科學(xué)的英語(yǔ)

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科學(xué)的英語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 科學(xué)改革觀 教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施十幾年來(lái)，經(jīng)歷了不少大大小小的調(diào)整，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身而言，我們的任務(wù)是如何把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)、受益終身、具有實(shí)際意義的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受多樣化教育的需求，同時(shí)幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷改革，要推進(jìn)改革，必須堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，或者說(shuō)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要堅(jiān)持科學(xué)的改革觀，就要客觀判斷過(guò)去十二年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

從2003年起，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始實(shí)施，至今已走過(guò)十二年歷程。十二年教學(xué)改革的主要內(nèi)容是從以前的重視閱讀、寫(xiě)作到重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，建立一般課堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評(píng)估和終極性評(píng)估相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。回望過(guò)去，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體理念和方向是正確的，成效顯著。對(duì)于十二年教改，其成績(jī)應(yīng)該得到充分的肯定：重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了時(shí)代的要求，讓中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)漸漸擺脫“啞巴英語(yǔ)”，有其歷史的合理性和必要性。

對(duì)十二年來(lái)的教改成果，雖然我們作出了肯定的評(píng)價(jià)，但是面對(duì)新形勢(shì)、新要求、新挑戰(zhàn)，我們需要與時(shí)俱進(jìn)。過(guò)去的改革因仍有很多不到位的地方，還存在這樣或那樣的不足，還有細(xì)枝末葉甚至尚未觸及的問(wèn)題。當(dāng)然，這并不意味著要對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行全盤(pán)否定。我們生活在改革的時(shí)代，生活就是改革，改革就是生活，沒(méi)有一成不變的生活，也沒(méi)有一個(gè)模式不變的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

總結(jié)過(guò)去十二年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得的階段性成果，可以這么說(shuō)：它為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更大的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，今后的工作將以此為起點(diǎn)，再接再厲，通過(guò)進(jìn)一步深化改革解決突出問(wèn)題，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要堅(jiān)持科學(xué)的改革觀，就要在大學(xué)校園構(gòu)建和諧的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，處理好母語(yǔ)與其他語(yǔ)種尤其是英語(yǔ)及各類(lèi)課程之間的關(guān)系。

很多高校都設(shè)有外語(yǔ)系或者外語(yǔ)學(xué)院，這里的外語(yǔ)包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等各種大小語(yǔ)種，是除了母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言。這其中，大學(xué)英語(yǔ)一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重。目前我國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)基本上以英語(yǔ)教學(xué)為主，確立英語(yǔ)在高職教育中的地位，遵循國(guó)家的“雙言、雙語(yǔ)”政策，即推廣普通話，保護(hù)方言，學(xué)好母語(yǔ)，掌握外語(yǔ)。李宇明（2010：7）提出：“在扎實(shí)掌握母語(yǔ)的前提下，一般公民應(yīng)掌握或粗通一門(mén)外語(yǔ)，提倡學(xué)習(xí)兩門(mén)外語(yǔ)。”在“雙言、雙語(yǔ)”的框架下，我們不難找到大學(xué)英語(yǔ)的合適位置。

中國(guó)自恢復(fù)高考以來(lái)，各大高校基本都開(kāi)設(shè)了以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)課程，但由于受師資、課時(shí)等客觀條件限制，不少大學(xué)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)除英語(yǔ)外的外語(yǔ)課程。英語(yǔ)教學(xué)并不等同于外語(yǔ)教學(xué)，我們要重視大學(xué)俄、法、日、德語(yǔ)的教學(xué)，以積極的態(tài)度發(fā)展多語(yǔ)種大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)一枝獨(dú)秀的局面不能長(zhǎng)期延續(xù)。據(jù)了解，中國(guó)的某些院校從2013年秋季開(kāi)始，10%的本科生必須從俄、法、日、德四門(mén)外語(yǔ)中選一門(mén)作為必修的第一外語(yǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)研究生選修第二外語(yǔ)。這些院校的做法值得普通大學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供真正意義上的大學(xué)外語(yǔ)教育。

在區(qū)別了大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的差別之后，我們重點(diǎn)看看大學(xué)英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需著力構(gòu)建更加科學(xué)、更能滿足學(xué)生和社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。這一體系應(yīng)該符合學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，大學(xué)英語(yǔ)包括通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)，三者的比例要恰當(dāng)。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)有普通本科院校和獨(dú)立學(xué)院1166所，這些學(xué)校地處不同區(qū)域，類(lèi)型不同，層次不同。我們可以想象，每個(gè)高校都有自己的特色專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，每個(gè)特色專(zhuān)業(yè)或者重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科對(duì)外語(yǔ)的需求都是不同的，有的特別需要大學(xué)英語(yǔ)的幫助，如對(duì)外貿(mào)易、涉外文秘等；有的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的依賴性就小得多，如理工類(lèi)的一些學(xué)科。因此，各校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)體現(xiàn)“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的思想，形成自己的特色。大學(xué)英語(yǔ)課程體系和大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系相關(guān)聯(lián)，在奠定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同基礎(chǔ)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的外語(yǔ)課程供學(xué)生選擇。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要堅(jiān)持科學(xué)的改革觀，核心是提高教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)論教育進(jìn)行什么樣的改革，即使是引進(jìn)最先進(jìn)的教材，引入最具有才華和經(jīng)驗(yàn)的教授，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。進(jìn)入“十二五”時(shí)期，我國(guó)高等教育的發(fā)展方式發(fā)生了重大變化，從擴(kuò)張規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”我們考慮一切問(wèn)題、設(shè)計(jì)改革方案、確定工作重心、規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該支持那些即使看起來(lái)外形不夠新穎但有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革方案；反對(duì)那些華而不實(shí)、只重結(jié)果不重過(guò)程、形式主義的教學(xué)方法。我們主張自覺(jué)遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，繼續(xù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師提出的要求是精心備好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先要抓好備課這一環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質(zhì)量的高低。這就是為什么現(xiàn)在很多高校設(shè)立督導(dǎo)這一部門(mén)來(lái)檢查教師上課的時(shí)候是否備課。是否備課再上課是能夠看出來(lái)的，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課的時(shí)候也是不如認(rèn)真?zhèn)湔n的。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。

提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，另一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。提高教學(xué)質(zhì)量，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。之前我們也提到過(guò)，我們要重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提就是要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)得法者，我們常稱(chēng)之為會(huì)學(xué)習(xí)的人，成績(jī)不斷進(jìn)步，積極性更高，求知欲更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)不得法者，雖然花的時(shí)間和精力不比別人少，但成績(jī)就是不理想，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去進(jìn)取的信心。大學(xué)生真正的學(xué)習(xí)時(shí)間在課外，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，了解西方文化，取其精華，去其糟粕。從某種程度上來(lái)說(shuō)，方法比知識(shí)更重要。一定要授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法。在教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，諸如“單詞記憶法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時(shí)，除了用常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等記單詞外，還要教給學(xué)生一些“趣味記憶法”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法。要讓學(xué)生盡力地用英語(yǔ)而不是用漢語(yǔ)思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成口、筆頭作業(yè)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)與思考的自覺(jué)性，從而取得成功。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，需要多方面因素有機(jī)結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對(duì)矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定作用，“教”起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念和教學(xué)方法、手段，最大限度地接受最新信息，如“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使他們真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際。在教師有計(jì)劃地組織和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，在學(xué)生長(zhǎng)期積極密切的配合下，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得以逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]李宇明.中國(guó)外語(yǔ)規(guī)劃的若干思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2010，（1）：2-8.

科學(xué)的英語(yǔ)范文第2篇

一、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

當(dāng)今的課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間，多種因素在相互影響、相互作用著。事實(shí)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的矛盾仍然是我們教學(xué)的主要矛盾。而在合作學(xué)習(xí)中，作為一名教師， 我們就要認(rèn)真地當(dāng)好導(dǎo)演，積極地發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，一言堂的現(xiàn)象是非常普遍的，教師既是導(dǎo)演，又是演員。結(jié)果，時(shí)常“導(dǎo)”得不明，“演”得不精，效率低下，效果不佳。因此，要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。

二、確保“導(dǎo)”的質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，學(xué)生充當(dāng)?shù)耐恰芭浣恰薄氨尘啊保踔潦恰芭杂^者”的角色，他們的主體地位得不到有效發(fā)揮，重復(fù)性的機(jī)械學(xué)習(xí)、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、枯燥的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，整天僅僅是應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付學(xué)習(xí)，這些都不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，更談不上他們綜合素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索問(wèn)題、獲取知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，大力倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生當(dāng)好“演員”，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，在有限的課堂教學(xué)中把充足的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己把握，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地向教師請(qǐng)教，并有時(shí)間與同學(xué)們進(jìn)行相互探討、相互交流、相互提高。要想提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師必須科學(xué)組織好教學(xué)過(guò)程，確保自己“導(dǎo)”的質(zhì)量。

三、教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以考慮由學(xué)生學(xué)習(xí)小組來(lái)完成教師組織的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，要指導(dǎo)、幫助學(xué)生有效完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的高中英語(yǔ)教學(xué)效果，教師必須不斷更新知識(shí)，潛心鉆研教學(xué)問(wèn)題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，更新教育教學(xué)理念。教師只有在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們自然而然地產(chǎn)生渴求知識(shí)的想法，他們才能把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件愉快的事，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境地。

科學(xué)的英語(yǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)“說(shuō)課” 要素 學(xué)生主體 任務(wù)型教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0051－02

說(shuō)課，即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，較為系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。說(shuō)課教師被要求在10分鐘左右的時(shí)間里將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教材地位、教法、學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程及其理論依據(jù)等用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。說(shuō)課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過(guò)程，并且顯示出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生能力的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

本文中，筆者就多年對(duì)英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)課的認(rèn)識(shí)，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)具體案例，詳細(xì)闡述了英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)課的幾點(diǎn)要素：說(shuō)“學(xué)情”、說(shuō)“教材”、說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”、說(shuō)“教學(xué)步驟”、說(shuō)“教學(xué)反思”。

一 說(shuō)“學(xué)情”

學(xué)生是課堂的主體，制約著課堂教學(xué)的開(kāi)展，因此，學(xué)情分析是英語(yǔ)說(shuō)課必不可少的因素之一。充分了解、分析學(xué)情，有助于教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原理設(shè)計(jì)多個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；讓學(xué)生在所設(shè)計(jì)的較真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行交流，培養(yǎng)積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度；同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感。教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，布置簡(jiǎn)單的任務(wù)提高他們的自信心；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，給他們創(chuàng)造一些富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，體現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)觀，使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得。

此外，由于學(xué)生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明在“學(xué)”的同時(shí)缺乏“練”。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，遵循記憶規(guī)律，教師必須做到“精講多練”，以符合學(xué)生個(gè)性特征和年齡特征的小組或個(gè)人活動(dòng)為載體，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)任務(wù)。任務(wù)必須反復(fù)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中牢記知識(shí)。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)、參與、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些都是因材施教的基礎(chǔ)。

二 說(shuō)“教材”

“教材分析”應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明“教學(xué)內(nèi)容”（Textbook）和“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”（Important points and Difficult points）。“教材”說(shuō)得是否恰當(dāng)，直接反映說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對(duì)教材理解越深刻，說(shuō)課內(nèi)容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。

如本節(jié)課選自高等教育出版社推出的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《英語(yǔ)1（基礎(chǔ)模塊）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩部分的學(xué)習(xí)后對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)已有了較具體的認(rèn)識(shí)。為了更好地過(guò)渡到讀和寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以先就本部分的教學(xué)目的和任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。在本節(jié)課上，教師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀表格并從中獲取、讀取表格細(xì)節(jié)信息的能力，同時(shí)也通過(guò)對(duì)情態(tài)動(dòng)詞“can”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生完成單元任務(wù)――運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言填寫(xiě)求職表做相關(guān)的語(yǔ)言準(zhǔn)備。

以上是說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，包括了該模塊在教材中的位置，本節(jié)課包含什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)，訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法，發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感，養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的以后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有什么重要的作用等。

此外，筆者認(rèn)為，說(shuō)課者準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地提出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是有必要的，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識(shí)的樞紐，準(zhǔn)確掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)往往可以在教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

三 說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說(shuō)課時(shí)，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來(lái)看看案例中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述：

第一，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。（1）熟悉了解各種英文申請(qǐng)表內(nèi)的相關(guān)細(xì)節(jié)知識(shí)；（2）能夠熟練掌握和運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can的表述能力；（3）識(shí)記、掌握申請(qǐng)表中出現(xiàn)的常用詞匯。

第二，語(yǔ)言技能目標(biāo)。（1）能夠讀懂簡(jiǎn)單的含有個(gè)人信息的英文申請(qǐng)表；（2）準(zhǔn)確地根據(jù)個(gè)人情況填寫(xiě)簡(jiǎn)單的求職表；（3）發(fā)展學(xué)生小組合作能力；（4）培養(yǎng)能力較強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)求職面試的能力。

第三，學(xué)習(xí)策略。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。

第四，文化意識(shí)。理解中國(guó)人與英美國(guó)家的人們?cè)谠儐?wèn)個(gè)人信息時(shí)的不同習(xí)慣。

第五，情感態(tài)度。初步了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)所需的技能，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的能力，樹(shù)立求職就業(yè)的自信心。

由此教學(xué)目標(biāo)可以看出說(shuō)課者的教學(xué)理念已由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，該教學(xué)目標(biāo)也根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)出“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。

四 說(shuō)“教學(xué)步驟”

教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)被視為說(shuō)課的核心要素，說(shuō)課者不僅要通過(guò)對(duì)教學(xué)步驟的闡述表述出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)簡(jiǎn)要闡明要學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)教師將如何安排教學(xué)活動(dòng)，即分別說(shuō)明學(xué)生活動(dòng)及教師活動(dòng)，該活動(dòng)在本節(jié)課中所起到的作用如何，會(huì)達(dá)到怎樣的效果。

合理安排豐富的教學(xué)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教學(xué)活動(dòng)不僅可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入日常生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著課堂活動(dòng)的深入說(shuō)課者應(yīng)一一說(shuō)明在每個(gè)環(huán)節(jié)中教師會(huì)采取何種教學(xué)方法，學(xué)生又應(yīng)采用哪些學(xué)習(xí)方法以求達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。筆者截取案例中的部分教學(xué)步驟安排，以供研讀。

案例中部分教學(xué)步驟安排表

Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time

Step One：Greeting & Lead in I. Greeting

1. Pre－class English song

2. Greet to the teacher I. Greeting

1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together

2. Greet to the students Create a relaxing and active environment

Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min

II. Lead in

1. Look at the forms on the screen and get some information from them

2. Think it over and answer the question

3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in

1. Show the students some kinds of application forms directly

2. Directly ask a question：What is it for?

（The last two forms are application forms）

3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class

Remind the students the theme of this unit: Job

Hunting

Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task

Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min

從上表中可以看出，此表為教學(xué)步驟的第一步，雖然僅僅用時(shí)3分鐘，但卻將本節(jié)課的導(dǎo)入部分闡述得十分詳細(xì)。我們可以看到說(shuō)課者明確提出了本堂課所采用的任務(wù)型教學(xué)方法。教師以提問(wèn)的方式向?qū)W生展示出本節(jié)課的主要任務(wù)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生明確地知道本節(jié)課應(yīng)該做什么，為什么這么做。

五 說(shuō)“教學(xué)反思”

教學(xué)反思可以說(shuō)是一名教師作為研究者的身份來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括教師對(duì)教學(xué)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)進(jìn)行反省與批判，也應(yīng)包括其對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定。此外，教師對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的意外事件的預(yù)設(shè)及應(yīng)對(duì)方法也是必不可缺的，這有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以下是案例教學(xué)反思中對(duì)課堂情況部分預(yù)設(shè)的描述：

考慮周全，應(yīng)變得當(dāng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有許多意外情況的發(fā)生，為能夠從容地應(yīng)對(duì)此類(lèi)事件，我在課前就做出了多種預(yù)設(shè)：

第一，學(xué)生不能完全明白教師對(duì)任務(wù)的表述，不知道該做什么。

應(yīng)對(duì)方法：（1）教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單的詞匯，并在對(duì)活動(dòng)的講解之后進(jìn)行親身示范。（2）所選話題應(yīng)貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，突出語(yǔ)言的實(shí)用性。

第二，學(xué)生在課堂上會(huì)感到拘束，在檢查學(xué)生活動(dòng)完成情況時(shí)學(xué)生不好意思站起來(lái)展示自己的作業(yè)成果。

應(yīng)對(duì)方法：（1）教師提前示范，示范行為可以略為夸張。（2）通過(guò)課上的觀察，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)幾個(gè)積極性高、活躍的學(xué)生先于他人將自己的表格展示給其他人，以帶動(dòng)其他同學(xué)。（3）將班級(jí)分為若干部分，每組涉及范圍不要太大，讓學(xué)生在小范圍內(nèi)活動(dòng)。

第三，在任務(wù)展示階段，教師點(diǎn)名讓學(xué)生展示活動(dòng)結(jié)果，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不積極、冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)方法：采用鼓勵(lì)和教師親身參與的方法帶動(dòng)全班學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

由此我們不難看出，課堂情況需要建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)間的推移，某一位特定教師和他所教學(xué)生的年齡差距越來(lái)越大，代溝越來(lái)越深，這就要求教師特別是語(yǔ)言類(lèi)的教師要一直保持“年輕態(tài)”，讓自己的心理年齡“越活越年輕”，才能走進(jìn)學(xué)生的世界，傾聽(tīng)他們的心聲。

說(shuō)課是素質(zhì)教育下提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑，也是教學(xué)改革的產(chǎn)物。作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說(shuō)課有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。而對(duì)于我們的日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課通過(guò)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，提高了教師備課的質(zhì)量，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

科學(xué)的英語(yǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 專(zhuān)轉(zhuǎn)本 教學(xué)策略

一、引言

我校是一所剛從專(zhuān)科升格為本科的院校，升格給學(xué)校帶來(lái)生機(jī)和希望的同時(shí)也帶來(lái)了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還處于一個(gè)過(guò)渡期，在本階段，要想真正實(shí)現(xiàn)和完成從專(zhuān)科型向本科型的轉(zhuǎn)變，提高師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)本科英語(yǔ)與專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)異同

(1)入學(xué)基礎(chǔ)的差異。因大學(xué)入學(xué)考試逐步實(shí)行3+X的模式，中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不斷提高，結(jié)果是本科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比以前有所提高，而專(zhuān)科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有所滑坡。因此，本科學(xué)生入學(xué)時(shí)大多已超過(guò)2000英語(yǔ)單詞的詞匯量，而專(zhuān)科學(xué)生入學(xué)時(shí)并未達(dá)到1600基本詞匯量要求。

（2）認(rèn)識(shí)上的差異。大學(xué)本科學(xué)生參加的全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考，已得到社會(huì)上的普遍認(rèn)可，學(xué)生的動(dòng)機(jī)基本聚焦于通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，目標(biāo)較明確，有一定的動(dòng)力。相比之下，專(zhuān)科英語(yǔ)統(tǒng)考還沒(méi)有得到社會(huì)的完全認(rèn)可，專(zhuān)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在著較大的差距。

（3） 學(xué)時(shí)和教學(xué)要求差異。專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少，本科英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)多一些。專(zhuān)科要求學(xué)生掌握3400單詞，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，突出實(shí)際應(yīng)用。本科要求學(xué)生掌握的詞匯量比專(zhuān)科學(xué)生增加1000詞左右，具有較高的閱讀理解速度、正確率要求及聽(tīng)力理解速度和準(zhǔn)確率要求。

三、在本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意搞好以下教學(xué)改革工作

（1）本科生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)。他們已具備較大詞匯量，豐富的語(yǔ)法知識(shí)及較強(qiáng)的閱讀理解能力，故應(yīng)考慮加強(qiáng)他們的聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)方面的技能訓(xùn)練，選用的教材可選《走遍美國(guó)》、《現(xiàn)代美國(guó)口語(yǔ)》、《當(dāng)代美國(guó)口語(yǔ)》等，這樣的教學(xué)安排旨在讓學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)日常生活用語(yǔ)。

（2）要改革課堂教學(xué)安排。改變重視前一階段，而忽視后一階段的做法。語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)階段注重介紹一般的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生應(yīng)用階段動(dòng)手能力的培養(yǎng)，留出總學(xué)時(shí)15％左右的時(shí)間，增開(kāi)一門(mén)英語(yǔ)應(yīng)用課程，重點(diǎn)涵蓋翻譯和寫(xiě)作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯和寫(xiě)作能力。如利用這一時(shí)間介紹今后工作所需的應(yīng)用文格式、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、請(qǐng)假信、一般產(chǎn)品簡(jiǎn)介等表格格式，避免目前學(xué)生中存在的高分低能的現(xiàn)象，同樣，在平時(shí)的課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的思維空間，給學(xué)生留有30％左右的課堂時(shí)間當(dāng)場(chǎng)消化、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，克服啞巴英語(yǔ)的被動(dòng)局面。

（3）本科學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯量方面總體都花了大量的時(shí)間，但對(duì)短語(yǔ)及段落的朗讀和記憶不夠重視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的對(duì)比記憶。

如：If you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如連續(xù)數(shù)小時(shí)看書(shū)、學(xué)習(xí)、工作的話，你會(huì)感到疲倦的。)要求學(xué)生們朗讀和背誦例子，有助于他們了解和掌握一些短語(yǔ)的不同用法，講授篇章后，教師可選擇一些語(yǔ)言點(diǎn)較多、表達(dá)法較好、長(zhǎng)度適中且能概括文章中心思想的1～3段英語(yǔ)原文，布置本科生課后朗讀或背誦，這能加強(qiáng)本科生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

（4）這一點(diǎn)和專(zhuān)科教學(xué)相同，即要傳授正確的學(xué)習(xí)方法。記憶單詞時(shí)可采用拆記方法，也可采用聯(lián)想記憶的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，可通過(guò)上下文各種現(xiàn)象進(jìn)行正確的邏輯推斷，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、代詞的預(yù)復(fù)指關(guān)系、數(shù)據(jù)計(jì)算。掌握文章主題和作者觀點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從receptive study逐步轉(zhuǎn)為productive study，critical study and creative study.

（5）還要傳授正確的為人處世之道。本科英語(yǔ)教材方面均編有一定量的歷史、人文材料。本著教書(shū)育人的目的，教改過(guò)程中均應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，傳授為人處世的基本道理。

四、結(jié)論

總而言之，要根據(jù)專(zhuān)科及本科英語(yǔ)教學(xué)異同，進(jìn)行從專(zhuān)科到本科的英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們要在專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上改革到本科英語(yǔ)教學(xué)中，均應(yīng)改革原先的課堂教學(xué)安排，傳授正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授為人處世之道的建議，主張?jiān)诳倢W(xué)時(shí)中安排一定的時(shí)間，增設(shè)一門(mén)英語(yǔ)應(yīng)用課程，重點(diǎn)涵蓋翻譯和寫(xiě)作訓(xùn)練。在平時(shí)的課堂中應(yīng)要有充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，在本科英語(yǔ)教學(xué)中，可通過(guò)增加口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，充實(shí)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，并引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，拓寬知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)

［1 ］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］. 北京:高等教育出版社，2004.

科學(xué)的英語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師信念；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；影響分析

所謂教師信念是指教師對(duì)學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，其內(nèi)容涉及教師所持有的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。教師信念主要包括本學(xué)科的亞文化、教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)法知識(shí)水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動(dòng)態(tài)的和不斷發(fā)展的社會(huì)文化產(chǎn)物。盡管我國(guó)在教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、教師信念現(xiàn)狀分析

教師信念對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的作用，正是因?yàn)槿绱耍訌?qiáng)對(duì)于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從原來(lái)的課堂調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教師信念的影響認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于教師信念的基本概念認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)往往存在著“以教定學(xué)”的錯(cuò)誤概念，過(guò)于關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，只是幫助教師對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，但是卻很少?gòu)膶W(xué)生的角度考慮問(wèn)題，很少考慮學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及主動(dòng)性無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，難以真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)形式。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在國(guó)家規(guī)定以及學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習(xí)慣了按照現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，缺少全新的教學(xué)信念，嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、教師信念對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

由于受到國(guó)外教學(xué)思想的影響，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更多的轉(zhuǎn)向了反思性教學(xué)以及教師的英語(yǔ)行為上，這也為教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往注重對(duì)“過(guò)程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)合作性教學(xué)的重視，教學(xué)以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升。

三、教師信念構(gòu)建分析

目前，在教師信念構(gòu)建方面，影響最大的教師信念構(gòu)建主義是社會(huì)建構(gòu)主義。它往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受不應(yīng)該是被動(dòng)的，而是應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)的，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生主體的教學(xué)構(gòu)建，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。因此，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，再也不是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，而是英語(yǔ)教育，也就是努力提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識(shí)、情感態(tài)度文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，努力提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該努力協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通。教師信念的構(gòu)建還應(yīng)該基于教師自身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，提高教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知。

希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念。“反思性從業(yè)者”進(jìn)行的反思應(yīng)該是兩個(gè)層面的。第一層是反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)在教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。我國(guó)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入研究教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，探求大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教師信念利用策略，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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