科研課題研究方向

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科研課題研究方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科研課題研究方向范文第1篇

【關鍵詞】體育英語；教學方法；教學內容；學科發展

1前言

體育項目英語課程是為培養體育英語人才而設立的。課程的設置、學科的形成，都是為適應社會發展的需要，然而其能否滿足發展的需要、促進社會的發展，還取決于這門學科本身的發展〔1〕。

一個學科的發展取決于很多因素，但教學方法的探索和研究無疑是很重要的一點。那么，體育項目英語課程都有哪些可以使用的教學方法呢？如何在課堂上有效地選擇教學方法呢？筆者在對相關教學方法進行分析、整理、歸類、篩選的基礎上，又結合體育項目英語課程的教學內容，對這門課程的教學方法進行了較為深入的研究，以期對這門學科的發展有所幫助。

2研究對象與方法

2.1研究對象

體育項目英語課程的教學方法。

2.2研究方法

這里主要采取的研究方法有文獻資料法，數理統計法，邏輯分析法等。

2.2.1文獻資料法

查閱中國知網、鄭州大學體育學院圖書館和超星數字圖書館教育學書籍，為研究打下基礎。

2.2.2數理統計法

對研究對象及相關數據進行整理、歸類。

2.2.3邏輯分析法

按照數學邏輯分析、歸納、篩選、推導。

3研究結果與分析

3.1體育項目英語課程教學方法分類與介紹

3.1.1以語言傳遞為主的教學方法

以語言傳遞為主的教學方法是指在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點是能夠迅速、準確而大量地使學生獲得間接經驗〔2〕。以語言傳遞為主的教學方法主要是講授法。針對體育英語的學科特點，講授法又可演化出雙語教學法。

（1）講授法

講授法是教師按照教育內容要求，運用口頭語言，系統地向學生傳授知識、觀念的方法。它是一種古老的、傳統的教育方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最為廣泛、最普遍的一種方法。運用講授法的基本要求是：第一，講授的內容應該具有科學性和思想性；第二，講授要有系統性；第三，要組織好語言；第四，講授過程中要注重啟發學生積極思考，力求克服講授法的缺陷；第五，恰當地運用板書和直觀教具。

講授法的優點是可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教育活動有目的、有計劃的進行。講授法的不足之處在于，容易束縛學生，不利于學生主動自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴很大。

（2）雙語教學法

這里的雙語教學法特指使用英語和漢語兩種語言教學〔3〕。要提高學生的英語水平，必然要使用英語教學；要讓學生更清楚明白地了解體育英語的專業性知識和術語，要使英語和漢語相結合教學。

體育項目英語課程采用雙語教學的模式，學生更容易理解，教師講起來效率也就提高了，如此教學進程也會大大提高。然而，不可否認，雙語教學存在著一定的弊端，那就是學生有可能只注意漢語意思的理解而忽視了英語表達的學習和記憶。這便需要其他教學方法的配合和彌補了。

3.1.2以直觀形象感知為主的教學方法

這類教學方法是教師指導學生通過直觀感知獲取知識的方法，現在多采用多媒體教學法。在科學技術飛速發展的今天，多媒體教學法越來越成為一種普遍的教學方法。

多媒體技術是一種將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等不同類型的數據信息與計算機集成在一起的技術。它具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜相宜、形象生動的特點。將它應用到教學實踐中，就形成了多媒體教學法。多媒體教學法可以利用多媒體技術強大信息處理能力，將一些抽象枯燥的概念、知識、背景等教學信息以圖、文、聲、像于一體的形式展現給學生，從而使學生對所學的事物或現象形成豐富的感性認識，為深刻理解知識做好準備。

具體地講，將多媒體教學模式運用到體育英語教學中具有三大優勢：第一，多媒體模式可以彌補以往單向教學和教師資源不足的缺點，資源信息的反復使用和共享使學生在課堂內外均可學習，大大提高了教學的效果和效率；第二，體育英語并不像單純的英語教學，而具有一定的專業性和方向性，借助于多媒體技術通過圖像、視頻、音頻、動畫等形式展現給學生，必然更容易讓學生理解，大大提高了教學的效率。

3.1.3以實際訓練（鍛煉）為主的教學方法

這類方法要求學生動腦、動手，進行實際操作練習，以掌握知識，形成技能技巧，發展能力。這類教學方法主要包括實踐法和任務型教學法。

（1）實踐教學法

實踐教學法是將教學活動運用到實際社會環境中，通過將知識在實際工作中進行應用，實現教學與實踐相結合的目的，從而將書本中的“死”知識轉化為“活”能力。體育英語教學中，除部分文化知識必須在課堂完成外，大部分教學如能在電視機旁、運動場上、體育館內完成，必然會收到更好的效果。籃球、足球、藤球、網球等各種運動的體育英語知識，一旦現場一一對照教學，各種復雜的規則、術語的學習難度就都大大降低了。同時，還可以把課堂延伸到各種體育俱樂部、體育用品商店等地方，使學生更多地了解社會體育的發展，更好地學習體育英語知識。

（2）情景教學法

情景教學法主要是指教師在課堂上用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生猶如身臨其境，從而便于學生的英語交流與學習〔4〕。情景教學法在教學中的作用主要有兩方面：第一，有利于營造良好的語言環境，調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解；第二，情景教學法通過模擬交際活動、運用動作表示情景、創設交際情景氛圍等方式，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的人文創新能力和實際交流能力。

（3）任務型教學法

任務教學法就是以任務組織教學，在任務執行中，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，它可以充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的學習資源，在實踐中感知、認識、學習、應用。任務型教學法課堂教學的主要形式是小組活動，例如，進行討論、做游戲、解決特定任務等。任務活動可以從學生的日常生活、學習經驗和興趣愛好出發，要創設真實的語言環境，讓學生發揮想象空間，體會審美情趣和藝術感染力，使其合作精神和創新意識得到全面發展。例如，近期有什么大型的體育賽事，就可采用任務型教學法，讓學生分成小組，收集與該賽事有關的各種信息，如其誕生、歷史、發展以及規則變化等，待到上課時再讓他們按小組進行探討、交流與學習。

3.1.4以引導探究為主的教學方法

以引導探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養能力、開發潛力、形成研究意識和探究精神的方法。這類方法的特點在于，學生具有較大的活動自由，由學生積極主動地研究問題、探索解決問題的方法，使學生的主體性得到充分彰顯，學生的獨立性得到高度發揮。

（1）討論法

討論法是在教師指導下，學生以班級或小組為單位圍繞某個問題，進行探討、研究，明確是非、互相學習、共同提高的一種教學方法。運用討論法的基本要求是：第一，討論前要選擇好討論的題目或內容；第二，教師要充分調動學生思維的積極性，啟發學生獨立思考，勇于發表自己的見解；第三，討論結束時，要及時地予以總結，使學生明確結論及依據，及時糾正錯誤、模糊、片面的認識等。

討論法的優點在于年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發學習興趣，活躍思維，有利于學生聽取、比較思考不同意見，加深對知識的理解，有助于培養學生的團結合作精神，有助于培養學生的批判思維和獨立思考能力。討論法的不足之處在于，它受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況。

（2）話題演講法

話題演講法是引導學生探究的一種重要的教學方法。其基本模式有兩種：一種是老師提前布置好要演講的話題，讓學生課下準備，等再上課時挑選一名學生或按一定順序讓學生到講臺上演講，這樣可以鍛煉學生搜集、積累和記憶知識的能力；另一種是老師在課堂上臨時給出話題，讓學生臨場發揮，說多少算多少，這樣可以鍛煉學生的應變能力和知識運用能力。

值得一提的是，話題演講的教學方法可以借助于多媒體，采用圖文結合的形式給出話題，以便讓學生有更多的發揮想象的空間。

（3）指導發現法

指導發現法是指學生在教師的指導下，圍繞著一定的問題根據教師或教材提供的材料，認真觀察、積極思考、仔細分析、自行發現規律和建立概念的一種方法。其核心思想是鼓勵學生自主學習、自主探究。學習本身既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。因此，不論是體育項目英語的教學，還是其他科目的教學，都可以運用指導發現法。

指導發現法的關鍵在于，教師啟發誘導學生產生興趣，指導學生開展實踐，引導學生排除思維障礙、進行歸納發現，進而充分發揮學生的自覺性和能動性。教師充分發揮指導作用，學生發揮其主體作用，因而教學效果大大提高。

3.2體育項目英語課程教學方法的選擇

研究體育英語的教學方法，目的并非簡單地堆砌和羅列，而是要具體地研究出這些教學方法在體育英語課程中如何有效地使用。一般來講，選擇教學方法有以下幾個基本依據：第一，依據教學目的和任務；第二，依據學科內容和性質；第三，根據教學對象和實際情況；第四，根據教師自身素質及其具備的條件；第五，依據教學方法本身的特點〔5〕。在這里探討的主要是如何依據學科內容和性質有效地選擇適合體育英語的教學方法。

體育英語的教學內容可分為四部分：文化、賽事、規則和技戰術。

文化部分的內容多而雜，然而對學生的要求并不是很高，僅供學生了解，為學習其他模塊奠定基礎。因此，該部分主要采用的教學方法是講授法。通過教師系統地講授，學生可以在最短時間內對該文化有個大致的了解。這樣不僅節省時間，而且教學效率高。例如，講奧林匹克的知識，學生剛開始都不太了解，通過教師的系統講授，學生可以很快地對其有個大致的了解，從而形成一個簡單的知識框架，以便于深入地學習。此外，文化部分還可以用到的教學方法有多媒體教學法，任務型教學法等。通過多媒體教學可以加深學生的印象，通過任務型教學法可以讓學生自己動手搜集資料，更多地了解相關文化信息。

賽事部分主要采用的教學方法是多媒體教學法、話題演講法。賽事部分采用多媒體教學方法，可以讓學生直觀地欣賞到各種各樣的體育賽事，進而幫助學生了解賽事并進行深入的學習。教師選取一些明星或著名賽事作為話題，讓學生做好準備后用英語進行演講，這不僅能加深學生對知識的理解，還可以提高學生的英語口語水平。此外，講授法、討論法也都可以使用，以增進學生對賽事的理解。

規則部分細節多，難度大，主要可采用的教學方法有雙語教學法、情景教學法。教師通過雙語教學，可以把規則細點講清楚講明白，讓學生既了解其漢語意思，又懂得其英語表達。通過情景教學法，模擬比賽場地、參賽隊員及比賽流程，可以讓學生對規則的含義、使用時間、適用范圍及對象都有個透徹的理解。當然，這兩種教學方法也可以結合起來使用。例如，講足球中的offside，一方面要通過雙語教學使學生了解越位的含義和判罰，懂得其中英相對應的表達，另一方面可以通過模擬比賽場景，讓學生進一步理解越位的含義，嘗試著進行判罰。此外，多媒體教學法、討論法、實踐教學法也可以對學生學習這部分知識起到促進作用。

技戰術部分也是體育英語的一個重點和難點所在。這部分主要可使用實踐教學法。實踐教學法，通過讓學生在場地現場觀看比賽，甚至在教師的指導下嘗試著參與比賽，在比賽中了解各種技戰術的使用必然會收到比普通講解好得多的效果。例如，講籃球pickandroll，單純的講解很難讓學生完全明白。可一旦來到籃球場上，讓學生觀看一兩場比賽，然后指導學生進行擋拆站位，很快學生便能完全地理解。此外，雙語教學法，情境教學法，指導發現法等教學方法也都是學習這部分知識的有效的教學方法。

4結論及建議

4.1結論

（1）關于體育項目英語的教學方法其實也有很多，只要我們對其進行適當的分類、梳理，便不難發現這些教學方法的優勢。

（2）體育英語課程教學方法的使用要有選擇性和針對性，對不同的教學內容要采取相應的最為適合的教學方法。

4.2建議

研究體育英語的教學方法，恰當地選擇體育英語的教學方法，對提高體育英語教學效果，促進體育英語的發展至關重要。

由于資料和水平有限，作者不能將所有與體育英語教學方法有關的內容一一進行研究分析。今后將繼續從不同角度對體育項目英語的教學方法進行更為全面、細致的研究，以促進該學科的發展，為社會發展提供充足而有用的體育英語人才。

參考文獻

〔1〕許紅梅，周春玲，馬玉霞.教育學〔M〕.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010：181-189.

〔2〕劉志剛，張艷紅.我校體育課進行體育英語教學的調查和探討〔J〕.邯鄲：河北建筑科技學院學報，2004（1）：89.

〔3〕付華，李春風.體育雙語教學探索〔J〕.職業技術教育，2009（14）：37.

科研課題研究方向范文第2篇

貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，是當前每一位幼教工作者的根本任務。本文重點介紹浙江省“十二五”中小學教師與校長培訓研究第二輪立項重點課題“網絡平臺下教研組集體備課方式”研究過程中形成的經驗。

一、問題背景

這些年來，多媒體技術的應用極大地促進了幼兒園教師教育思想的更新，很多幼兒園教師運用多媒體技術改變了傳統的教育教學方法。我園在開展浙江省“十二五”中小學教師與校長培訓研究第二輪立項重點課題“網絡平臺下教研組集體備課方式”的研究過程中，以教師集體備課為切入點開展了相關研究，深入探討了網絡環境下教研工作和教師專業發展的有效途徑和方法。

二、基本思路

1．通過網絡集體備課，促使每一位參與者站在主人翁的主場，形成良好的心態，積極、主動參與到集體備課活動中來。

2．通過網絡集體備課，打破時空限制，為教研過程注入新的活力，讓教師之間產生更多的互動。

3．通過網絡集體備課，支持教師利用網絡尋找資料，制作課件：支持本園教師、分園教師之間利用網絡平臺實現集體備課。

三、組織實施

（一）建立網絡備課制度

1．網絡備課的組織管理：由各園區園長及教研組長組織實施，每月進行一次網絡備課檢查，由教研組長記錄檢查情況，及時反饋給園區園長。

2．網絡備課的參與者：以年級組為單位，三年教齡以上的教師共同參與。

3．網絡備課的內容主要有：主題反思、班級日志、班級介紹、教養筆記、個案分析、源遠流長（各年齡班主題活動內容）、春華秋實（幼兒園精品教案）、伴你成長（各年齡班五大領域教案以及反思），教師每月按規定上傳相關內容。

（二）建立“網絡備課”資源庫

我們充分利用網絡技術處理海量數據的功能，建立了網絡備課資源庫。教師可以隨時上網搜索相關資源乃至相關經驗，以更好地開展教育教學活動。

（三）充分發揮網絡備課的優勢

1．在資源共享和經驗互相借鑒的基礎上，強調教學活動的個性化設計。

網絡備課強調教師必須基于幼兒的實際情況以及對教學資源的把握乃至教師個人的教學風格、教學能力的發揮而追求不同的教學效果。例如：教師可以把體現個性化追求的內容用下加線方法在原教學資源上標注出來。例如：

2．通過網絡備課打造幼兒園精品課。

例如：在組織開展省編教材小班下“猜猜我有多愛你”主題活動中的教學活動“襪子”后，大家都覺得幼兒對這個活動的開展意猶未盡，接下來可以從不同側面再進一步豐富活動內容。這個活動在一次次的“走班式”磨課后，成為我園的精品課。

四、操作要點

活動準備：在網絡備課活動中，每個年齡段幼兒的主題活動方案都由該年齡段教研組共同討論確定并組織實施。主班教師分配任務，所有教師參與設計并上傳材料。

集中研討：對主題活動方案的主題線索、實施時間、進度安排等，進行網絡集體備課，參與者可以在網絡平臺上發貼討論，利用網絡技術進行討論，交流有關內容、重點難點、困惑的處理方法以及對以往教學活動開展反思。教研組集中所有參與者的意見，對活動方案作出調整。網絡備課時特別關注高職稱教師對相關問題的解答，以及時指導年輕教師。

教學反思：同一年齡班教師在網絡平臺上開展討論，分析主題活動具體開展情況，撰寫教案反思筆記，教研組長審核通過后，上傳至網絡備課資源庫“伴你成長”欄目，供大家共享。

信息反饋：對備課與教學活動實施過程中反映出來的問題加以討論，每周三中午組織園區教師開展專題討論，以期共同提高。

五、體會

（一）收獲

1．網絡集體備課打破了時空限制，為教研過程注入了新的活力。

2．線上線下有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，從而最大限度地獲得了“教”與“研”的共贏。

3．網絡集體備課拓展了教研模式，有利于提高教學研究的實效性。

4．有效提高管理效能。自實行網絡備課以來，有效發揮了教科研人員、年級組教師、領域組教師的積極性與主動性，促進了教師專業成長，提高了幼兒園的保教質量，也積累了一些精品課、原創課等園本教學資源，進一步充實了網絡備課資源庫。

（二）反思

1．盡早建立并有效維護網絡備課資源庫，以盡可能減少教師的重復勞動，減輕教師的負擔，最大限度地實現資源共享。

2．努力完善教師的個人教學資料庫。

科研課題研究方向范文第3篇

關鍵詞：項目課程體系；任務；項目；工作領域

項目課程體系設計是項目課程開發初期的重要環節。項目課程體系并不僅僅指項目課程，而是指以項目課程為基本思想所開發的職業教育課程體系。隨著職教課程開發實踐的深入，課程體系研究的重要性日益凸顯，人們開始認識到，職業教育課程研究不僅僅是要研究單門具體課程，更要研究整個課程體系；不僅僅要進行單門課程的內容改革，更要打破以往傳統的課程設置，進行課程組織改革。只有變革了課程組織，建立了新的以任務、項目為參照點的課程體系，才可能進行單門課程內容的徹底調整，才可能使項目課程改革不流于形式，最終達到促進學生科學、完整、合理、有效學習的目的。因此，依托于紡織品藝術設計專業，我們在項目課程開發之初，首先進行了紡織品行業、企業的充分調研，進行了以企業專家為主體的崗位分析――工作任務分析――能力分析，之后，進行了把前期成果轉化為可實施的課程產品的項目課程體系設計實踐。在實踐過程中，遇到了諸多具體問題，一一解決后，深感收獲良多，尤其認識到，項目課程體系設計必須遵從一定的原則，采用合適的手段與方法。

一、嚴格依據任務進行課程設置

因為教師擁有豐富的專業知識，非常熟悉學生和本專業的教學特點，所以課程設置是由教師完成的，但由教師進行課程設置操作也存在著一個致命缺陷，那就是容易受傳統課程設置的束縛，甚至由于習慣或利益的原因不愿意改變原有的課程設置，僅對課程結構進行微調，或權宜地采取分階段改革的策略。這樣的做法將會使后續的課程設計工作非常艱難，甚至很可能成為徒勞。因此，在討論具體的課程設置之前，我們首先確立了“任務優先”的理念，即要求每一位教師“忘卻”原有的課程設置，拋開個人的利益關系，嚴格依據工作過程中的任務，進行紡織品藝術設計專業的課程設置。

二、在對任務逐一討論的基礎上確定課程

所謂逐一討論，就是在課程體系設計時，根據“工作任務與職業能力分析表”，我們對其中的任務（可能是工作領域）一個個地進行討論，討論針對某工作領域是否需要設置課程，如果需要設置課程，那么是設置一門課程還是多門課程。在這一環節，首先要剔除那些幾乎不需要專業知識和特別訓練就可以完成的任務；然后，對知識容量適當、需要獨立設置課程的任務，直接轉換成某一門課程。如針對展示陳列工作領域的展廳、賣場的陳列設計任務，就直接轉化為單獨的對應課程――紡織品陳列設計；而對于知識容量過大的任務，如面輔料設計開發，由于該任務與圖案、織物都密切相關，僅僅設置一門課程是不夠的，難以完成對職業知識、能力的構建，所以設置多門課程――家紡圖案設計、圖案工藝實訓、家紡面料識別與應用與之相對應。

三、任務的合理歸并

我們強調任務與課程對應，并不是說所設置的課程與工作崗位的任務是一一對應的，因為崗位的任務組織方式考慮的是崗位之間的分工，而課程的任務組織方式，則必須考慮學生的能力發展順序和教學組織的方便。因而，在項目課程體系設計中，我們根據需要，把比較接近的工作領域進行了合理的歸并，使工作崗位的任務組織規律與學生的學習規律、教育規律有機結合起來。如針對制板工作領域的結構設計、打板任務，樣品制作工作領域的打樣任務，我們依據結構設計、打板與打樣工作任務連貫性、相關性強的特點，依據過于零散的課時會使教學過程難以整合的教學規律，把結構設計與打板、打樣這兩個密切聯系的工作領域進行合理的歸并，設置為紡織品結構設計與工藝一門課程。

四、任務的合理拆分

現代教育理論的情境教學要求在情境中學習知識、發展能力，必然要求把普遍化的知識轉化為特定情境的知識。對于過于寬泛的工作領域，如果僅僅設置一門課程與之對應，將很難創設特定的情境，不利于學生學習具體的職業知識，從而影響職業能力的培養。因此，對于一些寬泛的工作領域，在項目課程體系設計時，我們結合項目進行了合理的拆分。如針對紡織品設計的工作領域，要求與之相對應的職業能力有：搜集資料和流行分析能力；市場分析和判斷能力；面料選擇及運用能力；產品造型能力；設計思維的圖形表現能力；一定的制板與打樣能力；文字表達與語言交流能力，所以此時就需要結合項目拆分出多門課程――紡織美術基礎、家紡面料識別與應用（與面料開發工作領域重合）、家紡產品造型設計、家紡結構設計與工藝（與制板工作領域重合）。當然，其中的一些課程可能與其他工作領域拆分出的課程相重合，有待下一步歸納整理。

結合項目對工作領域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇項目的典型性，另一方面要充分考慮項目之間的能力區分度，即不同項目對學生職業能力要求的差異，是否足以使它們需要通過不同的課程來培養。如針對紡織品跟單工作領域，有人建議設置紡織品業務跟單與紡織品生產跟單兩門課程，但通過對工作任務與職業能力的分析，我們明確了這兩種工作任務所對應的職業能力是同一能力的不同階段，其差異不足以需要通過設置不同的課程來培養，因此，僅設置一門對應課程――紡織品跟單。

五、設置專業核心課程

項目課程體系是“專業核心課程+專業方向課程”的體系，其中的專業核心課程是指以培養某個專業核心職業能力為目標的課程。項目課程體系中的項目課程首先要有唯一的課程目標，而且課程名稱應突出任務特色，反映課程的學習目標。專業核心課程當然更是如此。

在對本地區紡織品企業充分調研、工作任務分析的基礎上，我們明確了圖案設計與表現、造型設計與表現、繡花、絎縫設計與工藝、制板與打樣、展示設計是紡織品藝術設計專業的主要專業能力，對學生的未來職業生涯有非常重要的影響，因此，依據這些能力我們設置了專業核心課程，并命名為紡織品產品造型設計、紡織品結構設計與工藝、紡織品陳列設計、紡織品跟單。課程名稱明確地表達了課程的學習目標，如圖1所示。

六、直接依據工作領域（而非支持的角度）進行課程設置

在依據任務討論課程設置時，往往存在一種現象，即從支持的角度考慮課程設置。如針對紡織產品設計開發這一工作領域，有人建議設置形態學課程。這門課程自然與紡織品設計開發能力的形成相關，但它與該能力形成的心理過程之間的聯系非常松散，在相關能力形成中的作用非常微弱。這樣的做法與項目課程設置的思路完全背道而馳，很容易使課程體系回歸到傳統的學科型課程，是我們在項目課程開發中要極力避免的現象。因此，針對紡織產品設計的工作領域，我們首選紡織品造型設計這門課程與之對應。

七、設置面向基本理論知識和基本技能的課程

盡管以項目為載體、以任務為中心的項目課程，有利于促進學生對知識、技能按照工作邏輯進行建構，有利于學生科學、合理地學習，但是在項目課程中學生所獲得的理論知識，并不足以滿足他們適應未來多變的工作環境，所擁有的技能學習的時間，也不可能使學生的技能達到非常嫻熟的水平。因此，為了彌補項目課程的這一不足，我們在課程體系設計時，還是設置了針對基本理論知識和基本技能的課程。只是這些課程所占的課時比例會控制在較小的范圍之內。如紡織美術基礎、專業攝影、專業計算機操作、專業英語、中外染織史等等。當然，這些基本理論知識和基本技能在項目課程中以應用的形式仍會繼續出現。

八、項目課程體系的編排

在確定了具體設置哪些課程以后，將進一步對這些課程的展開順序進行編排。傳統教學模式的課程展開是由一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐的順序，而依據經驗遞進原理，課程的實施順序應按學生的經驗發展規律展開，使課程與學生曾經的自身經驗結合起來。因此，職業教育的課程展開順序與傳統教學模式正好相反，是從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的過程。這樣的展開模式，切入點具體，離學生的實際生活很近，使其容易理解，容易產生學習興趣，符合學生學習經驗的建構規律，能夠使他們更好地建構自身的知識體系。

紡織品藝術設計專業的項目課程體系由素質課程模塊與專業課程模塊構成。其中素質課程模塊對應普通文化課程，專業課程模塊對應專業方向的理論課程、基本技能課程、項目課程以及專業綜合實踐課程。在課程體系的編排中，我們將項目課程與專業綜合實踐課程的開設貫穿于整個教學過程的始終，使其與普通文化課程并行；同時又將項目課程與專業綜合實踐課程按照學生的認知規律交替開設，先開設見習、模仿類的專業綜合實踐課程，再開設綜合技能類的專業綜合實踐課程，而項目課程根據實際工作過程穿插其間；基本技能課程開設在前，理論課程開設在后，其功能在于擴大學生的經驗范圍，促進對實踐過程的理解。

最終，設計紡織品藝術設計專業項目課程體系課程結構方案如圖2所示。

總之，項目課程體系的設計是項目課程開發中非常重要的環節，對整個項目課程開發的作用顯著。但同時，項目課程體系設計也是一個比較復雜的過程，需要作為開發主體的教師深入其中，并因地制宜地進行研究、實踐與修正。只有充分調動廣大教師的積極性，充分發揮教師的聰明才智，才可能開發出科學、實用、特色濃厚的職業教育項目課程體系，才可能將項目課程開發進行到底，才可能促進學生科學、完整、合理、有效地學習。

參考文獻：

［1］ 姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］ 姜大源.中國職業教育改革與發展思辨［J］.中國職業技術教育，2009，（10）：19-21.

［3］ 徐國慶.論職業教育項目課程體系的設計［J］.職教論壇，2009，（6）：04-07.

［4］ 徐國慶.項目課程的基本理論［J］.職教論壇，2006，（4）：78-82.

科研課題研究方向范文第4篇

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。

2 常規使用教學方法

2.1講授法

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。

2.4實驗法

學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

2.5實習法

這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。

針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：

（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。

（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。

（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。

（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。

（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。

靈活運用以上幾種教學方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業能力和職業素養。該教學方法具有可行性[4]。

科研課題研究方向范文第5篇

【關鍵詞】教材體系；教學體系；方法

高校思想政治課（簡稱“思政課”）教材均由全國知名的專家學者編寫，并在將近十年教學實踐的基礎上幾經修訂，已經越來越成為廣大學生和教師喜歡的高質量教材。不言而喻，一套好教材，對于取得好的教學效果起著基礎性的作用，但也必須看到，面對同樣的教材，不同的教師其教學效果不同，甚至大相徑庭，也就是說，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學體系的轉化過程的探討中，存在著沒有處理好“大體系”與“小體系”的關系問題。高校“思政課”是由《基本原理概論》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》四門主干課程構成的，每門課程單獨形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學體系轉化的問題，必然要面對“小體系”與“大體系”的問題。當我們談到教材體系向教學體系轉化的問題時，多數是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯系是分不開的。因此，教材體系向教學體系轉化要建立在整個“思政課”四門主干課的基礎上來考慮。

一、整合教材資源，實現教材內容向教學內容轉化

教材是教師“教”的主要依據和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點又是吃透教材的前提。要想實現教材資源的整合，就要對教材內容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對自己講授的課程有所把握，而對于“思政課”中的其他課程的內容卻并不是很了解，這樣雖然對本門課程的深度上有所優勢，但對“思政課”在廣度上就處于劣勢。我們這樣說并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強調的是要對“思政課”的所有主干課程做到心中有數，這樣在準備自己所講的課程內容的時候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎上，善于總結凝練所講課程中的問題，并以問題為主線形成專題。教師要深入領會教材的精神實質，將體現同一問題的內容進行重組，尤其是“思政課”教材中同一個問題在多個章節中都有所體現的，對于這樣的教學內容初看起來，總覺得有種重復的感覺，但其實側重點還是有所不同的，如果不經整合，在哪個章節出現就在哪個章節講，在內容上不僅重復而且也講不透徹。以問題為主線，跨章節進行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內容整合處理的是“小體系”內的縱向關系的話，“大體系”內的整合就是處理橫向關系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問題在其他三門課程中有沒有涉及到，如果涉及到了要進行融合，這樣，作為學生并不是單純地學習了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問題。

二、優化教學方法，實現由“教”向“學”的轉化

教材內容的整合并不等于已經實現了教學體系，教材內容整合為教學體系的實現提供了必要準備。而教學體系的實現一定離不開具體的“教”和“學”，在大多數情況下怎樣教決定了怎樣學，因此，要實現教材體系向教學體系轉化就要對教學方法進行優化。“思政課”中的內容與專業課內容比較而言，對于大學生來說并不陌生，因為，在中小學的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實上，“思政課”中的一些問題就是大學生曾經經歷過的或者正在經歷的，因此，學生在 “思政課” 的學習中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者。“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”[2]教材體系向教學體系轉化自然就會涉及如何教的問題。如何教確實是一個很重的問題，但更重要的是如何學的問題，因為我們“教”是為了“不教”，要想實現“不教”，學生就得有“學”的能力。而要想形成“學”的能力，就要有這種能力形成的環境。教師要善于選擇教學方法，促使學生能力養成。“思政課”是為大學生的實際生活問題提供智力支持的，面對實際生活中的問題，他們才是問題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對問題的看法，知道他們解決問題的思路，切實解決大學生關心的實際問題，并將教學內容和教學目標巧妙地貫穿在解決實際問題的過程中。這就從根本上改變了以往教學中以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的習慣思維。教師不再是進行純理論的演繹，只是把自己的生活經驗和人生閱歷的體會與學生一起分享給伙伴了。“以主體間性原則為指導，教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者，一個幫助發現問題、解決問題的人，而不是提供現成真理的人。”[3]而是為學生解決問題提供智力支持和方法指導。

教材體系向教學體系的轉化過程中，要把握好教材內容在轉化過程中不隨意的演化教材內容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內容的編排上是為了實現對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育，如果對教材內容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學體系的轉化過程中，要注意整合后的內容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內容的邏輯順序。在教學方法上要多樣靈活，但教學方法一定要為教學內容服務，而不是為了方法的適用而改變教學內容，要做到選擇的教學方法是與教學內容相符合的。除此以外，無論什么樣的方法都要有利于學生能力的養成，今天學到的不僅對解決當下問題有所幫助，同時也對解決未來問題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學生真心喜愛、終生受益的課程。

參考文獻：

[1]，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R]教社科[2008]5號.

[2]聯合國教科文組織總部中文科譯《教育―財富蘊藏其中》[M ].北京：教育科學出版社， 1996.84.

[3]趙平.德育審美化的哲學基礎[J].高等農業教育，2005，（3）.