中學生散文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學生散文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中學生散文范文第1篇
一、關鍵詞推敲入情法
散文的藝術可以稱之為“語言的藝術”。作家在創作時，會用與他的思想感情最貼切的語言文字來表達其思想感情，讀者只有透徹地了解了語言文字所包含的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟作家的思想感情。閱讀散文時抓住富有感彩的動詞或形容詞等，常常能觸摸到作者的感情脈搏。
如閱讀《濟南的冬天》第三段，抓住“最妙的是下點小雪啊”一句中的“妙”字，探究“妙”在何處？學生發現：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，這是松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，這是如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這是白雪與暗黃的草色組成彩色的美景，由此得出“妙”在雪光、雪色的結論。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動顯靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態，得出“妙”在雪態、雪情的結論。這樣，通過引導學生對“妙”景的欣賞讓他們體驗到作者對濟南冬天的贊美之情。
二、哲理句品味動情法
散文語言富于哲理，常常蘊含著作者對人生的思考和生命的感悟。選準動情點進行反復品味、細細咀嚼，能打動學生的心，激發學生的情，使學生與作品產生共鳴，與作者交流心聲。
如教學《春》時，抓住“一年之計在于春”這個哲理句，啟發學生思考：你從這句話中獲得了怎樣的人生感悟？通過討論，學生理解了哲理句的豐富內涵：它強調了春在一年四季中所占的重要位置，一年的計劃要在春天早作考慮和安排；要在一年或一天開始時多做并做好工作，為全天或全年的工作打好基礎；人們還將人的年輕時期稱為青春，歌頌春的創造力，強調春的寶貴；比喻凡事要早做打算，開頭就要抓緊……討論的熱烈、感受的深刻正是學生要踐行惜時的表現。
這些語句含義富有哲理，聯系現實生活細細品味，學生才能得到極大的啟迪。總之，教師要以深刻的哲理、慷慨的議論為動情點，引導學生對哲理句咀嚼回味，達到感染學生、激發學生與文本產生共鳴的目的。
三、美文誦讀融情法
感情需要語言作載體，許多散文作品語言典雅凝煉、和諧暢達、富于韻味。而這種韻味主要體現在散文語言的音韻美上。
最容易讓人感受到的是擬聲美，即運用擬聲詞，模仿各種聲音，讓人產生一種聲在耳畔的真切感受，從而讓心靈受到觸動。《阿里山紀行》中作者模擬小火車的聲音，用了擬聲詞“咣當咣當”，朗讀這樣的語句，會使讀者聯想到古式小火車行進的樣子，從而觸發了“思古幽情”，使他們產生無限遐想，自醉其中。
散文句子長短、整散錯雜相間，使文章的聲勢呈現出有規律的變化，從而給人以強烈的節奏感。再如《阿里山紀行》中，“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻沒有。那是靜謐的世界、潔靜的世界，甚或禪的世界”，這個片段，只要一讀，我們就仿佛聽到了如蟬、如蠅、如蚊的聲音，如此節奏鮮明，自然會讓人感受到強烈的音樂之美。又如朱自清的《春》大量運用對稱、排比的短句，全文僅有八十多句，但兩三個字組成的短句就有十三句之多，七個字以下的句子約占六十句。簡潔的短句，再加上整齊、勻稱的結構，使全文的節奏也愈顯輕盈活潑，充滿春天的活力。讀《春》，耳邊如聞春水淙淙流淌、春鳥啼鳴婉轉，如見春花悄悄綻放、春草萌生嫩芽，心中自然涌動起對春的欣喜之情。
朗讀散文時應娓娓道來，或輕輕吟唱，或激昂慷慨，如同給文字配上田園牧歌、小夜曲、交響樂，學生在朗讀中也會不知不覺進入文我相融的境界。
四、美景欣賞悟情法
散文重視意境的創設。作者把深刻的思想、感人的情思，通過活躍的畫面表現出來，到達情與物融合、意與景交叉的境界，以喚起讀者的遐想和想象，產生感人的藝術效果。閱讀寫景抒懷類散文可以引導學生通過想像欣賞美景、領略意境、豐富感情。
中學生散文范文第2篇
責任不是一個甜蜜的字眼，它僅有的是巖石般的冷峻。一個人真正成為社會一份子的時候，責任已成為藝人成年的禮物不知不覺的卸落在你的肩上，他是一個你不得不時時付出一切的孩子，而他給予你的，這里給大家分享一些關于中學生責任作文初三600字左右,供大家學習。
中學生責任作文初三600字左右1自從來到這個世界以后，有一件行李便被安置在我們的背包中，無論經歷多少長途跋涉，都不可能缺少它。這件行李被我們稱為——責任。
責任常常是雙向的。父母對子女有撫養的義務，子女又對父母有贍養之責任;個人對社會有奉獻的責任，同時社會也有對個人的責任。比如，社會有對未成年人的義務教育的責任。
能夠承擔責任的被稱贊為勇者。古人常以“天下興亡匹夫有責”為訓，才有歷種種驚天動地之舉，而不能承擔責任的是懦夫。要承擔責任，光有勇氣是不夠的，還必須付出艱辛的勞動。不信，讓我講這樣一個故事：
一個11歲的美國男孩在踢足球時，不小心將鄰居家的玻璃打碎，鄰居憤怒不已，向他索賠12。5美元。這12。5美元在當時可謂是天文數字，足夠買下125只生蛋的母雞了。男孩兒把闖禍的事告訴了父親，并且懺悔。見兒子為難的樣子，父親拿出了12。5美元，說：“這筆錢是我借給你的，一年后要分毫不差的還給我。”男孩賠了錢之后，便開始艱苦地打工。終于，經過半年的努力，他把這“天文數字”分毫不差地還給了父親。這個男孩就是后來的美國總統羅納德?李根。他還回憶說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了到底什么是責任。”
的確，承擔責任是需要付出艱苦勞動的。有的責任是我們應當承擔的，而不是可以逃避的。但是，承擔責任也要有一定的原則，有的責任是不可以盲目地承擔的，要量力而行。當我們在做事之前，要對整件事有個大概的了解，正確地估計一下自己的能力。否則，你將會迎來不堪設想的后果。
有時候，也會常常發生不負責任的事情，它們往往會釀成悲劇。
1982年5月28日，一列火車向關內行駛，一位鐵路工人把起道機放在路線上，沒拿下來，便去買冰棍。結果造成了震驚中外的火車翻車事故。造成10節車廂報廢。三名旅客喪生。這次事故，原因無疑是這位工人沒有盡自己的義務和責任。
責任是誠信的表現。盡管它有苦有甜，但是，該承擔的我們都必須承擔。讓我們承擔起肩上的責任時，高呼一聲：“扛起來吧，做一個堅強的勇者!”
中學生責任作文初三600字左右2你可想過承擔?你可有那責任心?
責仛心是金，當你擁有他時，你的心也會變的如金般明亮;責任心是太陽，當你抬頭仰望藍天時，他便在你心中常駐;責任心是山，當你站在山麓下，心中想著山頂的景色時，可以包容一切……
什么是責任?誰也無法給它下定一個準確的答案，因為它有太多太多的含意了。但是，責任在我心中的理解十分簡單，那就是：可以承擔，富有愛心，更自覺。
當你在悶熱的夏天里吃上一根雪糕，事后把剩下的食品袋扔進垃圾桶時;當你遇到不懂的問題虛心請教，不自欺欺人時;當你見到父母為了一點小事而愁鎖了眉，你盡子女應盡的義務站在他們身邊給予安撫時……這看似平凡而簡單的一件件小事，都是責任心。
每個人都有屬于自己，不同于他人的責任。
“女兒，你的未來掌控在自己手中，父母給你的不是一切，因為我們無法紿你一切，但只要我們有這個能力，就一定可以盡其所能的紿你所需要的所有，但學習是自己的事，沒有人可以插手在你的學習……”聆聽著這教誨，不由感嘆，父母為我付出了多少，而今生今世，我又能報答多少。父母在履行自己數育的職責，只因為這是責任……
“孩子，學習其實并不難，只要有恒心、有毅力、再加上正確的學習方法，就可以取得你理想的成績，要知道，學習時可一定要記住‘學如逆水行舟，不進則退’和‘業精于勤，荒于嬉，形成于思，毀于隨!’這兩句古訓……”在辦公室里，老師和我促膝談心，似明友般平和。老師在履行他為人師表的職責，只因為這是責任……
讓我們每個人都做一個富有責任心的人，去收獲那歡樂的人生……
中學生責任作文初三600字左右3責任如肩上的一塊擔子。作為一名學生，好好學習便是我們的責任;作為一名家長，照顧和關心自己的孩子，是他們的責任;作為一名人民警察，維護社會安全是他們的責任。這樣的責任，在生活中早已習以為常。
然而，有一種責任，可以更好地詮釋自己，那便是快樂的責任。
笑容是快樂。笑容是知道某個人快樂與否的基本。一個沒有笑容的人，他不快樂嗎?是的，即時生活是如此艱辛、坎坷，但如果你感到快樂，相信你也會揚起嘴角微笑的。
簡單是快樂，人在生活中，總愛鉆這樣或那樣的牛角尖，這些牛角尖則會月鉆越復雜，越鉆越混亂，最后，只會讓你越來越郁悶。而簡單地掃地，簡單地做菜，簡單地享受著生活所給予的一切，這何嘗不是一種快樂?何不讓自己簡單快樂呢?
愛是快樂。父母的愛，朋友的愛，親人的愛，無時無刻不包圍著我，使我感到滿足而又快樂。當我們也像這些人對別人付出愛時，去關心，去呵護某個人的時候，我們也會感到快樂無比。何不讓自己得到愛的快樂?
不受約束的責任，不被捆綁的責任，能夠感到滿足快樂的責任，這，就是快樂。而這樣快樂的責任必須學會笑著面對;這樣快樂的理由必須是簡單，因為簡單是多么地快樂;這樣快樂的條件必須要有愛。
學會快樂吧!人們啊!這樣輕松的責任也只剩下快樂了。學會笑，學會簡單，學會愛吧。因為，有一種責任叫快樂!
中學生責任作文初三600字左右4每年每月每日，成千上萬件事向人們撲來。在忙碌的生活中，人們手忙腳亂，疲憊不堪。雖然如此艱辛，卻始終持之以恒。因為有一個沉重的鎖鏈無情的套在我們的身上--責任。
在學校里，我們努力學習，這是責任。在家里，我們幫父母做點家務活，這是責任。出門在外，為社會做點事，這是責任。大千世界，草有責任，花有責任，大樹有責任。無論什么生命，都有自己不可推卻的責任。
對自己負責，也要對別人負責。在全國每年都有上千起交通事故，發生的原因種種，可說來說去，這不是沒有責任心嗎?如果汽車司機有著對自己對別人負責的心態，按規張制度辦事，那還會有這么多人白白喪生嗎?
責任，是重如泰山的承諾。它推動著一代又一代的人勤勤懇懇的在各自的崗位上奉獻著。在今年全國遭受“非典”的襲擊下，600萬醫護人員勇敢的沖向了第一線。他們英勇，他們無畏。在同“非典”的戰斗中，誰也沒害怕，誰也沒退縮。
任憑“非典”有多么可怕，卻無法吞咽醫護人員那顆強烈的責任心。病人來了，每個人不分晝夜，細心照顧;有的醫護人員倒下了，就立刻有人補充上來。在這場沒有硝煙卻比槍林彈雨更危險的戰斗中他們沒有辜負國家和人民寄予他們的厚望。最終，“非典”被制了，這是用醫護人員沒日沒夜的奉獻和那顆強烈的責任心換來的。如果他們沒有一顆強烈的責任心，那就不知道這場風暴還要刮多久，還要奪去多少人無辜的生命。
古希臘人說，人是背著一個包袱走路的。包袱里有家庭，事業，友情，兒女……歷經艱辛，卻無法丟棄其中任何一件。因為這上面寫著兩個字：責任。在生活中，處處都有責任的考驗。不經意的撿起一張廢紙是保護環境的責任;幫助體弱多病的老人和小孩，是尊老愛幼的責任;替別人解決困難，是助人為樂的責任。責任，是社會的地基。
沒有它，高樓大廈在微風中就會輕易動搖。對自己負責，責任是嚴格的教官;對別人負責，責任是生命財產安全的保證;對國家負責，那是社會進步的條件。拋棄它，感到了站暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。責任，是不可丟棄的使命，它肩付在人們的身上。讓我們每個人都富有責任心，去戰勝與一次次突如其來的考驗吧!
中學生責任作文初三600字左右5這會兒，已是晚上七、八點，老師的手機上出現了一條信息，內容是這樣的：“索老師，您好!今天下午，因為我要坐接送車，所以沒有打掃完衛生就先走了，您別吵他們，這都是我的責任。”發信息的是我們的語文課代表，雖然沒有刻意找她問過問題、說過話，但她那勇于擔當，責任至上的品格令我欽佩。
那條信息的由來，還得從幾天前的一個下午開始說起。那天，該他們組值日了，而我，每天都在學校寫作業，親歷了那一幕。“趕快!都4：20了，還沒掃完地呢!”只見王瀾瑜怒氣沖沖，滿臉通紅，厲聲喝道，“我還坐接送車呢!”身為組長的她因為組員值日效率低而河東獅吼。而組員們嬉皮笑臉，把她的話當成了耳旁風，還是慢騰騰的。
我都有些受不了了，組員們還是無動于衷，她實在忍無可忍，把笤帚一拋，臉上的表情讓人不寒而栗，快速收拾好書包，狠狠地瞪了那些漫不經心的混小子一眼，二話不說走人了。組員們看到組長走了，更不好好干了，亂掃一通，一哄而散。回到家后，那位組長越想越想不通，覺得自己不盡職，才給老師發了信息。果然，不出她所料，教室打掃得一塌糊涂。但老師一點兒也沒生氣，反而表揚了他。側眼看去，只見她不像往常受表揚一樣面露喜色，而是默默低下了頭。
上個星期的一天，老師布置了一堆鞏固性作業，第二天，組長們如往常一樣收作業，只有她，走到老師面前，說：“老師，這幾項作業只需檢查對錯，不需要您技術指導，讓組長改吧，這樣，您可以騰出時間做更重要的事兒。”老師的臉上露出驚喜的神情。她靜靜地回到座位，開始認真工作，我們幾位組長也趕快開始了這項重要的工作。那天，我們為鍛煉了自己，為老師贏得了時間而高興。
中學生散文范文第3篇
關鍵詞：九年級；散文閱讀；講評；參與度
一、背景與意義
九年級語文復習階段，有相當部分的教學內容涉及練習和試卷的評講。那么，如何提高評講的有效性？如何使學生的答案呈現得更科學？呈現和評議學生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規范的解答技巧，點撥其相關的學科背景知識，這些都是教師評講過程的基本構成要素。
本人在九年級語文散文閱讀復習課中，發現學生散文語段閱讀學習效率不高，很難達到既定的教學目標。本人經過回顧復習教學過程、反復仔細分析這一過程，發現出現這一結果的重要原因之一，就在于對語文散文閱讀的練習評講過程中學生答案的呈現方式的選擇和運用不得當。
語文散文閱讀練習評講的過程中，呈現學生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對話而已。因此一節課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點雪泥鴻爪式的殘存。
這種答案的呈現方式造成了學生對答題技巧的掌握只停留在認識層面。操作層面的答題規范，答題術語等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學生學習程度參差不齊，有將近一半的學生是外來務工人員的孩子，他們的基礎相對來說薄弱一點。特別是散文語段閱讀題，答案的呈現存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現了以下一些問題：一是描寫對象把握不準，復述內容較多；二是表述程式不清，不夠嚴密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現象較普遍，未能對所截取的信息進行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強，遺漏較多；五是分析角度把握不準，答題不夠規范；六是沒有原文意識，憑生活經驗答題，對文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區其他學校得分率要低得多了。
二、基本概念
答案呈現策略：答案呈現策略倡導教師與閱讀材料、學生與閱讀材料、學生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現形式看，強調對照，如不同層次學生的答案呈現，正與誤的對照、優與劣的相形、學生答案與標準答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學生答案呈現的載體看，一是無形呈現，即讓學生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現，可以讓學生口述，講清楚每個選項正確的原因和錯誤的原因，還可以請其他同學進行補充或改正；二是有形呈現，即讓學生上板書寫或用幻燈片或實物投影呈現答案，以視覺為媒介。
《義務教育語文課程標準》提出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”因此，本人認為，九年級散文閱讀復習課上，學生答案的呈現以后者為主，采用合理編組，課中隨機生成的呈現恰當，選擇時機，化整為零，來激發學生的興趣，使他們獲得動力。而且教師本著精講精練的原則，進行適度拓展，引導學生舉一反三，實現知識的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現、實物投影呈現、幻燈投影呈現、紙質呈現等途徑，將學生在散文閱讀練習過程中存在的典型問題，依托媒介、學生互助、高效講評等策略來解決。
三、主要策略與實踐
1.合理編組選擇時機適度拓展
（1）對照組合多角度探究歸納解題思路
單一的答案呈現由于缺少關聯性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現，應考慮它合理的編組策略。就當前語文中考模式下的主觀類試題，學生的解答是一個紛繁的對話場景。這個對話過程的結果以書面文字的形式固定下來，它必然地反映了解答者（讀者）對閱讀材料、命題者設問的理解程度與認知層次。編組時，我們可以采用對照組合，體現其優與劣的梯度，讓平時保守的答案與創新具有挑戰性趨向的答案組合呈現，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯讀相對照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現學生多種關于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個角度，有利于學生歸類整理，從而構建起相對清晰的分析問題與解決問題的策略。
案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語在文中指代的具體內容”：①這時一股無名的沖動牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動形象，富有表現力，請加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了。”而一向愛嘮叨的母親卻一反常態地少言寡語，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。
這里，我把指代內容題和語言賞析題歸在一起，讓學生通過練習，先請中等偏下的學生尋找解題規律，再請優秀生補充，最后師生共同總結出解答這兩類題都要回到原文中，聯系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個詞的結構，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。
運用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調動學生閱讀的積極性和主動性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學生自己總結出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時，能有據可循，而不是盲目答題。
（2）選擇時機，討論點評，提高解題能力
經過課前預設呈現，這有助于促進評講課的教學內容集約和教學節奏明快，減少枝節，提高教學單位時間內的利用效率。課中隨機生成的呈現更符合閱讀鑒賞活動的真實狀態，也更有利于教師直接地與學生對話（學生的現場解讀結論往往是引爆多元對話的火線）；當然也由于這樣做的對話趨向具有更大的不確定性，對教師課堂調控的應變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測驗之后的講評，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質的習題或試題評講。平日，我會讓學生在規定時間內完成一個語段，并請幾名學生上黑板板演，及時發現解題問題，和大家一起進行修改，使答題更規范從而提高得分率。
案例2：《溫暖的記憶》試卷練習講評課上，我規定時間叫學生當堂完成這個語段，當做了10分鐘后，我根據巡視的情況，叫兩位優秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請對‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時間到后，請其他學生點評并給出得分，然后說說你給出這個分數的理由，再進行全班交流、點評補充。其中有學生點評道：板演11題的同學沒有考慮到環境描寫這一點，她僅僅寫了本段內容方面的作用，而12題在賞析時同學又出現了概括不全和沒有結合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請學生對照已修改過的板書點評自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內容，以此促進答題規范。
板書呈現，能更真實地反映出其思維狀態，從解答角度、文字書寫、標點運用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評判。通過這樣的講評和板書對照，及時地把握運用答案呈現的時機，同時讓學生去嘗試當批卷老師，評點并修正答案。這樣的評價活動比教師的講解更有效果，使他們在交流閱讀體會中，在爭鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導學生關注閱讀材料的主題，讓閱讀語段中的素材成為同學們討論的話題。
（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀
要提高語文復習講評課教學的效率，就應該本著精講精練的原則，有效地運用答案呈現的拓展策略來引導學生舉一反三，實現知識的遷移、技能的熟練。就語文閱讀鑒賞類的習題講評而言，在呈現某一問題的答案之后，還可以讓學生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標題的含義與表達效果、散文的線索等）仿設提問，來嘗試訓練自主解讀。
案例3.《溫暖的記憶》試卷講評課上，我在講完了這個語段時，讓學生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實施細則（語文）》來嘗試提問覺得上文在哪些點上還可以命題，請嘗試并作答，并請學生展示自己的命題和答案，其他學生和教師點評。
以此來考查學生是否明白了現代文散文閱讀的考點，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時采用適度拓展來激活課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，對學生的思維發展和創新能力的培養也起到較好的作用。讓學生真正地動起來，這樣比老師自己概括總結、學生被動接受的效果會更好。“授之于魚，不如授之于漁”。
2.依托媒介，學生互助高效講評
答案呈現需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對于不同的題型，考慮到題目答案的長短，以及課堂時間的掌控，采用投影呈現答案，會更快捷、更直觀。
（1）紙質呈現典型錯誤以作警示
紙質呈現，這種呈現方式是把學生作業當中的答案復印，選取具有代表性的錯誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發給每位學生一份。可以讓學生給每個答案打分，或評議。還可以讓學生加以討論，充分地交流思想。
每次在批閱練習后進行分類，找出一些帶有普遍性錯誤的答卷，在講解中呈現出來，如把這些試卷掩蓋住學生的相關信息，然后把這些試卷分發到各個學習小組，要求他們進行同桌討論或前后四人小組討論，說說這些錯誤為什么會出現，怎樣才能避免出錯，提高得分率，并呈現完整參考答案及得分情況以幫助理解。
案例1：龍應臺的《目送》這個語段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點簡要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來，反饋給學生，并請學生分析失分原因和提分策略，培養學生規范答題的意識。學生通過紙質呈現同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。
失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準確
現場答案：①“我”很落寞，很孤獨。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。
答案得分：0分
增分指導：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。
失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進行整合加工
現場答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。
答案得分：1分
增分指導：應具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。
失分原因三：角度把握不準，要點不齊全，答案有遺漏不規范
現場答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發，深深地凝望。
答案得分：2分
增分指導：缺少“特定場合”這一要點，且概括不全。
修正答案：先寫在特定場合，再寫“我”目送父親的具體情景。
通過這樣的紙質呈現，本人在練習評講的過程中，把參考答案印發人手一份，且呈現出參考答案的采分點、給分點，讓學生自己結合題目去理解出題人的意圖、考查的考點。然后分小組進行討論，討論其中失分的錯誤之處，錯在哪里，這樣學生明白該怎樣答題才能踩到得分點上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學生，這樣的練習講解對你今后的散文語段閱讀提高得分率有幫助嗎？學生一致認為，經過這樣的練習，不會再感到無從下手了。
（2）幻燈投影呈現優劣答案以作對照
幻燈投影呈現，教師可以在課前把學生作業當中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現各類型性質的答案，還可給出“解題思路”“知識點、能力點說明”“誤區提醒”“評分細則”等與答案有密切關聯的知識內容，促進學生的知識鞏固與技能的生成。
在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優秀的與較差的）答案，通過投影儀同時呈現，讓學生利用小組合作，在討論和對比中有所取舍。
案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來竟那么涼。”“淚水”為什么會“沉重”？又為什么會先“熱”后“涼”？這個題目的答案（較優秀的與較差的），學生核對答案。核對完，請學生自行思考錯答的原因，特別是得分較低，為何會失分，今后回答此類題目還需要注意什么。
學生先和同桌討論交流，然后請小組得分最高的學生代表，談談自己在做題時是如何組織答案的，最后請得分較低的學生說說回答題目中出現的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢進行點撥，指導解題的思路和方法：無論怎樣的出題，回答題目時，一定要從題目要求出發，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯系上下文和文章主題。教師而且把典型錯誤答案以無記名的方式摘錄投影出來，師生一起歸納出錯原因：知識的缺漏、審題不仔細、文章理解不到位、答題不完整規范、沒有規范書寫等。重溫有關的知識。
常見的習題講評課教學模式：教師“一言堂”，按順序逐題進行講解，每題都一樣，沒有側重點，沒有學生參與，只要求學生認真對答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節課學生自行思考答題錯誤原因、分組進行發言、教師給予點撥，讓學生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發現解題時的思維障礙。事實也證明，只要教師充分地相信學生，把學生看成是有主動性、創造性、可發展的人，把課堂的自還給學生，充分發揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發現，就會有意想不到的效果。
（3）實物投影呈現優秀答案以作示范
實物投影呈現，對于作業的講評，采用實物投影呈現答案會更快捷。不管是當堂練習還是作業講評，實物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學字寫得不清楚，答案組織得不規范，都會在實物投影中被放大好幾倍，讓其他同學對錯誤點一目了然。
批閱試卷和練習的同時，找出一些相對優秀學生的答卷，把這些試卷練習的答案直接用實物投影呈現，讓學生各抒己見，找出試卷中的優點、突出點，讓學生自己對照優秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。
案例3：第一次階段性考中龍應臺的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現代文閱讀（包括社會科學類、自然科學類、文學作品類）考點呈現給學生，讓學生對考查內容心中有數。并結合這次考試，請學生具體分析9～12題題干中的“考點信息”和“限制信息”。再根據實物投影上優秀學生的答案，請學生從審題角度討論評價答案：
列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學的情景，其作用是什么？（3分）審題考點信息：敘寫“我”目送華安上學的情景的作用。
限制信息：第2、3自然段中
優秀答案：①寫出了一個母親對年幼孩子的牽掛、擔憂之情；②寫出了孩子初涉世時的膽怯和對母親的依戀；③為下文他長大后內心鎖閉、漸行漸遠作鋪墊。
《目送》12題結合全文，請談談你對“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）
審題：①必須結合作品全文②談談你對這句話的理解，關鍵詞是“不必追”。
這是一堂目的性閱讀訓練試卷講評課，教學目的指向明確――根據學生的優秀答案，學會審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學生能拿滿分，讓他們意識到審題的重要性；接著，請學生從審題角度評價這些優秀學生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進行思考討論，這樣使他們更加有了評價的依據，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學生就能明確答題方向。
這個環節也是由正確審題到規范答題的過渡。它啟示我們：訓練不能只有學生做、教師評這樣的一種形式，還可以讓學生來當老師，評點并修正答案。而且在吸引學生注意力的方面，學生的評價活動比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓練課的模式中解放出來，圍繞問題，設計一些能讓學生展示才能的活動，這將會使學生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學效果。
四、收獲與反思
1.樹立新的教育理念――以學定教
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”教育不是教師教了什么，而是學生學了什么。如何使教師真正樹立以學生為主的教育理念？呈現學生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學生現有水平，抓住錯誤點，解決增分點。然后課堂中通過學生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會。
2.探索新的教學模式――先學后教
通過有形呈現學生答案，暴露錯誤；再通過呈現參考答案，讓學生評一評，歸納錯誤原因。由老師概括答題步驟轉變為學生自己總結答題步驟。在九年級語文散文閱讀復習教學中由老師提出課堂教學新范式。目的是讓學生動起來，在練習中掌握解題，在呈現答案中糾錯，在糾錯中進步。呈現答案策略的實踐，能夠更好地貫徹“先學后教”的新課程理念。
3.有效提高課堂的參與度――師生共進
參與式教學強調要通過學生主動參與、自主建構，而不是靠教師教給他現成的知識。通過對學生答案呈現策略的實踐，能夠讓學生在參與教學的過程中更科學地在原有知識經驗的基礎上，自己構建新的知識。比如學生對同學答案中錯誤點的認識，是解題思路出錯還是答題不規范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。
當然，我們還應該看到，答案的呈現要充分考慮學生的自尊心和虛榮心。優秀的學生不妨放大其優點，張揚其名，滿足其成就感；差的學生則對事不對人，保護其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來提高語文散文閱讀復習的效率，培養學生解答語文主觀題的實際能力，規范學生語文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應對新課改下的中考。
城郊初中九年級學生散文閱讀講評課答案呈現策略與實踐，使我們深切體會到只有更新教學理念，優化教學過程，不斷摸索和總結有效的教學組織形式，這樣才能改變復習課重負低效的現象，構建有效的復習課堂。
參考文獻：
中學生散文范文第4篇
命是渺小的，就像大海中的一粒粒金黃的細沙;生命是偉大的，就像泰山上的一棵棵挺拔的蒼松。父母給予了我們生命這個美好的東西，它很珍貴，屬于我們只有一次。我們生活在這個世界上，會遇到許許多多苦難。這里給大家分享一些關于中學生初三優秀作文：善待生命,供大家學習。
中學生初三優秀作文：善待生命1再一次來到了這個屬于我自己的地方：片片的草地上盛開著一朵朵毫不起眼的紫色小花，可是它們卻盡情的享受著陽光的沐浴;旁邊一條小河也在盡情的跳躍，翻騰，激起一朵朵晶瑩剔透的浪花，好不愜意!我徑直走進這片“天堂”，倚在一棵柳樹上，隨手抓起幾朵小花，在手里隨意擺弄著，回憶著早晨的一點一滴……
“不行，你必須好好學習，否則你就別進這個家門!”“可我有我自己的理想和愛好，學習就這么重要嗎?”“我不管，你必須按我的規定來做，好好學習，其他的什么也別想!”“我不，我不……我寧愿不做你的兒子!”隨著“嘭”的一聲關門，我含淚跑了出去，我恨這個家庭，我恨這個家庭里每一個人!為什么我沒有選擇的權利……
我晃了晃頭，因為我不想把在人間的最后一點時間留給這些令人煩惱的事情上面……
我站了起來，慢慢的走到了河邊，不知怎么回事，我的步伐是那么沉重，也許是世間有很多美好的事還牽絆著我吧!可是我依然沒有改變原來的決定，重新抬起了頭，努力讓自己在世間再驕傲一次!
陽光還依然照在我的身上，我下意識的深了個懶腰，享受著她，走到了河邊，水中倒映著我的影子，“這是我嗎，面貌已沒有了以前的瀟灑，剩下的也只有蒼白和憂愁”我的心里在發著感慨。突然，好像有一股溫暖的生命的水貫穿了我的身體，甚至是每個毛孔，讓我無法呼吸，我知道我已經跳了下來，我也知道我自私的逃避掉了許多的煩惱，我緊閉雙眼，等待著死亡的來臨……
不知過了多久，我好像隱隱約約聽到了熟悉的卻盼望了許久的聲音，我努力的睜開疲憊的雙眼，看到了一切熟悉的東西，我知道了，我還活著，并沒有死……并且父母也開始理解了我的內心，開始支持我的想法了!從此，我被紫色的幸福包圍著……
我慶幸，自己沒有死，因為如果我死了，我將失去一切，包括愿望，愛好，甚至失去了為自己理想奮斗的機會!從此，我遇到什么事，就從來沒有想過死亡，因為我知道死亡是最沒用的人才會與選擇的做法，只有活著，才會有進行一切事物的本錢!
生命是無止境的，只要你有信心活下去，生命之花會永遠為你綻放!
中學生初三優秀作文：善待生命2早在那戰火紛飛的年代，先哲孟子就曾經這樣告誡我們“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”幾千年的歷史穿越時空。告訴我們同一個道理：負重，讓生命更精彩。
遭受宮刑的司馬遷，一生遭盡世人的白眼，死已無顏面對宗族，但是當他面對這慘淡人生時，他選擇了忍辱負重，血和淚凝聚成的“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》光耀千古。負重，讓司馬遷由一個匍匐于地的殿臣站立成為一位為民寫史的華夏史官。負重，讓他的生命綻放華彩。
因為負重，誕生了《史記》;因為負重，司馬遷獲得了永恒。翻開由負重誕生的《史記》我們認識了更多能夠負重的英雄，正是他們，讓負重的精神穿越時代長青。
“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，使勾踐的負重走向成功，成為所有人激勵自我的力量。雖然蒙受著被俘的巨大恥辱，但勾踐卻毅然選擇負重前行。他沒有止住自己重振越國的腳步，承受生命中不能承受之重，臥薪嘗膽，讓勾踐終滅夫差，洗盡恥辱。負重，讓勾踐的生命更加精彩，讓人們對他肅然起敬。
合上《史記》，現實的社會是一本永遠也翻不完的書，時光給書的每一頁寫下內容，又將每一頁匆匆翻過。閱讀這本書，我們獲得了同樣的信息：負重，讓生命更精彩!
沒有負重，怎會有女排姑娘17年后再次站上最高領獎臺?沒有負重，怎會有洪戰輝自強不息，成就自己的艱難人生?沒有負重，怎會神舟號飛船一次次的飛天?
因為負重，申雪、趙宏博在冰上為祖國贏得一份又一份榮譽;因為負重，黃來女在挫折面前沒有倒下，而是勇敢的搏擊人生;因為負重，中國代表團終于在幾代人的努力下加入世貿組織，見證中國的輝煌。
負重，讓生命更精彩!
只有負重，才能走得更遠。
中學生初三優秀作文：善待生命3殘敗不殘的花兒僅僅只靠著那本就破爛不堪的青黑色的被埋在冰冷的黑土里來吸收著水分和少得可憐的有機物來維持生活，暗紅的玫瑰花瓣走就失去了玫瑰原有的光彩，花瓣上還殘留著蟲子咬過的痕跡。
不知是不是這朵花自己也感到了自己在與其他在溫暖的陽光下沐浴得閃閃發光且紅得像一個個價值連城的紅寶石似的伙伴的鮮明對比下是多么的可笑，暗淡無光的花兒垂得越來越低。看著其他的伙伴被那些正在熱戀中的情侶摘下來，送給對方以象征兩人愛情永恒的祝福物，在人們手中的花兒無不驕傲自豪的笑容，花兒哭了，它不禁仰著頭，熱淚盈眶的看著美麗的天空，它是多么想問問上蒼：為什么?為什么自己要承擔這么可悲的命運?為什么自己要承擔這么丑陋的嘴臉?
沒有人回答它，或許連上蒼都嫌它太過慘敗了，連上蒼都拋棄它了。可憐的花兒越想越覺得不是滋味兒，哭得越來越傷心，滾燙的淚珠順著風兒往下掉，融進了冰冷的泥土里，化為烏有。幾乎沒有誰安慰它，似乎誰都不愿在意這樣一個丑陋的家伙的心情。
是的，但，只是幾乎。
正當花兒哭得傷心欲絕時，一只粉嫩的小手將花兒那低垂的小頭扶正，光滑的鼻子在花兒的花瓣上嗅嗅，撲閃撲閃的大眼睛掩飾不住發自內心深處的欣喜更加明亮，可愛的櫻桃嘴開啟了：“這朵玫瑰好香啊，我好喜歡這朵玫瑰花啊!這是我見過的最美麗的玫瑰花了!”粉紅的小嘴不禁親了親這朵渴望美麗的花兒，小手小心翼翼的將這朵花兒摘下，小花的幾片花瓣被震動落下，女孩彎下腰，小心的放在手上，像是拿著什么稀世珍寶似的捧在懷里，說什么也不讓它受到傷害。
被放在小手上的玫瑰花感受著女孩小手的溫暖，暗淡的花瓣變得有些光彩，滾燙的淚珠順著花瓣流下，淚珠再次融入土里，冰冷的土變得有些溫熱。
生命沒有好壞之分，更沒有貴賤之分，每個人的生命都來之不易，即使生命變得殘破不堪，受世人的唾棄，也不能在黑暗中放棄自己的生命，也許新的曙光就在下一刻出現在你的面前，也許奇跡不會發生，但至少它存在過，這便是它最大的意義。
中學生初三優秀作文：善待生命4命究竟為何物，命又終該歸何處?——題記
生命是路，筑之者是我，只要我在，路就沒有盡頭，沿途或是鮮花盛開，或是荊棘布滿，我不能停下來欣賞，更不能退縮，無論前面是黑夜還是光明我都必須走下去。因為生命無法選擇，無法改變。但我們可以改變自己，調整一下方向，人生不是一條道走到黑，換個方向，那兒風景可能更好。生命無法重新來過，但路還很長，我們可以再次啟程。
我們用眼睛去看這個世界，別人用眼睛去看我們。這些我們終將會看透，但生命永無止境。生命不是一個期限，生命也不是活著的生物的名字，生命要追溯的無期限的很久以前，一直延續到無期限的很久以后，它是一個永恒話題。
生命矛盾的存在著，它堅強到可以稱之為奇跡，它也可以脆弱到不堪一擊;它可以無限延續，它也可以稍縱即逝;它可以是我們了如指掌的，它也可以是我們陌生未知的;它可以是我們珍貴到無法衡量，它也可以是我們不屑一顧的。命，究竟是怎樣的?
真的有前世，今生和來世嗎?如果有，我真的不希望那時的記憶遺留下來，幾世的牽掛，恩怨牽扯，理不清的理和情，悲與歡。但求今生無悔。
生命如指縫流沙，流離的時光在歲月中沉淀。熟悉的音樂依舊旋繞在耳畔，我路過的風景散落著你的身影，我們在也會不到過去的模樣。感謝生命讓我們相遇，盡管只是短暫的，現實的蒼白遮掩不了記憶的美好。
我初臨這個世界，我將生命裸露，。我告別這個世界，我將生命遺落，絲毫不帶走。我們是生命的載體，我們不是活著才有生命，是因為有生命才活著。珍惜生命，就算你一無所有，你也是這世界上獨一無二的。
生命構成世界，世界因有生命而精彩。
中學生初三優秀作文：善待生命5浩瀚的宇宙中，有了生命才變得多姿多彩，而那些無人居住的星球，帶給人們的只是蕭條與一片凄涼。
生命，看似是一個平凡普通的字眼，而每個人所書寫出來的生命，卻又不盡相同。有人從不枉費光陰，認真的做好每件事，過好每一天，在生命的旅程上大放異彩;有的人卻不以為然，渾渾噩噩的度過最美的年華，我行我素的過著自認為無人可比擬的生活，到頭來才幡然醒悟，然而早已追悔莫及了吧。
生活所給予每個人的命運，并不是平等的。也許一些人從出生的那刻，便注定有著殷實的家境，高高在上的父母，注定了他的一生不會歷經多少坎坷，注定是“幸福”的。而另一些人在成長的過程中，不知度過了多少如噩夢般的生活。兩者之間的距離，使一些看似一帆風順的人驕傲自大，整天無所事事，當然也不會有所作為，同時也讓在逆境中的一些人自怨自艾，產生種種悲觀的情緒，自甘墮落。
而生命就把握在自己的手里，人生的道路是由自己決定的，為什么非要去在乎并不能決定一生的東西呢?被命運眷顧的幸運兒，明明可以利用自己的條件，學習更多的東西，讓自己變得更加強大。而生活在逆境中的人，經歷過的挫折與失敗就是自己最好的財富，甚至這些艱苦中收獲的果實，遠遠比自己所羨慕的人所擁有的多。
中學生散文范文第5篇
一、認真備課，潛心鉆研，教師首先要走進文本
“文本”是教師展開教學活動的載體，離開了文本，我們的教學活動就無法進行。所以要想讓學生走進文本，讓學生走進作者的心靈，教師就要潛心鉆研文本，首先走進作者的情感、思想、心靈，充分和作者對話，讓“文本”感動自己、讓“人物”感動自己、讓“作者的心靈”感動自己……只有教師自己被“文本”感動了，才能成為引導“感動學生”的橋梁，才能在課堂上做到游刃有余的點撥、拓展，才能更有利于課堂資源的生成。我第一次教讀《五柳先生傳》時，內心并沒有被陶淵明的不慕榮利、率真放達、安貧樂道的高尚品質所感染，相反卻認為他的窮困潦倒是由于他的“愚”所導致的。由于自身不能深刻地理解人物形象、不能深入理解文本的思想內涵，結果在課堂上機械地按照教參進行講解，針對考試出了幾道常見的問答題，成了一名地地道道的“工匠”，忠實地按照設計圖紙進行了施工，學生也成了忠實的“聽記”者。雖然這樣生硬的講課應付了常規考試，但由于我沒有走進文本、更沒有走進學生，那節語文課，學生的思維是靜止的，從他們呆滯的眼神中，我感受到了生命課堂的重要性。第二次教讀《五柳先生傳》，我已經深刻領悟到研究文本的重要性。我首先查閱了有關陶淵明的所有資料，不得不對陶淵明的“不為五斗米折腰”而深深嘆服，同時又廣泛閱讀了有關課文所涉及的鏈接人物“黔婁”和“顏回”的故事，真正體會到了“隱者”的高尚情操。帶著這種感動來備課，帶著這種欽佩來找課堂的切入點，帶著這種對人生的體驗走進課堂，我覺得自己走進的是生命課堂，是高尚的課堂，是引導學生健康成長的課堂。由此可見，語文教材中蘊含著豐富的文化內涵和人文價值。因此從挖掘文本價值的意義上來說，教師的備課應該是一次自我價值實現的過程，也是教師個人與文本生命的對話。
二、創設情境，激發興趣，引領學生走進文本
讓學生與文本對話，是新課程的教學理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，能使每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。因此，在實現課堂對話之前，喚醒他們學習的興趣就顯得格外重要。教師可以在課堂上積極創設一個充滿生命活力的課堂教學環境，激發學生的興趣，引領學生在充滿體驗的情境中學語文、用語文、感受語文，這有利于學生盡快地走進文本、融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進行直接的語言互動、情感互動、思想互動，讓閱讀教學變成一個真正充滿生命律動的陣地。例如，在講朱自清的《背影》一課時，我為了讓學生充分感受到父親那顆拳拳的愛子之心，出示了父親為兒子買橘子的背影特寫：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……正當學生盡情的體驗父愛時，我還適時播放了《父親》這首深情的歌：父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛……聆聽著催人淚下的歌曲，觀看著年邁的父親艱難攀爬買橘的畫面，學生的內心深處就像波濤洶涌的大海一樣久久不能平靜，他們情不自禁地想到了自己的父親，想到了父親為自己做的點點滴滴，想到了自己曾經的不懂事。一向不愛發言的學生劉強流著淚說：“我以前怎么就沒想到父親是那么不容易，他每天天不亮就爬起來做豆腐、賣豆腐，就是有病了，也不歇息，可我還穿名牌，嫌父親沒能耐……”；李梅也哽咽地說：“以前我總嫌父母啰嗦，甚至想過離家出走，可是我現在明白了父母的苦心，他們是多么的愛我……”一石激起千層浪，學生你一言、我一語，整個課堂的氛圍都被濃濃的親情所縈繞著，我抓住契機披情入境，順情而教，自然而然地就引領了學生走進文本，走進了朱自清那顆思父、念父之心。
三、體味和推敲重要語句，讓學生自然進入文本
