幼兒數(shù)字培訓(xùn)

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幼兒數(shù)字培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí)；幼兒園；平板電腦

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0050-02

信息技術(shù)迅速發(fā)展，深刻改變著人類的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)字化環(huán)境下以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主流的教學(xué)方式變革方興未艾。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。”

1 推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的必要性

幼兒教育是人一生受教的起點(diǎn)，意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：我們之所以成為今天的樣子，乃是在幼兒時(shí)期在生命最初兩年建構(gòu)的。3歲已奠定下了身為一個(gè)人的人格基礎(chǔ)。

激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣對(duì)知識(shí)獲取和吸收有極大的促進(jìn)作用。利用多媒體聲光電的綜合效果，能夠極大地刺激幼兒的感官。

為幼兒提供更多參與的機(jī)會(huì) 平板電腦的一個(gè)顯著特征就是人機(jī)可交互。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，幼兒在日常教學(xué)中，是認(rèn)知的主體。要使幼兒能夠獲得有效的認(rèn)知，必須激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并且接受與自己能力水平相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。平板電腦的交互特性，為幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性、積極性的提高創(chuàng)造了良好的條件，實(shí)踐也表明，交互使幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度明顯增加；同時(shí)，交互過(guò)程中能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

幫助教師提高教學(xué)效果 從教學(xué)信息傳遞過(guò)程看，教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，然后接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而改良教學(xué)模式。很明顯，對(duì)于幼兒教學(xué)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)手段，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲音、簡(jiǎn)單圖片的形式傳遞給幼兒，教學(xué)的過(guò)程會(huì)變得枯燥乏味。而依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，借助電子白板、投影儀、平板電腦等多媒體電子設(shè)備，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的全面刺激，能夠最大限度地提高教學(xué)效果。

個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)增加 理想化的教學(xué)應(yīng)該要面向幼兒個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，更需要“因材施教”。平板電腦的出現(xiàn)使得每個(gè)幼兒都有親身參與、自主探索、個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加了幼兒探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在幼兒的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在著實(shí)物操作材料多、不易保存等問(wèn)題，而利用平板電腦的易存儲(chǔ)、易操作性質(zhì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源可以反復(fù)使用，教學(xué)過(guò)程可以隨時(shí)存儲(chǔ)，教學(xué)反饋可以即時(shí)查看，教學(xué)資源可以家校共享。同時(shí)，在此過(guò)程中，幼兒興趣和注意力表現(xiàn)更加持久，同伴之間、教師和幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也更多。

2 城鎮(zhèn)幼兒園實(shí)現(xiàn)基于平板電腦的數(shù)字化學(xué)習(xí)的幾種策略

積極爭(zhēng)取上級(jí)支持與資金投入 在實(shí)現(xiàn)幼兒園信息化過(guò)程中，幼兒園建設(shè)遇到的最大難題就是經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。除去一些熱點(diǎn)公立幼兒園，多數(shù)的城鎮(zhèn)幼兒園信息化投入嚴(yán)重不足，電子白板、平板電腦等硬件比較稀缺。幼兒園應(yīng)當(dāng)采取分步走策略，一方面，e極爭(zhēng)取上級(jí)資金與補(bǔ)貼，對(duì)每一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都不要放棄，比如爭(zhēng)取“e學(xué)習(xí)試點(diǎn)”；另一方面，每年拿出一定比例的金額對(duì)信息化教學(xué)軟硬件進(jìn)行投入，逐步改善數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

提升教師信息化應(yīng)用能力 設(shè)備終將為教師服務(wù)，要提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比，提升教師信息化應(yīng)用能力是關(guān)鍵。目前，很多幼兒園老師信息素養(yǎng)偏低，對(duì)信息化的重視程度不夠。應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、交流、促進(jìn)應(yīng)用來(lái)提高他們的信息技術(shù)能力。

1）一般應(yīng)用。比如邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行平板電腦操作與使用培訓(xùn)，內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源包及教學(xué)資源包的共享、微電影的制作、平板與白板互動(dòng)技術(shù)的使用等。

2）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在幼兒園內(nèi)部開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用交流，互幫互學(xué)。比如幼兒園年輕教師思維活躍，容易接受和熟練使用信息化教學(xué)手段。可以鼓勵(lì)并組織青年教師開(kāi)展簡(jiǎn)單的使用培訓(xùn)、園內(nèi)觀摩課等，促使所有教師形成在做中學(xué)、邊探索邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用的氛圍，最終達(dá)到共同提高。

3）培訓(xùn)提高。選送一些信息技術(shù)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的教師參加上級(jí)主管部門(mén)組織的有關(guān)應(yīng)用培訓(xùn)，以此引領(lǐng)和帶動(dòng)其他教師的發(fā)展，滿足幼兒園不同層次的需要。

引進(jìn)BYOD模式 BYOD是Bring Your Own Device的縮寫(xiě)，中文一般翻譯為“自帶設(shè)備”的意思，是指用戶攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備，在工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中使用。在學(xué)校層面實(shí)踐中，BYOD就是讓學(xué)生自帶平板電腦等設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，并用這些設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)[1]。李盧一概括了BYOD模式的三大關(guān)鍵特征：一是用戶驅(qū)動(dòng)性，二是信息設(shè)備多樣性，三是情境整合性[2]。BYOD在教育領(lǐng)域的實(shí)踐探索，首先解決了設(shè)備投入問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，獲取一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是BYOD轉(zhuǎn)變了學(xué)校數(shù)字化建設(shè)思路，學(xué)校可以將更多的教育經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)資源建設(shè)、師生信息化素養(yǎng)培育等方面，切實(shí)提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的“軟實(shí)力”。但根本上BYOD是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的發(fā)展能力[3]。

基于平板電腦的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)注意與已形成的普通教學(xué)環(huán)境相適應(yīng) 平板電腦投入大，并且需要和電子白板、一體機(jī)等互動(dòng)使用，才能發(fā)揮最大效益。受條件限制，一般來(lái)說(shuō)，平板電腦的使用在幼兒園配置及使用率目前還是處于一個(gè)相當(dāng)?shù)退剑梢詮慕虒W(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)條件與可能，逐步增加平板電腦與其他教學(xué)設(shè)備匹配使用。

首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意不是每一節(jié)活動(dòng)都需要使用平板電腦，只是在幼兒操作探索、個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)才需要使用。要充分利用平板電腦的易管理性，教師通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)一控制。平板電腦數(shù)量有限，為了發(fā)揮最大使用效率，可以設(shè)計(jì)專用活動(dòng)室――E教室，制定專用活動(dòng)室安排表，幼兒活動(dòng)采取班級(jí)輪流形式，每個(gè)班在每天的游戲時(shí)間進(jìn)行輪換使用，一般為一周一次。

其次，要得到家長(zhǎng)百分百支持。專用活動(dòng)室安排表和作息時(shí)間安排表各個(gè)班級(jí)都貼在教室內(nèi)顯目的位置，讓家長(zhǎng)知曉活動(dòng)的安排和活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，在幼兒活動(dòng)時(shí)間或教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，讓家長(zhǎng)代表現(xiàn)場(chǎng)參與，感受教師在組織幼兒使用平板電腦時(shí)機(jī)與時(shí)長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解教師是如何使用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的。最好的方法是鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)和應(yīng)用中來(lái)。比如利用幼兒電子成長(zhǎng)檔案的制作，可以加強(qiáng)家校溝通，有利于爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的支持。基于平板電腦的幼兒電子成長(zhǎng)檔案調(diào)閱便捷、占用空間小、互動(dòng)性強(qiáng)，精心制作的電子成長(zhǎng)檔案畫(huà)面精美、內(nèi)容豐富、音像并舉，能夠全面便捷的記錄幼兒成長(zhǎng)足跡。教師可通過(guò)班級(jí)專用QQ群或者微信群對(duì)幼兒家L進(jìn)行電子成長(zhǎng)檔案制作、教育教學(xué)資源收集下載上傳等專題培訓(xùn)。

3 總結(jié)

城鎮(zhèn)幼兒園將平板電腦應(yīng)用于幼兒教育，將音樂(lè)、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、獨(dú)白等一個(gè)個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)組合起來(lái)，有利于滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，豐富幼兒體驗(yàn)感和求知欲，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)通過(guò)交互、信息重組，突破時(shí)空限制，將抽象語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱捎|的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系，增強(qiáng)了幼兒探索和實(shí)踐能力。

幼兒園數(shù)字化學(xué)習(xí)方便教師收集和使用各種資源，如集體備課、教學(xué)資源包、課題資料等；方便教師及時(shí)把班級(jí)的一些教學(xué)需求、內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)間共享；解決了傳統(tǒng)教育活動(dòng)中教學(xué)資源難于互動(dòng)共享的弊端，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)。

幼兒園數(shù)字化學(xué)習(xí)密切了教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，家長(zhǎng)每天通過(guò)分享平臺(tái)觀察幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，從平臺(tái)下載教育資源和作業(yè)，將自己育兒心得上傳至平臺(tái)中，促進(jìn)了家園共育的育兒理念。

參考文獻(xiàn)

[1]全麗，唐文和.課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）的運(yùn)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（17）：87-89.

[2]李盧一，鄭燕林.美國(guó)中小學(xué)“自帶設(shè)備”（BYOD）行動(dòng)及啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（6）：71-76.

幼兒數(shù)字培訓(xùn)范文第2篇

  2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  短暫的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，但是漫長(zhǎng)的教育之路，我們才剛剛啟程。在這次的培訓(xùn)之后，我覺(jué)得我在教師這個(gè)職業(yè)上，又有了新的體會(huì)。并且，我也認(rèn)識(shí)到，作為一名幼兒教師，我們不能以一名普通教師的眼光來(lái)看待自己。

  在此，我對(duì)自己在這次的培訓(xùn)中的收獲和體會(huì)總結(jié)如下，希望在將來(lái)的工作中我能有更多的收獲，讓工作能更加的`順利的完成。以下是我的心得體會(huì)：

  一、培訓(xùn)開(kāi)始前的感受

  在這次的培訓(xùn)之前，我對(duì)這次的培訓(xùn)其實(shí)還帶著一絲猶豫，作為一名教師，及時(shí)是在假期的時(shí)候，我們也有很多的事情需要去準(zhǔn)備，突然讓我停下來(lái)去額外參加一次的培訓(xùn)，這真的讓我很為難。但是仔細(xì)的考慮下來(lái)，作為一名教師，不正是應(yīng)該去提升自己，增長(zhǎng)自己?jiǎn)幔繛榇耍易罱K還是來(lái)到了這次的培訓(xùn)。

  二、培訓(xùn)的感受

  在這次的培訓(xùn)中，我收獲了許多的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。其中培訓(xùn)老師給我們帶來(lái)的講課和指點(diǎn)，讓我在收獲滿滿。在過(guò)去的工作中我也感受到了很多的不足和問(wèn)題，但是卻沒(méi)有機(jī)會(huì)仔細(xì)的去反省。如今，在培訓(xùn)老師的指點(diǎn)下，我終于認(rèn)清了自己在工作中的問(wèn)題和不足，為此，我的教育方式也得到了極大的改進(jìn)！

  此外，老師們給我們展示的教育示例也給我?guī)?lái)了很大的啟發(fā)。這讓我不禁對(duì)未來(lái)的工作更加的躍躍欲試，期待著能用自己在這次的學(xué)習(xí)中的收獲去提升自己的課堂。

  當(dāng)然，除了培訓(xùn)的課堂之外，我們這些教師也進(jìn)行了一些詳細(xì)的討論和互助。我們通過(guò)討論和請(qǐng)教的方式，認(rèn)識(shí)了多種的教育方式，并且還擴(kuò)大了交流圈子。

  三、對(duì)自我成長(zhǎng)的體會(huì)

  在這短短的培訓(xùn)課上，我收獲了太多過(guò)去沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，這不僅讓我更加的感嘆，作為教師，也不能停下自己前進(jìn)的腳步！這次的課堂讓我在幼兒的教育事業(yè)能力上有了新的突破。并且，我通過(guò)自我的認(rèn)識(shí)，察覺(jué)到我在思想方面的進(jìn)步和提升！我相信，在將來(lái)的工作中我會(huì)有更大的進(jìn)步！

  如今，培訓(xùn)盡管已經(jīng)結(jié)束了，但是我前進(jìn)的腳步卻沒(méi)有停止，為了能更好的面對(duì)我?guī)ьI(lǐng)的學(xué)生們，我會(huì)讓自己在工作前做好更充分的準(zhǔn)備！讓自己在工作中能給他們帶來(lái)更多的歡樂(lè)！為此，我一定會(huì)更加努力！

  2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  第二次教師培訓(xùn)是由xx老師為我們主講的，主要從幼兒教師職業(yè)道德的方向、核心等各個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并相應(yīng)地列舉了很多身邊的事例，真是有形有色。

  經(jīng)過(guò)一天的培訓(xùn)，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責(zé)任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到一個(gè)孩子的未來(lái)，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標(biāo)，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個(gè)孩子的潛能得到充分的展示。

  有人說(shuō)：一個(gè)人經(jīng)常有什么樣的行為，就會(huì)有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的態(tài)度，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個(gè)意義上說(shuō)，老師對(duì)孩子的作用就象國(guó)王一樣偉大。

  幼兒期是孩子品德形成的最佳時(shí)期。無(wú)論從任何意義上講，父母都必須承擔(dān)起幼兒德育工作。父母的素養(yǎng)、價(jià)值觀都會(huì)影響到幼兒。教師作為專職工作者，對(duì)幼兒德育有不可推卸的責(zé)任。但在平時(shí)父母和教師都只注重幼兒道德認(rèn)知的培養(yǎng)，而忽視了幼兒道德行為的培養(yǎng)。認(rèn)知與行為就如理論與實(shí)踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。

  二十一世紀(jì)要求青少年要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、勇敢、不怕困難等良好品質(zhì)，而應(yīng)該進(jìn)一步幫助孩子學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協(xié)作、嚴(yán)守紀(jì)律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應(yīng)時(shí)展。

  在幼兒園經(jīng)常使用說(shuō)服、榜樣、將故事和獎(jiǎng)懲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行德育，他們往往是自上而下，由外到內(nèi)地把一定的思想、認(rèn)識(shí)或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇，自己實(shí)踐而得到的正確觀念，更不是讓幼兒運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境相互作用后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，用意動(dòng)搖，不牢固。

  本次培訓(xùn)使我從新認(rèn)識(shí)了幼兒，傳統(tǒng)的教育觀，把幼兒當(dāng)作一個(gè)接納知識(shí)的“容器”，一個(gè)被動(dòng)的接受者。隨著教育觀的不斷改變，幼兒的一個(gè)自主的、又能力的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，被我們逐漸認(rèn)可，而現(xiàn)在我知道了，幼兒不僅僅使一個(gè)學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)有能力的思考者、思想者。他們有自己分析事物的邏輯，有獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力，更有我們無(wú)可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力！從新認(rèn)識(shí)幼兒：從一個(gè)“容器”到有能力的學(xué)習(xí)者，到有能力的思考者，在這一過(guò)程中我獲得了更多更好的教育靈感和教育智慧。

  2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  本學(xué)期的新教師培訓(xùn)進(jìn)入了尾聲。這一學(xué)期我們開(kāi)展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進(jìn)行了新教師的觀摩活動(dòng)和實(shí)錄反思的分析。通過(guò)新教師的培訓(xùn)，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學(xué)期末的一堂實(shí)錄反思來(lái)講吧。

  活動(dòng)前我認(rèn)真反復(fù)的看了x老師的一堂觀摩課，并且還做了詳細(xì)的筆錄。再結(jié)合yy老師上的《盒子上的數(shù)字》進(jìn)行了一個(gè)調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)x老師在說(shuō)到保質(zhì)期的時(shí)候出示的是20xx~20xx的數(shù)字，她在和孩子們談保質(zhì)期的時(shí)候，有的孩子說(shuō)三年，有的說(shuō)兩年，在驗(yàn)證的時(shí)候雖然x老師說(shuō)的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒(méi)有接受。所以對(duì)于這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了調(diào)整。我利用牛奶盒上的數(shù)字來(lái)對(duì)保質(zhì)期進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)牛奶的食用周期短，也就意味著它的保質(zhì)期時(shí)間不長(zhǎng)，也就是七天。用這七天和三年的保質(zhì)期來(lái)比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時(shí)間短，孩子可以用數(shù)的方式來(lái)感受保質(zhì)期的天數(shù)，而三年這個(gè)概念比較遙遠(yuǎn)，所以說(shuō)用牛奶盒來(lái)說(shuō)明保質(zhì)期更貼切孩子們的實(shí)際生活，也更能讓孩子們?nèi)ダ斫狻?/p>

  在看了yy老師上的《盒子上的數(shù)字》后，我也思考著一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樵趛y老師出示藥的時(shí)候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的實(shí)際生活，就這一點(diǎn)我也進(jìn)行了調(diào)整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因?yàn)閺耐獗戆b上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標(biāo)。而對(duì)于藥量我出示了一個(gè)量杯，可以讓孩子們?cè)谒幩土勘g進(jìn)行比較，有了實(shí)物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對(duì)于我的這次活動(dòng)也又提升了一些價(jià)值。

幼兒數(shù)字培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化課程資源庫(kù)；兒童藝術(shù)教育；整合

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2009）01/02-0026-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的影響越來(lái)越大。“信息技術(shù)與課程整合”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)2001年頒布的《新課程改革綱要》中明確指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。〔1〕其中，數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)尤其受到人們的重視。所謂數(shù)字化課程資源庫(kù)是指按照課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由通過(guò)數(shù)字化媒體制作和使用的教學(xué)素材構(gòu)成的可擴(kuò)充再造的開(kāi)放式教學(xué)支持系統(tǒng)。〔2〕數(shù)字化課程資源庫(kù)是課程資源的重要組成部分，它為實(shí)現(xiàn)新課程理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時(shí)空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。〔3〕

目前，幼兒教育領(lǐng)域的數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)也受到廣泛重視，它與學(xué)科教學(xué)整合和應(yīng)用的水平直接影響到數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。本文從兒童藝術(shù)教育的角度，重點(diǎn)探討數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的重要意義、基本方式以及在整合過(guò)程中需要注意的具體事項(xiàng)。

一、數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的重要意義

數(shù)字化課程資源庫(kù)將網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于具體的藝術(shù)教育活動(dòng)，它既兼顧了教師“教”的便利性，也兼顧了兒童“學(xué)”的需求性，同時(shí)還能更好地展現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富藝術(shù)教學(xué)手段。

1．更好地展現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富藝術(shù)教學(xué)手段

藝術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最主要的不同之處在于藝術(shù)教學(xué)除了大量的“可以言傳”的教學(xué)內(nèi)容外，還存在著大量的“只可感受和意會(huì)”的教學(xué)內(nèi)容。例如，如果僅僅用語(yǔ)言和文字來(lái)描述舞蹈家的美妙舞姿，難免會(huì)讓人有意猶未盡之感。可是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大量需要感受和意會(huì)的教學(xué)內(nèi)容只能依靠教師的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，依靠幼兒出類拔萃的悟性來(lái)體會(huì)。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，這是很難的。如今，當(dāng)數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合時(shí)，藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容便可以在最大程度上得以展現(xiàn)和表達(dá)。就以視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)為例，數(shù)字化課程資源庫(kù)中的素材和信息技術(shù)的運(yùn)用（如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等）可以展示動(dòng)態(tài)的視覺(jué)藝術(shù)內(nèi)容，進(jìn)一步縮小時(shí)間和空間的差距，這時(shí)即使幼兒身處幼兒園的課堂之內(nèi)，仍然可以望見(jiàn)遙遠(yuǎn)的埃及金字塔。

2．幫助教師順利獲取藝術(shù)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使廣大教師擁有了一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)、交流、探討的空間。然而，面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何選擇、收集、處理、存儲(chǔ)、使用和改進(jìn)教學(xué)資源，這并不是一個(gè)容易解決的問(wèn)題。在使用網(wǎng)絡(luò)搜索藝術(shù)教學(xué)資源時(shí)，教師往往會(huì)碰到以下問(wèn)題：（1）網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，很多資料專業(yè)性和正確性不強(qiáng)，時(shí)有錯(cuò)誤發(fā)生。（2）網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，難以直接滿足不同教師、不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的具體需要。教師在搜索網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)資源之后，還需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選和修改才能真正獲得自己需要的資源，這會(huì)大大耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力，影響備課質(zhì)量。（3）部分網(wǎng)絡(luò)資源只能在線觀看，不能下載，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中要進(jìn)行在線鏈接觀看，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“死鏈接”現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)意外情況，將直接影響教學(xué)效果。而有了數(shù)字化課程資源庫(kù)后，教師可以迅速找到自己需要的教學(xué)素材和教學(xué)資源，豐富藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以在課堂上靈活轉(zhuǎn)換角色。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有了更好的傳播者時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字技術(shù)邀請(qǐng)更好的“虛擬老師”來(lái)為幼兒上課，教師則可以作為教學(xué)討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者，更好地與幼兒互動(dòng)。借助數(shù)字化課程資源庫(kù)的幫助，教師的教學(xué)方式更加靈活，手段更加多樣。

3．轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的幼兒園藝術(shù)教學(xué)通常是讓全班幼兒按照教師的要求統(tǒng)一欣賞、統(tǒng)一實(shí)踐，這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代幼兒個(gè)體對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，許多具備了交互功能的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作軟件不斷出現(xiàn)。與其他學(xué)習(xí)媒介相比，這種具備交互功能的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作軟件具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。鮮艷的色彩、連續(xù)的動(dòng)畫(huà)能逼真地再現(xiàn)某些藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，為幼兒提供另一種藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法與途徑。此外，一些藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作軟件能根據(jù)幼兒的操作情況自動(dòng)調(diào)整所提供的操作內(nèi)容的難度，便于幼兒進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍十分有利于幼兒藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的基本方式

數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的根本宗旨是培養(yǎng)幼兒能夠在信息化環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。〔4〕在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用數(shù)字化課程資源庫(kù)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的具體方式可以分為以下兩種。

1．?dāng)?shù)字化課程資源庫(kù)作為教學(xué)工具，與幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)整合

數(shù)字化課程資源庫(kù)作為教學(xué)工具，與幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)整合，是指幼兒在教師的組織下利用數(shù)字化課程資源庫(kù)中的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)字化課程資源庫(kù)完全為幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。〔5〕首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（如以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)）。幼兒接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后，教師和幼兒一起進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋。

例如，某幼兒園大班幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中欣賞德沃夏克創(chuàng)作的《幽默曲》。如何引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)作品，感受音樂(lè)作品中的音樂(lè)要素以及諸要素的對(duì)比，從而發(fā)揮自己的想象，體會(huì)音樂(lè)表現(xiàn)的情感內(nèi)涵呢？這時(shí)，教師可以利用數(shù)字化課程資源庫(kù)中的相關(guān)素材進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，教師可以利用MP3音頻軟件讓幼兒完整地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在優(yōu)質(zhì)的音響效果中充分感受音樂(lè)的整體美。接著，在幼兒初步熟悉音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行故事化的想象，對(duì)音樂(lè)的各種要素作出積極反應(yīng)。例如，教師可以利用數(shù)字化課程資源庫(kù)中的動(dòng)畫(huà)視頻資料，讓幼兒在《幽默曲》的音樂(lè)背景中觀看《三只小蝴蝶》的動(dòng)畫(huà)故事。《幽默曲》全曲采用復(fù)三曲式，第一段旋律流暢優(yōu)美，俏皮幽默，好像是一只毛毛蟲(chóng)一點(diǎn)一點(diǎn)地爬動(dòng)，鍛煉身體，準(zhǔn)備變成一只美麗的蝴蝶。稍后，樂(lè)曲旋律轉(zhuǎn)為連貫、抒情的音樂(lè)風(fēng)格，就像一只蝴蝶破繭而出，在天空中自由飛舞。樂(lè)曲第二段開(kāi)頭重復(fù)第一段的開(kāi)始部分，暗示著第二只毛毛蟲(chóng)變成了蝴蝶，但第二段的中間部分音樂(lè)情緒稍有變化，力度加強(qiáng)，旋律純樸動(dòng)人，似乎在講述第二只蝴蝶碰到了一場(chǎng)暴風(fēng)雨，它頑強(qiáng)地飛舞著。樂(lè)曲的第三段再現(xiàn)第一段，輕盈美妙，似乎意味著故事的結(jié)尾，第三只毛毛蟲(chóng)破繭而出。音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)干脆卻又有一種意猶未盡的感覺(jué)，讓人對(duì)三只小蝴蝶的故事回味無(wú)窮……在聆聽(tīng)音樂(lè)、觀看動(dòng)畫(huà)故事的過(guò)程中，幼兒逐步感受到《幽默曲》中跳躍和抒情等音樂(lè)要素的對(duì)比以及全曲ABA式的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。最后，全班幼兒和教師一起結(jié)合身體律動(dòng)來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。在以上教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒借助數(shù)字化課程資源庫(kù)中的音頻和視頻素材，感受了音樂(lè)，加深了對(duì)音樂(lè)要素和音樂(lè)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)和理解，推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

2．?dāng)?shù)字化課程資源庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒自主藝術(shù)探究活動(dòng)整合

數(shù)字化課程資源庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒自主藝術(shù)探究活動(dòng)整合，是指幼兒作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以自主探究的方式，在數(shù)字化課程資源庫(kù)的幫助下，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這里的藝術(shù)探究活動(dòng)不是指幼兒園中的集體藝術(shù)教學(xué)，更多的是指課后的延伸活動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，數(shù)字化課程資源庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒的自主藝術(shù)探究活動(dòng)整合，它是按照幼兒實(shí)際的藝術(shù)能力、認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)的不同，將與幼兒生活緊密聯(lián)系的藝術(shù)活動(dòng)以主題的形式循序漸進(jìn)地展開(kāi)。〔6〕幼兒通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐，將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行融合，最終促進(jìn)藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。自主藝術(shù)探究活動(dòng)更加突出了幼兒的主體性和參與的過(guò)程性，在整個(gè)探究過(guò)程中，各種任務(wù)主要由幼兒自主完成，教師和家長(zhǎng)僅僅對(duì)幼兒的選擇和操作等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。這種整合方式是把數(shù)字化課程資源庫(kù)作為幼兒自主藝術(shù)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)工具，幼兒可以在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取藝術(shù)學(xué)習(xí)資源，尋求藝術(shù)學(xué)習(xí)幫助。

例如，在5~6歲幼兒“猜猜我是誰(shuí)”的自主藝術(shù)探究活動(dòng)中，教師可以根據(jù)大多數(shù)幼兒喜歡小動(dòng)物、愛(ài)看小動(dòng)物的憨態(tài)、愿意模仿小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作的特點(diǎn)，將藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒的興趣結(jié)合起來(lái)，在游戲中開(kāi)展“猜猜我是誰(shuí)”主題活動(dòng)。如在模仿動(dòng)物叫聲的過(guò)程中，幼兒可以體會(huì)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱；通過(guò)對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，幼兒的肢體動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)；在對(duì)動(dòng)物生活的體驗(yàn)與動(dòng)作模仿中，幼兒開(kāi)始思考動(dòng)物與人的關(guān)系問(wèn)題，感悟到要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。具體探究活動(dòng)可以按以下步驟進(jìn)行：（1）幼兒在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找各種動(dòng)物叫聲的音頻資料，閉上眼睛聽(tīng)聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，感受聲音的強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短、音色等，猜出動(dòng)物的名稱，并試著模仿幾種動(dòng)物的叫聲。（2）幼兒在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找各種動(dòng)物外形及身體動(dòng)作的視頻資料，比較不同動(dòng)物的身體動(dòng)作、皮毛顏色、外形、五官、神情等有什么區(qū)別，嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物的不同之處，并能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述動(dòng)物的特征，如快、慢、笨重、靈巧等。（3）幼兒在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找與動(dòng)物相關(guān)的音樂(lè)或美術(shù)作品，如《動(dòng)物狂歡節(jié)》《鴨子拌嘴》《賽馬》《小狗圓舞曲》等，欣賞藝術(shù)作品，想象藝術(shù)作品表現(xiàn)的是什么動(dòng)物以及這些動(dòng)物在干什么。（4）幼兒選擇自己最喜歡的動(dòng)物題材的藝術(shù)作品，和同伴或家人嘗試根據(jù)作品創(chuàng)編童話劇并進(jìn)行表演，最后拍攝成錄像上傳到資源庫(kù)中，與其他人交流分享。當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行自主選擇和更改。在“猜猜我是誰(shuí)”自主藝術(shù)探究活動(dòng)中，幼兒是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主人，各種任務(wù)主要由幼兒自主完成，教師或家長(zhǎng)可以提供協(xié)作和幫助。

三、數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的注意事項(xiàng)

當(dāng)前，信息技術(shù)迅速發(fā)展，促使整個(gè)教育環(huán)境快速變化。幼兒園教師只有具備相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)，才能勝任教育工作。當(dāng)然，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)越性，但始終無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，將它定位為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，認(rèn)為它具有一些傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法具備的優(yōu)點(diǎn)，但是相對(duì)地也有缺點(diǎn)和限制，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍需要教師的指導(dǎo)和幫助。〔7〕隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師在利用數(shù)字化課程資源庫(kù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

第一，不能忽視教師的作用。能否充分發(fā)揮數(shù)字化課程資源庫(kù)的作用，更好地進(jìn)行教學(xué)改革，正確扮演好教師的角色，發(fā)揮教師的作用，這是非常關(guān)鍵的。

第二，在數(shù)字化課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)注重效果而非盲目追趕潮流。教師要以教學(xué)為中心，善于利用各種數(shù)字化課程資源，根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)換媒體展示方法，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)媒體的功能。

第三，要不斷更新和充實(shí)數(shù)字化課程資源庫(kù)，確保資源最優(yōu)化，以便有效整合課程資源，為教師和幼兒提供幫助。

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On the Integration of Digital Curriculum Resource Database and Children’s Art Education

Xu Yun

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

幼兒數(shù)字培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 幼兒師范生 技能培訓(xùn)

1、課題提出背景

隨著幼兒教育改革和發(fā)展如何順應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)的需要，對(duì)幼兒師范生的教育技能也提出了新的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校對(duì)師范生課堂教學(xué)技能的研究，一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，重學(xué)科知識(shí)的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性、輕師范性的現(xiàn)象普遍存在。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，表現(xiàn)為課程設(shè)置欠科學(xué)：專業(yè)課設(shè)置面面俱到且占有大量課時(shí)，而能體現(xiàn)師范性的學(xué)科教學(xué)技能學(xué)習(xí)由于課時(shí)安排太少，且結(jié)合實(shí)際不夠，常常流于形式，不能起到應(yīng)有作用。所以，導(dǎo)致不少幼兒師范生在下園實(shí)習(xí)或走向社會(huì)后難以較快適應(yīng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，成為全面提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)。在21世紀(jì)的教育事業(yè)急需適應(yīng)期短、起點(diǎn)高的幼兒師范畢業(yè)生，因此在學(xué)校就要對(duì)他們加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。1958 年美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究人員在對(duì)“角色扮演”進(jìn)行改造和研究中，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的影響與教師的教學(xué)技能有十分重要的關(guān)系。因此，他們認(rèn)為師范教育的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使教師（或師范生）掌握教學(xué)技能上，并明確提出了對(duì)教學(xué)行為要有分析和反饋，以便提高培訓(xùn)效果；對(duì)教學(xué)技能要有系統(tǒng)和科學(xué)的分類，以便明確培訓(xùn)目的和進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)每一種技能都要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以便熟練掌握各種教學(xué)技能。只有這樣，才能使受培訓(xùn)者掌握綜合教學(xué)技能。在如何進(jìn)行反饋方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體，并形成各種風(fēng)格的生動(dòng)教學(xué)。由此誕生了新的教學(xué)手段――微格教學(xué)。微格教學(xué)是師范教育培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要途徑。它的實(shí)施可以在較短時(shí)間內(nèi)提高師范生的教學(xué)能力。是一種能快速有效提高師范生實(shí)際教學(xué)技能的好方法。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期引入了微格教學(xué)，經(jīng)過(guò)了早期的學(xué)習(xí)、試驗(yàn)與總結(jié)并對(duì)可行性進(jìn)行確認(rèn)、應(yīng)用推廣與教材開(kāi)發(fā)等階段的發(fā)展，現(xiàn)在已取得顯著的成效，微格教學(xué)在師范院校快速發(fā)展，現(xiàn)已成為培訓(xùn)教師的一種科學(xué)的、有效的方法，被視為師范生走上講臺(tái)的必修課。但是目前在應(yīng)用微格教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，使微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，為教學(xué)服務(wù)的效能也相應(yīng)降低。主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)微格教學(xué)的重視不夠，訓(xùn)練僅流于形式。大多數(shù)師范院校都存在“重學(xué)術(shù)性，輕師范性”的現(xiàn)象，本身就放松了對(duì)微格教學(xué)理論課的重視，到結(jié)束前隨意一考察，學(xué)生也只是隨意地準(zhǔn)備一下在講臺(tái)上走一下形式，師生稍加評(píng)議后給個(gè)成績(jī)就算完成任務(wù)。

（2）課時(shí)少，人數(shù)多，條件有限，學(xué)生的訓(xùn)練僅是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。在這體驗(yàn)式的訓(xùn)練中，學(xué)生的教學(xué)技能得不到實(shí)質(zhì)性的提高。而且訓(xùn)練時(shí)，往往是教師讓學(xué)微格生自選內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)試講，學(xué)生一般選自己熟悉的內(nèi)容、選自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)展示，這實(shí)際上違背了微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

（3）教學(xué)訓(xùn)練中，過(guò)于偏重對(duì)被培訓(xùn)學(xué)生的關(guān)注，而忽視對(duì)教師的要求，這樣教師對(duì)微格教學(xué)的重視度、責(zé)任意識(shí)不夠，更不用說(shuō)更好地指導(dǎo)學(xué)生。且現(xiàn)有教師人數(shù)少，專業(yè)化不夠。

（4）反饋評(píng)價(jià)常常不及時(shí)，評(píng)價(jià)的力度也不夠。由于時(shí)間或其他因素，使得學(xué)生得到反饋信息不及時(shí)，又或是重放教學(xué)過(guò)程錄像時(shí)為按劃分的教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)被培訓(xùn)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅在表面泛泛而談，這樣學(xué)生就不能及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。

（5）微格教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。這樣容易導(dǎo)致師范生在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，技能的遷移水平受限，或者是將教學(xué)技能簡(jiǎn)單相加、拼湊，從而影響教學(xué)效果。

2、研究目的

（1）通過(guò)課題的研究，努力摸索出一套適用于幼兒師范院校的微格教學(xué)體系，探索出微格教學(xué)的規(guī)范化，讓微格教學(xué)走上更科學(xué)更專業(yè)的軌道，切實(shí)提高幼兒師范院校微格教學(xué)的實(shí)效。

（2）通過(guò)課題的研究，深入挖掘微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼師生教育技能技巧的作用，對(duì)培養(yǎng)鍛煉幼兒師范生的教育技能技巧做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（3）通過(guò)課題的研究，督促師范院校學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師對(duì)微格教學(xué)的重視，切實(shí)使微格教室成為師范院校培養(yǎng)幼兒師范生的重要場(chǎng)所，充分的發(fā)揮微格教室在師范院校的作用。

（4）通過(guò)課題的研究，幫助學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師糾正以往在微格教育中存在的若干問(wèn)題，使他們走上微格教學(xué)的規(guī)范化道路，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。

3、課題研究的主要內(nèi)容

（1）研究微格教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微格教學(xué)的規(guī)范化。其中包括規(guī)范好微格教學(xué)的定義、內(nèi)容、程序、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，并總結(jié)出微格教學(xué)的特點(diǎn)，提出微格教學(xué)實(shí)施的若干正確策略。微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史不到三十年，理論與實(shí)踐均有待更深入地研究探索，作為微格教育的主要實(shí)施者，就要求能緊隨現(xiàn)代教育理論的發(fā)展步伐，緊密聯(lián)系新課程改革背景下的教育實(shí)踐，將教育理論與微格教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，規(guī)范好微格教學(xué)這一實(shí)用的模式，用以指導(dǎo)微格教學(xué)實(shí)踐，以期培養(yǎng)出更多符合新課程改革要求的、教學(xué)技能高超的幼兒師范生。

（2）研究探討微格教學(xué)在幼兒師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用。利用微格教學(xué)法對(duì)師范生在課堂中所需要掌握的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒師范生的教學(xué)技能得以提高，從而分析在師范生的教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。

幼兒數(shù)字培訓(xùn)范文第5篇

（河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，開(kāi)封 475004）

[摘 要] 開(kāi)展“幼兒園多媒體教學(xué)”是當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。從信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略等維度對(duì)《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”進(jìn)行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還不是很完美。為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，幼兒園教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設(shè)計(jì)和實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)幼兒園與相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享。

[

關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教學(xué)活動(dòng)；信息技術(shù)；教育媒介

一、問(wèn)題提出

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化的抓手、國(guó)家信息化體系的重要組成部分和國(guó)家發(fā)展的重要力量。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育信息化日漸興起，受到了學(xué)前教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們的共同關(guān)注。學(xué)前教育信息化亦吻合國(guó)際上學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，美國(guó)、英國(guó)、印度、新加坡等許多國(guó)家都開(kāi)始了學(xué)前教育信息化的研究與探索。教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中具有較強(qiáng)計(jì)劃性、目的性的活動(dòng)，也是短時(shí)間內(nèi)教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)次數(shù)最多、最集中的活動(dòng)。在學(xué)前教育信息化發(fā)展過(guò)程中，“幼兒園多媒體教學(xué)”是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。本研究擬對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所分析的視頻數(shù)據(jù)來(lái)自《學(xué)前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯(lián)合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發(fā)行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、針對(duì)性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)。整套資源包括“學(xué)前教育發(fā)展最新趨勢(shì)（2碟）”“學(xué)前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學(xué)前教育基礎(chǔ)理論（2碟）”“解讀學(xué)前兒童發(fā)展（2碟）”“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與健康（2碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及教案編寫(xiě)（7碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要策略（8碟）”“教具、玩學(xué)具應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“區(qū)角環(huán)境設(shè)置應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“語(yǔ)言類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“社會(huì)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“科學(xué)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“綜合活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”“探究活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學(xué)活動(dòng)的是與幼兒五大活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的“健康類、語(yǔ)言類、社會(huì)類、科學(xué)類、藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析”（以下簡(jiǎn)稱“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻20-45分鐘不等。這些教學(xué)視頻即是本研究分析的主要對(duì)象。

（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況

本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、信息技術(shù)應(yīng)用單次時(shí)長(zhǎng)、媒體元素類別、信息技術(shù)應(yīng)用策略、信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)等維度，對(duì)上述“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展視頻分析，獲得幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況，如表1所示。

（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況具體分析

1．信息技術(shù)使用率。

信息技術(shù)使用率指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)數(shù)量占全部教學(xué)活動(dòng)數(shù)量的比例，它能從整體上反映出教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的使用情況。由表2可知，在50個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有56010的教學(xué)活動(dòng)使用了信息技術(shù)，也有接近一半的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有使用信息技術(shù)。在五大領(lǐng)域中，不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的狀況亦有所不同，其中語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最多，比例達(dá)到90%，而健康類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最低，僅為20%。

2．信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率。

信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動(dòng)中，利用信息技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)占該教學(xué)活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)的比例，它可從時(shí)間維度上反映教學(xué)活動(dòng)利用信息技術(shù)的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術(shù)覆蓋率最高的達(dá)83.53%，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的83.53%都在運(yùn)用信息技術(shù)，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)里運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)其做單樣本T檢驗(yàn)，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學(xué)活動(dòng)之間的信息技術(shù)覆蓋率差異明顯，如表3所示。

3．信息技術(shù)使用頻次。

信息技術(shù)使用頻次指在單位教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的次數(shù)。而對(duì)于“信息技術(shù)使用次數(shù)”的核算，本研究將“無(wú)明顯間斷地使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了1次，有10個(gè)教學(xué)活動(dòng)用了2次，各有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用次數(shù)達(dá)到“5次”或“6次”。總的來(lái)說(shuō)，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結(jié)合表1中的“單次應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)”，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“粗獷式”應(yīng)用占主流，將教學(xué)內(nèi)容拆開(kāi)、揉碎后與信息技術(shù)深度整合的僅占極少數(shù)。

4．信息技術(shù)應(yīng)用策略。

信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、方法，它具有目標(biāo)指向性、問(wèn)題情境性、可操作性、靈活性等特點(diǎn)，可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合方式與適切情況，亦可為其他教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創(chuàng)設(shè)情境策略”應(yīng)用最多，比例達(dá)54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達(dá)43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。

5．媒體元素應(yīng)用情況。

常見(jiàn)的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應(yīng)用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學(xué)活動(dòng)的適切性。在本研究中，使用次數(shù)最多的是圖形圖像，達(dá)20次，占總使用次數(shù)的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數(shù)分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動(dòng)畫(huà)媒體應(yīng)用次數(shù)不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數(shù)為0。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則與條件

“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區(qū)省級(jí)示范幼兒園的一批優(yōu)秀活動(dòng)案例，凝聚了專家學(xué)者、一線教師的集體智慧，是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的集體呈現(xiàn)。在這50個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例中，無(wú)論是教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)的應(yīng)用，都有許多值得贊賞之處，不過(guò)從信息技術(shù)應(yīng)用的視角來(lái)看，還非盡善盡美，一些教學(xué)活動(dòng)在媒體選擇、應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用策略等方面仍有很大的改進(jìn)空間。

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用須遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則

1．簡(jiǎn)單原則。

所謂簡(jiǎn)單原則指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是媒體素材的選擇、應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)使用的時(shí)間長(zhǎng)度，均應(yīng)以“簡(jiǎn)單”為基本準(zhǔn)則。“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”充分遵循了“簡(jiǎn)單原則”，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，從信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，在本套活動(dòng)案例中，很多教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，使用次數(shù)不多，但課堂教學(xué)效果卻非常好。如在“孤獨(dú)的螢火蟲(chóng)”教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅為學(xué)習(xí)者提供了2張螢火蟲(chóng)發(fā)光的照片，結(jié)合教師有節(jié)奏的提問(wèn)和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學(xué)活動(dòng)中。單次使用時(shí)長(zhǎng)如此，信息技術(shù)使用總時(shí)長(zhǎng)亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘”的就有20個(gè)，占71.43%，而“使用時(shí)長(zhǎng)小于5分鐘”的有14個(gè)，占50%。其次，從信息技術(shù)應(yīng)用策略來(lái)看，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的策略有十幾種，但在本套活動(dòng)案例中，運(yùn)用最多的只有“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計(jì)占總使用次數(shù)的98.19%。在信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合的策略體系中，“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”無(wú)疑是最為簡(jiǎn)單的，而對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的策略卻是相當(dāng)湊效的。再次，從媒體元素的使用來(lái)看，縱觀全部活動(dòng)案例，只有1次同時(shí)用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運(yùn)用。較之多數(shù)信息化教學(xué)存在的“媒體堆砌、媒體過(guò)剩”等現(xiàn)象，本研究幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的媒體應(yīng)用可謂十分簡(jiǎn)單、純粹。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，之所以需要堅(jiān)持“簡(jiǎn)單原則”，是與幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展水平直接相關(guān)的。心理學(xué)研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強(qiáng)，對(duì)事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現(xiàn)象而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)”；“大班幼兒盡管抽象思維開(kāi)始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主。”因此，面對(duì)以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，就應(yīng)采取直觀展示的策略，在時(shí)間上盡可能簡(jiǎn)短，媒體元素盡可能簡(jiǎn)潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對(duì)幼兒感覺(jué)器官的綜合訓(xùn)練。總之，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)盡可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)明、直觀、高效。

2．游戲化原則。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，鑒于此，在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合的過(guò)程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓教學(xué)過(guò)程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學(xué)性、主動(dòng)性和投入感。在“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的游戲化運(yùn)用隨處可見(jiàn)。如在“小豬睡覺(jué)”教學(xué)活動(dòng)中，老師邊放音樂(lè)邊帶著學(xué)生進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，而在進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)后，又利用聲音，引出一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物，并設(shè)計(jì)了和小動(dòng)物做游戲的環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聲音、圖片運(yùn)用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環(huán)境中發(fā)展了自己。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，信息技術(shù)可以扮演多種角色。其一，演示游戲過(guò)程。對(duì)于較復(fù)雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說(shuō)明”的方法，讓游戲規(guī)則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進(jìn)游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。其二，為游戲烘托氣氛。在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，可發(fā)揮聲音、視頻等媒體獨(dú)特的傳播優(yōu)勢(shì)，為游戲的開(kāi)展烘托氣氛、營(yíng)造氛圍，提升游戲活動(dòng)的效果。其三，充當(dāng)游戲載體。當(dāng)前很多游戲是數(shù)字形態(tài)的，可以在計(jì)算機(jī)、手機(jī)上執(zhí)行，經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開(kāi)展學(xué)習(xí)的。其四，充當(dāng)評(píng)價(jià)共建。經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)可以充當(dāng)評(píng)價(jià)工具，為傳統(tǒng)游戲做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂(lè)，也可以是一幅漫畫(huà)、一個(gè)寵物、一串符號(hào)，還可以是一段動(dòng)畫(huà)、一節(jié)舞蹈、一簇禮花等。總之，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的游戲化角色，讓信息技術(shù)應(yīng)用更遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更吻合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。

3．適切性原則。

適切性原則指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用要與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、貼切。在上述大部分“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的應(yīng)用都是比較適切的，但部分活動(dòng)仍有改進(jìn)的空間。如在“想吃蘋(píng)果的鼠小弟”的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)達(dá)23分25秒，信息技術(shù)課堂覆蓋率高達(dá)83.53%，雖然其絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)尚未突破幼兒園一次教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)30分鐘的基本要求，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)間隔地應(yīng)用信息技術(shù)，顯然有悖于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙接變旱慕】怠Ｓ秩纾凇皩氊悙?ài)寶貝”這一教學(xué)活動(dòng)中，播放了成龍關(guān)愛(ài)老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語(yǔ)言——“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)，就沒(méi)有殺害”“不要讓2010年成為最后一個(gè)虎年”等，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是很難理解的“反話或暗示語(yǔ)”，也就說(shuō)明該活動(dòng)中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學(xué)活動(dòng)本可以借助視頻、動(dòng)畫(huà)，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術(shù)，不能不算一種遺憾。而在“守規(guī)則真好”的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)完全可不用播放視頻，只要設(shè)置幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就能夠讓幼兒理解規(guī)則的意義，但該活動(dòng)不但用了，而且還用了3次。這也就是說(shuō)，幼兒“能夠通過(guò)與環(huán)境直接互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不要牽強(qiáng)使用信息技術(shù)。”同時(shí)，由于“計(jì)算機(jī)對(duì)早期兒童發(fā)展到底利弊如何，目前仍舊是一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題……爭(zhēng)議仍在持續(xù)”，因此與其他階段的教育教學(xué)相比，人們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)提出了更高的要求，即是提醒成人應(yīng)盡量規(guī)避信息技術(shù)可能給幼兒帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）教師應(yīng)熟練掌握設(shè)計(jì)與實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，有目的、有組織地對(duì)各類教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排。呦兒信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，對(duì)信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排，包括對(duì)幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)信息技術(shù)選擇與應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力直接相關(guān)。“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教師都是省級(jí)示范園里的優(yōu)秀教師，其教學(xué)基本素養(yǎng)都非常高，但教學(xué)效果卻有差別，其中教學(xué)效果突出的往往信息技術(shù)利用合理，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合貼切、巧妙，而教學(xué)效果差強(qiáng)人意的則往往信息技術(shù)應(yīng)用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運(yùn)用等）。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升需要行之有效的系統(tǒng)培訓(xùn)，然而目前多種培訓(xùn)中，信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還未引起足夠的重視。在后續(xù)的“國(guó)培計(jì)劃”以及馬上實(shí)施的“全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，都應(yīng)將“信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還應(yīng)通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程的扎實(shí)推行，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。