初中生物科研課題

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初中生物科研課題范文第1篇

關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率

生物課程與我們的生活息息相關，是一門實驗性較強的學科，生物課程不僅可以使學生對生物更加熱愛，還能提高學生在生物學方面的基礎知識。隨著新課改制度的，初中生物課程，尤其是實驗課程受到了越來越多的關注。在生物課程教學過程中，教師應該在生物實驗的基礎上進行教學內容的講解和教授，使教學內容變得更加生動、有趣。教師還可以利用各種各樣的實驗來激發學生的興趣，讓學生自主地通過實驗進行學習，發揮學生的主觀能動性，培養學生動手能力和創新探究能力。

一、利用生物實驗多樣化，培養學生學習興趣和能力

生物是一門神秘的不易理解的學科，正因如此，學生才更想去探究它、了解它，教師應該利用學生的這種心理特點，使學生對學習生物學充滿動力，自發地去探索、發現生物學中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學效率才能得到提高。實驗是生物學科的基礎，生物實驗的多樣化可以有效地促進學生的學習興趣。所以，教師應該以實驗為平臺，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和能力。

比如，在七年級學習《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學習的內容進行介紹，然后設計實驗，讓學生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學生對學習內容將產生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學生不僅僅收獲了成就感，同時還學會了運用科學實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態的知識以動態的方式來掌握，將抽象的內容具體化，復雜的問題簡單化，從而引起學生的注意，使學生在歡樂中學習知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。

二、利用開放式實驗教學，激發學生對生物學的熱愛

在新課程改革的要求下，開放式教學模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發相關人員的創新能力，同時還是對傳統教學方式的改革，會使課堂內容變得更加豐富，教學質量得到有效的提高。

要做到生物課程的開放式教學，必須做到將教學目標、教學內容等方面都進行開放。比如，在學習“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學模式，將課堂轉移到動植物公園等地方，讓學生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發學生對生物學的熱愛之情。

三、讓學生親自實驗，提高生物學習效率

初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應該從培養學生的實驗興趣開始，調動學生的學習興趣，只有這樣才能有效地提高生物學習的效率，同樣也會使學生的學習得到很大的進步。

初中生物教師應該從傳統的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學模式，以學生為主體，初步將演示性實驗轉變成制作性實驗，使學生在生物課堂上具有主體地位，讓學生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學習的內容。比如，在學習了《種子的萌發》以后，教師可以引導學生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學生共同完成這項任務，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力和觀察能力，激發對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進彼此的感情。

四、開展課外生物實驗活動，培養學生多方面能力

課外活動是學生將課堂上所學的知識應用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進行補充和完善，另一方面，還能培養學生的探究意識和能力。例如，在學習了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標本等，在這個活動過程中，學生需要到戶外采集樣本、查閱相關資料，并且進行標本的制作，在整個活動過程中，學生一方面學到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進一步培養。

初中生物教材中存在許多難以理解的學習內容，所以，在學習這些內容時，可以設計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進行講解。比如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產物，然而對于氧氣產生的過程，假如只是教師一味地講解，學生將很難理解和掌握。所以，教師可以進行一次實驗操作，學生通過實驗將深刻地認識到氧氣的產生過程。此外，教師還可以邀請一位學生來進行操作，讓學生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習和教師的講解，學生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎。

總而言之，以實驗為基礎的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發學生的實驗興趣和學習熱情。只有以學生為主體，充分激發、調動學生的好奇心和積極性，讓學生成為生物實驗課堂的主體，才能使學生獲得更好的學習效果，并且鍛煉學生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。

參考文獻：

初中生物科研課題范文第2篇

【關鍵詞】生物課程 課程設計 提問現狀 可操作性 解決措施 有效性評估

如何有效的學習生物都是現在同學們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學合理的設計初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動力，更有效率。針對初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。

先來看一個案例：學生在回答教師的提問時，經常出現理解錯誤以至于答非所問，課堂中經常會出現這種情況。出現的原因是：問題為識記水平，學生因為記憶錯誤而導致回答錯誤；學生沒有認真仔細的審題，不能篩選出有效信息導致回答的不準確；教師提問太深奧，提前對下一節將要講述的問題提問或者是對需要強化的內容進行提問，超出了學生的理解能力范圍，這樣的問題學生無法適應教師的教學思路，只能面面相覷，也會降低學生對生物學習的熱情和信心，抑或導致學生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產物主要用于籽粒的生長和發育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長發育。

師：錯！（當頭一棒！）

生：（頓時鴉雀無聲）……（茫然！）

師：思考錯在哪里？

生：……（所有學生苦思冥想，有的學生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產物主要用于籽粒的生長和發育”，學生很可能順理成章的認為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發育；教師的暗含信息是：植物生長發育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個時期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導學生注意仔細分析題意，善于對信息進行篩選，而不是沒有方法的教學，當學生受到課堂打擊時就會對學習失去信心，越來越不重視生物學習。所以，教師的引導很重要，學生的能力才會提高，學生才能夠準確回答課堂提問，從而提高自己的學習興趣。

另外，初中生物課堂提問的設計時還要考慮課程設計的具體實施。生物課程的課堂提問設計包括生物課程的結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等等方面都是我們在生物課程設計方面應該考慮的方面。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區的課程設計更科學合理、實用性、可操作性更強，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實用。而對于西部老少邊區來說，有一個安靜的、安全的、整潔的教學環境都有一定的困難。

除此之外，課程的實施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說。一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這個就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能爭取在高效率的情況下完成教學任務。

總而言之，就是想說對于初中課程的現狀的設計要從多方面考慮。對于課程提問設計中存在的弊端要及時解決，比如說在提問設計中會碰到需不需要課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做的很差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計后實施情況的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。

結束語

初中生物課堂提問的現狀就是方式過于死板，創新性提問的方式很欠缺。從發展的角度來說，個性化教育與創新性教育才是未來課堂提問設計的關鍵所在。

【參考文獻】

[1] 倉學斌. 淺談如何實施有效的課堂提問[J]. 科學大眾（科學教育），2011（08）.

[2] 張莉萍、高培仁. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 教學與管理，2011（12）.

初中生物科研課題范文第3篇

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學效果

前言：

生物是研究生命現象、生物活動規律的一門學科。是人類對生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對一些簡單的生物體的歷史和演化進行了解并掌握的一項生物基礎課程。初中生物教學是一門非常有趣的學科，它不僅有系統的書本知識，還有學生親自動手的實驗課程，初中生在學習生物的時候，實驗課所起的作用程度非常大，很多學生通過實驗課，對生物知識掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學科所不能帶來的一項突出優勢。現今大多數初中生物教學都開設有實驗課程，這對學生的學習成績有著很大的提升。因此，學校對初中生物實驗課程的重視程度，決定著學生對于生物這門課程的學習效果，對學生的思維和動手能力的發展也有著積極的促進作用。

一、初中生物實驗課的作用

1、從教師角度而言

初中生物實驗課是一類比較特殊的課程，需要教師和學生共同努力來完成。尤其是教師的引導作用更為重要，學生對生物學科還處于初級接觸階段，了解甚少。首先，教師在實驗課開始前期，要對學生布置好一些實驗預習內容，讓學生自主來初步了解實驗課的內容；其次，在實驗課中，教師要分步驟引導學生來操作，在學生動手的同時，對學生講解生物的知識內容；最后，實驗課結束以后，讓學生書寫實驗報告，教師通過學生的實驗報告來掌握學生對于實驗課知識的掌握程度，從而為下一次實驗課打下基礎。通過理論知識和實驗操作相結合的教學方式，教師會不斷的提升教學水平和教學方式，學生又可以在枯燥的書本知識和生動的實驗課相結合的條件下，掌握更多的生物知識。由此可見，初中生物課程對教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標準。

2、從學生角度而言

學生對于生物課還存在很多的好奇點，對于生物知識也存在很多疑問點，教師就要利用學生這樣的好奇心理，將生物課程設置的豐富有趣、生動形象。首先，生物實驗課會讓學生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學生受約束較小，學生身心比較愉悅，這有利于學生對于新知識的掌握；其次，生物實驗課對學生而言，是一項非常特殊且有新意的課程，現在很多學生動手能力比較差，學生也沒有過多的時間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實驗課為學生提供了便捷的動手能力培養，學生也會對實驗課產生興趣；最后，通過生物實驗課，學生可以對所學的知識有深刻記憶，通過親自動手、親自觀察現象，這些都對學生學習生物知識帶來非常好的促進作用。所以，初中生物實驗課對學生而言，是非常重要的一項課程。

二、初中生物實驗課教學中存在哪些教學不足

1、實驗課教學目的不夠清晰

很多初中生物實驗課的目的是為了學生對生物體了解更加充分，對生物知識掌握更加牢固和全面，同時可以提升學生的思維分析和動手能力。但是，現今很多初中實驗課堂中，教師并沒有為學生安排足夠多的操作內容，很多都是教師在操作，學生在觀看，這樣的教學模式無法讓學生真正的了解實驗的意義，也無法掌握好生物知識，這樣的情況是普遍存在的。

2、教師對實驗教學重視度不高

從實驗前期準備工作看，教師如果對實驗準備工作不夠充分，實驗所需的相關材料、器材準備不足，會大大影響教師在課堂中的教學水平，也會影響學生聽課的連貫性，更加會造成學生在實驗中也是模糊的操作手法；還有的教師對于實驗課程重視度比較低，前期準備工作欠缺，導致課堂中學生自由散漫、注意力不集中，動手能力差的現象經常發生。這些都是由于教師在實驗前期準備工作不足造成的。

從實驗后期總結工作看，生物實驗課結束，對實驗的總結工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對于這點基本忽略，他們認為課堂結束就是可以收尾了，殊不知，實驗課并不是一般的理論課堂，課后總結工作更為重要，如果對實驗課總結不及時，學生會遺忘掉課堂上很多的操作和知識內容，也會影響學生后續學習的基礎操作能力，導致每節實驗課，學生都當作新知識來學習，這對學生的成績有著嚴重的不利影響。這些都是由于教師對于實驗課后總結不及時帶來的結果。

三、采取哪些方法可以提高初中生物實驗課的教學效果

1、學生和教師都要充分明確實驗教學的最終目的

實驗教學的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實驗課堂對學生而言有著巨大的教育意義，學生通過實驗課程學習，對生物體的構造更加了解，印象更為清晰和生動；對于基本的實驗操作手法更為嫻熟，為以后復雜的實驗課程打下良好的基礎；教師也可以通過實驗課教學，對學生的動手能力有一個良好的掌控，對每一名學生的學習水平更加了解，這有利于教師后續對學生進行深入教學，更加有助于教師提升教學水平。

2、提高教師對生物實驗教學的重視程度

教師要想讓學生對生物課產生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實驗課教學。首先教師準備充足的前期實驗工作，確保實驗教學中沒有紕漏，教學連貫，對學生注意力有很好的引導作用；之后，教師要在實驗課教學中，不斷的觀察學生的實際動手能力，及時糾正錯誤，為學生的實驗能力打好基礎；最后，教師要重視試驗后期的總結工作，仔細批閱每一份學生的實驗報告，從中發現共性問題，在課堂上對這些問題解答清晰，讓學生在生物實驗課中既鍛煉了動手能力，又學到了豐富的生物知識。

總結：

綜上所述，初中生物實驗教學對于教師而言，是考驗教師教學水平的一項特殊課程；對于學生而言，也是考驗學生動手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學生都重視好初中生物實驗課程，學生才能對生物產生興趣，才能在學習生物的時候，更加有動力，而教師才能提升教學水平，使得初中生物教學達到既利于學生成長，又利于教師成長的目的。

參考文獻：

[1]楊曉強.初中生物學實驗教學現狀及其對策研究[D].魯東大學，2013.

初中生物科研課題范文第4篇

關鍵詞：初中生物；探究性；實驗教學；科學素養

生物學是一門實驗性極強的自然科學，實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵，也是實現生物學教學創新的重要途徑。但是目前初中生物實驗教學，其實驗的目的大多是在一個設計完整的實驗框架范圍內重復前人驗證的結果，實驗的結果都或多或少在設計者的預料之中，學生的思維和科學的素養表現的機會很少。雖然在驗證性實驗中學生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法透過知識的探究過程去學會學習、主動學習。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現方式挖掘不夠，對學生的情感調動不夠充分，大大削弱了實驗教學在培養學生科學素養上的重要作用。而探究性實驗以實驗為載體，學生在教師的指導下運用已有的知識和技能，通過實驗親自發現問題、探究問題和解決問題。

初中生物教材中設置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗，因此可見，探究性實驗在初中生物教學中有著十分重要的地位和意義。那么在初中生物實驗教學中，怎樣才能切實有效地搞好探究性實驗教學，將探究學習真正落實到位，提升學生的科學素養呢？

一、實驗前善于“任務驅動”，激發學生強烈的求知欲望

初中學生尤其是初一學生，他們的注意力很容易被其他東西分散，學生雖然喜歡上實驗課，但他們多數是以“玩”的心態，怎么才能讓學生在“玩”中還能學到生物學知識，我認為老師們可以嘗試采用“任務驅動”的方法。實驗前，給學生布置實驗任務，任務一定要明確，而且可以檢查。任務的形式可以根據實驗目的不同而不同（填實驗報告單、畫圖、思考題、粘貼、記錄）。

例如，觀察種子的結構，如果你只是說：“同學們，下面我們開始觀察菜豆種子的結構，一會老師要找同學拿著種子來說出種子的各部分結構名稱。”雖然布置了任務，但是無法檢查每個同學是否完成任務，一些學習自覺性差的學生就會偷懶。如果我們換一種方式，讓學生拿出一張紙，將種子的各部分結構按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結構名稱，這樣可以利用指導學生實驗的時候，或學生觀察玉米種子時教師檢查菜豆種子，很容易檢查每個學生實驗任務的完成情況，避免學生“玩實驗”。此外，任務要“劃零為整”，不要太碎，如果任務太多，可以設計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學。如“觀察蚯蚓”的實驗，可以布置不同的同學完成以下幾個任務：

1、夏天大雨之后，蚯蚓為什么會爬到地面上來？蚯蚓通常生活在什么樣的環境？

2、蚯蚓是怎樣運動的？

3、你能辨別蚯蚓的前后端嗎？依據是什么？

4、蚯蚓有哪些形態結構特點與生活環境相適應？

這樣一來，學生在實驗前都有明確的任務，這些“任務”能引起學生的興趣和注意，激發學生強烈的求知欲，對整個學習活動將起到積極的作用。

二、實驗中善于“啟發誘導”，培養學生探究知識的技能

組織實驗探究是探究教學的中心環節，學生在教師的啟發引導下，運用已有的知識，通過獨立的探究和相互交流，獲得新的知識和技能，并學會探究知識的方法。這一環節包括以下幾步：

1、作出假設

讓學生利用已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測可能的結果。

2、制定實驗方案

讓學生利用提供的器材儀器，設計一個具有可操作性的實驗方案。

3、檢驗假設

讓學生依據自己的實驗設計，進行觀察、實驗以獲得事實和證據，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數據的處理、結果的分析等步驟。

以上幾個環節雖然各有不同的結構和功能，但他們是緊密相連、環環相扣的。在這里學生就是一個小小的科學家，教師要以組織者、引導者的身份，充分發揮學生學習的主動性，讓學生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題，例如：在學生提出問題“骨的成分有哪些？”時，我就適時給學生提供了一些背景資料：在初一上學期曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質按其燃燒性質可分為無機物和有機物兩大類，這樣稍加點撥，學生就作出了“骨含有有機物和無機物”的假設，接下來我做了一個簡單的演示實驗：將少許的碳酸鈣粉末，放入盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于鹽酸溶液，同時產生氣泡。在這兩個實驗的啟示下，學生思維一下子開闊起來。他們四人小組，在各自獨立思考的基礎上，經過討論確定了實驗方案。這個實驗的探究過程為學生提供了無窮的想象空間、創造空間和實驗空間，有利于學生創新意識的萌發和創造能力的培養。

三、實驗后善于“遷移拓展”，激勵學生積極思考勇于創新

學生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體的知識網絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內化為能力。如：我在以上總結的基礎上，我進一步提出問題引導學生思考討論：（1）將骨煅燒后剩下的灰白色物質放入質量分數15%的鹽酸中，你會觀察到什么現象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請你預測將會出現的現象？你的依據是什么？這些從學生的探究實驗中引申出來的問題，使學生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向。在這里優秀的學生可以充分展示自己的思維和創造才能，其他學生也從中受到啟發，真正體現了素質教育的全體性和全面性的特點。

在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力。

參考文獻：

[1]董宇達.校內生物課程資源的開發與利用.中國科教創新導刊.2010年第14期

[2]占羿.新課改下的生物教學.學習方法報教研周刊.2011年第30期

初中生物科研課題范文第5篇

關鍵詞：初中物理；實驗教學；提高學生；科學素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-109-01

新課程標準指出，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成初良好的、正確的價值觀。初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學生學習方法的指導，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，在探究中不斷發現新問題，解決新問題，是知識不斷升華，不斷提高課堂教學質量，努力達到物理新課程改革的要求。

一、重視類比法運用

在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思想的火花，實現從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發展智力、培養能力，從而更好的為實驗教學提供服務。如在“電壓”一節教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。學生知道了電壓，電流的相互作用和聯系后，對后續的串聯，并聯電路的電流，電壓關系的實驗教學打下堅實的基礎。

二、重視比較法運用

對實驗教學引導學生在規律分析中掌握知識是很重要的，就是教師引導學生通過比較事物間的相同特征或相異特性，進而在實驗中去發現物理量之間的內在聯系和根本區別。

初中物理實驗教學中，教師要讓學生切實學懂每個知識點，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問題；對一些相近似易混淆的知識，要使能說出它們的聯系和本質區別；能用學過的概念和規律分析解決一些實驗中具體的物理現象。在初中物理教材中，有許多物理量和物理規律之間具有可比性。教師運用比較法，可以幫助學生加深對新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們在學習中對可能存在的錯誤加以對比分析，有效地避免錯誤的發生。如電學中的電功率和力學中的功率物理量與速度物理量進行比較，前者是表示做功快慢的物理量，后者是表示物體運動快慢的物理量。通過超聲波與次聲波的比較，壓力與重力的比較，蒸發與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，光的反射規律與折射規律的比較，漫反射與鏡面反射的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠視眼的比較，通過種種比較，學生清晰了物理量之間的區別和聯系，對同步的實驗教學起到了鋪墊作用。

三、重視控制變量法運用

控制變量法是物理實驗教學中最常用的一種方法。也是科學探究中常用的一種方法，引導學生在科學探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。

教師在需要運用控制變量法進行實驗或解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如；壓力的作用效果與什么因素有關時，在壓力的大小，受力面積二者中控制一個量保持不變，保持壓力大小不變，改變受力面積大小，怎樣保持？怎樣改變？ 學生在實驗前心中應該有數，從而增加了實驗教學的時效性。

初中物理實驗教學應充分發揮實驗室課程資源的優勢，重視科學探究式教學，教師在新課標的要求下，除了以上的三種方法外，還有其他的方法，如；轉換法，等效法，圖像法，模擬法等。根據新課標的基本理念，提倡教學方式多樣化，利用各種方法和功能，以學生為主體，關注學生的個體差異，在學習的過程中能夠自主學習，合作學習，在學習的過程中，培養學生的學習興趣，愛因斯坦說過；興趣是最好的老師；還要培養學生的動手動腦能力，自主合作的團隊精神，使學生的創新意識得到極大提高，為以后的事業發展養成一個良好的習慣創造條件。

參考文獻：