尊師小故事

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尊師小故事范文第1篇

論文關鍵詞：高校傷害事故法律關系歸責原則構成要件

近年來，高校學生傷害事故發生率呈上升趨勢，學生傷害事故引起的賠償糾紛案件也與日俱增。受害學生家長動輒向學校索賠幾十萬、甚至上百萬。有的家長為了達到高額賠償目的，甚至采取各種手段擾亂學校的正常教學秩序。這種情況，不僅使高校背上沉重的經濟負擔，也影響了學校的正常發展。加上部分高校對學校與學生之間的法律關系理解不當，以及對學校在學生傷害事故中的責任認識出現失誤，導致學校在學生傷害事故承擔了諸多不應該承擔的責任，造成了教育資源的浪費和國有資產的大量流失。在這種形勢下，迫切需要正確認識高校在學生傷害事故中的法律責任，以便高校合情、合理、合法地處理學生傷害事故，保護好學校和學生雙方的合法權益。

一、高校與學生的法律關系

學校和學生的法律關系的性質是什么?主要存在以下觀點：

1．“監護關系說”

這一觀點認為學校是學生的監護人。監護是指對無民事行為能力人、限制民事行為能力人的人身、財產及其合法權益進行保護的法律制度。我國《民法通則》第133條規定：“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監護人承擔民事責任。監護人盡了監護責任的，可以適當減輕他的民事責任。有財產的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人財產中支付賠償費用。不足部分，由監護人適當賠償，但單位擔任監護人的除外。”筆者認為，這一觀點值得商榷。

(1)“監護關系說”于法無據。我國《民法通則》第16條規定：“未成年人的父母是未成年人的監護人。未成年人的父母己經死亡或者沒有監護能力的，由下列人員中有監護能力的人擔任監護人：(一)祖父母、外祖父母；(二)兄、姐；(三)關系密切的其他親屬、朋友愿意承擔監護責任，經未成年人的父母所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會同意。沒有第一款、第二款規定的監護人的，由未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門擔任監護人。”據此，有資格成為未成年人監護人只能是未成年人的近親屬、其他親戚朋友，未成年人父母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門，學校不在其列。教育部出臺的《學生傷害事故處理辦法》第7條明確規定：“未成年學生的父母或者其他監護人(以下稱為監護人)應當依法履行監護職責，配合學校對學生進行安全教育、管理和保護工作。學校對未成年學生不承擔監護職責，但法律有規定的或者學校依法接受委托承擔相應監護職責的情形除外”作出明確規定。

(2)監護關系說不符合實際，不能解釋多數學生與學校之間的關系。監護是對未成年人和精神病人的人身、財產及其合法權益進行監督和保護的一種法律制度，田瞼由此可見，監護的對象是未成年人和精神病人。而中國高校在校學生絕大多數都已經年滿18周歲，而且高校不招收精神病人，如果學生入學后患精神病，高校可勸其退學。因此，主張高校與學生之間是監護關系在現實面前顯得蒼白無力。

2．監護關系轉移說

這一觀點的主要依據是最高院司法解釋《民通意見》第22條：“監護人可以將監護職責部分或者全部委托給他人。因被監護人的侵權行為需要承擔民事責任的，應當由監護人承擔，但另有約定的除外；被委托人確有過錯的，負連帶責任。”有人據此認為，監護人將孩子送到學校，監護人的監護責任就轉移到了學校。但這里存在一個問題：法律規定監護人可以通過委托，將監護職責轉移給被委托人。家長如果要把監護職責轉移給學校，那么雙方之間就要達成一個監護職責轉移的合意或者契約。現實生活中，沒有哪一所高校在接受學生人學時與家長就監護職責轉移問題達成任何協議。因此，在校未成年大學生的監護職責不可能從其監護人轉移至學校，除非校方與監護人之間簽訂委托合同(當事人雙方約定一方為他方處理事務的合同)。

3．合同(契約)關系說

所謂合同關系是指平等的自然人、法人、其他組織等主體間以設立、變更、終止民事權利義務為目的而進行的意思表示一致的法律行為。高校與學生之間法律關系性質本質上是合同關系。在整個教育過程中，學校與學生及其監護人是平等主體，學生交納學費，學校為學生提供教育服務。雖然高校在授予學士學位時被授權履行行政職能，但從總體上看并不影響學校和學生之間是平等民事主體這一本質。當然，學校和學生之間的契約關系同一般的合同關系相比，仍然有其特殊性，這種特殊性在一定的程度上影響到學生傷害事故的處理。所以，筆者認為學校和學生之間關系是“特殊契約關系”。對此，筆者將在后文加以論述。

從以上分析可見，多數家長以及部分教育工作者認為學校及其工作人員應該對學生承擔監護責任是完全沒有法律根據的。認為監護人把學生送到學校、監護權即轉移到學校，學生在學校期間受到的任何傷害或實施的任何傷害，學校都要承擔責任的觀點于法無據。

二、學生傷害事故的歸責原則

要準確把握傷害事故的歸責原則，首先要準確把握學生傷害事故適用的法律。如果學生傷害事故適用合同法，那就應該適用無過錯歸責原則；如果適用侵權法，則一般適用過錯歸責原則。

1．學生傷害事故法律適用的爭論

(1)觀點一：學生在校傷害事故適用合同法

有人認為學生或監護人與學校簽訂教育合同，學生在學校受到傷害學校應該按照合同法承擔法律責任。這一看法，有待推敲。學校雖然和學生或監護人之間成立契約關系，但這種教育培訓契約和一般的合同相比至少存在以下不同：第一，教育內容并不是當事人之間自由約定，學校根據國家法律法規的規定對學生進行教育。國家有關高等教育的規定，可以視為高校和學生之間契約的當然內容，雙方都要遵守。從現有的有關法律、法規、規定看，并沒有要求高校對學生一切傷害事故承擔責任。學校和學生之間也不存在有關傷害事故責任分擔的約定。換言之，合同內容中并不包含有關學生傷害事故的條款，無法適用合同法解決學生傷害糾紛。第二，學生對學校提供的教育并沒有完全支付對價。對于一般合同而言，雙方應該遵循公平原則，各自支付相應的對價，但學生繳納的學費并不是其受到學校教育服務的對價。僅靠學生的繳費并無法保證學校的正常運轉，學校相當比例的資金來源仍然是國家投資即財政撥款。

既然學生支付的費用只是學生接受教育的部分費用，學生或監護人就不能要求學校對學生一切傷害事故承擔責任。學生并沒有為學校對其提供更高更全面的安全保護支付對價。對于學生傷害事故，學生或監護人沒有理由要求學校按照合同法承擔無過錯責任。第三，作為合同一方的學校具有公益性質。學校是一種公益性非營利性機構，擔負著培養青年的艱巨任務。學校不能按照合同法的原則，對學生一切傷害提供完全的賠償。如果這樣賠償，很多學校都將走向破產，最終會損害多數人的利益。因而，在處理學生在校傷害事故時，不能根據合同法的無過錯原則追究學校責任。

(2)觀點二：適用侵權法

首先，根據對學生和學校關系的分析，處理學生傷害事故適用侵權法是適當的。其次，從我國現有法律規定看，立法機關正是通過侵權法來處理學生傷害引起的糾紛。例如，《民通意見》第168條：“在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力的人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償”，對教育機構承擔的責任做出明確規定，而該條正好處于《民通意見》第五部分法律責任中的侵權責任之中。由此可見，司法機關是通過侵權法解決高校學生傷害事故引起的糾紛。另外，最高人民法院《人身損害賠償解釋》第七條對學生在校傷害事故的賠償做出約定，更明確表明司法機關對學生傷害事故適用侵權法的態度。新通過的《侵權責任法》第38、39、40條對學校責任做出明確規定。

2．歸責原則

所謂歸責原則是指在行為人的行為或物件致他人損害的情況下，根據何種標準和原則確定行為人的侵權民事責任。唧由于我國立法及司法解釋確定學生傷害事故糾紛適用侵權法，而過錯責任原則是適用于一般侵權行為的一項基本歸責原則。。因而對于學生傷害事故的歸責原則就應該適用過錯責任原則。這一點得到司法解釋和有關法律的確認。如上面所引的《民通意見》第168條規定，以及《人身損害賠償解釋》第7條規定：“對未成年人依法負有教育、管理、保護義務的學校、幼兒園或者其他教育機構，未盡職責范圍內的相關義務致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應當承擔與其過錯相應的賠償責任。”《侵權責任法》第38條、39條、40條明確規定在學生傷害事故中學校有過錯的，應該承擔相應的法律責任。

有學者主張學生傷害事故也適用公平原則，對此筆者持否定態度。所謂公平原則是指當事人雙方在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據公平的觀念，在考慮當事人的財產狀況及其他情況的基礎上，責令加害人對受害人的財產損失給與適當的補償。[41v43對于學生在校傷害事故處理，法律明確學校有過錯的，承擔相應的法律責任。換言之，學校無過錯的，學校即無責任，這樣也就排除了適用公平原則的可能性。至于有學者指出，如果學生實施使學校受益自身受損的行為時，學校不予賠償，則顯失公平。對此，有兩點需要說明：其一，學校對實施使學校受益自身受損行為的學生不存在賠償，因為學校沒有過錯，無過錯即無責任，這是侵權法的基本原則；其二，學生在實施使學校收益自身受損行為時，學生可以通過債法上的不當得利或無因管理獲得學校補償。

三、學校承擔學生傷害事故責任的構成要件

前文分析了學校在學生傷害事故中只有存在過錯時，才有可能承擔責任。是不是只要學校存在過錯都要承擔侵權責任?符合哪些要件，學校對學生的傷害要承擔賠償責任?筆者認為，要求學校在學生傷害事故中承擔賠償責任，必須符合以下構成要件：

1．損害事實。損害事實是指因一定的行為或者事件對他人財產或者人身造成的不利影響，包括財產損失、人身傷害及精神損害。學生傷害事故中，必須存在學生受到傷害的事實，包括身體權、生命權等人身權受到傷害以及因人身權受到傷害帶來的財產損失。如果學生不能證明受到傷害的事實，則無權請求學校賠償損失。

2．因果關系。侵權行為法中的因果關系是指行為人的行為及其物件與損害事實之間的因果聯系。學生傷害事故的因果關系，就是指學生的傷害是學校行為、學校教職員工的行為，或者學校的設備設施造成的，則可以認定學生損害與學校之間具有侵權法上的因果關系，反之則無。這里需要強調的是，在認定學校侵權責任時，必須考慮學校在造成學生傷害事故中的原因力的大小，如果學生傷害是多個原因集成的結果，那么學校按照其在學生傷害事故中原因力的比例承擔相應的法律責任。

3．過錯。所謂過錯是指行為人通過違背道德和法律的行為表現出來的主觀狀態。對于學生傷害事故適用過錯歸責原則，所以要求學校承擔賠償責任必須證明學校存在過錯。如果學校沒有過錯，不管學生遭受多大損害，從法律角度說，學校都沒有法律上的賠償責任。學校在學生傷害事故中過錯的客觀表現形式主要有：學校或教職員工實施的違背法律法規的行為；學校或教職員工實施的違背學校規章制度的行為；學校或教職員工實施違背基本道德規范的行為；學校的教育教學設施不符合有關標準，存在安全隱患造成學生傷害的情形。有上述行為之一的，可以認定學校或教職員工有過錯。學校或教職員工實施正當的法律授權的行為不能認定為有過錯。譬如，輔導員對不遵守校紀校規的學生進行正常的、適當的批評教育，導致學生離校出走或采取其他過激自殘行為，不能認定輔導員有過錯。除非輔導員批評教育手段粗暴，有體罰或侮辱學生人格等不當之處。

四、降低學校在學生傷害事故中法律責任的對策

學校在教育教學工作中，應該最大限度維護學生的合法權益，確保學生安全。同時，可以積極采取有效措施降低學校在學生安全事故中的法律責任和風險。

1．加強對學生安全知識教育。學校應該對學生加強校紀校規教育，特別要強化對學生的安全教育。如果因為學校沒有對學生進行必須的安全教育導致學生發生安全事故，則可以認定學校有過錯，并可能要承擔相應的賠償責任。如果學校盡到安全教育義務，學生仍然違背安全制度導致傷害，一般可認定校方無過錯。

2．嚴格按照國家有關標準開展校園建設。高校在校園建設、教育教學設備添置過程中，一定要嚴格按照國家有關標準進行。嚴格按照國家有關標準進行建設，即使學生出現有關事故，因為學校沒有過錯，學校在法律上也就沒有責任。譬如，兩學生在四樓走廊上玩耍，其中一學生墜樓身亡。如果欄桿的建設強度、高度符合國家標準，則學校對學生的身亡不負責任。反之，學校存在沒有按照國家標準建設的過錯，則要對學生墜樓承擔法律責任。

3．恪盡職守、避免過錯。學校教職員工一定要嚴格執行教育法律法規，嚴格遵守校紀校規。認真履行法定職責以及學校規定的職責。并要認真備存履行職責的有關材料。如果教職員工沒有履行法定或者學校規定的職責，則可以認定存在過錯，從而導致在學生傷害事故中的法律責任。

尊師小故事范文第2篇

活動目的

練習當眾說話，抒發尊師情感。

活動準備

1.學生按口語表達能力高低分為四個組，各推薦一名組長和兩名小裁判。

2.圍繞“老師您好”這一主題內容，各小組按下列要求充分討論，互教互學。

說兩三個打比方的句子;

描繪一位老師的外貌;

說一件真實感人的小事;

摘錄或創作一首供集體朗誦的詩歌。

3.明確說話要求，討論評分標準，培訓小主持人。

4.學唱歌曲。

活動過程

一、活動開始

1.教師談話：9月10日教師節快到了，和全國各地一樣，我們學校正以多種方式熱烈慶祝這一喜慶節日。今天的語文活動課，我們圍繞“老師您好”這一主題，舉行說話競賽。說話的要求是：能主動發言，當眾用普通話講清自己的意思，語句比較通順，有禮貌。你們準備好了嗎

2.小主持人上場：今天活動的內容有四項：說贊語、拍照片、講故事、朗誦詩。分組競賽，每項25分。請總裁判老師和小裁判們就座。我愿大家都以滿分向教師節獻禮。

二、活動經過

1.說深情的贊語

小主持人講明要求：各小組長上臺抽簽領取一組詞卡，聽“開始”口令后，和組員討論，快速組詞成句，再仿照比喻句式，圍繞主題內容，說一句深情的贊語。

例：

我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。

老師像一座通向知識海岸的長橋。

老師像一支蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。

老師像一棵大樹，為我們遮風擋雨。

2.拍清晰的照片

小主持人拿出照相機做拍照的姿式，亮幾下閃光燈：下面請各組派出自己的小小攝影師，描繪一位大家熟悉的老師的外貌，組員可以補充，要在1分半鐘內完成。其他同學評判像不像。

例：

張老師中等身材，稍微有點兒發胖。他的衣褲都明顯地舊了，但非常整潔。他的臉龐長圓，額上有三條挺深的皺紋，眼睛總是很有神地看著我們。

3.講感人的故事

小主持人：在老師的身邊，我們多么愉快，多么幸福，因為老師真誠地愛著我們每一個同學。他們敬業愛生的事跡說也說不完。下面請各組派代表給大家講一個真實感人的小故事，組員可以補充，時間控制在2分鐘內。

4.詠祝福的詩歌

小主持人手舉鮮花：獻上多彩的詩篇，表達我們真誠的祝福吧!請聽詩朗誦。

例：

、、、

三、活動結束

小主持人帶領大家跟著錄音機唱。

集體起立向老師敬禮：親愛的老師，節日好!

尊師小故事范文第3篇

摘 要：課堂資源運用同質化現象的表現及產生的原因主要有：資源選用盲目，不懂“取舍”，資源呈現機械，不懂“加工”。針對這種現象的處理原則主要有：目的性和生本性原則，趣味性和情感性原則，邏輯性和靈活性原則。思品課堂資源同質化現象處理的具體策略分別是，同中求寬，做到多角度、多渠道選用資源；同中求變，做到多樣性，多側面呈現資源。

關鍵詞：思品課堂 資源同質化 處理原則 具體策略

作者簡介：唐劍影，女，上海市嘉定區教師進修學院，中學高級教師。

近年來，筆者觀摩了教學新秀們的評比課，青年教師們匠心獨具運用了大量的教學資源，體現了良好的教學素養和課堂駕馭能力，但在教學資源過程中出現了資源隨意疊加、呈現方式單一、對學生評價方式簡單直白等諸多問題。筆者把在教學過程中運用的資源差別小、資源呈現方式單一、學習中的生成處理趨同等稱為同質化。下面筆者將結合具體課例談談對初中思品教學中資源同質化現象處理的思考。

一、思品課堂資源運用同質化現象分析

1．資源選用盲目，不懂“取舍”。教學資源獲得的渠道很多，同一主題內容既可選用網絡資源、新聞媒體資源、學生生活中事例現象，也可選用教材上的資源及各種版本教學設計參考等。在采集的時候．如果不加取舍，最后只能是走過場式的花架子，學生體驗不深，教學效果也將大打折扣。如某教師在上“尊敬老師是人類美德”時，就搜集了許多名人尊敬老師的小故事，廖昌永先生的視頻資料《老師，我總是想起您》，學生身邊好老師事跡，還讓學生分頭調查了任課老師的一天，教師本人和自己恩師之間的成長故事，教材中“小勇的困惑”案例、教師的贊美詩等。一節課，教師做了近20張幻燈片，課堂上教師如趕場子式放映，匆匆而過，沒有側重點，思路混亂，教學目標難以達成。面對眾多的資源首先要進行同質歸類，做到有的放矢。如名人尊師小故事、“小勇的困惑”案例、教師的贊美詩等都涉及到如何尊師，可以歸為一類；學生身邊好老師事跡，任課老師一天，教師的贊美詩都涉及到為什么尊師，可以歸在一類，廖昌永先生的視頻資料《老師，我總是想起您》，教師本人和自己恩師之間的成長故事，既可以說明為什么尊師也涉及到如何尊師，可另立為一類，既可以考慮放在一節課的中間環節作為過渡，也可以放在開頭引出課題。當然，這是粗線條的歸類和選擇，還要根據學生實際進行更細的推敲，如根據榜樣人物進行歸類，學生身邊好老師進行歸類等。同一類別資源的呈現最好做到詳略得當，同時注意選擇最貼近學生實際、對學生成長最有價值和意義的資料，剔除沒有價值或價值和意義不大的資料，并根據一定的邏輯結構進行架構。

2．資源呈現機械，不懂“加工”。教學是門藝術。思想品德課程在傳授道德知識、政治理論的基礎上，應通過一定的藝術和技巧，使課堂教學得到升華，幫助學生形成良好的道德標準和價值取向，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。有的教師資料呈現一律采用平鋪直敘的方式，單調直白，難以調動學生學習的興趣。如，某教師在“尊敬老師是人類美德”導人時，直接播放了廖昌永先生唱的《老師，我總是想起您》的視頻資料，教師意圖通過這段材料激發學生對教師的尊敬之情。但由于學生本身對這位歌唱家不熟悉，學生感觸不深，甚至有同學對廖昌永那樣的激動感覺可笑，資料在這樣直白的呈現方式下失去了應有的教學的效用。同樣是運用廖昌永的視頻資料，另一位教師引用了一段背景材料：廖昌永是我國著名歌唱家，在世界上享有盛譽。他是一位來自農村山區貧困家庭的孩子，從小就喜歡唱歌，因家境貧困走藝術之路對他來說卻是奢望，那么是什么助推他走上藝術夢想的顛峰呢？該教師簡要地介紹了廖昌永高中老師對他的鼓勵，及其大學老師周小燕教授把他領到家中教他樂理，接著順勢說在廖昌永成名后最喜歡演唱的就是《老師，我總是想起您》這首歌曲，然后播放視頻資料。學生在震撼性的成長故事中感受師恩，對老師的崇敬之情油然而生，在榜樣行為的引領下懂得感恩，自然引出課題。好的教師總會考慮學生特點，想方設法調動學生學習的積極性，學生學習興趣濃厚，就會達到事半功倍的教學效用。資源的呈現應該講究策略，做到以“趣”為基準點，以情動人，以理服人。

資源猶如調味劑，能夠使思品教學化抽象為具體，還理論于血肉，架起學生與課標要求之間的橋梁。資源運用的同質化不利于學習者激發并保持學習興趣，還會影響學習效率。如何正確處理資源同質化問題需要智慧和策略。

一、思品課堂資源同質化現象的處理原則

1．目的性和生本性原則。教師應該以“育人為本，德育為先”的核心思想為引領，凸顯本學科德育育人特點，強化社會主義核心價值觀教育，同時注重道德知識的滲透及學生綜合能力的培養。在解構教材的基礎上結合學情，確定教學三維目標，即做到一節課要解決什么問題，心里要有一本清晰的“賬”；并緊緊圍繞既定的教學目標根據學情，選定教學資源，確定教法和學法。一節課，選擇的材料再好，如果實際教學價值和意義不大就應該大膽舍棄。但針對有利于學生德性成長需要，能觸動學生靈魂的資源，哪怕獲得途徑困難，也要設法挖掘，充分準備。

2．趣味性和情感性原則。教師在教學中如果能夠恰當地引發學生積極的情感體驗，激發學生學習的興趣，教學就會變得高效。資源的選擇應突出“情”、“趣”、“理”，不能簡單機械地采用。一位青年教師在進行“社會責任”教學時，有效地建構了情感體驗性課堂。在教學最后一環節，教師拍了執教班級學生身邊的父母、教師、清潔工、食堂師傅、門衛師傅無怨無悔付出并承擔責任的畫面，這些平時被學生忽視的“鏡頭”在教師聲情并茂、有情復述中定格。教師給予學生豐富的情感體驗，觸動了學生最柔軟的部分，也打動了在座的聽課教師。在這樣的情感認同中，承擔社會責任的意義得以升華，也將承擔責任真正地落實到學生的日常行為當中，有效達成教學目標。

3．邏輯性和靈活性原則。初中思品教學也要注意一定的思維邏輯，要條理清晰，問題設計要有梯度性。教學本是師生交流和相互建構的過程。教學中經常會有教師預料之外的狀況發生，如何合理地加以運用和引導，一定程度上也是對教師教學理念、專業素養、應變能力等的考驗。教師如能敏銳地捕捉動態資源，順水推舟，往往會有意想不到的收獲。課堂大忌就是教師針對學生的回答一律都是“嗯”、“好的”這些簡單敷衍的詞語，學生聽了絲毫沒有任何興奮和啟迪。一位青年教師在講如何尊敬老師時，引用小勇困惑的案例（老師一道題目批改錯了，小勇告訴老師，但老師不承認自己批改錯了，還冤枉小勇是他后來改的……），教師請學生們交流：如果你是小勇，你會怎么對待這件事情？一學生站起來說，老師批改那么多試卷批錯也很正常。應該說，這位學生能從寬容和理解的角度來看待這個問題是很不錯的，但很顯然這位學生的回答有些答非所問，因為這個問題主要針對的是被老師冤枉了該如何對待。這位教師很機智地說，你能寬容老師的錯誤真好，但是老師不承認他犯錯誤了，并冤枉你了，你會怎么辦呢？這種處理既肯定了學生的表現，又引發其進一步思考，可謂一舉兩得。

三、思品課堂資源同質化現象的處理策略

1．資源的選用做到同中求寬。資源的豐富性既為教學提供了便利，但也給教學帶來了挑戰。面對海量的資源，教師應該在統一歸類的基礎上進行刪選，將同質資源以一定的思維邏輯和順序呈現，做到不生硬，同時注意詳略得當。

一是注意多角度。思品教學在內容選擇的時候要盡量避免雷同和重復，因為一節課的時間是有限的，簡單重復耗時多，使該講深刻的不深刻，一節課難免會頭重腳輕。資源呈現的時候盡量注意多角度。如一位教師在闡述豐富多彩的閑暇生活方式時，既有學生閑暇生活方式，也有教師的閑暇生活方式，還有榜樣人物的閑暇生活方式；在講教師本人閑暇生活的表現時，教師又從“愛制作美食的我”、“愛制作手工的我”、“愛攝影旅游的我”等多角度來展現，閑暇生活的意義在具體的事例呈現中逐漸豐滿。難能可貴的是，該教師除了從正面引導學生了解閑暇生活的豐富性和意義外，還引用反面的事例進行補充和討論，如耗費很長時間看電視和玩電腦的事例，學生在分析利與弊的過程中學會了正確取舍。由此，閑暇生活的教育不再是生硬說教，而是在立體式呈現中成為學生生活中的自覺行為選擇。

二是注重多渠道。資源的來源有很多渠道，既可以通過問卷采訪等形式了解學生中本身存在的教學資源，也可以利用媒體和教材上已有的教學資源。

2．資源的呈現要做到同中求變。教學設計應該要能根據學生年齡的特點設計成多樣的形式、避免單一。一位青年教師在進行“現代家庭物質文明”的教學設計時候，設計好幾幅漫畫圖片后，要求學生根據每一幅圖片得出一個結論，機械的形式，冗長的反復，大大降低了學生課堂的參與度。為避免這種情況發生，應注意以下兩點。

一是注重多樣性。教師應在呈現方式上盡可能多樣化，避免視覺疲勞。問題和任務設計應體現梯度性，使學生有漸人佳境的感覺。如在講“尊敬老師是人類社會美德”時，一位青年教師抓住學生的興趣點，讓事實說話，采用人物故事分享、調查匯報、視頻資料及案例分析討論等學習活動，使學生懂得為什么要尊敬老師和如何尊敬老師，學生在興趣盎然的參與過程中獲得震撼性的感悟，在感悟中獲得知識與能力、情感態度與價值觀的提升。

二是注重多側面。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一資源也可以有多方面運用的切人點，如前文提到的廖昌永事例，可以側重講廖昌永自強不息的精神，也可以側重講內因在成長中起決定性的作用，當然也可以講外部環境的影響。選擇的切人點不同，資源呈現的內容和方式都會相應地有所不同。

尊師小故事范文第4篇

我始終認為人是最重要的，你是不是有足夠好的團隊。有足夠好的團隊，你才會有正確的戰略，才會有強的執行力，所以歸根到底都是人。

如果是造船的話，不是指揮員工們去砍木頭，而是要激起員工對浩瀚大海的向往。

我們不打線下廣告，把錢省下來完善隊伍，改變團購本身消費質量，提高滿意度。

有一個小故事是說三個人在工地砌磚，別人問你在做什么，第一個人說你沒看見我在砌磚嗎？僅僅是砌磚而已；另一個人說我在賺每小時十塊的工錢，養家糊口；第三個人說我在修建最雄偉的大教堂。盡管第三個人知道他手頭做的事情是很瑣碎很重復，但是他清楚他是服務于一個宏偉的東西。

每年的今天，我都會想起老師對我說的：“敬業是最好的尊師”。

一流的選擇是做事，二流是評價別人做的事，三流是評價別人的評價。咱們得力爭上游，對吧？

團購其實是服務業的電子商務，美團網的價值觀就是“消費者第一”，因此，美團網需要的是有服務意識的人才。

美團網需要的并不一定要有豐富的團購經驗，但是一定要做到三點：1，需要認同美團網的價值觀；2，需要有很強的學習能力、適應變化很快的市場；3，同時個人必須努力。

上周五開會時一個年輕同事的一句話至今回蕩在我耳邊。當時大概是晚上12點，討論接近尾聲，需要有人整理會議記錄，涉及流程圖的部分用visio畫比較好。我問她會用visio嗎，她毫不猶豫地說“我可以學”。這四個簡單的字里有無窮的力量。

“今日的中國社會已不是一張大學文憑就能騙得飯吃的了。拿了文憑而找不著工作的人們，應該要自己反省：社會需要的是人才，是本事，是學問，而我自己究竟是不是人才，有沒有本領？躲懶取巧混來的文憑，在這新興的嚴格用人的標準之下，原來只是一張廢紙！” 這是在1934年說的。

尊師小故事范文第5篇

一、語言

思想品德教材是以講故事為基本線索，從故事中闡明道理，提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德行為，使學生形成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的效果。教師要上好思想品德課，就需要在掌握大綱要點和教材重點的基礎上，分析和研究故事的情節和人物思想感情及心理，在講述時用生動形象的語言創造性地反映教材中的情感，動之以情，為進而曉之以理、導之以行鋪平道路。

二、表演

有些課文的戲劇性是較強的。對這樣的課，讓學生扮角色表演，效果會更好。教師指導小演員體會課文中角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這對小演員和小觀眾都會受到啟發和教育。這種作用常常是教師語言闡述所起不到的。如《愛清潔講衛生》、《今日事今日畢》、《獨立完成作業》等，都適合用這種形式。

三、音影

這主要是指放錄音、放影片，播放歌曲、播放故事，通過音響和屏幕把與課文有密切關系的故事、歌曲傳授給學生，使學生的心理隨著屏幕上輾轉起伏的故事情節產生共鳴，以強化主題教育。如教《堅持民族氣節》一文，我把課文改寫成小故事，在課堂上，一邊用錄音機播這個故事，一邊用投影儀放表現愛國英雄蘇武的崇高民族氣節和堅貞不屈精神的影片，把學生引入對愛國英雄蘇武無限崇敬、對匈奴王單于無比憎恨的氣氛之中，從而使學生產生民族自豪感。這時，錄音機里響起了《蘇武牧羊》的歌聲，這悲壯而豪邁的歌聲把學生的情感帶到了最高境界，增長了他們的愛國熱情，并決心為振興中華民族而努力學習。

四、實物

教師讓學生感受實物的形象，并讓學生注意觀察，強化感知，再啟迪學生思維，發展學生想象力，從而使學生悟出道理。如教《尊敬老師》一文，老師點燃一支紅燭，讓學生仔細觀察后說：“大家仔細看一看，想一想，老師剛才點燃的紅燭具有什么品質呢？”學生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格”，并進一步通過聯想，悟出了“紅燭的品質就是教師的品質”的道理，在隨后召開的詩歌朗誦會上，學生積極地上臺表演節目，歌頌了教師的崇高精神和品質。最后齊唱“風啊，您不要吹”的尊師歌。這樣，課堂氣氛相當活躍，學生不僅進一步明確親愛的老師是無私的紅燭，光榮的園丁，而且加深了對老師的尊敬之情，從而做到尊敬老師，聽從老師的教導，對老師有禮貌。

五、圖畫