的全面發(fā)展,是現(xiàn)代教育質(zhì)量的核心。現(xiàn)代教育通過(guò)培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人,全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)防、社會(huì)多方面的功能。教育為當(dāng)下的社會(huì)職業(yè)、崗位提供合格的勞動(dòng)力,只是一個(gè)國(guó)家或民族的公共教育的部分功能。而且,片面地為資本主導(dǎo)的勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù)的學(xué)校教育是不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的勞動(dòng)者和建設(shè)者。現(xiàn)階段,教育,特別是在基礎(chǔ)教育,以國(guó)家、民族、個(gè)體當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為出發(fā)點(diǎn),按教育規(guī)律辦事,排除資本市場(chǎng)在制度上和文化上對(duì)公共教育和國(guó)民教育的過(guò)度干擾,通過(guò)學(xué)校教育傳遞對(duì)個(gè)人全面而發(fā)展有意義,同時(shí)為社會(huì)所認(rèn)可的品行是教育的基本功能是非常重要的。結(jié)合目前我國(guó)教育的問(wèn)題和現(xiàn)狀,提出以下基本內(nèi)容:

      ――教育要擴(kuò)展人對(duì)自然界的認(rèn)知并加深掌握的可能性,并尊重個(gè)人的求知欲(智性、終身學(xué)習(xí));

      ――教育要使個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮(能動(dòng)性、創(chuàng)造力);

      ――通過(guò)教育,建立青少年一代對(duì)國(guó)家、民族認(rèn)同感和自豪感(國(guó)家認(rèn)同)

      ――教育要使學(xué)生懂得:每一個(gè)人的生命價(jià)值、生存價(jià)值、思想的價(jià)值得到尊重(尊重);

      ――教育要教學(xué)生知曉:人與自然的和諧、平衡能力和智慧是豐富多樣的(平衡、智慧);

      ――教育可以使人以及人群的自治能力提升,人受制于人的程度減輕(自治、自由);

      ――通過(guò)教育,意識(shí)到人與人之間是相互聯(lián)系并依賴的,擴(kuò)展人對(duì)人的關(guān)系的認(rèn)知,并促進(jìn)和諧相處(友善、和諧);

      ――教育使人相信,每個(gè)人都有權(quán)利和能力獲得尊嚴(yán)和體面的生計(jì)性勞動(dòng)(權(quán)利、尊嚴(yán));

      ――通過(guò)教育,每個(gè)人的自我滿足感可以更多地得到認(rèn)可(自信、幸福);

      ――教育要教會(huì)每個(gè)學(xué)生:人類勞動(dòng)的安排和管理都應(yīng)該遵循人性和發(fā)展的原則(勞動(dòng)及勞動(dòng)者的價(jià)值);

      ――教育讓學(xué)生明白,每一個(gè)人的生命中都有至關(guān)重要的連接人,他(她)們足以讓每個(gè)人珍愛生命,對(duì)自己和他人生命負(fù)責(zé)(依賴、關(guān)愛)。

      以上的教育的基本價(jià)值是建立教育制度的所應(yīng)遵循的,從個(gè)體的角度看,“人的全面發(fā)展”是確立教育質(zhì)量的核心價(jià)值。

      公平和公正是教育質(zhì)量的保證。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010―2020)》,是我國(guó)現(xiàn)代教育制度改革重建的契機(jī),為現(xiàn)代教育制度的重建提供了政策和資源的保障。

      隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代教育質(zhì)量的內(nèi)涵越來(lái)越豐富,需要多樣化的評(píng)價(jià)方式。但是人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)一考試越來(lái)越迷信,越來(lái)越偏離合理性和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則,尤其在一個(gè)社會(huì)誠(chéng)信和社會(huì)公正水平下降的氛圍中,應(yīng)試教育的致命傷便是教育質(zhì)量窄化為可度量的“分?jǐn)?shù)”;單純測(cè)試部分認(rèn)知能力的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)工具及其實(shí)施對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生很大的指揮作用,扼殺和限制了原本可能的豐富多彩的教育教學(xué)過(guò)程。

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