實習生培養方案
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實習生培養方案范文第1篇
一、傳統的專業教學模式下所面臨的問題
(一)人才培養定位不準確，課程設置不科學。
國際經濟與貿易專業教學普遍將人才培養定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上，由于這種定位不夠明確，導致在人才培養的過程中仍然存在著一些問題，具體表現為:(1)重理論、輕實踐。國際經濟與貿易專業是實踐性很強的專業，注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導致實踐教學環節缺乏，學生動手操作能力不強，工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本，而忽視學生實際操作能力的培養，導致學生在進入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿單證種類繁多、用途各異，在不同貿易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學過程中，忽視對單證之間存在差異等方面的引導，將會影響學生對就業崗位的適應能力。
(二)學生英語水平低，獲取外界信息能力較差。
英語是一門語言，更是一種與他人進行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應英語基礎知識的同時，學生更應該具有英語應用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時了解國際市場的行情和各個貿易國所制定的法律、法規。國際經濟與貿易專業學生的就業方向是從事進出口貿易，特定的工作環境對學生的英語應用能力要求極高，學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判，又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應用英語對于國際經濟與貿易專業的學生來說顯得尤為重要。
(三)實訓教學形式單一，學生實踐經驗不足，專業對口崗位就業難度大。
國際經濟與貿易專業對學生實踐操作能力的要求較高，很多企業需要那些業務能力強、工作上手快的畢業生。目前，大多數高職高專院校的專業實訓主要局限于校內實訓，以紙質資料和實訓軟件為主對相關貿易環節進行了解及操作。但是，單一的校內實訓并不能使學生真正掌握國際貿易業務的整個流程，并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環節，這主要源于實訓課時不足、相關實訓設備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后，因此，學生很難在短時間內對現行的國際貿易業務流程有一個全面而正確的了解，而實際上，對國際貿易業務的眾多環節的學習是需要較長的實訓周期的。因此，相當數量的考試成績優秀的畢業生由于操作能力欠缺而無法找到專業對口的工作。
(四)師資隊伍建設落后，無法適應新形勢的需要。
目前，師資隊伍建設還不能夠滿足新時代對外經貿人才培養的需要。我國高職高專院校國際經濟與貿易專業的教師大部分是從校門到校門的高校畢業生，或由其他專業教師改行而來，缺乏實際的國際貿易從業經驗，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經濟與貿易專業人才培養的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿易實務知識生動具體地展現在學生面前，因此，這種模式下所培養出來的學生普遍是“理論扎實，技能低下”，即使走向了對口的工作崗位，也很難在短期內適應工作的需要。
二、高職高專國際經濟與貿易專業學生的培養方案
(一)注重理論知識的灌輸，加強實訓環節訓練，強化學生的專業技能。
在教學計劃的制定中，應以市場需求為導向，進行課程體系建設。在設計新的課程體系時，應從高職教育的特點出發，一是按大類實施模塊教學，在教學中加強案例教學，以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系，充分利用校內的國際貿易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地，將實踐教學貫穿于人才培養全過程，并把各階段實踐性教學環節有機地銜接起來，系統地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內容有機銜接，設置綜合性課程，在教學內容上盡可能反映出學科發展前沿動態的內容，增強學生自主學習和創新的能力。
(二)積極推行雙語教學，提高學生綜合素質。
隨著國際經濟形勢的好轉，國際貿易的發展將會需要更多的既熟練掌握相關專業知識又精通英語的專業人才。隨著阿里巴巴等國際貿易平臺影響力的擴大，大宗的國際貿易可以借助于該平臺達成，這就要求該專業的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進和采用國外原版教材，不僅有利于實現教學內容的及時更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學生的英語實際應用能力，進而有助于學生在掌握專業知識的同時及時了解國際貿易領域的最新發展動向。
(三)努力推行多證書制度，擴展學生的就業渠道。
由學歷證書、職業資格證書構成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養的過程中，為了提高學生的職業技能，高職高專院校應以國際貿易崗位職業能力和職業素質培養為主線，建立基于國際貿易崗位職業能力的“崗證結合”式人才培養模式，要求學生畢業時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書，并取得相應的職業資格證書，同時，還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿易協會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業的國際化。
(四)以“雙師型”為目標，進行師資隊伍建設。
實習生培養方案范文第2篇
關鍵詞 教育實習 師范生 學前教育專業 高校
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 問題提出
教育實習是學前教育專業學生掌握、鞏固、運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在模擬或真實教育情境中感受由學生到教師的角色轉換逐漸成為一名幼師的職業意識、職業情感、職業技能和職業能力的過程。①然而，在教育實習中總存在著或多或少的問題。如教育實習的功能單一，時間偏少，形式單調，要求不夠完善，管理趨同。②實習生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學活動能力有待提高，組織調控能力不足，教育機智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學前教育專業學生調查當前教育實習中存在的主要問題和原因，以期為改善高校學前教育專業實習現狀提供依據。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
以杭州市兩所高校的學前教育專業大二、大三、大四的310名本科生作為調查對象，由于大一學生還未真正參加實習，故不列入研究范圍。訪談對象：幼兒園教師5人、實習生7人。
2.2 調查方法
2.2.1 問卷調查
采用自編《高校學前教育專業學生實習現狀調查問卷》。該問卷由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題由教育實習的作用、實習前期準備、實習過程開展（人際交往、班級管理、教育教學和觀察）、實習評價反思四個維度組成，共計19題。開放式問題包括“高校學前教育專業學生對于所在院校實習體制的看法”與“對于所在院校培養方案的看法”兩個問題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實習體制和培養方案對于學前教育專業學生實習各方面的影響。
問卷采用集體施測：兩所高校共發放問卷375份，有效問卷共計310份，占82.67%。
2.2.2 訪談法
自編訪談提綱，對7名實習生和5名幼兒園實習指導教師隨機訪談，目的在于對問卷所反映的問題進行歸因分析以及對其未能反映的問題進行補充。
3 結果和分析
3.1 實習生對教育實習作用和重要性的認識
96.13%的實習生都肯定了學前教育專業實習的重要性，且高達99.35%的實習生都認為教育實習自身獲得了經驗、能力、專業理論性知識、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實習生在教育實習中都需要獨立生活。因此，教育實習無形中還提升了實習生的生活自理能力。
3.2 不同年級間實習生的前期準備情況差異
對實習生而言，教育實習的前期準備一般分為三個方面：知識、能力和心理。教育實習前期準備是否充分直接影響到教育實習能否順利開展。根據對兩所高校的實習前期準備情況進行獨立樣本t檢驗后發現，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級間存在顯著性差異。通過兩兩多重比較發現，大二和大四的實習生存在極顯著性差異；大三和大四的實習生存在極顯著性差異，其中大四實習生的實習前期準備情況最好。究其原因，一方面，大四的實習生專業知識豐富，對自身未來發展也有明確和清晰的定位，因此，大四實習生具一定目的性，準備情況也相對較好。另一方面，低年級段的實習主要是以見習為主，實習對于實習生本身的能力要求較低，故實習生不會進行過多的準備，而這也導致了低年級段教育實習流于形式，沒有對實習生起到實質性的幫助。
3.3 兩所高校的不同年級的實習過程開展情況差異及實習生最需要提高的能力差異
3.3.1 實習生自身因素
不同年級的實習生在班級管理方面存在顯著性差異（p
3.3.2 教育實習體制不完善，實習生活環境不理想
高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實習生認為實習體制合理。針對高校實習體制合理性的問題，我們將從教育實習時間、形式、實習計劃的側重以及實習生活環境等四方面進行分析。
合理安排實習時間對于教育實習具有重要意義。實習時間過短達不到實習目的，過長又會使實習生產生疲憊感和倦怠感。根據對問卷中開放性問題進行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個月不等，而高校B的實習則以“全實踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發現，部分高校A實習生認為大四實習三個月過長，相反，高校B的大部分實習生都覺得所在高校的大四實習時間較為合理。過長的實習時間一方面會與考研、考編等發生沖突，另一方面又容易使人產生職業倦怠感。如何把握一個度，做到充分調動實習生積極性，是當前高校在制定實習體制時所需要思考的一個問題。
實習形式的多樣性有助于實習生從不同方面積累實習經驗，完善自身。據調查顯示，兩所高校的實習生的實習整體現狀及其人際交往、班級管理、教育教學及觀察等四個維度均存在極顯著性差異（ps
另外，實習生活環境也會對教育實習質量產生影響。高校A位于杭州市郊區，而高校B位于杭州市區內，而實習幼兒園都在市區內。故在實習過程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實習生住宿基本上都會安排在幼兒園內（打地鋪）。因條件簡陋，不少實習生因此而感冒。身體一旦出現不適，實習的質量自然會大打折扣。因此，實習生活環境會對實習的質量產生間接影響。
3.3.3 高校課程體系設置不合理
實習生最欠缺的能力是教育教學和班級管理能力，這與幼兒園一日活動設置的側重和高校學前教育專業課程設置存在不合理現象有關。一方面，高校的課程設置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學分36個，僅占總學分的21.2%。另一方面，課程的開展與實踐也存在脫節現象。以高校A為例，五大領域教法課中藝術領域課程是大三第二學期才開設的，但在大二實習過程中實際已涉及到藝術活動的開展。筆者在訪談中發現，由于缺乏相關技能知識，許多實習生只能以模仿他人為主來設計教案，從而弱化了相關的教學技能。
3.4 實習評價反思的問題
67.09%的實習生認為自己經常進行評價反思。但在訪談過程中，筆者發現其實大部分實習生的評價反思并不到位。
首先，實習生對于實習評價的認識不足。教育實習的評價分為教育活動的評價與教育實習的自評、互評以及園方給予的評價兩大塊內容。而教育活動的評價就評價目的又可以分為診斷性評價（教學活動的方案制定）、形成性評價（教學活動過程中的具體情況）、終結性評價（教學目標的達成）以及整體性評價（教學活動的綜合型評價）四大類。④多數實習生認為評價反思是實結和評課記錄，其中存在以偏概全現象。其次，忽視了實習反思的重要性。多數實習生認為實習的評價等于反思，但其實不然。最后，不少實習生并沒有記實習日記的習慣，實習日記沒有發揮應有的作用。
4 對教育實習的建議
4.1 重視高校學前教育專業實習，幫助大學生樹立正確的實習觀和實踐觀
幼兒教師承擔著幫助幼兒養成良好行為習慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學前教育專業實習，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應在學生實習前，系統地對進行培訓和輔導，幫助實習生樹立正確的實習觀，做好實習前期準備，從而使教育實習真正發揮作用。
4.2 充分做好實習前的準備工作
“凡事預則立，不預則廢。”實習準備分為遠期（德行修養、專業知識、專業能力）和近期準備（心理、技能和物質）兩方面。④只有充分做好實習前的準備工作，才能更好地進行教育實習。此外，在實習前，所在院校還應進行充分的動員工作。
4.3 完善教育實習體制，提升實習效果
目前，實習體制存在實習形式過于單一，忽視教研培養，實習管理和評價方式趨同，實習時間不合理等問題。⑤針對以上問題，我們認為：首先，實習形式可以在保證監督、指導到位的情況下向多元化的形式轉變，如采用“頂崗實習”、“模擬實習”等多種形式相結合的方法。其次，實習生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關研究成果。這樣既可以拓寬實習生的視野，提升實習生的創造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設實習過程中的階段性評價環節，并以此作為教育實習的評價依據。此外，院方和園方應加強聯系，共同進行實習管理和評價。針對時間安排方面，大一階段每周半天，見習為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨立指導一日活動；大四階段為一個月的連續性實習。
4.4 改進課程體系設置，完善相關培養方案
高校學前教育專業的培養方案是以“教育學和心理學”為主干學科及五大領域內容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實踐脫節”的現象。建議課程體系可通過以下幾點完善：首先，增加藝術類課程比重，加強專業技能訓練；其次，增設選修課程種類，幫助學生擴寬知識面，增加求職競爭性；再者，調整相應教法課程的開課時間，做到與實習時間相適應；最后，加強實踐課程，拓寬實踐內容。除傳統教育實習外，高校還應增加園長及特級教師講座、教法課實踐、模擬上課等形式，豐富學生實踐經驗。
4.5 做好實習反思評價，積累實習經驗
美國著名教育心理學家波斯納提出“經驗+反思=成長”的模式，反思的重要性不言而喻。實習日記是做好實習反思評價的重要途徑之一，它有利于培養實習生批判反思的能力；幫助實習生理清思路、調整心態；有助于增強指導的目的性和實效性。⑥
*通訊作者：武建芬
本文系杭州師范大學第十四屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽作品成果、杭州師范大學教改課題“基于學生發展為本的學前教育教學模式的改革與重構”和“杭州師范大學優秀中青年教師支持計劃資助”項目（編號HNUEYT2011-01-002）成果之一
注釋
① 張文娟，龐云鳳.學前教育專業實訓策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.
② 張文娟.學前教育專業實習的困境和出路[J].當代教育論壇，2009（3）：122-124.
③ 李青.幼兒園實習中常見的問題及對策[J].小學科學·教師，2010（3）：113.
④ 步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010：187.
實習生培養方案范文第3篇
關鍵詞 血液內科；微信；實習教學
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0055-02
臨床實習是醫學生由課堂的理論學習引入到病房的臨床實踐學習的階段，是專業學習和訓練的重要一環，是高等醫學教育的重要組成部分[1]。血液病學是具有顯著學科特點的重要臨床學科，病種以惡性腫瘤居多，日常生活中接觸少，實習生對血液病感性認識缺乏，其內容復雜、抽象、專業性強，與分子生物學、遺傳學、免疫學等基礎學科有密切聯系，疾病診斷、鑒別診斷和預后的判斷依賴實驗室檢查結果。因此，在教學過程中感性、直觀的信息少，枯燥、抽象的信息多，學生不容易掌握，實驗室檢查結果的臨床意義的判讀對醫學生而言也是難度較大的挑戰。骨髓穿刺、骨髓活檢、腰椎穿刺和鞘內注射等臨床操作技能對血液病診斷和治療是必須的，實習生需要掌握。白血病、淋巴瘤等惡性腫瘤的治療，化療方案復雜、周期長，實習生的實習時間較短，尚未對血液系統疾病進行系統了解便出科，因此，實習生普遍反映實習效果差。
微信，是2011年初騰訊公司推出的專為智能手機和平板電腦等提供的即時聊天軟件，通過網絡快速發送視頻、語音、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，支持多人群聊[2]。因此，微信與血液內科實習教學中融合有以下優勢：1）微信軟件本身是免費的，科室和學生寢室均可以通過Wi-Fi連接到網絡，無需付流量費；2）學生接受度廣泛，據統計，2014年9月微信官方宣布用戶數量達到4.68億，河南中醫學院實習中微信使用率達100%；3）微信的實時溝通性，適用于師生之間和學生之間互動式的學習。學生在學習過程中發現問題可以隨時隨地向教師提問或同學之間討論，教師可以快速對學生提問進行反饋，拉近教師和學生的距離。因此，嘗試將微信融入血液內科學的實習教學中，取得令人滿意的效果。
1 利用微信平臺進行血液內科實習生管理
為便于實習教學工作，每一批進入血液內科實習的學生，由教學秘書建立微信群，同時邀請臨床帶教老師加入該微信群，將實習生在血液內科實習期間應遵守的紀律、責任、義務和注意事項通過微信群告知。根據教學大綱和教學內容要求，將血液內科實習教學內容安排、需要掌握的疾病、臨床技能操作等通過微信平臺提前告知學生，做到實習時有的放矢[3]。
2 微信平臺與以病例為基礎的學習模式（Case-based Learning ， CBL）融合在血液內科實習教學中應用
CBL教學模式是以病例為基礎，引入真實的病例來學習，強調以具體病例為導向，實習生為主體，教師來引導的啟發式教學模式。根據血液內科實習教學大綱、教學內容的要求，結合血液內科專業特點，選擇常見病和典型病例作為實習教學內容，從病史采集、體格檢查，結合實驗室和輔助檢查結果，進行疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案確定和預后分析安排教學內容[4]。以血液課內實習生必須掌握的急性髓細胞白血病為例，進行CBL教學。
第一步：病房中新就診急性髓細胞白血病初診患者，帶教老師通過微信平臺通知實習生迅速到病房，在教師指導下，選出一名實習生代表對患者進行病史采集和體格檢查，其他實習生注意觀察，發現不足之處進行補充，最后由帶教老師進行補充和點評。對實習生提出要求：1）寫出病例，病例通過微信平臺上傳，帶教老師進行點評；2）復習急性髓細胞白血病病因、發病機制、病理生理和臨床表現，查房時結合病例提問。
第二步：教師根據患者實驗室及輔助檢查結果，講解檢查結果的臨床意義及急性髓細胞白血病的診斷和鑒別診斷。對實習生提出要求：1）要求實習生通過網絡、醫學數據庫等查閱白血病的新進展，如有疑問，可以通過微信平臺與同學或老師交流；2）根據患者的癥狀、體征結合實驗室及輔助檢查結果，給出患者診斷、診斷依據、鑒別診斷、化療方案和預后，經微信平臺上傳，帶教老師及時通過微信平臺予以點評和答疑。CBL教學法把理論知識與真實病例很好地進行融會貫通，學生通過微信平臺與教師實時互動，增加學習的興趣，培養學生臨床思維能力、自主學習能力和查閱文獻資料能力。
3 微信平臺與循證醫學融合在血液內科實習教學中應用
醫學知識每年更新速度約為10%，其半衰期大約為五年。我國醫學本科教育是以教科書為藍本，教科書更新周期為五年，因此，醫學生接受的醫學知識和理念相對滯后。循證醫學強調運用最新證據解決臨床問題，在臨床工作中，醫療決策要以最新的、客觀的醫學證據作為基礎，結合醫師的專業技能和臨床經驗，考慮患者的意愿和經濟情況，制訂出適合患者的個體化治療方案，是被廣大醫務工作者接受的醫學模式[5]。將循證醫學理念融入血液內科實習教學中，培養學生與時俱進的醫學理念和臨床思維方法是必要的。CBL實習教學的第二步，實習生通過微信平臺上傳疾病的診斷、鑒別診斷、化療方案和預后，帶教老師總結實習生的不足，給出解決方法。
如在急性髓細胞白血病的實習帶教中，學生對白血病的病因、病機和臨床表現理解較好，但是對急性髓細胞白血病診斷、化療方案選擇和預后掌握較差。帶教老師通過微信平臺，上傳最新版中國急性髓細胞白血病的診療指南及急性髓細胞白血病的診療指南的解讀，如果有學生感興趣，可以在微信平臺上傳最新美國國立綜合癌癥網（NCCN）的急性髓細胞白血病診療指南。讓實習生學會根據患者骨髓的形態學（M）、免疫表型（I）、細胞遺傳學（C）、分子生物學（M）即MICM結果進行診斷和分型。同時根據初發MICM的結果，將急性髓細胞白血病分為預后良好、預后中等和預后差三組，再結合患者意愿和經濟情況，選擇最適合患者的個體化的治療方案。在慢性粒細胞白血病（CML）的CBL教學中，實習生對治療掌握欠佳，只了解可以選擇針對導致CML發病的BCL/ABL融合基因的靶向藥物酪氨酸酶抑制劑，但是對治療監測、療效的評價、耐藥的監測和耐藥后的治療方案選擇均不了解。
通過微信平臺上傳最新版中國慢性髓性白血病診療監測規范讓實習生學習，有疑問可以通過微信平臺或面對面進行答疑。同時在微信平臺推薦國際權威的美國血液學年會（ASH）報道的血液學方面新進展，指導學生進行自主學習。通過微信平臺指導學生在中國知網、萬方數據、維普數據等中國數據庫和PubMed、Medline、美國國家綜合癌癥網（NCCN）等國外權威數據庫檢索文獻，搜索循證依據，學習新的診療技術，掌握自我更新醫學知識方法和途徑。
4 微信平臺在血液內科實習生臨床操作技能培訓中應用
血液系統疾病診斷、治療和療效評價依賴骨髓穿刺、骨髓活檢、腰椎穿刺和鞘內注射等臨床操作技能，其是實習生必須掌握的。在實習生進入血液內科實習時，將這些臨床操作技能的適應癥、禁忌癥、操作步驟和術后注意事項等理論知識制作成多媒體課件講授給實習生，將多媒體課件和操作視頻上傳微信平臺供實習生學習。如何將這些臨床操作技能實時演示和傳授給實習生，使他們有真實體驗？病房中準備進行骨髓穿刺、骨髓活檢、腰椎穿刺和鞘內注射臨床操作前，帶教老師提前將臨床操作的名稱、時間和地點于微信平臺，告知實習生[6]。
如進行骨髓穿刺和骨髓活檢，實習生在微信平臺得到消息，跟隨帶教老師與患者或家屬進行術前談話和簽署術前同意書，這個過程學習醫患溝通技巧；之后現場觀摩帶教老師操作，帶教老師邊操作邊講解，包括骨髓穿刺和骨髓活檢的適應癥與禁忌癥、穿刺部位選擇、術前洗手、戴口罩和帽子、消毒的步驟、局部麻醉、骨穿針和活檢針的使用、進針深度、骨穿和骨髓活檢中出現各種情況的應對措施、骨穿后的注意事項等；操作完成后清洗器械時，實習生帶上手套，親身感受骨穿針和活檢針如何使用。
多次觀摩和學習后，遇到合適的骨髓穿刺患者，在帶教老師指導下，讓實習生進行具體操作，通過臨床操作過程的觀摩和參與，使實習生真正融入血液內科的臨床實踐，鞏固和加深對理論知識的理解和運用。
5 結語
總之，在血液內科的實習生教學中將微信平臺與實習生管理、CBL教學、循證醫學和臨床操作技能相融合，學生與教師之間建立實時的一對一以及一對多溝通環境，拉近教師和學生的距離，同時也大大增加了學生和病人之間互動的機會，提高了醫患溝通和臨床操作能力，培養了學生自主學習能力、臨床思維能力和自我更新醫學知識能力。當然，微信平臺在血液內科實習教學中的應用處于初步探索階段，有待在進一步的教學實踐中完善和提高。
參考文獻
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[2]陳正輝.微時代的教育創新初探[J].江蘇高教，2014（4）：
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[3]史娟榮，徐宏.移動式輔助平臺在教學管理中的應用探討[J].巢湖學院學報，2013（3）：20-22.
[4]紀家濤，蔡斌，韓慶奇，等.微信及結合案例教學法在泌尿外科實習教學中的應用探討[J].中國高等醫學教育，
2014（2）：104-105.
實習生培養方案范文第4篇
1．1國內學者對酒店管理專業頂崗實習工作的研究近年來國內學者對酒店管理專業的頂崗實習工作展開了廣泛的研究，主要集中在酒店實習的效果、類型、時限、過程管理和效果評價等方面。然而針對酒店實習模式的研究并不多。侯國林提出了5種實習模式設想：
①加強實習基地建設，尋求合作，共同發展；
②要將校內實習與校外實習相結合；
③校企一體化模式；
④“3＋1”模式，即采用3年學習，1年實習的方式；
⑤實習
模式國際化，即讓學生到國際旅游企事業單位實習。吳洪梅、李麗等學者比較贊同大多數高職高專類旅游專業院校實行傳統的“2＋1”實習模式，即2年學習理論知識，1年到企業實習。侯明賢、鄭海燕等通過對傳統實習模式的分析，分別提出了“適應、思考、研究”3步漸進的實習教學模式和嚴格挑選實習合作企業，實行輪崗制、多崗位選擇的以就業為導向的實習模式。
1．2高職酒店管理專業學生就業定位
在酒店實習的酒店管理專業學生有3個學歷層次：本科、高職和中職，本科學生當為應用型，中職學生屬于技能型，那高職呢？高職酒店管理專業將學生的培養規格定位在酒店中層以上管理者。即部分學生就業時可進入酒店基層管理崗位，實現高位就業，經過2~3年的工作努力，便可勝任、進入部門經理崗位工作，這是高職教育教學的任務要求。它將改變即使畢業生能勝任基層管理崗位工作，也仍要去充當“勞動力”角色的現實。因此，進行頂崗實習模式改革創新，實現酒店專業學生高位就業是我們必須關注的重要問題。
2傳統頂崗實習教學模式的不足
現在較多的高職院校采用傳統的“2＋1”或“1．5＋1．5”的人才培養模式，這種模式簡單地說就是在3年的教學時間里，有2年時間或者是1年半時間在校內組織教學，以理論教學為主，輔之以實踐教學環節，1年的時間或者1年半的時間在酒店進行頂崗實習。仔細分析傳統頂崗實習教學模式，其不足主要來自于3個方面。
2．1來自于學校由于缺乏先進的實習教學理念和系統的實習教學方案，使得學校不能對學生的實習過程進行全程跟蹤指導以及對于實習效果進行客觀評價，因此使得學校在實習中的地位和作用被弱化，無法為學生提供科學的引導和幫助。
2．2來自于酒店
傳統實習模式多強調實習生的“員工”角色，實習生更像是酒店的“廉價勞動力”，單調、乏味、重復性的工作，隨著實習時間的推進，學生新鮮感、興奮勁逐漸消退，實習的穩定性也變差。此外，在學生實習過程中，沒有周密的實習計劃、沒有輪崗安排、沒有具體實習指導人員、沒有相應的階段培訓計劃，實習生得不到細致的實習指導，不能滿足其個性化學習的需要，因此實習熱情受挫，不配合工作，以種種理由提出請假甚至終止實習的申請。
2．3來自于學生自身
一些學生將實習當作一種負擔，為了完成實習而實習，沒有意識到實習是一個學習和積累經驗的過程，還有一些學生目光較為短淺，只關心一些低層次的問題，例如：薪金待遇高低、假日休息時間多少、住宿條件如何、伙食好壞等等，這些都背離了實習教學目的，制約了實習教學步伐，影響了實習教學的效果。因此，如何建立具有高職酒店管理專業特色的頂崗實習創新模式，以適應現代酒店行業對人才的需要，滿足我們對學生高位就業的培養目標是迫切需要研究和解決的問題。
3“3＋3＋3＋3”創新實習模式的構建
“3＋3＋3＋3”頂崗實習創新模式是指通過構建3個實習系統（保障系統、運行系統、評價系統）、確定3個學習內容（技能學習、外語學習、管理能力學習）、制定3個制度（崗位調配制度、過程指導制度、實習生檔案制度）和考核3個階段（3個月、6個月、1年）的新的頂崗實習模式，強調對學生操作技能、職業素養、綜合素質、應變能力和基層管理能力的培養，使學生能夠完全勝任其實習崗位的工作，獨擋一面。
3．1一“3”———建立3個系統
頂崗實習創新模式“3＋3＋3＋3”主要由3個系統構成，即保障系統、運行系統和評價系統。
3．1．1保障系統
3．1．1．1思想保障
做好思想保障工作是實習工作的大前提，在實習前夕開實習動員大會，積極鼓勵教師參與；解除家長對實習的疑慮和誤解；對學生提出明確要求，并預見實習中的種種困難。
3．1．1．2條件保障
它是實習工作的堅強后盾。選擇具有良好企業文化、高品質服務水平和完善管理制度的酒店進行校企合作，為頂崗實習提供穩定的教學基地；不斷地進行師資力量的完善和提高，注重實踐教學環節，借助企業導師力量為頂崗實習提供技術保障；保證學生的食宿條件，提高實習生活質量，為頂崗實習提供物質保障。
3．1．1．3法律保障
它是頂崗實習的護身符，通過簽訂一系列具有法律效益的協議來保障學校、企業和學生3方的共同利益。學校與企業簽訂人才培養協議，主要包括人才培養目標、人才培養方向、用人數量、用人時間以及雙方的權利義務和違約的處理方式；學生與酒店簽訂頂崗實習協議，主要包括說明雙方的權利義務和違約的處理方式；學生與學校簽訂頂崗實習協議，主要也是包括說明雙方的權利義務和違約的處理方式。
3．1．2運行系統
主要包括實習培養目標的確立、合作單位的選擇、實習協議的簽訂、兼職教師隊伍的建立、聯合教學方案的設計、現場教學的實施、工作崗位的調換、工作重點的制定和工作情況的檢查等。學校要認真進行企業調研，慎重選擇實習企業，與企業共同商討確定實習培養目標，并簽訂頂崗實習協議，明確雙方權利義務，同時建立兼職教師隊伍，校企雙方共同設計教學方案，實施現場教學，同時還要為具備一定素質和能力的實習生提供輪崗工作和鍛煉的機會，確定工作重點，檢查工作效果。
3．1．3評價系統
評價的主體包括學校、企業和學生，3方共同參與評價使得評價結果更真實；評價的內容包括實習方案評價、實習過程評價和實習效果評價，這樣使得評價內容更全面。評價的方法包括學生自評（通過填寫《頂崗實習日志》、《頂崗實習周記》、《頂崗實習報告》）、同學互評和校企雙方導師綜合評價，這樣使得評價方法更多樣，評價結果更客觀。
3．2二“3”———學習3個內容
酒店對實習生的培訓內容應該由3個部分組成。3．2．1技能培訓崗位技能培訓應該由各部門制訂培訓計劃，通過崗前和在崗培訓的方式，對實習生進行操作規范、工作技巧等方面的培訓，并進行最終考核給予成績。3．2．2外語培訓主要是英語的培訓，通過講授、影視欣賞、口語對話練習等方式，使學生可以熟練地使用英語對客服務，同時提高外語能力也為個人職位晉升增加籌碼。3．2．3管理能力培訓對于一些實習表現較好、個人素質和能力較高的實習生，在符合規定的前提下，有針對性地對其進行一些相應的管理能力培訓，并為其提供一定的鍛煉機會。
3．3三“3”———制定3個制度
3．3．1崗位調配制度
實習崗位的分配一方面由酒店各部門對學生進行挑選，另一方面老師也可根據每個學生的個性特點和專長對酒店進行推薦。目的是使學生能在適合自己的崗位上得心應手的工作，加強自信心的同時也可提高酒店的工作效率。盡管崗位調配對學生而言是有著重要意義和作用的，然而輪崗對酒店來說意味著增加培訓負擔，所以多數酒店不愿這樣做，為此我們應該制定嚴格的輪崗條件，滿足條件的允許輪崗，如經過酒店系統培訓后在本部門工作3個月以上，在本部門表現優秀，包括服務技能和職業道德方面，經過考核成績良好的。盡量做到兼顧酒店和學生雙方利益。
3．3．2過程指導制度
頂崗實習期間要對學生進行全程跟蹤指導，并由“3個導師”共同負責實習生的學習、工作和日常管理。這3個導師分別是“職業導師”、“專業導師”和“企業導師”。“職業導師”主要由輔導員組成，負責學生在實習期間的日常管理工作、思想教育及心理輔導工作。“專業導師”由相關專業教師組成，主要負責到實習單位對學生的實習情況進行了解、對實習工作進行指導、解答學生在實習中遇到的疑難問題并組織好校外教學。“企業導師”主要由酒店的相關管理人員組成，負責學生在實習期間的食宿安排、上崗培訓、實習指導、安全教育等工作。根據三段式的考核方案，制定不同階段學生的工作要點，其中1~3個月，工作的要點是幫助學生適應實習生活，樹立正確的職業觀；3~6個月，工作的要點是有針對性地對學生進行指導，滿足其個性化的學習需要，對優秀的學生可以協助其調崗，并建議其學習基層管理知識；6~12個月，工作要點是根據學生實習情況做好就業指導工作，幫助每個學生找到就業方向，對于不愿從事酒店行業的學生，協助其調換工作。
3．3．3建立實習生檔案制度
為了更好地了解實習生的實習過程，總結實習成果和不足之處，我們應該建立實習生檔案，包括實習崗位說明，崗前培訓內容，工作場地、場景照片，工作成果，實習日記、周記，實習報告，實習鑒定和各種考核表格等。這樣可以一目了然地將一名實習生的整個實習過程真實地記錄下來，以便更好地總結實習的經驗和教訓。
3．4四“3”———考核3個階段
建立三段式的考核方案，在學生實習期間的3個月、6個月和1年這3個時間段對學生進行跟蹤考核和評價，考核內容包括：工作態度、業務技能、服務水平和外語能力等。
3．4．1、3個月階段學生實習的前3個月主要是以適應為主，包括對酒店工作環境的熟悉、對工作中人際關系的適應，以及對勞動強度和勞動時間的適應等等。有很多學生由于適應不了這些方面，所以在實習初期就出現逃避實習等問題。所以把這一階段作為第一個考核點，可以準確掌握學生對實習的適應程度和心理動態，以便進一步進行實習指導工作。
3．4．2、6個月階段這一階段，基本上酒店對于每一個實習生的基本情況都有了一定的了解，這一階段需要酒店和學校有針對性地對學生進行指導，滿足其個性化的學習需要，對優秀的學生可以協助其輪崗，這樣既使得優秀的學生有了進一步學習的機會同時也對其他同學形成了激勵作用。
實習生培養方案范文第5篇
據問卷和訪談調查結果顯示，生物科學教育實習存在的突出問題主要有如下幾個方面：
1．1實習生系統的有效訓練不夠生物學科的教育實習時間和形式與其他專業相似，都是安排在第7學期進行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實習．其中，第一周是實習前集中準備階段，由大學指導教師幫助實習生修改教案、訓練試教，第二周是實習生到實習學校見習一周，第三周起實習生進行上課和班主任實習，最后一周進行實結和成績評定．因為整個過程一環扣一環，看起來，實習生已經完成了教育實習．但對于生物學科是否達到了更好的效果卻有待評價，實習時間和形式也有待商榷．調查顯示，以集中實習為例，在接受問卷的301名生物科學專業實習生中，認為“備課上課”的只占29．9％，大部分實習生不能經歷更多的“實戰”，抱怨“上的課太少”．實習生上課時數之所以不足，其原因是多方面的，有的是實習學校對實習生不放心，擔心影響學生的成績；也有的是在實習生本身，實習生的教學和管理能力沒有達到實習學校的要求；實習時間安排在節假日比較多的時段不合理，導致有效的實習時間不足．歸根到底是實習生未能得到系統而有效的專業訓練．
1．2實習生實驗教學基本功薄弱生物科學除了要求具備師范生一般的教學基本功以外，還要求具備過硬的實驗動手能力、創新能力以及將課本中抽象的理論知識通過圖表或模型直觀地表現出來等專業素養，以滿足實驗教學的需要．所以，就生物實驗教學而言，實驗動手能力、創新能力、簡易圖表的繪制和簡易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調查發現，在實習過程中，一方面，實習生的實驗教學能力相對薄弱，實操能力和組織實驗教學能力及效果相對較差；另一方面，實習生實驗繪制圖表或制作簡易實驗教具的很少，運用自己繪制圖表或自制教具進行教學的幾乎沒有．眾所周知，在生物學科教學過程中，缺乏應有的實驗教學或在課堂上“講實驗”，這是生物課教學內容的缺失，也不可能實施良好的教學．對一些條件相對落后的學校來說，因地制宜地組織實驗教學和運用直觀性教學更加顯示了其必要性和重要性．實驗教學能力不足或不能繪制圖表和自制簡易教具，反映了實習生的實驗教學基本功薄弱的一面．
1．3實習學校實驗課開出率低生物實驗教學是生物科教學的重要內容，實驗課開出率直接反映了該學校生物教學管理和教學質量水平．生物實驗教學同時也是生物科學專業實習生教育實習的重要內容．但在調查中發現，不少中學的生物實驗開出率低，有的甚至形同虛設，往往是“紙上談兵”．實習生在實習期間幾乎無法進行組織實驗教學，從而影響了實習生應有的完整的實習訓練．中學實驗開出率低的原因很多，主要包括實驗儀器設備缺乏、實驗教師力量不足或積極性不高、教學班人數過多、實驗經費不足、其他課程的充斥、學校領導不重視等．
1．4高校實習指導不到位實習生在回答問卷中“從教師指導頻率及態度兩個方面對指導進行評價”這一問題時，總體來說，對實習學校指導教師指導的評價較高，但對大學實習指導教師的指導的評價相對較低．有的學生還反映實習指導教師指導少，對指導工作不夠認真．從調查中發現，大學教師指導實習生不到位．究其原因，教學部門對實習指導的重視不夠、實習人數過多而指導教師人數過少、相關制度配套不完善等因素所致．
2改進生物學科教育實習探討
教育實習是師范生實現從學生到教師角色轉變的一個重要環節．依據新形勢下基礎教育改革和發展的要求，以及生物教師培養的特點，針對上述突出問題，從課程體系、教師基本功、制度保障和評價體系等方面入手，凸顯專業和“師范性”的特點，探討生物學科教育實習模式，有效提高生物實習生教學的實際能力和實習質量．
2．1改革課程體系，科學制定培養方案課程設置是制定人才培養方案的重要教學文本，它將貫穿于包括教育實習在內的整個教學行為．課程設置的改革是搞好教育實習、夯實教師基本功首先要解決的問題，科學制定人才培養方案是實施教育實習的先決條件．生物科學專業有別于其他專業的突出特點之處在于其具有很強的實踐（實驗）性及其知識與技能的連貫性，大學生長期、系統地接受和參與中學實踐教學活動，將有益于大學生在今后的教育實習中得到有效的訓練．因此，在課程設置方面，一是增加實驗課學時，一般專業課的實驗課學時至少占該課程總學時的三分之一，對實踐性更強的課程增至二分之一；采用課題式進行研究性實（試）驗，或課程系統實驗，嘗試“大實驗”教學，加大實踐教學力度．二是盡早介入到中學教學活動，在師范生從入學第1學期開始就有計劃地安排到中學教學觀摩和教育見習，參與和開展生物課外科技活動，由此使師范生盡早了解基礎教育的情況和一般規律，培養學生的師范教育和專業思想；合理安排實習時間，建議實習時段安排在第7學期、實習時間13周至1學期；作為制度要求，加強試講環節的訓練，強化教學技能，打好教育實習基礎．由此打造“大實習”模式，全方位培養和訓練學生的生物教學綜合能力．培養學生的教師教育技能，目的是使師范生們真正系統掌握中學生物教學的一般規律和方法，加強同學們對教育理論知識、教育技能和教育藝術的掌握與熟練應用，強化理論和實踐的整合．
2．2彰顯學科特色，夯實教師基本功生物科學專業知識主要來源于實踐（實驗）的理論升華，有著鮮明的實踐性、實用性、地域性以及與實際生活密切相關等特性，運用好這些特性，才能進行有效的教學．如，生物理論知識抽象難懂，可以通過繪制圖表和簡易教具展現出來，從而收到化抽象為具體直觀的效果；又如，開展校本資源研究和挖掘，因地制宜地采集生物實驗教學材料，可以達到既節約成本、具有地方特色，又實現良好教學效果的目的．還有，密切結合生活實際開展生物課外科技活動，拓展生物教學領域，展現生物教學特色，提升生物教學質量．諸如等等，實現良好的教學，需要扎實的基本功來完成．而作為生物專業的實習生，應得到“實戰”前的有效訓練．因此，生物學科實習生除了應具備的一般教師基本功外，還應密切結合生物學科特點，進行科學的教學備課和教學設計，以及具備簡筆畫、簡易教具制作和實踐探究的技能，而且能準確、直觀、簡而易懂地表述抽象、難懂的專業知識．這樣的實習，才是完整的專業實習，才能收到實習的成效．
2．3建立有效的評價制度，確保實習任務和實習質量生物學科具有與其他學科不同的特點，就是除了通常實習規定的要求和動作以外，還需要組織學生進行許多生物實驗和課外科技活動．無論是實習生在高校學習期間，還是在中學實習階段，高校和中學都負有共同培養師范生的責任，實習生能否完成實習任務，從另一個角度來講，中學也是有責任和義務的．能否正常開出生物實驗，既是對中學生物學教學的重要評價內容，也是衡量實習任務是否完成的重要標志．因此，建立有效的生物實驗實習評價制度，是必須的也是非常重要的．在評價內容方面，應包括實習生組織實施生物實驗課情況及其效果反饋，應確保生物學科實習內容的完整性和任務的落實情況．這不僅有利于促進實習學校的生物實驗教學，更確保了實習生的實習質量的必然要求．
2．4完善指導制度，保障實習質量完善的教育實習制度是教育實習有序進行和質量的保證．針對高校教育實習指導不到位的現象，在此著重探討高校實習指導制度建設問題．首先，教育實習指導制度應健全且可操作．一般來說，高校教育實習主要由學校統籌指導，各院（系）負責實施，而且由院（系）領導、教學法教師、班主任和部分教師等組成教育實習指導隊伍，具體負責實施教育實習．理論上來看，整個實習環節和機構都合理無問題，譬如院（系）的實習指導小組，本來應該是該小組在協調、統籌著整個實習工作，但實際實施過程中，卻往往變為僅僅的指導隊伍，因而導致指導力量不足．因此，全體教師參與到教育實習工作中來，顯得尤為重要．其次，指導教師的素質也是至關重要的．在當前大學現任的教師中，許多教師特別是年輕教師，雖然他們的學歷都很高，有較扎實的學科專業知識，但有相當一部分教師由于沒有師范教育的培養和經歷，他們存在著組織教學技能尤其是指導教育實習技能偏低的問題．通過培訓和指導，使其確實具備指導實習生進行實習的能力和水平．指導教師的培訓和指導，可采用教學法教師的指導、集體備課、傳幫帶等形式進行．第三，建立專任教師指導教育實習的制度．要求教師在聘期內完成指導學生實習見習的工作量和指導效果，并與評優評先和晉升晉級掛鉤，以保證教育實習指導工作的實施和質量．同時，也解決了指導教師力量不足的問題．
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