歷史教學問題
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歷史教學問題范文第1篇
當前，初中歷史教學面臨著上述問題，每一位歷史教師都要痛定思痛、深刻思考，扎實有效地突破教學困境。
1.以靈活多變的教法活躍歷史課堂。
教學方法改革是歷史教學有效推進的重要源動力，每一位教師都要深刻領會和有效落實這一要求。首先，教師應當廣泛吸取歷史教研刊物上的經驗，從教學網站中汲取靈感，將他人的經驗轉化為自己進行歷史教學設計和開展教學工作的參考依據，從而創造性地設計更加靈活高效、更具針對性的教學方案。筆者在教學中采取了師生互動教學法、角色互換教學法、情境再現教學法等多種教學方法，讓學生在歷史課堂上充分活躍起來，這是增強教學有效性的重要方面。其次，筆者在歷史教學中注重積累提煉，既吸收他人的教學精華，同時也在教學工作中不斷提煉總結，使自身的教學經驗得以沉淀，日積月累形成系統性的感受。筆者經過數年積累，成功探究出了歷史五步教學法，從課前強調預習到課堂自主探究、營造情境交流、梳理檢測以及課后拓展延伸，將整個教學設置為五個有效步驟貫穿于課內外，有效激發了學生學習的熱情，成效非常明顯。廣大教師在教學方法改革上一定要勇立潮頭，站在歷史教學發展的最前沿。
2.多種途徑搜集補充歷史教學信息。
歷史教學離開了豐富的信息將寸步難行，只有搜集大量信息才能讓課堂更加豐滿，教學更加生動，教師教得更加順心，學生聽得更加有興趣。筆者在教學中采取師生互動方式，多種途徑搜集補充歷史教學信息。例如，在《“”的十年》教學中，筆者在設計環節就搜集了大量信息，如十年前后經濟社會發展數據的對比，前后同一地方不同景象的圖片對比，以及期間一些典型的畫面等。這些內容通過對比的方式在課堂上進行演示，會對學生產生強烈的震撼，大家對十年所造成的經濟社會退步具有了更加直觀的認識。另一方面，筆者還要求學生事先通過向自己的爺爺奶奶搜集、了解的相關信息，了解他們身邊發生的事件，在課堂上組織學生進行講述。這樣的生動信息來自于學生的生活，和他們周圍的人有著密切的關系，可以有效增強教學的滲透力。
3.渲染情境增強歷史情感滲透效果。
在初中歷史教學中，教師要始終牢記思想情感教育不能放松。當今青少年一代正處于信息多樣化時代，魚龍混雜的社會思潮對學生的成長將會產生一定的影響，此時更需要歷史學科發揮正能量、主旋律的引導功能，使學生在教學活動中受到深刻引領，這是歷史學科所承擔的獨特職責。筆者在教學中注重渲染情境提高思想教育效果。例如，《難忘九一八》教學中，為了讓學生牢記國恥，牢記落后就要挨打，永世不忘這一段屈辱的歷史，筆者向學生播放了國家公祭日的莊嚴肅穆場景，讓每一位學生從內心牢牢記住中華民族曾經遭受的一段屈辱的歷史，日本帝國主義對中國人民曾經犯下的滔天罪行，接著聯系當前東海紛爭歸屬問題，組織學生展開討論。大家群情激昂，紛紛表示寧愿經濟倒退十年，寧愿勒緊褲帶過日子，也要支持國家維護。這樣的情境氛圍在學生心目中產生了強烈的震撼，他們所受到的愛國主義教育遠比任何口頭空洞的講解來得更為深刻。
4.組織課外研究活動拓展教學空間。
初中歷史教學中的許多內容正是學生感興趣的，教師可以結合課外拓展活動進行引領。例如，《鋼鐵長城》教學后，許多學生對我國軍隊現代化建設充滿了濃厚興趣，在條件許可的情況下，學?？梢越M織學生走進所在地區的軍營，到駐軍營地去真切感受部隊建設的成果，聽部隊軍官講述我國當前軍隊現代化建設取得的偉大成就，如作戰人員構成、現代武器裝備，以及在一些高端武器研制方面取得的歷史性突破等。這些方面既滿足了學生對軍營的向往和熱愛之情，同時也使他們受到了強大的思想震撼，對我國國防現代化建設取得的巨大成就無比自豪、無比振奮，這也是一次深刻的愛國主義教育。
二、總結
歷史教學問題范文第2篇
課堂教學的現代化是教學內容、教學手段、教學方法等全方面的現代化。教學手段只是其中的一部分。對此教師要正確認識,并不是貼上現代化的標簽,就是實現了課堂教學的現代化。教學的現代化需要從多方面著手進行。因此,要加強對新課改的學習與新課標精神的領會,突出歷史學科特點,將新課改所提出的全新的教育理念、教學觀念,先進的教學手段、教學模式運用于具體的實踐教學中。對于教學手段而方,要根據具體的教學內容來選擇合理的教學手段。問題二:課件越精美越好運用多媒體的主要目的之一就在于激發學生對歷史學科的學習興趣。傳統教學中教師采用黑板加粉筆加教材的教學模式,將歷史課上得枯燥無味,學生參與意識不強,學習動力不足。而多媒體具有圖文并茂、聲形結合的特點,這符合初中生的特點,更能夠吸引學生的注意力,激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。許多教師正是看到多媒體可以增強教學的趣味性這一優勢,而片面地認為多媒體課件越精美越好。因此,在制作課件前盲目追求課件外在表現形式的華麗與優美,插入了太多的圖片、視頻、影視劇資料等,只是這些素材的簡單疊加,而忽視了與具體教學內容的關系。將學生的注意力過多地集中在這些素材上,而無法引起學生對知識本身的關注,學生所學到的知識很少,更不要說能力的培養與提高。
對策二:課件要實現外在形式與教學內容的統一
有效成功的課件不僅能夠吸引學生的注意力,激發學生興趣,更為重要的是可以將學生順利轉移到對知識本身的關注上來,使學生對歷史知識產生濃厚的探究興趣與欲望。這對課件的制作提出了更高的要求。課件不能只求素材的優美,而是要以具體的教學內容為中心來進行各種素材的選取。要選取最有代表性與典型性、最具說服力的素材,增強課件本身的知識含量與技術含量。做到既要以課件形象直觀的素材來吸引學生,更要以豐富的知識來吸引學生,激發學生學習熱情,調動學生參與學習的主體性與主動性。因此,在制作課件時,一方面要研究教學內容與學生情況,達到準確掌握與全面了解,在二者間找準最佳的結合點,以學生最為感興趣的方式來引入知識的學習。另一方面要廣泛收集各類素材?？梢园l動全校歷史教師,依托強大的互聯網,建立素材庫,發揮全校教師的力量,將各類素材收錄其中。這樣在制作課件時便可以從素材庫中直接提取。更為重要的是在制作時要將自己獨特的教學風格融入其中,使課件更具特色,更具個性,以獨特的風格來吸引學生,帶動學生。教師成了操作者,學生成了觀賞者教學不是教師或學生單方的單向活動,而是教與學的統一。在以往的教學中教師是教學的控制者,學生是被控制者,將教師與學生推向了教學的對立面。但在運用多媒體的過程中,有的教師不注重調動學生學習的主體性與自身的主導性,而為多媒體所奴役,教師成了課件的操作者,而學生成了課件的觀賞者,教師與學生并沒有真正參與到教學中來。師生間與學生間的討論與交流都沒有了,都被多媒體所代替。教師只是埋頭于電腦前,忙于操作課件、講解課件,學生也常常是停留在精彩畫面與圖片的欣賞上,學生并沒有太多思考的時間與探究的空間。
對策三:發揮學生的主體性與教師的主導性,實現教與學的互動統一
學生不是被動的接受者,教師也不是機械的傳輸者。學生是學習的主人,只有經過學生主動參與、自主構建,所形成的知識才是最為有用的知識,這樣的課堂才是高效的。因此,不能把學生當作被動的接收者,而是要把學生當作主動的構建者,為學生的主動參與提供機會、創造條件。一切以學生為中心來進行教學活動。在運用多媒體的過程中,不要讓學生將全部精力與視線都集中在多媒體上,而是要讓學生有更多的閱讀教材、獨立思考、主動探究、積極思維、充分交流與激烈討論的時間與空間,充分發揮學生學習的主體性與教師的主導性,讓學生在教師的組織、指導與啟發下得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的全面提高。問題四:多媒體成為唯一的教學手段多媒體具有其他教學手段所不可替代的優勢。因此,有的教師將多媒體視為唯一的教學手段,認為多媒體就是萬能的,沒有多媒體是萬萬不能的,而將其他教學手段完全排斥于歷史教學之外。新課的講解要用多媒體,習題課也要用多媒體,講評課也是用多媒體,就算是講解一個語言就能講清楚、學生理解容易的小知識點也要采用多媒體,可以說多媒體無處不在。多媒體用得多了,教師和學生都會產生一種心理與審美的疲勞,甚至這種消極的情感、多媒體的負面影響會壓過師生積極的情感與多媒體的優勢,而使多媒體輔助教學成為雞肋。
歷史教學問題范文第3篇
1.教師教學方面的問題
一直以來高中歷史教學，習慣性地以灌輸式的教育模式為主，為了能夠使學生掌握歷史基礎知識，常常忽視了激發學生主觀能動性，讓學生一直停留在理解和領會歷史知識水平的角度上，不僅僅使得學生的思維受到束縛，還難以實現問題意識的培養。
2.學生學習方面的問題
在高中歷史教學方式和考核方式的影響下，使得學生形成了思維慣性：唯書唯師。簡單來講，就是在學生的思維里，書本和教師是歷史課堂的依據。在這樣的慣性作用下，學生參與教學活動的積極性慢慢消失，也就很少去提問、去參與。這不僅僅使得學生喪失學習的興趣，還難以從更深層次去理解歷史事件。
二、新課程高中歷史教學學生問題意識的培養策略
1.改變傳統教學觀念
傳統教學觀念是束縛問題意識培養的關鍵性因素。因此，改變傳統教學觀念尤為重要。具體來講，傳統教學觀念的轉變涉及：其一，積極改變教師觀念，將注意力集中在教學設計中的同時，還要將探究的實踐活動交給學生，讓學生成為教學的主人，以便構建其自己的知識體系；其二，改變學生的思維惰性，倡導學生從多角度去理解歷史，解讀歷史，以全新的視角去審視，以便不斷激發學生的學習積極性，使得課堂呈現出更加活潑的氛圍；其三，倡導學生在教學活動中進行創新，使得學生破除對于創新的神秘感，培養學生從提出問題出發去分析、去研究、去解答歷史事件。
2.奠定歷史基礎知識
問題意識的培養不僅僅是依靠傳統觀念的改變，還應該奠定歷史基礎知識，可以說這是促進歷史問題意識形成的關鍵所在。學生能夠提出更加有建設性的問題，往往是問題意識培養的出發點和落腳點。但是，其前提是學生對于歷史事件的了解程度達到一定的層次。試想一下，如果學生連基本的歷史事實都不了解，怎么可能在此基礎上提出比較好的問題。
3.營造良好課堂氛圍
良好的課堂氛圍，能夠最大限度地吸引學生更多興趣，并且在和諧的氛圍中，敢于表達自己，彰顯自己，發揮自己的潛能。在歷史教學過程中也是一樣，這是培養學生問題意識的基礎環境和條件。對此，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，教師鼓勵學生暢所欲言，避免對于學生的提問做出過度的批評或者鼓勵，倡導學生以平等的身份參與到歷史教學實踐中去；其二，注重教師教學用語，避免給學生形成刻板的影響，從而使得學生不敢參與到歷史教學中去；其三，注重處理好教師與學生之間的關系，在平時生活中與學生打成一片，以便消除學生的顧慮，以更加平等的身份參與到課堂中去；其四，積極改變課堂教學模式，以討論的形式來開展，使得學生以更大的積極性參與進去，激發其問題意識。
4.授予歷史提問技巧
歷史教學問題范文第4篇
一、珠海市四所高中歷史教學狀況調查研究結果簡述
（一）歷史課堂教學情況
在一定程度上，課堂教學情況能直接反映課程改革的進展。因此，我們從教學方式的選擇及原因、課外知識的補充等方面調查了四所中學歷史教師的課堂教學情況。
雖然許多教師理解新課改的基本精神，但在“教學方式的選擇”方面，調查卻顯示，超過60%的教師在實踐中依然選擇了傳統的講授法。約有85%的教師在選用教學方式時會優先考慮學生成績的提高、課時緊張程度。在歷史課外知識補充情況及補充形式方面，統計顯示，超過90%的教師能在課堂上為學生補充課外歷史知識；在這些教師中，約有75%的教師采用的是簡單的口頭介紹，使用圖片、計算機、視頻等方式輔助講解的僅占少數。
（二）學生歷史學習情況
學生學習的興趣是歷史課堂活力的來源之一。然而，從問卷抽查中可以看出，不喜歡歷史課或無所謂的人數約占22%，持淡漠態度的人約占52%。這一現象應給予足夠的重視，因為學生的學習興趣與學習方法存在一定的聯系。表1顯示了學生常用的幾種學習方法所占的比例。
有將近80%的學生是靠經驗、機械記憶、突擊復習等方式學習歷史的，這表明大部分被抽查的學生缺乏學習的目的性，原因有可能是教師沒有有意識地對這一方面進行指導。
（三）高中歷史課程資源開發與使用情況
合理開發與充分利用歷史課程資源，是實現有效教學的前提之一。為此，我們首先調查了四所學校歷史類書籍的儲存量與借閱情況。我們發現兩個問題：一是歷史類圖書的藏書量占總藏書量的比例不大；二是很少有學生去借閱歷史類書籍，圖書館中歷史類書籍的借閱量不足五分之一的情況占了66%，而借閱量超過一半的情況僅占9%。
在四所高中的歷史教學過程中利用互聯網資源的情況也不樂觀，這或許與學校硬件條件不足有關系。表2數據顯示，只有少量的教室安裝了多媒體設備。這在一定程度上阻礙了新課程改革的進程。
在隨機走訪調查中則發現，師生對于本地博物館、歷史遺址等實物歷史資料以及本地風俗習慣資源的利用率幾乎為零。調查問卷顯示，主要原因有二：一為缺乏資金；二為觀念問題，教師認為離開教室，學生便難以學習。
二、珠海市高中歷史教學現存問題及成因分析
（一）珠海市高中歷史教學的現存問題
雖然本次調研抽查的僅是四所高中，但它們層次各有不同，從中可以管窺珠海市高中歷史教學的現存問題。
1. 課前備課：以教科書為中心，缺少資源開發?，F行高中教材以專題形式編排，每節課內容多、跨度大，這意味著，備課不僅要吃透教材，更應該研究、挖掘知識點之間的內在聯系和歷史知識與現實的聯系。然而，繁重的教學任務、緊張的課時安排等等，都限制了教師對教科書的內容進行拓展，更不要說充分地利用網絡、歷史文物、風俗習慣等各種資源。最終結果是，教師在備課時基本上以教教材為中心，過于依賴與教材配套的教學參考書，過于關注課本每一個知識點的落實，使本來活色生香的歷史課變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。
2. 教學內容：以知識為中心，缺少人文教育。2016年公布的《中國學生發展核心素養》總體框架指出，“人文底蘊”是學生應具備的重要核心素養之一。但在實際調查過程中，我們發現教師教授的主要是歷史知識，從學生的學案設計到教師的教案編寫都以高考考點為落腳點。這一有意或無意的做法，也影響到了學生對歷史學科的態度，如在問卷調查中讓學生對歷史課提對策時，一些學生要求“教師在課堂上多劃重點，以便于復習考試”。這樣的結果是偏離歷史教育的本質的。
3. 教學過程：以教師為中心，缺少學生互動。在聽課調查中發現，在上課過程中，雖然n堂看似熱鬧非凡，學生有很多發言的機會，但師生之間的交流往往流于形式，缺少有效的師生互動。例如，在提問方面，經常把結論告訴學生，然后問“對不對”。又如，在設置問題時從教師視角出發，沒有遵循學生學習的邏輯。
4. 教學方式：以形式為中心，缺少實質性突破。講授法作為一種容易操作、效率高的教學方式，一直以來占據著最重要的地位。在新課改的背景下，有部分教師注意到了教學方式的轉變以及關注學生學習的主體地位，他們注意鼓勵學生，通過合作學習、探究學習等方式調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，但很多時候過于強調外在的形式。比如當下很流行的“導學案”教學模式，實質上是傳統的“習題課”換了一種形式出現在課堂中，這恐怕不是課改所取得的實質性突破。
（二）珠海市高中歷史教學問題成因分析
1. 思維定勢導致惡性循環。在以往教學中，歷史學科被定為所謂的“副科”，會考、高考是它存在的意義。這種思維使得許多歷史教師的工作出發點僅僅是為了完成教學任務，幫助學生提高分數。另外，大部分高中生僅出于考試目的而學習，缺乏主動探索歷史的熱情。在社會、教與學之間的惡性循環下，歷史教師雖心有余而力不足，更遑論實現歷史學科多樣化的育人功能了。
2. 功利化評價機制導致課改進程緩慢。由于高考的引導，從社會到相關教育行政部門，對學校的評價仍然是看高考成績，看重本率，看升學率。這種功利化的評價方式使得珠海高中的課程改革進度緩慢。授課教師雖然注重在課堂上凸顯學生的主體地位，但還是讓學生以“學教材”為主，學生缺少發散性思考的時間和空間，課堂仍然處處充斥著應試教學的影子。
三、解決高中歷史教學問題的對策
當前珠海市歷史課程改革取得了一些成績，但要深入發展，必須要解決現存的問題。為此，我們有以下建議：
（一）改變思想，提高業務素質
隨著課程改革的推進，歷史教育作為公民教育的一項重要內容已得到越來越多人的認可。提高學生的公民素質，首當從教師處著手。這就要求歷史教師轉變自己的思想。首先，要把“工作目標”改變為“職業理想”。教師在工作中應該經常思考“怎樣做才能使自己獲得發展性的成長”，從而達到教學相長，在傳道、授業與解惑的同時產生更大的教育熱情。其次，教師要有“終身學習”的意識。在信息時代，知識更新的速度快，周期短，學生獲得歷史知識的渠道也更多，教師應該不斷更新自己的知識儲備，完善知識結構。
相關教育行政部門也要發揮統籌作用，為歷史教師繼續學習提供強有力的保障。例如，可以建設歷史課程的數字化資源庫，實現資源共享，優勢互補。再者，通過必要的技術、資金、精神支持，激發教師“課程建設者”的意識，讓教師可以根據實際情況開發、利用各種歷史課程資源，創造形式多樣的課堂模式來促進學生的成長。
要注意的是，在推動教師教學理念轉變這一點上，相關部門不能想當然地“一刀切”，例如不顧課型特點，一律規定必須要使用多媒體技術。其實，任何教育技術的運用，都只能為教學服務，否則便容易出現“喧賓奪主”的情況，既無法體現學生的主體地位，也難以實現教師的主導作用。
（二）改變評價，提高教學創新水平
隨著新一輪課程改革的深入，繼續像以往一樣用一張試卷、一個分數來評價學校、教師、學生，顯然與素質教育的目標相去甚遠。地方高中歷史課堂改革要取得突破性的進展，就要推動評價機制的改變。
珠海市相關教育行政部門首先應該推動社會改變對學校的評價模式。在評價一個學校的過程中，既要關注最終的教學結果，也要關注教學的過程。這樣才能使高中歷史課程改革有更大的突破。
對于教師的評價方式，則應該逐漸轉向發展性評價價模式?，F在，對于教師的評價，運用得較多的是獎懲性評價模式。這種模式是一種目標本位的評價模式，它以教師的教育教學工作結果是否符合校方與相關部門的期望作為獎懲依據。這一方式，因其片面的教育價值觀不斷受到指責。發展性評價，則既關注教師已經取得的成績，也關注教師個人的未來發展，是一種更具人文關懷的評價方式，有利于激發教師的教學主動性，具有長遠性。
歷史教學問題范文第5篇
關鍵詞：初中歷史；問題；創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-106-01
歷史知識是一個公民知識結構中非常重要的一環，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果非常不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態度，看清教學中存在的問題，謀求創新，提高教學質量。
一、初中歷史教學中的幾個問題
1、以應試為目的
知識的作用在于擴大或者加深我們對于世界、對于自身的理解。但是我們的傳統教學把知識當成敲門磚，當成應試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學上主要造成兩個弊端：一是由于歷史在升學考試中分量不重，被當成可有可無的豆芽科目，很受輕視，因此很多老師和學生對歷史課都是敷衍了事；二是在教學過程中只注重應試知識點的記憶，活的歷史被肢解，名物的沿革，事件的梳理，人物的成長，全都受到割裂，學生的理解力得不到鍛煉，甚至完全想不到所學的知識跟這個從歷史演變而來的世界有什么關系。
2、脫離實際
歷史不僅是研究過去發生的事情，更是研究現在的由來，它和我們的生活息息相關。但是，我們的初中歷史教學和現實生活是脫節的，很多學生都不知道歷史知識可以拿來干什么，只當它是博物館里的動植物標本，除了考一個好分數，完全沒有學習的興趣和動力。由此造成的結果是，很多初中學生常常連最基本的社會常識都沒有，看新聞，看報紙，完全摸不著頭腦，對當下的社會問題沒有一點分析能力。這是我們歷史教學的失敗，必須要好好反省的。
3、標準答案心態
歷史是一個極具趣味性和開放性的學科。但是傳統歷史教學設定了一套價值觀，把所有的歷史事件納入一個單一的解釋體系。這樣，歷史學習的趣味性大打折扣，學生的判斷力和創造性也被抹殺，課堂上沒有參與感，只得到一堆前人留給他們的標準答案。接受這些答案的人，放棄了獨立思考，對世界的理解會變得僵化；不接受這些答案的人，要么沒有自己的看法，要么有自己的意見卻找不到生長和討論的空間，時間一過，這些苗頭也就熄滅了。反正，不論接不接受，他們的眼界和思考能力都會受到局限，對于現實事件難以產生自己的、近情合理見解。
4、教學模式陳舊單一
目前的初中歷史教學多半依然墨守傳統的歷史教學模式：組織學習――課前復習――學習新課――鞏固新知識――完成作業。這種填鴨式的教學模式旨在讓學生在短時間內獲得高強度的系統記憶，對通過考試有一定效果，但是以教師和課本為中心，沒有考慮到學生的自主性和教學的根本目的，學生難以獲得真正的知識和理解。
二、初中歷史教學創新的幾點想法
1、教學觀念的創新
教學觀念的轉變是教學改革的第一步。教育的目的是要促進學生各種能力的提升，把他們培養成有獨立思想和生存技能的人。具體到歷史學習，在于擴大學生的眼界，通過接觸各種曾經發生的事件加深他們對人情事理的了解，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們思考分析問題的能力。因此，考試成績雖然還是要考慮，但是以應試為目的的教學觀念必須轉變過來，要把帶給學生歷史課程所能給的真實受益當成首要目標。
2、教學模式的創新
在上一節中，我們已經提到講課中重點的轉移。教學模式的創新是這種轉移的必然結果。新的教學模式大概可以有以下幾種：一、情境模式?？梢詭W生去一些歷史遺跡游覽，身臨其境，加深學生的印象；或者在課堂上組織歷史劇表演，讓學生把握一些歷史細節；甚至一些小物件的展示，也能增加學習的興味。二、問題模式。提出歷史問題，讓學生做開放性的思考。可以結合情境模式，盡量還原當時的歷史情境，把學生設定成某個歷史角色，讓他在當時的情況下做出決策。引導學生自己提出問題，做主動的探究，也相當重要。三、合作模式。充分調動學生的主動性，引導對相同主題感興趣的學生進行合作與討論。
3、教學內容的創新
教學內容的創新主要是針對標準答案心態的弊病而發。我們的教材是統一的，雖然有所改革，但內容、觀點總還是有所局限。因此，我們可以在不加重學生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。這一點對歷史老師的要求比較高，需要有豐富的文獻掌握，并且對有價值與無價值的觀點要能夠辨別。因此，歷史教師也要堅持學習，不斷提升自己的專業修養。
4、師生關系的創新
傳統教學模式中，老師和學生是絕對的主動與被動的關系，老師講授，學生吸收，老師管理，學生服從。這種關系會壓制學生的創造性，甚至造成學生的抵觸厭學情緒。改善師生關系，可以從三個方面入手：一、把學生當朋友，給以理解和信任。有了理解和信任，學生才會向老師敞開心扉，把自己的疑惑、不滿等等表現出來。學生愿意表現自己，老師才能夠得知自己教學的成果，并且及時彌補自己的失誤。二、把學生當成一個平等的求知者，尊重他們的思考和看法，就事論事地和他們討論問題，不以權威壓人。只有這樣，學生才能建立起獨立思考的信心，敢于自己去解決問題。三、以學生為中心，因材施教，注重學生的個性和長處的發展。每個學生都有自己的特點，把握他們的特點，幫助他們揚長避短，成為一個健康而又獨特的人，才是成功的教育。
參考文獻：
[1] 金 磊.初中歷史教學問題及相關解決策略[J].現代教育科學?中學教師.2013（9）.
