生活技能

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生活技能范文第1篇

關鍵詞：弱智兒童；生活技能；培養

世界衛生組織認為，心理“側重于社會能力，是指一個人能保持良好的心理狀態，從而妥善處理日常生活中各種需要面臨的挑戰的能力，同時還能夠在與社會、環境和他人的相互關系中表現出積極的適應能力”。隨著我國改革開放的不斷深入，弱智兒童的生存與就業問題越來越受到市場競爭的嚴峻考驗，如何提高弱智兒童的生活技能，從而使之能夠立足于社會，不僅是當前弱智兒童教育發展過程中急需解決的問題，而且也是社會文明進步要求的體現。

一、確定培養目標

要在緊密聯系現實生活的基礎上為弱智兒童的生活技能制訂培養目標。總體而言，弱智兒童生活技能培養目標的制訂要以最大限度地開發兒童的潛能為基本原則，以日常生活為中心，根據這些孩子的實際能力情況、性格特征以及興趣愛好，有計劃、有目的地分步進行。具體而言，可以根據弱智兒童的年齡特征，制訂高、中、低等不同層次的生活技能衡量指標體系，并分別從生活自理、學校生活和社會適應等三方面來教他們認識社會、適應社會，解決他們的社會生存能力和生活自理能力，并定期對其進行測量、記錄，并完整備案，為今后的衡量指標動態調整形成重組有效的數據基礎。

二、創設培養情境

應通過多學科對弱智兒童的生活技能教育進行全方位滲透．才能有效發揮其教育功能。這就要求在弱智兒童生活技能的培養過程中，要密切聯系弱智兒童的生活經驗，充分挖掘教學內容中生活技能培養的積極因素，從而在互動氛圍中為他們創設出充滿樂趣、積極向上的生活技能培養情境。

研究表明：弱智兒童同樣也具有較為強烈的創造欲望，這就意味著弱智兒童也能進行創造性思維，和正常兒童一樣，同樣擁有創造潛能，只要能夠為他們提供一個能夠充分發揮自身創造力的良好環境，就能有效激發其創造力。基于此，輔導教師可以在生活技能的教學中有效借助多媒體對現實生活的演示、示范和操作，使孩子們能夠更加真實地接觸到實際社會的生活，并由此舉一反三，從而逐漸激發他們的創新能力。

三、拓展生活經驗

首先，鼓勵弱智兒童勤動手，并逐漸鍛煉其思維能力，由此豐富弱智兒童的生活經驗和生活常識，并進一步開闊他們的眼界，使他們能夠掌握未來生活所必備的生存知識和社會應急能力。為了培養弱智兒童的想象力，挖掘其想象潛能。例如，輔導教師可以在生活技能教育課程中為弱智兒童開設烹飪、修理、折餐巾、編十字繡、編織、縫紉、絲網花制作等一系列生活型強、格局特色的實踐教育課程，這些技能教育既和孩子們的日常生活聯系緊密，又能充分調動孩子的學習積極性，更重要的是，還為他們提供了一個有效互動的良好氛圍，使他們能夠通過一定時期內的學習，形成“人人有專長，樣樣都熟悉”的良好局面，并且還能在互動過程中養成助人為樂、樂于交流的良好習慣，這也正是他們能夠養成積極情感的一種有效途徑。

四、鼓勵積極參與

弱智兒童不能長期生活在外界社會對他們的“特殊照顧和關懷”之下，最終都要邁入社會，生活在現實中。然而從目前來看，對弱智兒童的教育過于局限在理論層面，從而在弱智兒童和真實社會中形成了一道屏障。理論上，弱智兒童生活技能培養的重要目的之一在于鼓勵弱智兒童服務社區來熟悉社區的地理環境、社區習俗、人文景觀等要素，繼而對其生活的社區萌生出親切感和自豪感，并在這一積極情緒下逐漸掌握社區生活的技能。對于此，弱智兒童的生活技能培養和教育應該沖破這道屏障，使兒童能夠真正做到主動參與和融入社會，從而獲得真實的社會體驗。基于此，本文認為，社區生活對弱智兒童的生活技能培養起到巨大的作用，社區生活是外界社會的一個縮影，弱智兒童可以通過對社區生活進行接觸和了解，從而逐漸進入外界大社會的情境之中，并逐漸參與各種社會活動，由此熟悉和理解外部社會的基本生活內容及其相應的運作方式。相應的，社區居民也應對弱智兒童的社區服務行為給予積極的鼓勵，在適當的時候恰到好處地給予幫助，使他們在社區服務的過程中深切感受到溫暖，并由于自己的社區服務行為得到了其他人的肯定而逐漸獲得了自信，這對其今后投身于現實社會的日常生活大有裨益。

參考文獻：

［1］全日制小學勞動課教學大綱［M］．人民教育出版社，2002.

生活技能范文第2篇

孩子有了開心事時常會表現得異常興奮，情緒不易平服。對于這種情況，下面5種能讓他安靜下來的方法可助家長一臂之力。

⒈活動身體。讓孩子在走廊里走動、在不同的房間之間走動或者爬樓梯等，可消耗其過剩的精力。

⒉聚精會神地看某物。讓孩子凝視在水池里漂浮的玩具小鴨或者飄在空中的肥皂泡等，可讓他興奮的神經冷靜下來。

⒊玩手工游戲。活動手指可舒緩興奮情緒。

⒋畫畫兒。畫畫兒需要全神貫注，在這個過程中孩子很容易安靜下來。

⒌聽輕音樂或廣播。輕音樂優美的旋律能讓孩子精神放松，廣播溫和的聲音和平穩的語調能給孩子以安全感，讓他安靜下來。

（摘自《中國婦女報》）

孩子長到5歲，語言表達能力、四肢協調能力和大腦功能基本上都發育完善了。此時，家長千萬不能因為溺愛孩子而為他包辦一切，要教他掌握一些基本的生活技能，這樣做既可從小培養他的獨立個性，也對他未來的健康成長更加有利。

⒈吃東西

孩子剛開始吃飯都是用勺子，但是到5歲時就應該學會使用筷子了，最好能吃多少就盛多少，吃飯不剩飯菜。端碗端杯要拿穩，不可隨意傾倒飯菜和水。

⒉個人衛生

孩子要能獨自漱口、刷牙、洗臉，知道早上起床后和晚上睡覺前要刷牙洗臉，飯前便后要自己去洗手，衣服臟了要懂得自己去換干凈的衣服，大小便能夠自理。女孩要養成小便后用衛生紙的習慣。

⒊穿衣服

孩子不需要家長幫忙就會自己穿衣服，懂得辨別鞋子和手套的左右、衣服的正反、褲子的前后，并且知道將換下來的衣服疊一疊放整齊，不亂丟亂扔。

⒋問候他人

孩子要養成良好的禮貌習慣，見人就能脫口說出如“您好”“謝謝”等禮貌用語，出門時要對家里人說“我出去了”，回家要說“我回來了”，吃飯前后要分別說“那我吃了”“吃飽了”“真好吃”等。

⒌做家務

孩子已經可以完成較高難度的家務活了，比如洗盤子和收拾玩具。家長須要告訴孩子如何一步步操作，怎樣對碗盤和玩具分類，分別放到什么地方，并且要讓孩子知道他必須在這些家務中負起責任。

⒍認路問路

孩子應該熟悉自己家和常去的地方之間的路程。一些不太遠且好記的道路，他應該走過一遍就能大致記住。孩子還應該會一點兒基本的問路常識，知道自己父母的姓名和住址。

⒎處理沖突

生活技能范文第3篇

自從1977年恢復高考制度以來，中小學教育就圍繞高考進行設計和執行。從英語教育來看，長期以來，從小學到大學對英語非常重視，學生花費大量時間從事英語學習，而實際的社會需求與投入的學習時間不成正比。最近一段時間以來，國家教育主管部門開始自上而下開展一系列改革，英語退出高考統考，實行一年多次的社會化考試等，其目的就是要規范管理英語教育。與此同時，學校教育對于生存技能和生活情趣的培養重視不足。生存能力是指憑借自己的知識和技能適應當代社會的生活能力。例如：駕駛、做飯、理財等方面的能力培養。生活情趣是指人們在工作或學習之余的興趣、愛好、玩賞、消遣，這些活動貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如：茶道、美容、橋牌等情趣的培養。

二、生活技能和生活情趣培養納入學校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現代教育的宗旨可以概述為：培養既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學生視野，培養綜合思考能力，使學生在社會中能內省外顧，能夠為社會做貢獻。大學畢業后應該達到的人才規格是：在專業知識方面，廣泛涉獵各個知識領域，具有深厚的專業知識與技能，能夠解決現實中的復雜問題。在心理素質方面，能夠與他人有效合作，有認識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達能力、組織領導能力，能夠進行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發展規劃。那么，是否應該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養和傳授，沒有體現在各級各類的教學計劃或培養方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術為例，當代畢業生具備駕駛技術是現代生活必備的技能，那么為什么不納入學校正規教育呢？為什么要讓社會來承擔這一重大教育職責和任務呢？酒駕、違章肇事頻發的原因之一就是學習者沒有接受正規駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規學校培訓才能養成的。再者，學校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進行營養配餐等，都是一門學問，都是需要學校教師來講授的，是需要學生在課堂實踐中學習的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習慣，怎么飲茶，什么季節、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養學生生活情趣很好的課程嗎？學校教育要與社會連接，教育教學思想觀念的樹立，都要基于學生適應社會這一實際。因此，教育教學思想的轉變是關鍵。

三、結語

生活技能范文第4篇

關鍵詞：生活技能；英國；成人基礎教育

    一、“生活技能”計劃的背景、目標及對象

1999年，克勞斯·莫西撰寫的一份名為《新的開端》的報告中披露了一個令人震驚的事實：在英格蘭。目前尚有多達70o萬的成年人嚴重缺乏讀、寫、算技能，這些最基本技能尚未達到11歲兒童應該具備的水平。其中有多達50萬的成年人存在嚴重的語言問題。在一個社會中，缺乏讀、寫、算基本技能的成年人最容易遭遇因失業而引起的經濟困難及健康問題并遭到社會排斥。這些群體的存在嚴重削弱了英國在全球中的經濟競爭力，引起了政府的極大關注。

2001年，英國政府啟動了一項范圍廣、規模大、影響廣泛的“生活技能”(skillsforlife)計劃，計劃明確表示將在未來3年投資1．5億英鎊來解決前述問題，并制定了具體目標。政府的短期目標是，至2004年末幫助75萬成年人提高讀、寫、算技能；中期目標是使英國存在讀寫算困難的成年人的人數從目前的20％降低到10％或更低，使英國成人的讀、寫、算技能水平能與其他主要競爭國家持平，成為世界上成人讀、寫、算技能水平最高的國家之一；長期目標是通過政府和全國人民的努力，最終能消除文盲，永久性地解決基本文化技能短缺問題，使英國成為一個真正的現代文明之邦。

“生活技能”計劃開展的前提是對20％具有讀、寫、算困難的成人的個人情況進行確定。在缺乏讀、寫、算等基本技能的700萬成年人中，其中100萬在25歲以下，400多萬在26至55歲之間；將近一半是在職員工(包括臨時工)。目前的調查來看，讀、寫、算水平較低的人員往往集中在以下群體：領取保障金的失業人員、囚犯和緩刑犯、公共部門雇員、低技能水平的在職人員和易遭社會排斥的其他人員。因此，政府將通過本次活動，聯合相關單位，對這些群體進行系統的分類檢查，一一評估每個群體的基本技能水平并確定每人所需達到的要求，然后提供充分的適合個別需求的學習與培訓機會，并給予一定的經濟資助，保障其順利改善技能水平。

二、“生活技能”計劃實施的具體措施

(一)進行具體達標規劃與加大經費投入

政府意識到，吸引成年人參與學習，重要的是在增加參與率的基礎上提高其學習成就。

首先，政府2001—2004年為成年人提供了200多萬個學習機會，成年人可以隨時隨地根據需要，靈活選擇不同的學習方式和學習內容。

其次，政府加大了對成人基礎教育的經費投入。2000—2001年，英國教育與就業部(現已改名為教育與技能部)投入了2億4千1o0萬英鎊的經費來提高成人基礎與計算能力；2001—2002年，政府增加了27％的經費，并在接下來的兩年中連年增加投入。

在短短3年內，英國政府在成人基礎教育上的經費投入連年增加，到2004年總額達到了4億300萬英鎊，增長總幅達~150％左右，在這方面表明英國政府在解決本國成人基本技能問題上的決心之大。除了加大經費資助力度，政府還制定了《從享受福利到工作(welfareto work)計劃》，以預算幫助失業人員學習基本技能，200l一2004年的預算金額達6億5000萬英鎊。其他經費資助還包括成人與社區學習基金、歐洲成人資助以及其他一些政府和社區項目中投資到成人基本技能學習方面的資金。

第二。改革經費撥款程序，將申請基本技能培訓經費的繁冗手續減少到最低程度。從2002年起，所有的培訓機構包括社區和一些志愿機構、私人培訓結構以及雇主都可直接獲得撥款。

(二)激發學習需求

政府意識到在給予外部經濟保障的同時，激發學習者內部學習需求也是成功的關鍵。政府2001年末發動了一次大型公共宣傳活動，大力宣揚提高讀、寫、算等基本技能的益處。還通過廣播、電視等主要大眾媒體和“學習指導”網站，提供各種學習信息。

(三)改進培訓質量

政府清楚地意識到，要讓成人學習者保持學習興趣、提高學習成績，關鍵是提供優質的適合成人需要的培訓內容。英國政府于2001年在9個地區分別設立了讀、寫、算技能培訓試驗區，與各地培訓單位、地方教育當局等共同合作確保優質培訓的提供。主要包括以下幾方面：用全國標準對技能培訓機構的核心課程進行審查，并組織國家測試，對該機構的學習者進行考核。讓技能培訓機構的教師與輔導員參與教師培訓與發展項目，提高教師的教學水平。每個試驗區結合自己地區的特點開展學習活動，由社區、志愿部門、成人教育機構、繼續教育學院、家庭識字計劃、工作場所的學習項目以及“學習指導”中心等參與其中，形成一個具有地方特色的多方參與的技能學習體系。在不同試驗區開展特別的研究項目，大膽試驗能夠有效改善成人基本技能的新做法。檢查和評估工作完畢后，收集和總結各試驗區中優秀的做法，作為其他培訓單位的學習榜樣。

(四)通過新技術消除學習障礙

現代技術為成人的學習提供了更為方便的學習方式以及更加豐富的學習資源。政府利用新技術為成人提供了許多豐富多變的學習類型，包括全日制課程、集中強化課程、為不同學習者設計的學費不等的課程以及網七課程等。學習場所的選擇余地也十分廣泛，如購物中心,、社區中心、圖書館甚至酒吧等公共場所，日的是創造人人學習的環境，方便成人在生活中隨時、隨地參與各種學習。

五)提高教學標準

1、評估技能需求

為了對成人的技能需求進行有效評估與認定，政府將負責評估的機構從原來的繼續教育學院、成人教育機構、工作中心擴大到別的機構，如聯結服務處、信息建議指導中心、緩刑管理所、社區等。各大機構對評估的手段進行交流，試行不同的評估方法，推好的評估方法，為成人已有的技能水平的認定制定一套有效的評估機制。

2．設定全國教學標準

為避免成人學習流于形式，由資格與課程署負責建立一整套的成人讀、寫、算資格與學習項目的全國標準，明晰了成人學習者參與學習和培訓后在識字和計算技能上可能達到的不同水平和級別。

3．制定統一課程大綱

在全國基本技能標準的基礎上，政府出版了一套全國核心讀、寫、算課程，使教師在技能培訓時有章可循，避免以往憑教師自編教材、自定課程標準導致無法確定統一合格標準的局面出現。　4．編訂新教材

政府嚴格規范教材的編訂并材的質量，由成人基礎技能戰略局與全國培訓組織合作委托專家編訂了供教師使用的專門教材庫。教材內容覆蓋面廣、適應性強，不僅覆蓋了統一大綱中的基本要點，還與工作場所的學習項目以及國家職業資格等資格學習相關。

5．舉行全國識字和計算考試

2001年，資格與課程署根據全國課程大綱擬定了一個內含4000套試卷的試題庫，并從2001年9月起組織全國統一考試。考試對象是所有參加基本技能學習的成人學習者，考試以網上測試與筆試相結合的形式進行。政府規定，從2001年9月起，所有報名參加一級和二級基本技能資格證書培訓的新學員必須參加國家考試。從2002年9月起，不參加國家統一考試的學員一律不頒發一級和二級基本技能資格證書。

6．促進教師培訓和專業發展

從2001年開始，政府規定所有繼續教育學院的教師必須持有教師資格證書，證書中必須包含可以從事識字、計算、語言教學的資格。專門從事成人基本技能教學的教師，也要求從2001年9月起獲得新的讀、寫、算教學資格證書。

為確保教師獲得良好的培訓和專業發展，政府啟動了一項支持教師專業發展的項日，加倍投入繼續教育標準基金(standard fund)。2001年繼續教育標準基金的投入金額達到了l億6000萬英鎊，將其中的一塊資金專門劃撥給“基本技能質量行動”，用來支持從事讀：寫、算等基本技能教學的教師專業發展。

7．進行質量監督與檢查

從2001年4月起，所有由學習與技能委員會撥款資助的成人基本技能培訓單位都要接受教育標準辦公室和成人學習督察團的質量檢查。

首先，培訓機構根據基本技能處規定的最低質量標準，對自己提供的教育和培訓進行常規的自我評價。培訓機構還要制定自己的未來行動計劃，包括生源的錄取、技能需求的評估與診斷工作以及對學員的學習進程的監控、評價工作等。

其次，由成人基本技能戰略局負責對最低質量標準進行審核，審核過程需征求基本技能處(basicskillsagency)、成人學習督導團、教育標準辦公室和學習與技能委員會的意見，共同制定一套新的質量標準框架，確保新的質量標準能夠更好地反映出新教學標準、課程大綱和國家考試的要求。

第三，對照新的質量標準框架對培訓機構進行檢查。運用獎懲機制，通過審查培訓機構的行動計劃，根據項目的優劣進行選擇性的投資和扶持。對不達標的培訓機構停止撥款，責令整改。同時，秉著公開、公正的原則，對所有的檢查情況給予公開，使公眾了解各培訓單位的培訓內容和培訓質量。

三、“生活技能”計劃的實施成效

首先，參與基本技能學習的成人數量有了大增長。“生活技能”計劃超額完成了短期目標，在2004年前幫助75萬名成人獲得首個國家承認的基本技能資格。從2001年4月到2004年7月共有240萬名成人接受了480萬個基本技能培訓項目。2003—2004年共有65．3萬名由學習技能委員會資助的學習者首次在繼續教育學院參加了生活技能計劃的培訓，其中有20萬名學習者獲得了資格。產業大學的直接學習中心作為基本技能培訓的一個重要提供者，在2004—2005年共有10萬名成人參與了其提供的讀、寫、算培訓項目，其中1．5萬名成人獲得了國家承認的生活技能資格。

生活技能范文第5篇

一、教學目標的制定要生活化

實施個別化、生活化的一對一教育，是解決中重度智障兒童教育問題的有效形式之一。制定詳細的、符合學生實際的教育教學目標，是實施這一教育的關鍵。制定目標時要遵循以下原則。

科學性：制定目標要符合語文教學的規律和特點，要依據學生的認知水平和心理特點，從實際出發，精心設計。

層次性：目標的制定，層次要分明，既要考慮縱向的層次，又要考慮橫向的層次。縱向的層次，門檻要低，坡度要小，自然推進，循序漸進；橫向的層次要求對不同的孩子區別對待。

主體性：學習的主體是學生，教師是學生學習的引導者、組織者、推進者。要突出學生的主體地位，不能因為學生智障而忽略其主體性。

生活性：生活是最好的教材，對智障孩子尤其重要。以現實生活為范本，根據孩子的生活經歷和當前的生活實際確定教學目標。

可操作性：目標的制定可操作性要強，要具體，即使是情感目標的設定也要具體，讓他們懂得什么、明白什么要講解清楚。

依據以上原則，制定個別化教育目標，要一人一策。一人一法，一把鑰匙開一把鎖。要充分進行調研，全面掌握學生的家庭情況、智力水平、認知水平、智障類型、身體狀況、個性特點、心理特點、興趣愛好等情況，這樣制定的目標才能有的放矢，針對性強。

二、教學內容的選定和實施要生活化

生活化是語文教學的必由之路，智障學生的語文教學更是離不開生活。在教學內容的選定上，我們可以依據課標和教材，創設一些生活情境和生活片斷來進行語文教學。通過語文學習，使孩子們學會傾聽，學會清楚地表達自己的意思，學會有禮貌地與人交流，學會和不同的人交流，學會在不同的環境中表達自己的感受和想法等，這才是最重要的。

1.關注交流用語。學會禮貌交流

教師在實施語文教學中，要樹立大語文觀，樹立處處留心皆語文的觀念，引導孩子們關注和模仿成人打電話、與客人打招呼、問路、師生見面互相問候時的交流方式與用語，學會與人正確交流、文明交流。在課堂上，我總是抽出一些時間，創設一個生活情境，讓孩子們進行對話交流，以提高他們的口語能力。例如，我讓學生模擬借橡皮的情境，引導他們正確使用禮貌用語。剛開始，學生說得不流利，經過反復練習，學生會說：“請問，你的橡皮能讓我用用嗎？”借到橡皮后，會說“謝謝！”另一個學生會說：“不客氣！”學生很喜歡這種交流方式，一個個爭先恐后上臺表演，課堂氣氛非常活躍，交流效果也很好。

2.關注生活細節，掌握生活技能

語文教學中，教師應引導學生關注生活細節，讓孩子有意識地觀察成人的飲食起居，如穿衣、洗漱、疊被褥等，既訓練孩子們說這些詞語，又能讓孩子觀察父母如何做家務，并在家長的指導下去做力所能及的事情，掌握簡單的生活技能。如培智一年級語文《我愛刷牙》一課，要教學生認識牙刷、牙膏、牙杯，學習正確的刷牙方法。教學時，我讓學生觀察實物，認識這些物品，認知牙刷、牙杯、牙膏這幾個詞語，通過分組讀、開火車讀等形式進行練習。然后，給學生示范正確的刷牙方法，還通過唱兒歌來學習刷牙方法：“小妹妹，愛刷牙，上刷刷，下刷刷，里里外外全刷凈，刷得牙齒白花花。”

3.關注生活場景，學會快樂生活

生活場景的熏陶是鍛煉孩子生存能力、提高生活質量的重要渠道。比如，家里來客人了如何接待，去別人家做客時應注意什么。還有坐公交車、參觀公園、超市購物、觀看演出、參加勞動、參加婚禮等這些生活場景，如果也能積極地讓孩子們去親身體驗，定能使他們學到很多書本上沒有的知識，最終提高他們適應生活的能力。

三、教學評價要多元化

教學評價是激發學生學習積極性、培養學生興趣和良好性格的重要手段。對于智障孩子。評價要力求多元化，評價的標準可因人而異，依據個別化教育計劃，采用一人一標的方式進行評價。

教師的評價，要以關愛學生為前提，以關注學生發展為切入點，以面向全體學生、促進全面發展為原則，對智障學生實施精細化評價。

教師要善于挖掘智障學生的閃光點，注重特長評價。智障學生性格特點各異，智力水平、基礎、學習和接受知識的能力不一，每個學生表現出來的優劣也各不相同。比如：有的學生讀得好，繪聲繪色陶醉其中；有的孩子模仿力強，生活中處處做得好；有的孩子不怕生人、敢于交流……為了每個個體的發展，教師要善于挖掘他們的閃光點，放大他們的優點，注重培養他們的特長，讓有針對性的評價成為發展智障孩子特長的助推劑。

教師要調動學生參與評價的積極性。智障孩子和健全孩子不同，如果在某些方面教師不教、不訓練，他們在這方面將永遠無意識。不管是誰，都有上進心，只要把他們的積極性調動起來，參與活動，最終就會有效果。如：我校各班開展的“學習星”“禮貌星”“勞動星”“愛物星”“健康星”“紀律星”和“運動星”等星級評比活泳褪盞攪撕芎玫男Ч。我借用這一方法，在語文課上開展“識字星”“閱讀星”“交流星”“造句星”等評比也收到了明顯的效果。這種方法在不斷提高要求的同時，促進智障學生在各個方面的發展，使每個學生都有成功、進步的喜悅，適合全體學生。

教師還要重視即時評價。教師在教育教學的過程中要采用多樣的、開放式的評價方法，及時評價每個學生。評價時優點要放大，不足之處要巧妙地提出并給予明確的要求，這樣的評價學生才愿意接受，才能激發學生的發展潛能，滿足每個學生的發展需求。

考試評價也是一種有效的評價方式。教師要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方式，促進每個學生的進步。由于智障學生智力水平、學習能力各不相同，他們的學習內容也就各不相同，隨之而來的考試內容也不一樣。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，并允許學生進行二次考試。