思政課的實踐性
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思政課的實踐性范文第1篇
【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐性教學；效果；途徑
一、思想政治理論課實踐性教學的內涵及其主要功能
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐性教學是在教師的組織和指導下，依據課程內容和要求，引導學生積極參與社會實踐和現實生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗，提高自身思想政治素質和道德素質的教學方式，包括校內實踐教學和校外社會實踐教學，如課題研究、社會調查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團活動、志愿服務、公益活動等。學生通過參加豐富多彩的實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐活動，學會用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質和道德水平。
由于思政課實踐教學所具有獨特的功能與價值，它在高職院校中應該具有重要地位。其主要功能體現在：第一，實踐教學是增強思政課實效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實踐性教學，豐富了思政課的教學體系和內容，創新了教學方式，學生在實踐過程中提高了自身認識、分析、解決的能力；在體驗實際生活過程中，學生的思想政治素質和道德水平也得到了提高。因此，實踐教學作為思政課的一個重要環節，成為提高思政課教學效果的主要途徑。第二，思政課實踐教學有利于提高學生就業的核心競爭力。高職院校的育人目標是面向生產、建設、管理和服務第一線，培養高素質、技能型人才。“高素質”是排在首位的。思政課實踐教學強調通過實施有主題、有計劃的教學活動，對教學資源進行整合，幫助學生學會綜合運用各種知識和技能，提高解決實際問題的能力，成為具有良好職業道德、愛崗敬業、善于與人合作、具有過硬心理素質和健康體魄的、受企業歡迎專業人才。第三，思政課實踐教學豐富和深化了校園文化活動。校園文化活動與思政課實踐教學之間的關系緊密，二者相輔相成。校園文化活動為思政課實踐教學提供平臺和支撐，而通過有計劃的、系統的思政課實踐教學活動的開展，可以豐富校園文化活動的主題，深化校園文化的內涵，進一步推動校園文化建設。
二、高職院校提升思政課實踐教學效果應處理好的三個關系
（一）處理好思政課實踐教學與課堂理論教學的關系
課堂理論教學是實施實踐教學的基礎，實踐教學反過來又促進課堂理論教學的深化，二者相輔相成，共同構成完備的思政課程體系，共同實現思政課的育人目標。另一方面，二者也有區別。實踐教學并不是課堂理論教學的簡單補充或延伸，而是理論與實踐結合的獨立環節，它在將科學理論內化為高職學生自身信念與修養，以及先進文化的學習與傳遞等方面具有不可替代的獨特價值和功能。它將思政課理論知識與高職學生生活與發展規律以實踐的形式整合起來，將學習、傳遞、建設先進文化與自身成長結合起來，在高職學生主動參與、積極探索、發揮主動性和創造性的過程中，引導他們從社會現實生活的實際體驗中理解如何做人做事，理解社會對公民思想道德和行為規范的要求，增強對科學理論和知識的理解，培養適應、溝通、協調等各種核心競爭力，健全人格，實現全面發展。
在思政課教學實踐中，要通過有計劃、有目的地組織學生投身社會實踐活動中，把在課堂學到的理論知識運用到社會實踐中去進行消化、升華，同時把在實踐中發現的問題帶回到課堂，從而起到提升教學效果的作用。
（二）處理好思政課實踐教學與專業教學的關系
要從根本上提升高職院校思政課實踐教學的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據高職院校鮮明的辦學特色和學生特點，處理好思政課實踐教學與專業教學的關系。與本科生相比，高職學生更注重操作與實踐，容易被調動和參與到由教師引導的具有一定目標性的各種實踐活動中去。高職教育的辦學宗旨之一就是以學生高質量就業為導向，學校的工作重心圍繞這一目標，注重學生職業技能的培養與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學生不僅要掌握專業技能，而且更要學會做人、學會做事、學會學習，學會創造，具備適應社會經濟發展和職業變化的綜合職業能力，而這些綜合能力和素質的培養就是高職院校思政課教學的重要目標。
因此，思政課教師在教學工作中要有實踐導向的意識，更新教學觀念，改革教學方式，對學生進行能力培養，提高學生的綜合職業素質。思政課實踐教學必須有效利用專業教學的平臺，從實踐教學內容選擇、實踐途徑、實踐目標的定位等方面實現與專業教學的融通。
（三）處理好思政實踐教學不同層次之間的關系
思政課實踐教學形式多種多樣，從開展的空間來區分，既包括校內實踐教學活動和德育活動，也包括圍繞教學目標進行的校外社會實踐活動；根據實踐教學的目的，大體又可以分為參與型實踐（如模擬法庭、辯論賽、參與校園文化活動等）、感知型實踐（如參觀考察、旁聽法庭公審等）、探索型實踐（如社會調查研究）、內化型實踐（角色體驗等）等不同層次。在教學實踐中要把握好這些層次的特點，堅持校內實踐教學和校外社會實踐相結合、基地定點實踐和全面實踐相結合的原則，根據教學目標有針對性地開展不同形式的實踐教學。
思政課的實踐性范文第2篇
關鍵詞：新形勢 高中思想政治課 高效
高中思想政治課的根本性質是思想政治教育課，是學校德育工作的主渠道，其根本任務就是對學生進行思想政治教育，提高學生的思想政治素質。那么，如何在新形勢下創建高效的思想政治課堂呢?
1全面把握課程目標，把“思想政治課”真正上成“思想政治課”
課程標準對課程總目標、分類目標和具體內容目標，是從知識、能力和情感態度價值觀三個層面進行界定的。對于“三維”教學目標，應注意認識以下幾點。
1)“三維”教學目標的確立，體現了思想政治課的性質和特點，反映了思想政治課教學的價值取向。即由過去過于注重知識傳授和學科體系，到更為注重學生能力發展和情感態度價值觀培養的轉變，堅持以學生發展為本，全面提高學生的素質，促進學生的全面可持續發展。
2)“三維”教學目標不是孤立的3個目標，也不是教學的3個環節，而是彼此滲透、相互融合。知識是支撐全部課程目標的基礎，服從并服務于能力和情感態度價值觀目標；學生的認知能力和行為能力，是組織和呈現教學內容的主導；情感態度價值觀目標，鮮明地體現了思想政治課的特點，是優先設置和實施的目標。
3)在知識內容的選擇上，過去是學科概念決定知識內容的取舍，現在強調以情感態度價值觀為優先目標，在處理知識點與思想政治觀點的關系時，要堅持思想政治觀點統領知識點的原則，知識點的選擇要服從服務于思想政治教育目標的設置。強調課堂教學要有一條主線，道理就在于此。
4)“三維”教學目標的實現，不是通過教師講解或者在講課前明確出來就能解決的，需要通過探究學習和社會實踐的過程，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
6)要把“三維”教學目標落實作為評價教師課堂教學效果的根本標準。應試教育把考試成績特別是高考成績作為評價教師的唯一依據，課堂教學忽視對學生情感態度價值觀的引導，課程目標不能得到全面落實。課程標準強調要把學生思想政治素質的評價放在突出地位，知識點的選擇要為思想政治教育目標服務。也就是說，沒有情感態度價值觀引導和提升的思想政治課，就不是一堂合格的思想政治課。這就要求必須改變過去應試教育背景下，單純以考試成績評價教師、評價課堂的做法，以“三維”教學目標作為對教師課堂評價的標準。強調提高課堂教學效率，應該體現在“三維”教學目標，而不能僅僅是知識目標的高效達成上，強調課堂教學要注重落實，也應是“三維”教學目標的落實。
2教學內容簡要
課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教師必須從學生知識基礎和認知習慣出發，根據課程標準教學要求、必修考試說明和新課程高考說明和教材本身特點，獨特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學內容：善用剪輯學問，在教學內容的數量上剪裁“瘦身”，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，好中選優，把最基本、最重要、對學生未來學習和發展最有用的核心知識挖掘出來，花大力氣提煉出教學的知識主線，讓學生把值得學的“精華”細細品味、吸收。但教學內容簡要不等于淺和少，它應當與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠的蘊含和“以約馭博”的功效。“提領而頓，百毛皆順”，課堂教學知識主線清爽了，其他細節知識處理可迎刃而解。教師還要正確地處理教材重點與補充材料之間的關系。適量補充時事材料，引入名家名言、成語典故等資料，幫助學生理解主干知識和重要概念。過度補充延伸則會浪費教學時間，增加學習負擔。
3教學素材簡練
1)選材要“少”。所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國家政策、地方大事和學生生活，鮮活、生動，能以一當十；題材的包裝上也要適可而止，切不可喧賓奪主，分散學生注意力。2)用材求“豐”。對典型案例進行深度開發，緊湊使用，力求客觀、真實地轉移生活場景(時間和地點)，變換主配角造型和對白，逐步改變設問的角度(是什么、為什么、怎么樣)來挖掘需要解決的問題，使學生產生認識不平衡，喚起已有知識經驗，在積極探究問題中生成不同知識，讓每一個教學素材在課堂上都能發揮最大的效益。3)組材求“優”。力戒隨意組拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把課堂營造成一部“電視連續劇”，增強教學的吸引力和感染力。堅決防止材料用得散，杜絕教學例證滿天飛的狀況。
4高中思想政治課有效教學必須堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法
思想政治課是一門既包含一定的理論觀點和理論知識，又與我國社會生活和學生思想實際有密切聯系的課程，兼具理論性和實踐性。該學科的這個特點決定在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則和方法。
思政課的實踐性范文第3篇
一、問題的提出
在現實的課堂教學中，由于受傳統教學的影響，老師一直習慣于精心設計教學程序，講求結構嚴謹的教學方式，認真執行預設的教案，甚至精心設計每一句話，教學突出教師的設計意圖，過分地強調教師的預設，刻意執行教案，冷落教學的動態生成，忽視師生、生生之間的互動以及學習者心理世界的差異，學生失去了思維的自由和展開想象的空間。
二、倡導政治課堂教學的動態生成
新課改的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。在我們政治教學中，關注每一位學生，營造出一種使學生的個性得到真正展現、調動他們的整個精神世界的新型的學習環境，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力，建構開放和諧、動態生成的政治課堂尤為重要。
1.注重生成是思想政治課程標準目標和性質的內在要求
課程標準明確提出中學生處于身心迅速發展的重要階段,正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期。而這又是一個不斷提升的動態過程,包括學生的學習、生活經驗在課堂上的各種表現。這正是學生思維活動的真實表現, 反映出了學生參與學習過程的主動性,以及對所學知識的理解程度或思維障礙。這是教師無法在編寫教案過程中預設的。
2.注重生成是以人為本新課程理念的本質要求
思想品德課程特殊的德育功能特點,要求最大限度呵護學生的學習積極性,即時發現與解決學生表現出來的問題，實現知識與情感、態度、價值觀的統一。這樣的教學, 知識傳授是服從于人本素質提高的。生成，對于學生來說是一種快樂，他們擁有了自己的課堂，他們可以很自然地真正參與到我們的課堂教學中來。學生在教師及時傾聽、關注之下，受到的尊重和重視能充分激發出內在自信而投入到課堂教學中，這樣取得的教學效果是傳統“單方面灌輸”所無法比擬的。
3.注重生成是教材內在價值實現的必然要求
新課程教材體系是在全國統一課程標準要求之下由各省市自行組織編寫。教材開放性材料選擇既有利于教師進行創造性教學, 又有利于引導學生進行獨立思考。通過拋問題、供材料、學生討論、活動等的設計，以此來引導學生積極參與社會實踐，與他人進行交流與合作。最后,注重生成是教學過程動態規律的必然要求。新課程下的教學過程除了向學生傳遞知識之處,更要求關注學生情感、態度、價值觀的形成。這是一個動態延續且在班級教學模式下因人而異呈現的過程。這是一個教師可以結構預設而無法精確細節設定的過程,也就是一個可以宏觀調控但無法微觀精確把握的過程。
三、政治課動態生成性課堂教學的實踐探索
1、精心創設情境，有效預約生成。
生成需要一定的情境，在合適的教學意境之下，學生能夠自然地參與到我們的教學中來。教師要精心創設情境，例如教師可以創設問題情境，也可以創設模擬情境，等等。而這就需要教師有很好的基本功，對教材要深刻理解，對學生原有的認知水平要全面把握，我們對教學過程要預先設計，并為學生的參與留出時空，為課堂的動態生成創設先決條件。
例如，在講《經濟生活》中“就業”這一問題時，教師就可以組織學生現場模擬，通過設置招聘情景，將招聘的程序進行演示，讓學生在招聘情境中自我生成，從中感悟當今競爭的壓力和就業形式的嚴峻，從而體會當今人才所需具備的素質和掌握現代知識和技能的重要性。在教授《古代中國的科技成就》一課時，我發現這課的知識點特別多，于是就設計了多道選擇題和簡答題，在課堂上按照學生原始的座位進行分組,采用小組競賽的方法,由八個小組的學生來搶答問題并給予累積獎分,最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。由于課前有布置預習，因此課堂上學生積極發言、氣氛非常的活躍，連下課鐘響了還不知。他們有的提出“讓我們每天都有一個“新轉變”的要求……整個課堂活了，學生學習政治的熱情高了，我們也在激情中收獲著幸福和快樂，成功實現了課堂的動態生成。
2、注意營造平等交流的和諧氛圍，有效促成生成。
微笑和幽默成為課堂里的調味品，關愛是永遠的甜點。課堂上如果教師高高在上，或者只關注優等生，那么課堂就無法生成。我們要做到平等，師生之間、生生之間要平等，人格上、行為上要平等，要讓學生享受課堂，能與老師進行無拘無束的、平等的對話，真正做到敢想、敢說、敢問。
3、及時地總結反思，優化動態生成
教與學是一個永無終止的過程。但每一節課是一個相對的時間單位，每一節課生成的知識、情感會很多，之間的關系也會很復雜，況且有時學生并不清楚生成的結果，而這些都是要師生共同來總結，以使生成的東西得到進一步的生成，以求得生成的深刻性。教后我們要想了解學生的認知水平，還得繼續工作，不斷反思他們在課堂上的種種表現，看看我們能否從中領悟到一些有價值的東西，以便在下一次的課上能夠更好的生成。
課堂因生成而美麗。課堂教學的動態生成是新課程背景下出現的一種新理念，同時也是擺在我們面前的實踐課題。她通過改變教師的教學方式促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的思維潛，讓學生真正成為課堂的主角。這是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學理念新的追求，值得我們思想政治教育工作者深思并努力探索！我們要關注每一節課的教學生成，在實際的課堂教學實踐中不斷思考、在反思中去進一步實踐，才能將新課改精神真正落實到政治課的教學實踐中，開辟出政治科教學的新天地。
參考文獻
1、《高中政治新課程標準（試驗稿）》 人民教育出版社
思政課的實踐性范文第4篇
一地方應用型本科高校加強思政課實踐教學的立論基礎
思政課實踐教學是思政課教學環節落實實踐育人的重要方式，是按照教學大綱的要求，在教師指導下，采用案例分析、社會調查、參觀訪問等形式，有目的地引導大學生參加教學活動，以提高大學生運用理論分析、解決問題的教學方式。[1]地方應用型本科高校加強思政課實踐教學，應該從以下三個方面著眼。
一是著眼于提高人才培養質量。知識源于實踐，素質更需要在實踐中養成。總書記在清華大學百年校慶大會上的講話中指出：希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來，在實踐中發現新知、運用真知，在解決實際問題中增長才干。[2]可以說，強化實踐育人，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要保證。從德育規律角度分析，人們的品德是在社會實踐活動中形成的，社會實踐對思想發展、品德形成起著重要作用。在思政課教學中，大學生作為受教育者，只有通過各種實踐，通過多次的鍛煉，在長期的行為熏陶中，才能檢驗學習的理論知識，培養多方面能力，養成良好的思想品德和行為習慣。因此，思政課不能只停留在說教上，更重要的是組織受教育者參加實踐活動。
二是著眼于提高高校思政課教育質量。思政課是大學生進行德育教育的主陣地，而實踐教學環節則是促進知行統一的重要途徑。教育部等部門頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：高校思政課所有課程都要加強實踐環節。[3]思政課的內容理論性強，若教師教學只從書本出發，干巴巴的說教，就會顯得枯燥和空洞。事實上，很多高校思政課教育效果不佳，就是長期以來高校“重理論、輕實踐”，教育理論與實踐脫節的結果。
三是著眼于地方應用型本科高校的辦學實際。地方應用型高校主要培養各類應用型人才，這就要求思政課實踐教學更有針對性，不僅要深化對社會的認識，提高融入社會的能力，還要注重深化專業實踐能力。當然，學生也可以在專業實踐中更好地增強思政課實踐教學的成效。另外，隨著大眾化深入發展，地方高校的生源質量不斷下降，部分學生對思政理論課消化有難度，需要借助社會實踐的感官效果來提升興趣。再加上地方高校所處地方，資金相對不足，條件有限，實踐教學推進得不夠理想，思政課大班教學加重了實踐教學的難度，需要認真對待。但同時，地方高校也有很多特色資源可以整合利用，為推進思政課實踐教學提供了豐富沃土。
二地方應用型本科高校思政課實踐教學存在的主要問題
面對新形勢、新情況、新變化，部分地方應用型本科高校思政課實踐教學在思想認識、組織實施、經費保障等方面存在一些問題，嚴重影響了教學效果。
1認識嚴重不足
部分師生員工不同程度存在對思政課實踐教學重視不足的問題。少數師生，甚至個別領導認為思政課的實踐教學就是擺設，有的認為就是出去考察游玩，再加上思政課一般是大班上課，課時少，人數多，組織外出社會調查、參觀訪問等實踐教學難度加大，教師也不愿組織，這些認識和情況都使學校放松了對實踐教學的管理，嚴重影響了實踐教學的實施。
2資源缺乏整合
思政課實踐教學資源是指理論課程資源以外的用于支撐實踐教學的各種有形和無形資源，包括物質資源、人力資源、活動資源和信息資源等。地方高校現有的實踐教學資源利用程度不高，開發與整合程度也較低。例如，思政課實踐教學資源與大學生社會實踐資源還存在著很多條塊分割現象，缺少必要的內在聯系。同時，思政課各門課程在實踐教學資源方面還缺乏共享與整合，存在著分兵作戰的現象；許多地方的傳統教育基地、愛國主義教育基地、文化設施、信息資訊以及典型人物等有形和無形的實踐教學資源還沒有得到充分利用等等。
3組織實施不統一、不協調
地方高校對思政課實踐教學未納入有關部門職責范圍內，使得實踐教學活動缺乏統一的協調和組織，主要表現在各部門開展實踐活動不協調、不配合。各院系及思政課教學部門、團委、學生會，都不同范圍內組織學生參加實踐活動，很難避免各部門都組織同一考察活動的現象。另外，思政課各門課之間組織實踐活動也互不溝通，每個學期的實踐教學活動都由任課教師各自安排，任課部門沒有統一規劃。
4激勵評價機制欠缺
地方高校思政課實踐教學學生考核指標體系還有待改進。目前很多學校雖然已開展實踐教學多年，實踐教學的內容、形式、手段也各不相同，但如何評價學生在實踐教學中的效果，還沒有建立統一的標準。同時，許多地方高校的教師激勵機制還沒有真正建立，存在著考核標準不合理、激勵措施單一、平均主義盛行等問題，致使部分教師對實踐教學積極性較低。
5經費投入不足
地方院校在財務預算中，雖然有實踐教學的經費項目，但是經費保障制度不完善，經費的具體使用辦法和管理辦法不明確，致使經費的監督管理混亂，使用效率較低，效果無法體現。
三地方應用型本科院校加強思政課實踐教學的基本思路
推進地方高校思政課的實踐教學，是一個錯綜復雜的系統工程，也是一個需要不斷創新與改革的探索過程。
1進一步提升認識
教育部部長袁貴仁指出，高校實施實踐育人工程是提高人才培養質量的必然要求。地方應用型本科高校要切實把加強實踐育人工作作為提高教育質量的切入點和突破口，著力做好轉觀念、重保障、求實效三方面工作，著力做好人才培養定位與思政課實踐教學的契合，通過思政課社會實踐教學，不斷深化學生對社會的認識，著力形成學生科學的知識結構，努力培養大學生的多種實踐能力。
2進一步加強實踐教學體系的構建
地方高校要樹立素質本位的實踐教育理念，將思政課實踐教學納入統一的教學大綱，將所有實踐活動統一“課程化”，制定統一的思政課實踐教學大綱，制定統一的教學計劃，明確實踐教學的目的、要求、內容、方法等；要按照學科實踐活動、社會實踐活動、綜合實踐活動三類設置課程，科學確定實踐活動的主題及形式，制定實踐活動計劃，引導學生開展實踐活動；要加強組織管理，增強實踐教學教師的參與性，發揮學生的主體性，建立責任到位、層次清楚、歸屬明確的實踐教學管理體制；要加強師資隊伍建設，挑選優秀教師，加強業務培訓和觀摩教學，組織學習、討論，交流心得體會，外出參觀考察，不斷提升師資水平；要不斷加強考核評價，逐步建立健全學校、教師、學生考核的評價體系，制定科學合理的考核評價辦法，對表現優秀的予以獎勵；要完善大學生自我教育機制，培養學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的能力，使之在監督不文明現象、維持秩序、遵守各項制度、維護安全等方面起到很好的作用。
3進一步整合利用地方實踐教學資源
要充分挖掘和利用當地的教育資源，地方高校所在區域的歷史文化、山川河流、鄉風習俗、革命傳統、地方藝術等，都是地方應用型本科高校思政課實踐教學的重要資源。地方高校必須調動利用校內外的教育資源，努力做到把思政課實踐教學與暑期社會調查活動、專題社會調查和參觀考察結合起來，與學校所在地區可供利用的社會資源結合起來，通盤考慮和設計，實現資源共享，分工協作，形成合力。充分利用地方現有的教學資源，可以緩解思政課實踐教學、時間、經費和場地的困難。地方高校要撥出專門的經費，建設社會實踐基地，更要結合本地區的實際，充分利用當地的教學資源，結合專業特點建立各類基地的辦法，主動選擇有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社區、工礦企業、醫療衛生、公檢法等行業部門作為實踐基地，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方經濟發展的實際要求和大學生學習的實際需要出發，尋求多方支持共建相對穩定的長期實踐基地，從而為實踐教學開展提供便利條件。
4進一步加強組織領導
要充分整合現有的所有思想政治教育工作隊伍資源，建立健全在校黨委的統一領導下，思政課教學部、宣傳部、學生處團委、系部學生工作隊伍及部分學生實習企業等既有分工又有協作的“齊抓共管”大實踐教學組織體系。充分發揮思政課教學部門對實踐教學的“導”的作用，根據教學大綱，負責實踐教學的主題設計、策劃并且作為教師指導學生完成實踐任務；發揮學生管理部門的“管”的優勢，學生處、團委、系部輔導員主動協助思政部開展實踐教學；要發揮企業導師的作用，以其企業實踐經歷給學生樹立科學的世界觀、人生觀和職業價值觀、培養良好的職業道德素養等方面進行現身說法和教育。要提供相對充足的財力資源保障，建立實踐教學專項經費制度，做到專款專用，堅決制止挪用實踐教學專項經費的行為。要加大對思政課實踐教學經費的投入力度，各地方高校也要積極行動起來，以“低投入，高效益”的標準創新思政課實踐教學的新形式、新方法，促進實踐教學的制度化、科學化、規范化發展。
對于地方高校來說，思想政治理論課實踐教學的重視程度、教學投入、教學條件、生源質量、教師素質等都不能與部屬高校相比，要切實改善這種局面，需要集社會、學校之全力。只有地方政府、地方高校、教師與學生不斷更新觀念，大膽創新，從上到下建立一套有效的管理協調運作機制，不斷開拓各種實踐教學形式，逐步完善實踐教學內容，制定切實可行的實踐教學的評價體系，才能全面實現思政課的教學目的，發揮思政課教學應有的育人作用，為我國社會主義事業發展培養出更多的有志之才。
參考文獻
[1]褚衍清.論高校思想政治理論課實踐教學的改革與創新[J].高教與經濟,2011(01):36-39.
思政課的實踐性范文第5篇
關鍵詞：課改；教學；高效
隨著我區開展新課改，如何提高課堂效率，以適應新課改的要求擺在了我們面前；而學生對思想政治課的認識不足，學習積極性不高；教師的思想觀念陳舊，教育教學方式、方法落后，不能與時俱進。適應新形勢的發展，是造成這一現象的更重要、最直接的原因。在此形勢下，如何立足學校的實際，構建思想政治的高效課堂，是擺在我們面前的一項極其重要的任務。下面我結合自己的教學體會談一些膚淺的認識和看法。
一、不斷提高自己，以教師的人格魅力、獨特的風格感召學生
教師的人格魅力是指教師在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量，教師的人格魅力應具有誨人不倦的奉獻精神、平易近人的氣度、教學相長的謙虛品質。試想，一個風趣幽默、衣著得體、知識淵博、談吐優雅、琴棋書畫樣樣精通、說得一口流利的普通話、關心愛護尊重學生的老師，哪個學生不喜歡，只要學生喜歡你這個老師，自然就喜歡上你的課，自然就為高效課堂奠定了基礎。
二、注重課前備課是構建高效課堂的必要條件
俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”要打造高中政治教學的高效課堂，課前備課必須充分，既要備“教材”，特別是“備學生”要落實到位。所以我平時備課會根據我校的教學條件和學生的特點，靈活處理教材，編寫教案；根據學生的具體情況，如學生可能問到的問題，或者近期的社會熱點設計教學程序。備課時我還會翻閱大量試卷，看看同一個內容可能會出現什么樣的題型，精心設計課堂練習和課后作業。一般的課堂都會安排5至10分鐘的練習時間，這些作業練習要有典型性、有代表性。如高一教材《價格對消費的影響》中，我就選用了一道選擇題：2012年溫總理的報告中要求今年居民消費價格指數保持在4%，而5月居民消費價格指數下降了會產生什么影響？這道題既考查了價格對消費的影響，又復習到了上節課的重點“通貨膨脹的影響”。課前準備精心設計課堂練習和作業也是非常重要的。
三、靈活的教學方法是構建高效課堂的中心環節
教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如，我平時采用的導課方法主要是根據本節課的教學內容而定，常用的有：溫故知新導入法、時政熱點導入法、身邊的事例導入法和開展課前“新聞播報”活動。如在學習高一第一單元第三課《消費面面觀》時，我首先提出“關于壓歲錢”的主題，“壓歲錢”是每個同學在新年時都會得到的，但隨著時展和人們收入的提高，數額越來越大，它成了一把“雙刃劍”，讓學生討論和自己是如何使用的。在通常情況下，學生對自己身邊的事例比較感興趣。利用這種方式作為一節課的開始，不但能夠活躍課堂氣氛，增強學生對本學科的興趣，還能引起學生積極思考，有助于對這節課的理解和學習。總之，我們在教學中應該靈活動用教學方法，爭取每一節課都讓學生保持較高的學習興趣，提高課堂效果。
四、創造積極有效、開放互動的課堂氛圍
1.創設積極有效的課堂學習氛圍
教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的氛圍能喚起學生的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話都可能在師生間產生強烈的共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成心理壓力。
2.師生互動，共同參與創造性活動
積極地相互支持配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通是教學的核心。學生構建思想政治知識的過程，就是師生雙方思想交流、碰撞的過程。在課堂上，學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
五、善于發現和利用課程資源是構建高效課堂的輔助條件
現行政治教材擁有大量的小資料、小故事及插圖，圖文并茂，融故事性、趣味性、可讀性、知識性于一體，為學生的自主學習提供了很大的便利。只要我們善于發現，運用得當，同樣可以把課堂變得很精彩。另外，作為政治教師，要引領學生把握時代脈搏，指導學生閱讀課外時政材料，如認真研讀《中學生時事政治報》《半月談》《看世界》等，這樣既擴展了學生知識面，又引導學生理論聯系實際；積極引導學生開展社會實踐活動，如讓學生關注社會生活，引導其進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化建議和意見；在校園內舉辦一系列活動，如舉行“政治生活知識知多少”競賽、舉辦安全講座等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這正是新課標的德育目標。
教無定法，貴在得法。優化課堂結構，構建高效課堂，是值得我們政治課教師不懈探索的一個問題。隨著新一輪課改的不斷深入，我相信，只要我們緊緊把握時代脈搏，與時代同步，不斷轉變教學觀念，創新教學模式，高效課堂的目標就一定能夠實現。
參考文獻：
[1]于一.社會工作的起源及本質特征[J].中國婦運，2010（1）.
