課堂教學(xué)定義

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課堂教學(xué)定義范文第1篇

一、“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”概念的界定

導(dǎo)學(xué)點(diǎn)就像是咱們撰寫導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)航向標(biāo)。

如何去界定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”？

一般來(lái)說(shuō)，教材的重點(diǎn)，也應(yīng)是點(diǎn)撥的重點(diǎn)。因?yàn)橹攸c(diǎn)的部分往往會(huì)較多地聚集了學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。點(diǎn)在要害處，撥在關(guān)鍵處，從而更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如果要給一個(gè)定義就是：引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。要確定這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們要考慮本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。它是我們引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的那個(gè)突破口，我們認(rèn)為，抓住這個(gè)突破口，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的“先學(xué)”，抓住這個(gè)突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由已有知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。

那么，我們所提的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與教學(xué)重、難點(diǎn)有什么異同呢？

首先，很多時(shí)候他們是重合的。

但是，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與重難點(diǎn)最大的區(qū)別在于：我們將學(xué)生的學(xué)放在首位的，我們采用的方式是先學(xué)后教。所以我們考慮如果讓學(xué)生先去學(xué)，我們應(yīng)該抓住哪個(gè)“點(diǎn)”去引導(dǎo)，這就是導(dǎo)學(xué)點(diǎn)。

只要“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”找準(zhǔn)了，課堂的大方向就把握了。

二、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的依據(jù)

1.依據(jù)學(xué)情

如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點(diǎn)是找等量關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生重來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)等量關(guān)系，但對(duì)天平卻有一些認(rèn)識(shí)。所以老師充分利用天平來(lái)建立等量關(guān)系的模型。設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是：了解天平的構(gòu)造；了解天平的作用。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是：知道什么樣是倒數(shù)，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：舉例說(shuō)什么是倒數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？

3.依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)

如教授內(nèi)容“計(jì)數(shù)單位”本節(jié)課的重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬(wàn)”，會(huì)用“千”和“萬(wàn)”計(jì)數(shù)。設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)是：①計(jì)數(shù)單位“千、萬(wàn)”實(shí)際意義；②數(shù)位順序表的組成。

三、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的思路

一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”有時(shí)不僅僅在一個(gè)點(diǎn)上，一般會(huì)有幾個(gè)：

1.導(dǎo)在新知遷移點(diǎn)

如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法；商的小數(shù)點(diǎn)位置如何確定。

2.導(dǎo)在知識(shí)發(fā)展點(diǎn)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活實(shí)例，并通過(guò)相應(yīng)的觀察與操作活動(dòng)，積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解與形成概念。如“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，并測(cè)量出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高。再把長(zhǎng)方體展開，觀察展開后的形狀，并計(jì)算出面積和。能過(guò)操作計(jì)算，引出表面積水到渠成這。

3.導(dǎo)在自學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題三”，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應(yīng)用題。圍繞這一目標(biāo)，先讓學(xué)生自學(xué)教材，自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時(shí)候用方程解答？所以老師就設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：①依據(jù)等量關(guān)系及線段圖列方程解答求單位“1”的應(yīng)用題；②通過(guò)與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的對(duì)比，體會(huì)為什么用方程？

4.導(dǎo)在理解盲點(diǎn)處

“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計(jì)算方法。其實(shí)小數(shù)乘法的豎式計(jì)算方法，前兩節(jié)課都已學(xué)習(xí)了，這節(jié)課重點(diǎn)是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解的盲點(diǎn)。所以教者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同豎式方法的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進(jìn)行計(jì)算。

5.導(dǎo)在思維創(chuàng)新處

對(duì)于課前自學(xué)，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學(xué)生看書后會(huì)不會(huì)囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學(xué)生思維的惰性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來(lái)分析與解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。如“比例尺”，在學(xué)生理解比例尺的實(shí)際含義后，運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生從多種角度計(jì)算實(shí)際距離、圖上距離和比例尺。

四、“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”呈現(xiàn)方式

1.方式一：已有經(jīng)驗(yàn)的延伸

一是找ば輪生長(zhǎng)點(diǎn)，即編寫有助于遷移新知的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題直指新知遷移點(diǎn)。

二是找尋生活中的知識(shí)、生活原型，為概念的有效建構(gòu)提供表象認(rèn)識(shí)（這一點(diǎn)在概念教學(xué)中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認(rèn)識(shí)人民幣”，“什么是面積”都是可以通過(guò)找尋生活原型來(lái)為建構(gòu)概念提供表象認(rèn)識(shí)。

2.方式二：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)

其實(shí)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主的. 教學(xué)“看圖找關(guān)系”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題。課前作業(yè)我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后完成導(dǎo)學(xué)單，課前檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成（第2題）這道題目時(shí)錯(cuò)誤較多：同學(xué)們郊游，下面是大客車行駛的路程與時(shí)間的關(guān)系圖。從這幅圖中你能知道哪些信息？我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第2題，教學(xué)時(shí)我采用師生交流方式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且把第2題中的問(wèn)題改成學(xué)生的答案，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。并且把學(xué)生想不到的信息也寫出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。

課堂教學(xué)定義范文第2篇

一、以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)各單元的教材實(shí)際，努力做到精講多練，把學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。通過(guò)組織小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。例如：在教學(xué)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，我首先把學(xué)生四人分成一組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小長(zhǎng)方形，在小組內(nèi)討論長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后在小組內(nèi)找一名學(xué)生總結(jié)發(fā)言，并把計(jì)算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計(jì)算方法合理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、以學(xué)生為主，以學(xué)定教。

在生本課堂，不是教決定學(xué)，而是教引導(dǎo)學(xué)，為學(xué)服務(wù)。課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在執(zhí)教小學(xué)人教版語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極神秘、極模糊、及遙遠(yuǎn)的地方，學(xué)生連它所在何處都不得而知，針對(duì)此點(diǎn)，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國(guó)地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生這一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于我的潛移默化之中。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己找出本段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生打開思路、開闊視野、增強(qiáng)能力、提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生成為課堂的真正的主人。

三、自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

教學(xué)中自主探究與合作交流時(shí)全面理解課堂內(nèi)容的過(guò)程，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這就需要我們創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)予以指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論《圓》有哪些特點(diǎn)，每名學(xué)生至少說(shuō)一條，有一名學(xué)生做記錄。這時(shí)我會(huì)每個(gè)小組看一遍，發(fā)現(xiàn)他們歸納有漏洞時(shí)，我會(huì)適當(dāng)加以提醒。然后讓一名學(xué)生把自己小組的總結(jié)記錄寫在黑板上。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的總結(jié)，把圓的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行歸類。通過(guò)比一比、評(píng)一評(píng)、成果展示等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)自主探究，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

課堂教學(xué)定義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 打造 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0093-02

新課標(biāo)下初中思想品德課教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在思想品德課教學(xué)中探索和實(shí)踐“以學(xué)定教”的模式，是實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)的主要手段。筆者認(rèn)為，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀等為目標(biāo)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。以學(xué)定教，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于營(yíng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，由此獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升道德情感。

一 學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)

以學(xué)定教，學(xué)生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是思考者、學(xué)習(xí)者。他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將是靈活多樣的：

1.自主學(xué)習(xí)

教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，將學(xué)習(xí)點(diǎn)拆成思考題，并進(jìn)行方法指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習(xí)題等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記下來(lái)，以便接下來(lái)進(jìn)行課堂討論。如講“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”時(shí)，我就讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題閱讀課本并尋找答案：（1）我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)負(fù)責(zé)任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅(jiān)決履行？（3）你如何對(duì)待自己的錯(cuò)誤？（4）什么是自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任？（5）我們應(yīng)怎樣自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第（2）題、第（3）題、第（5）題的問(wèn)題掌握得不夠好，接下來(lái)我就讓學(xué)生結(jié)合課本中的事例進(jìn)行討論，開展指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)：（1）小組協(xié)作，解答疑問(wèn)。同一層次的2～4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。即通過(guò)學(xué)習(xí)好的同學(xué)指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”幫扶學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要多督促、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要多肯定、多表?yè)P(yáng)、多提問(wèn)。最后教師在巡回輔導(dǎo)后把學(xué)生的疑難問(wèn)題寫到黑板上，學(xué)生再合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時(shí)總結(jié)和點(diǎn)撥，解答疑難問(wèn)題。如前面在講“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”時(shí)就有三個(gè)問(wèn)題學(xué)生存在疑點(diǎn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)以及我的指導(dǎo)，學(xué)生終于明白了堅(jiān)決履行承諾必須有一個(gè)前提：承諾必須是正確的；錯(cuò)了，不能不承認(rèn)錯(cuò)誤，也不能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改，而應(yīng)該勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；我們要自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，做責(zé)任的主人，享受承擔(dān)責(zé)任的快樂(lè)并學(xué)會(huì)反思自己的責(zé)任。

因此，以學(xué)定教，使學(xué)生由原來(lái)傳統(tǒng)、被動(dòng)、依賴性的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)，能動(dòng)、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生形成善于學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探索，自主完善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。以學(xué)定教的課堂，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

二 教師在課堂上忙起來(lái)

以學(xué)定教，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則。“三講”即講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的；“三不講”：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生可以查閱資料的不講。表面看起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實(shí)并不是這樣的，而是更忙了。

1.進(jìn)行二次備課

學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師要巡視，觀察問(wèn)題所在，了解造成問(wèn)題的原因是什么，要花時(shí)間觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策。我在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)、想、做、說(shuō)、感，關(guān)注學(xué)生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結(jié)論及過(guò)程等行為表現(xiàn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并以此來(lái)二次備課。如我在講“黨的基本路線”時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其核心內(nèi)容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)中心（以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心）比做船身，兩個(gè)基本點(diǎn)：改革開放好比是動(dòng)力系統(tǒng)，四項(xiàng)基本原則好比是導(dǎo)航系統(tǒng)，只有這兩個(gè)系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進(jìn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其核心內(nèi)容的含義、地位及其關(guān)系就明了了。

2.靈活組織課堂

教師只有了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)情，才能把握教情。每一節(jié)課的設(shè)置都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達(dá)到什么效果？如有時(shí)抓住教學(xué)中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。學(xué)習(xí)“理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力”這一內(nèi)容時(shí)，我就借用課堂上一位同學(xué)說(shuō)的話：“我就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力”，分小組進(jìn)行討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)能不能沒(méi)有壓力？沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響？（2）如果說(shuō)學(xué)習(xí)需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學(xué)習(xí)壓力對(duì)我們有什么影響？然后就“學(xué)習(xí)不需要壓力”和“學(xué)習(xí)需要壓力”兩種觀點(diǎn)，請(qǐng)一些同學(xué)陳述自己的看法，接著又請(qǐng)一些同學(xué)歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)不能沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)需要適當(dāng)壓力；學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生有積極的影響，也有消極影響。那么過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力應(yīng)怎樣緩解呢？我們所感受的學(xué)習(xí)壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對(duì)考試又應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，收獲多多。

三 課堂氣氛活起來(lái)

以學(xué)定教，教師在課堂上應(yīng)本著“教學(xué)并重”，以“學(xué)”為主，“教”為“學(xué)”服務(wù)的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來(lái)的知識(shí)傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學(xué)方式上，摒棄那些死板說(shuō)教和單向灌輸，多采用一些學(xué)生喜歡的、靈活有趣的、形象生動(dòng)的、充滿魅力的教學(xué)模式，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運(yùn)會(huì)的開幕式場(chǎng)景；（2）上海世博會(huì)的中國(guó)館；（3）聽古典音樂(lè)和古詩(shī)朗誦等。通過(guò)情景體驗(yàn)，啟發(fā)、探討，讓學(xué)生更好地掌握中華文化的產(chǎn)生、力量、特點(diǎn)、構(gòu)成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學(xué)生談?wù)効图椅幕硎鞘裁矗攸c(diǎn)和地位又是什么等問(wèn)題，學(xué)生都積極參與，爭(zhēng)著搶答。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又很好地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，提供一些背景材料和相關(guān)的知識(shí)鏈接，然后進(jìn)行提問(wèn)。如用多媒體給學(xué)生展示一些大家熟悉的低碳生活的場(chǎng)景，然后問(wèn)學(xué)生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國(guó)策？你認(rèn)為這樣做有什么意義？”等。又如對(duì)于“未成年人的保護(hù)”問(wèn)題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場(chǎng)，梅州市執(zhí)行了‘零點(diǎn)行動(dòng)’——從夜里零點(diǎn)到次日早晨8點(diǎn)自動(dòng)切斷網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，杜絕網(wǎng)吧超時(shí)通宵包夜，為未成年人的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。”然后設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）上述做法是屬于對(duì)未成年人的哪項(xiàng)保護(hù)？（2）從未成年人保護(hù)的角度，說(shuō)明這樣做的原因。讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能通過(guò)答題加深對(duì)未成年人保護(hù)的重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“要學(xué)的知識(shí)撬動(dòng)起來(lái)”。

總之，只要教師用心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)作，就能讓學(xué)生愉快地、輕松地、有效地“動(dòng)”起來(lái)，既開啟了學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展；又增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；更能打造高效的初中思想品德課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]譚軼斌.“以學(xué)定教”例談[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）

課堂教學(xué)定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；少教多學(xué)；數(shù)學(xué)；新課堂

2011年上半年，我校開始實(shí)施“全程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，主要借助“學(xué)案”來(lái)構(gòu)建教師和學(xué)生間的平臺(tái)，以學(xué)案為載體，來(lái)創(chuàng)建積極的、有序的、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)越性，發(fā)揮極大的積極作用.利用學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，不僅利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與合作探究，優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案.在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)的、有效的教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化.

一、如何設(shè)計(jì)學(xué)案及學(xué)案的內(nèi)容

實(shí)踐中我校規(guī)定將學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂鞏固、課后練習(xí)這五大塊.

1.學(xué)案首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).依據(jù)高考中對(duì)知識(shí)的要求，列出各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析.這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性，依照要求系統(tǒng)接受知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)增加投入，難點(diǎn)知識(shí)集中精力攻堅(jiān).由于是高三復(fù)習(xí)課，最好還要對(duì)于考綱中對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)要求、題型等進(jìn)行描述.例如在基本不等式中的學(xué)習(xí)要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃.

2.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以一些簡(jiǎn)單的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn).

3.課堂導(dǎo)學(xué)是利用學(xué)案提前呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生把握教師在課堂教學(xué)中的思路，為學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)提供了思想和心理準(zhǔn)備.課前，教師可以通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)案的處理程度，及時(shí)了解學(xué)情，從而課堂中進(jìn)行針對(duì)性的講解.這樣不但提高課堂效率，而且為師生進(jìn)行有效交流創(chuàng)造條件.一般數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)案的例題以歷年高考或者平時(shí)練習(xí)中的典型例題為主，能夠很明顯地運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn).

4.鞏固練習(xí).練習(xí)是學(xué)案中的基本結(jié)構(gòu)，包括識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練.

5.歸納整理，反思總結(jié)環(huán)節(jié).美國(guó)的約瑟夫?特雷納曼對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%.我校對(duì)于一堂課的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是老師講解的時(shí)間不得超過(guò)30分鐘.因此教師在課堂上不能搞“滿堂灌”“一言堂”，應(yīng)遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)理解記憶，歸納整理，反思總結(jié).可分為知識(shí)點(diǎn)注解，解題心得體會(huì)，知識(shí)系統(tǒng)整理，思想方法總結(jié)等方面.

二、在數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用學(xué)案

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人.不是消極地接受知識(shí)的容器.這就要求教師重視學(xué)習(xí)教育科學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)），根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去組織教學(xué)，以民主、平等的態(tài)度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，擺正主導(dǎo)和主體的關(guān)系.

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材是由淺入深、循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果.

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要恰如其分地安排好課堂教學(xué)容量，最大限度地提高教學(xué)效率.高三數(shù)學(xué)課是以復(fù)習(xí)為主，題量也好，課堂容量也好，可以比高一、高二的課堂內(nèi)容大一些.但是高三復(fù)習(xí)課也不是題海戰(zhàn)，也需要按照學(xué)習(xí)要求和學(xué)生主體的特點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).重視差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求.這樣，才能使學(xué)生得到不同發(fā)展，讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想.在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，有大量的習(xí)題要去做，但不是每道題都要做，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平因材施教.

2.只有當(dāng)把對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種愛(ài)好和追求時(shí)，教學(xué)的最優(yōu)化才真正體現(xiàn).合理把握教學(xué)的速度和節(jié)奏，加強(qiáng)教學(xué)的整體性和節(jié)奏感，才能更好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力.從引入、講解、鞏固到提高，始終要扣緊高考要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，講求課堂節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)習(xí)隨教學(xué)的推進(jìn)而自然升華，才能提高課堂教學(xué)效率.

3.學(xué)生不再是被動(dòng)的“要你學(xué)”，而是主動(dòng)的“我要學(xué)”，真正通過(guò)學(xué)案找到“自己是學(xué)習(xí)主人”的感覺(jué).

課堂教學(xué)定義范文第5篇

一、系統(tǒng)解讀教材，為定位學(xué)情建立坐標(biāo)

“我們共同的世界”這一題材在《品德與社會(huì)》各冊(cè)教材中，主要涉及以下內(nèi)容（見(jiàn)表1）：

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，“我們共同的世界”涉及地理環(huán)境、歷史進(jìn)程，文化遺產(chǎn)、節(jié)日風(fēng)俗、民族習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)生活、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等。梳理一下，這一題材內(nèi)容主要有三大特點(diǎn)：

――視野更開闊。在品德學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從家庭、學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國(guó)家一路走來(lái)，走遍了整個(gè)世界，看到了四大洋七大洲；看到了世界各個(gè)民族奇異的服裝，多樣的風(fēng)俗……學(xué)生的視野趨向全球化。

――知識(shí)更豐富。在這五個(gè)單元的內(nèi)容中，有地球知識(shí)，人種分布，民族特點(diǎn)，科技現(xiàn)狀，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平……真可謂是包羅萬(wàn)象，這么多豐富多彩的內(nèi)容集聚在一起，給學(xué)生一個(gè)多彩、立體、真實(shí)的世界。

――內(nèi)涵更深刻。國(guó)際組織、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，這些都是比較嚴(yán)肅的話題，在這一題材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也開始接觸、了解與感受，從而引領(lǐng)學(xué)生從小關(guān)心國(guó)際新聞時(shí)事，關(guān)心全人類的發(fā)展與幸福。

由此看來(lái)，教材所選內(nèi)容的深度與廣度，離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有較大距離：學(xué)生信息量的接受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠與教材內(nèi)容接軌，農(nóng)村的孩子這一問(wèn)題更加明顯；學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的差距，在他們的腦圖中對(duì)于世界，對(duì)于地球的概念處于初級(jí)形成階段；學(xué)生的情感處于單純感性階段，對(duì)感受和平、災(zāi)難有明顯的時(shí)空隔閡……可想而知，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望不很強(qiáng)烈。同時(shí)，世界性的話題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)短缺，概念模糊的情況，這些都會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)更大的難度。

二、找準(zhǔn)學(xué)情基點(diǎn)，為順學(xué)而教尋求適宜策略

（一）根據(jù)前置學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

“以學(xué)定教”是生本教育理念的重要體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“我們共同的世界”中同樣需要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，這里的前置性學(xué)習(xí)主要是收集相關(guān)資料與信息、完成相關(guān)調(diào)查等。只有有了知識(shí)與信息的充實(shí)，課堂上才會(huì)有信息與信息的交會(huì)，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞，已知和未知的磨合，思維與情感的聚合與發(fā)散。

1.課前布置

“我們共同的世界”涉及到人文、地理、歷史等知識(shí)，對(duì)信息量的需求很大，學(xué)生自主獲取的大量信息能為課堂教學(xué)提供豐厚的背景知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從各種渠道獲取跟主題相關(guān)信息的能力。為了讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性，教師要預(yù)先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。

如三年級(jí)下冊(cè)《世界真奇妙》的學(xué)習(xí)單如下：

2.反饋梳理

教師對(duì)于學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)，切切不可放之任之，而要做到心中有數(shù)。因此，教學(xué)前教師要統(tǒng)觀學(xué)習(xí)單，對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。還是以上述的這張學(xué)習(xí)單為例，下表是教師對(duì)學(xué)習(xí)單的整理：

上表的整理并不復(fù)雜，但是全班學(xué)情卻一目了然：一半左右的學(xué)生只是借助教科書了解一些信息，30%左右的學(xué)生對(duì)于相對(duì)比較熟悉的國(guó)家感興趣，而“世界上比較有名的別稱”學(xué)生不是很注意，原因是這幾個(gè)國(guó)家比較陌生。

3.調(diào)整預(yù)設(shè)

根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)單提供的學(xué)情基點(diǎn)，教師對(duì)“了解國(guó)家的別稱”這一環(huán)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)作了相對(duì)的調(diào)整：

真實(shí)學(xué)情的呈現(xiàn)讓教學(xué)預(yù)設(shè)更貼近教學(xué)實(shí)際，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況作了相應(yīng)的階梯式處理：學(xué)生已知的，采用“搶答、猜說(shuō)”等靈活的形式互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與積極參與；學(xué)生模糊的、未知的，教師作適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期待中獲取更多的知識(shí)。

（二）順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，凸顯自主發(fā)展

1.放手嘗試，暴露問(wèn)題

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。”因此，我們要放手讓學(xué)生在原生態(tài)的嘗試中充分學(xué)習(xí)新知、暴露問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況有針對(duì)性地進(jìn)行“后教”。如教學(xué)《我們的地球》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)地球有一定的了解，對(duì)地球儀有些許的接觸，課始就安排小組合作觀察地球儀：輕輕推動(dòng)地球儀，你有什么發(fā)現(xiàn)？仔細(xì)看看表面你又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察探究后，發(fā)現(xiàn)“地球是一個(gè)圓形的球體”，“藍(lán)色的部分是海洋，其他部分紅色的、棕色的、綠色的，可能是陸地”。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)暴露的認(rèn)知缺陷進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明：地球是一個(gè)球體，確切地說(shuō)是一個(gè)兩頭略扁的橢圓形；地球上海洋多陸地少，確切地說(shuō)是三分陸地七分海洋。最后師生再次觀察討論“藍(lán)色以外的各種顏色分別代表的是什么”。

2.直觀操作，主動(dòng)參與

“我們共同的世界”包含的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際有很大的距離，所涉及的內(nèi)容相對(duì)比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味。因此，我們要把純知識(shí)性的接受學(xué)習(xí)調(diào)整為在直觀形象中主動(dòng)獲取。如在《我們的地球》一課教學(xué)中，為達(dá)成“認(rèn)識(shí)七大洲四大洋”的教學(xué)目標(biāo)，這樣安排教學(xué)流程：

（1）出示半球圖，你發(fā)現(xiàn)了有哪些大洲？

在交流中，隨機(jī)出示各洲板塊圖，發(fā)揮想象，它的形狀像什么？

（2）在各自的地球儀上找到各大洲，并記住它的大致位置。

（3）在各自的地球儀上找到四大洋。

交流時(shí)出示半球圖、面積比較柱形圖，了解各大洋的大小與位置。

（4）小組合作：在半球圖上動(dòng)手貼七大洲四大洋。

（5）兒歌鞏固記憶。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。教師很好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考與探究，通過(guò)“看、想、找、貼”多種方式，激發(fā)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.利用沖突，深入探究

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)效與教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)不斷發(fā)生沖突：已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾；原有情感認(rèn)識(shí)與現(xiàn)有社會(huì)現(xiàn)象之間的溝壑等。這是課堂教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)象，也是教學(xué)契機(jī)。此時(shí)教師就應(yīng)目中有“人”，心中有“法”，巧妙利用“學(xué)習(xí)沖突”，根據(jù)學(xué)情生成新的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)著力點(diǎn)和教學(xué)策略做出相應(yīng)的更新、調(diào)整，讓學(xué)生始終站在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)保持盎然的興趣。

如教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》時(shí)，教師運(yùn)用圖片展示了地球美麗的概貌后，問(wèn)：結(jié)合我們的生活環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你看到的地球美麗嗎？

生：很美麗。我們生活的小區(qū)種滿了許多樹，環(huán)境非常幽雅，而且有許多垃圾桶，隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象也沒(méi)有了。

生：山坡上有郁郁蔥蔥的樹木，假日里散散步爬爬山非常舒服。

……

的確我們的學(xué)生生活環(huán)境非常好，他們目之所及的是道路旁擺放的鮮花，小區(qū)里郁郁蔥蔥的樹木，整潔開闊的馬路……但是學(xué)生的生活區(qū)域是極其有限的，縱觀整個(gè)地球，這樣的景象只是冰山一角。地球在不斷被人類傷害著！于是教師用大屏幕醒目地打出“地球的哭訴”，一張張觸目驚心的圖片，哀婉的背景音樂(lè)，深深震撼了學(xué)生，學(xué)生在交流中這樣說(shuō)：

“這么干裂的土地，不長(zhǎng)一草一木，叫人怎么生活？”

“河流都干涸了，靜靜地躺著，動(dòng)物、植物還怎么生存呀？”

“我們的南方居然出現(xiàn)這么嚴(yán)重的旱災(zāi)，這是我怎么也想象不到的，我真為那里人們的生活感到揪心！”

……

學(xué)生的原有情感在大量事實(shí)面前得到很大的沖擊，文本情感帶給他們的是全新的強(qiáng)烈的震撼。師生就在這樣的情感場(chǎng)中，深入感受地球資源匱乏，環(huán)境污染嚴(yán)重，進(jìn)而深入探究引發(fā)這一現(xiàn)狀的根源，從而認(rèn)識(shí)到人與自然、人與地球和諧共處的重要性。