科研保障措施

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科研保障措施范文第1篇

關(guān)鍵詞：新升本科院校；C語言程序設(shè)計；課程質(zhì)量保障

新升本科院校的前身多為專科學(xué)校，其在教學(xué)管理、師資、教學(xué)質(zhì)量保障各方面存在一系列的問題。為了保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)歷和能力兼?zhèn)洹⒅R和素質(zhì)齊飛的高素質(zhì)人才，建立健全、科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系迫在眉睫。

C語言程序設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在計算機(jī)教學(xué)中舉足輕重， C語言程序設(shè)計課程被很多學(xué)校作為計算機(jī)專業(yè)的入門課程。該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會程序基本的邏輯表達(dá)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到人才培養(yǎng)方案制定的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，課程組教師長期進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革和信息化建設(shè)以保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。主要在以下幾個方面進(jìn)行了努力：

1 教學(xué)方法的改進(jìn)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅需要掌握編程語言的語法知識、編程技巧和算法，更要掌握程序設(shè)計的思想方法，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力和探索創(chuàng)新的精神。在教學(xué)方法上主要進(jìn)行了以下改革：

1.1 強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，注重能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，以實(shí)用性、熟練性為基本要求，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計的實(shí)踐。學(xué)生多加練習(xí)，才能真正掌握語法知識，理解和掌握程序設(shè)計的思想和方法，進(jìn)而能夠利用計算機(jī)解決實(shí)際問題。主要采用基本練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合的方式展開。具體如下：

1）通過大量作業(yè)反復(fù)地練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握基本的語法知識，具備編程基礎(chǔ)；然后通過完成一些難度較大的作業(yè)，將語法知識和程序設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合起來，加深對內(nèi)容的全面理解和掌握，培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，提高編程水平。

2）實(shí)施項目教學(xué)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。采用綜合練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握程序設(shè)計的思想和方法。整個過程以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師只提供必要的輔導(dǎo)。這種方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生問題求解能力和綜合運(yùn)用的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新的精神。

1.2 目標(biāo)分層次遞近

C語言的語法相對容易掌握，但算法難以把握，同一個問題可以有多種算法，其優(yōu)劣差別很大。編程能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)逐步提高的過程。因此，把培養(yǎng)的過程分為五個層次：

第一層次：分析問題，描述算法。先讓學(xué)生掌握解決問題的思想方法。

第二層次：了解程序整體結(jié)構(gòu)。以一個完整的程序?yàn)槔榻B程序的組成結(jié)構(gòu)。學(xué)生看到一個程序要能夠識別出程序的各個組成部分，比如預(yù)編譯命令、函數(shù)定義部分、變量函數(shù)的聲明部分、語句塊等。

第三層次：認(rèn)識每條語句。讓學(xué)生認(rèn)識程序中的每個符號，比如標(biāo)識符、關(guān)鍵字和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。

第四層次：理解語義。講解每條語句的語法功能。讓學(xué)生通過閱讀分析程序的執(zhí)行結(jié)果。

第五層次：編寫程序。讓學(xué)生自己編寫程序，先編寫比較簡單的，難度逐步增大。

本課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)過程中遵循“以入門為主，以多數(shù)同學(xué)掌握為目標(biāo)”，從最基本的開始，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計能力因人而異，培養(yǎng)時間也較長，需要課后主動再學(xué)習(xí)，不能單純依賴課堂。

1.3 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)過程中遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，采用多種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動中，積極思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并學(xué)會解決問題。例如，在講解程序設(shè)計時，首先引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找出解決問題的方法，然后再寫出其算法，最后編寫出完整的程序，在這個過程中，每一步都是與學(xué)生一起討論的，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考問題，在思考中解決問題，逐步掌握分析問題、解決問題的方法。

1.4 激勵個性化學(xué)習(xí)

由于學(xué)生存在個性化差異，因此，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，考慮多樣性和靈活性，讓學(xué)生有選擇的余地。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，每項實(shí)驗(yàn)都包括必作題和選作題兩部分，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己水平和興趣，自由選取其中的模塊，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)量和難度，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，使自己得到充分的發(fā)展和提高。鼓勵學(xué)生參加計算機(jī)等級考試和各類計算機(jī)大賽，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。

1.5 采用豐富多樣的教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法不能適應(yīng)教學(xué)過程的復(fù)雜性，無法取得好的教學(xué)效果。老師針對不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇適宜的教法，才能體現(xiàn)教材與教法的結(jié)合。例如對程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，以講授法為主，自學(xué)討論法為輔；對程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)和函數(shù)，則選用引導(dǎo)分析、提問、實(shí)例演示、實(shí)際操作等方法；對數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件類型等難度較大的內(nèi)容，則選用啟發(fā)式、歸納法和實(shí)驗(yàn)等方法，通過老師的操作演示，學(xué)生理解總結(jié)出知識點(diǎn)，并在計算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

1.5.1 固定框架法

目的是讓學(xué)生掌握分析問題的方法。入門階段都以“輸入，處理，輸出”三個順序步驟分析和實(shí)現(xiàn)編程，對任何一個問題，教師都從這三個方面入手，往往從“輸出”倒過來分析，在講解用C語言如何實(shí)現(xiàn)這三個步驟。要求學(xué)生做習(xí)題也如法炮制。在講解例題時，分析是重點(diǎn)，分別對輸入、處理、輸出三塊分析，并給出如何用語言表達(dá)。由分析給出算法，再由算法寫出程序。要求學(xué)生遇到問題都從這三個方面分析，每一步都落實(shí)到“在C語言中如何實(shí)現(xiàn)”， 這樣做不至于初學(xué)者無從下手。如果遇到還沒有涉及的語法點(diǎn)，鼓勵學(xué)生查找資料學(xué)習(xí)，形成分析問題的框架，這樣即使沒有完全實(shí)現(xiàn)，也能寫出基本的算法來，消除了初學(xué)者的畏難情緒，這對本課程的入門有很大好處，特別是對少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有幫助。

1.5.2 案例驅(qū)動法

案例驅(qū)動法的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要強(qiáng)調(diào)任務(wù)是有應(yīng)用背景的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就更明確。通過典型程序，按照提出問題—分析問題—引入新知識解決問題—總結(jié)提高的思路教學(xué)，過程中能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動參與，而且通過問題的不斷擴(kuò)展，能有效開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為主體，變被動為主動。

1.5.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法主要運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一些基本目標(biāo)，讓學(xué)生通過討論、查找資料等手段主動運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。這樣，不但使大部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)要求，建立起學(xué)習(xí)的興趣，又可以使少數(shù)程度較高的學(xué)生充分發(fā)揮潛能，給出個性化的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法給學(xué)生提供了較大的發(fā)揮空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.5.4 探索式學(xué)習(xí)

目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在C語言程序設(shè)計教學(xué)中，尋找一些有趣且具有實(shí)際應(yīng)用背景的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用C語言表達(dá)自己求解問題的想法，幫助學(xué)生樹立“算法”的思想[1]。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)程序設(shè)計與算法分析所必須的知識，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識[2-3]。

2 教學(xué)手段的改革

2.1 制作多媒體課件

課題組老師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制作了C語言程序設(shè)計課程的多媒體課件。課堂上，根據(jù)內(nèi)容需要在多媒體教室采用傳統(tǒng)板書與課件等多種手段相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)形象、生動，取得了好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有可重復(fù)再現(xiàn)的特點(diǎn)，有助于適應(yīng)學(xué)生的差異，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，積極、主動地學(xué)習(xí)，做到真正意義上的因材施教，因人施教。特別是對加快操作技能的訓(xùn)練速度能起到事半功倍的效果。

2.2 建立和利用網(wǎng)絡(luò)資源

在教學(xué)過程中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)手段。課題組建立了教學(xué)網(wǎng)站，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，其中主要包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、多媒體課件、樣卷、習(xí)題庫、參考資料等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺。

利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)形成了一個信息交流的立體網(wǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生參與軟件設(shè)計等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到明顯提高。

2.3 引入評測系統(tǒng)

評測系統(tǒng)的核心是“比賽”機(jī)制，事先設(shè)計好實(shí)驗(yàn)題目和正確的測試數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每做完一道題學(xué)生都可以自行提交，系統(tǒng)進(jìn)行檢查，并可以給出提示，學(xué)生能快速知道結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果再修改，系統(tǒng)支持多次提交，并對參加比賽的用戶按照提交正確任務(wù)的多少及所用時間進(jìn)行排名，排名可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我相信，將評測系統(tǒng)引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定能夠更好的提高教學(xué)效果。

3 作業(yè)和考試改革

應(yīng)試性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，注重考試結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，這樣更有利于優(yōu)秀學(xué)生才能的充分施展和發(fā)揮。

3.1 作業(yè)改革

豐富作業(yè)內(nèi)容，增加作業(yè)形式。一般教材中的課后作業(yè)題型單一、內(nèi)容不夠豐富。我們提供了大量與教材同步的習(xí)題，題型多樣，知識點(diǎn)覆蓋全面，有助于學(xué)生理解和消化所學(xué)內(nèi)容。

單純使用傳統(tǒng)的作業(yè)形式對于本課程來講明顯存在不足：作業(yè)本上的程序代碼未經(jīng)編譯系統(tǒng)的語法檢查，容易存在著許多簡單的語法錯誤，而這些錯誤又是較容易發(fā)現(xiàn)和避免的。程序最終是要在計算機(jī)上得以實(shí)現(xiàn)的，對于程序設(shè)計語言的作業(yè)來講，編譯系統(tǒng)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)批改者。因此，我們設(shè)計3種類型的作業(yè)形式，即書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和綜合作業(yè)。

書面作業(yè)由老師根據(jù)授課內(nèi)容和知識點(diǎn)，布置的偏重基本知識作業(yè)，規(guī)定完成期限，學(xué)生提交作業(yè)后，教師公布解答，由學(xué)生自行批改更正。這類作業(yè)的目的在于加深對基本概念、基本知識的理解和掌握。

實(shí)踐作業(yè)是由教師布置的對基本知識的應(yīng)用類的作業(yè)，分為選作和必作兩類，對于必作作業(yè)，要求學(xué)生上機(jī)調(diào)試正確之后提交電子作業(yè)解答，教師批改。這類作業(yè)考查的是知識的全面理解和掌握，培養(yǎng)的是編程能力和分析問題的能力。

綜合作業(yè)先由教師命題，學(xué)生分成小組，自由選題，然后就要解決的問題，進(jìn)行分析和討論，查閱資料，確定解決方案；緊接著進(jìn)行組內(nèi)分工，分別進(jìn)行算法設(shè)計、編碼調(diào)試，合作完成后，提交源程序和報告。整個過程學(xué)生小組相互協(xié)作完成，老師只提供必要的輔導(dǎo)。這類作業(yè)，要求學(xué)生真正掌握程序設(shè)計的思想和方法，能夠應(yīng)用解決實(shí)際問題，不僅能提高學(xué)生的實(shí)際編程能力和對知識的綜合運(yùn)用能力，還有利于培養(yǎng)探索、創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.2 考試改革

在課程考核中，采用多種考核形式。課程成績由筆試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和平時作業(yè)三部分成績綜合評定，分別從不同的方面考核學(xué)生理論知識掌握情況和程序設(shè)計的綜合能力，真實(shí)反映學(xué)生對該門課程的掌握程度。

3.2.1 筆試

主要考核語言基礎(chǔ)、基本的閱讀和編寫程序的能力。題型主要包括：選擇題、填空題、判斷題、程序閱讀題和編程題。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)

主要考核程序的編碼和調(diào)試能力。

實(shí)驗(yàn)考核采用平時實(shí)驗(yàn)、平時上機(jī)測驗(yàn)、期末上機(jī)考核相結(jié)合的方式。平時實(shí)驗(yàn)：通過學(xué)生動手操作并提交實(shí)驗(yàn)報告來考核；平時上機(jī)測驗(yàn)：根據(jù)課程教學(xué)的需要，由任課教師隨堂出題考核，要求學(xué)生提交答卷。采用這種考核方式，可使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)起到督促的作用。期末上機(jī)考核：學(xué)期結(jié)束時，由教師命題，學(xué)生上機(jī)完成。考核學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)正確編寫和調(diào)試程序的能力。

3.2.3 作業(yè)

主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)束語

要提高教學(xué)質(zhì)量只有教學(xué)方法和教學(xué)手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，好的師資隊伍和監(jiān)督機(jī)制也是必不可少的。

師資隊伍建設(shè)是教育保障的一個重要條件，新建本科院校在引進(jìn)師資時應(yīng)掌握學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)委員會的控制篩選作用[5]，引進(jìn)緊缺的專業(yè)教師。

學(xué)校現(xiàn)有的聽評課制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度和學(xué)生評教制度是對教學(xué)的一種監(jiān)督，起到了一定的作用；我們還應(yīng)該借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，發(fā)揮政府的作用，政府作為社會公共利益的代表[6]，為了確保教育質(zhì)量，有權(quán)利和義務(wù)對大學(xué)的辦學(xué)活動進(jìn)行評估和監(jiān)督。相信通過學(xué)校和政府的共同努力，教學(xué)質(zhì)量將會上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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科研保障措施范文第2篇

關(guān)鍵詞 村民學(xué)校 社區(qū)教育 保障措施 保障機(jī)制

中圖分類號：G77 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Safeguards of Residents School Carrying out Community Education

HE Wei

（Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract Education is an important way of national development， social development and personal development， community education has now become the inevitable trend of social development and educational reform and development. Build an effective community education and protection mechanisms have become the focus of the development of community-based education， but look on the status of community education remains a big problem， only solved these problems in order to truly reflect the community education has a function. This paper describes the importance of the residents of the school community education safeguards， analyzes the problems and propose solutions.

Key words residental school； community education； safeguards； safeguard mechanism

開展社區(qū)教育是社會發(fā)展的必然趨勢，逐漸成為社會發(fā)展的重要組成部分，但是想要提升教育質(zhì)量，就需要建設(shè)完全保障措施，將其置于公共管理的整個系統(tǒng)中，在原有運(yùn)作基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，保證社區(qū)教育可以更有效地持續(xù)發(fā)展。就現(xiàn)狀來看，我國社區(qū)教育雖然取得一定成就，但是在制度、經(jīng)費(fèi)以及人力資源等保障機(jī)制上還不夠完善，需要進(jìn)一步完善。

1 居民學(xué)校社區(qū)教育保障措施建設(shè)的重要性

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育逐漸成為整個社會發(fā)展中的重要課題，國家在教育上的投入也在逐漸增大。社區(qū)教育與系統(tǒng)教育有一定聯(lián)系也存在區(qū)別，更傾向于居民教育，可以有效解決社會主要勞動力的素質(zhì)提升問題。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，以及經(jīng)濟(jì)市場日益激烈的競爭，社區(qū)居民逐漸意識到社區(qū)教育存在的重要性，在參與性上更為積極。另外，隨著城市化建設(shè)程度的不斷提升，人口流動更為密集，我國大部分城市逐漸進(jìn)入人口老齡化狀態(tài)，甚至是人與人之間關(guān)系的淡化和隔閡等。這些問題的解決單靠學(xué)校教育或者是以協(xié)調(diào)為目的的社區(qū)組織形式教育逐漸不能滿足人們對教育的需求，因此開展居民社區(qū)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然。想要更好開展居民社區(qū)教育工作，首先要做的就是要建立完善保障措施，通過針對存在的問題制定相應(yīng)工作制度，確定社區(qū)教育建立的場地和設(shè)備，保證無論是在人力、物力還是財力都能滿足社區(qū)教育工作的開展。只有確定了居民社區(qū)教育保障措施，才能為社區(qū)教育工作的開展鋪好路，保證工作效率不斷提升。

2 居民學(xué)校社區(qū)教育保障措施建設(shè)過程中存在的問題

2.1 辦學(xué)條件偏差

隨著國家對社區(qū)教育的要求在不斷提升，以及相應(yīng)投入力度不斷增大，居民學(xué)校的辦學(xué)條件得到一定提升，配備了基本教學(xué)設(shè)施。但是就現(xiàn)狀來看，大部分居民學(xué)校辦學(xué)條件還是有待改善，存在辦學(xué)場地小，教學(xué)設(shè)備簡陋并陳舊等問題，無論是在教育還是在培訓(xùn)上都存在一定問題，距離滿足居民社區(qū)教育需求還有一定距離。

2.2 體制機(jī)制不完善

現(xiàn)在很多社區(qū)都開辦了居民學(xué)校，也根據(jù)辦學(xué)要求由社區(qū)委員會相關(guān)工作人員成立了校務(wù)委員會，但是就發(fā)揮功效來看，居民學(xué)校體制機(jī)制建設(shè)還不完善，社區(qū)教育具有的功能不能被完全發(fā)揮出來。具體可以表現(xiàn)在兩個方面，即校務(wù)委員會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度不夠，居民學(xué)校的建立在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育建設(shè)中不能對地位進(jìn)行明確，進(jìn)而其具有的功能不能順利發(fā)揮。另一方面居民學(xué)校在教育資源的分配使用上不合理，主要是因?yàn)閷W(xué)校不能對自身具有的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，對居民學(xué)校社區(qū)教育功能的發(fā)揮造成限制，不能滿足當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c社區(qū)教育的需求。

2.3 人才隊伍薄弱

人才是影響居民學(xué)校社區(qū)教育工作質(zhì)量的主要因素，但是就現(xiàn)狀來看，無論是管理人員還是教師專業(yè)能力都比較薄弱，很多人員都是當(dāng)?shù)仄刚埖南鄬碚f比較“有文化”的人士來進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其明顯。管理、師資隊伍專業(yè)能力薄弱就導(dǎo)致在教育科研水平比較落后，影響社區(qū)教育功能的發(fā)揮。人才隊伍建設(shè)不完善，將直接影響社區(qū)教育保障措施的建設(shè)，不利于居民學(xué)校整體教學(xué)水平的提升，甚至?xí)斐缮鐓^(qū)教育內(nèi)涵建設(shè)不足。

3 加強(qiáng)居民學(xué)校社區(qū)教育保障措施建設(shè)實(shí)施策略

3.1 加大經(jīng)費(fèi)投入 （下轉(zhuǎn)第253頁）（上接第209頁）

居民學(xué)校的建立以及正常運(yùn)行都需要完善的基礎(chǔ)設(shè)施，而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施完善建設(shè)的基礎(chǔ)和前提就是增大經(jīng)費(fèi)投入。因此，想要做好居民社區(qū)教育保障措施建設(shè)工作，首先就要加大政府對居民學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，保證學(xué)校建設(shè)需要的場地以及設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。同時，居民學(xué)校建設(shè)不能只依靠政府支持，學(xué)校還可以通過專業(yè)培訓(xùn)等方式來增加學(xué)校創(chuàng)收，以多樣化、多途徑方式為社區(qū)教育的順利開展籌集更多資金。

3.2 建立完善工作制度

工作制度的存在可以保證社區(qū)教育工作一直在預(yù)先規(guī)定的路線上，發(fā)展過程中即使出現(xiàn)誤差，也可以即使發(fā)現(xiàn)并改正，保證社區(qū)教育工作的順利進(jìn)行。針對這一點(diǎn)，首先應(yīng)該根據(jù)社區(qū)教育實(shí)際情況確定工作目標(biāo)，突出居民學(xué)校存在的重要性，確定工作方式，以此來體現(xiàn)社區(qū)教育具有的內(nèi)涵，并保證其自身功能得以發(fā)揮。其次，做好居民學(xué)校校務(wù)委員會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，保證其能夠充分發(fā)揮自身功能，每年開設(shè)兩次及以上會議。掌握社區(qū)教育開展中的每一項工作。最后，對工作人員確定工作內(nèi)容，要求每一位人員具有端正的工作態(tài)度，能夠積極完成上級交代的任務(wù)。另外，居民學(xué)校在建設(shè)過程中，可以充分利用周圍社區(qū)存在的資源，對資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)資源共享優(yōu)勢互補(bǔ)，以此來不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，完善物力保障措施。

3.3 加強(qiáng)社區(qū)教育宣傳工作

對居民學(xué)校社區(qū)教育進(jìn)行宣傳，是順利開展社區(qū)教育工作的基本保障。通過宣傳可以使社區(qū)居民更深入地了解社區(qū)教育的內(nèi)涵，明白其具有的功能，進(jìn)而可以讓更多居民參與到社區(qū)教育中去。因此，應(yīng)該加強(qiáng)社區(qū)教育的宣傳工作，提升宣傳保障措施。居民學(xué)校可以通過電視、報紙等居民接觸比較多的媒體進(jìn)行宣傳，還可以舉辦相應(yīng)組織活動，加強(qiáng)工作人員與居民之間的交流，將社區(qū)教育理念深入傳達(dá)到居民心中，不斷提升居民認(rèn)同度。

3.4 加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)

居民學(xué)校社區(qū)教育加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)，主要可以分為兩個方面，即管理和教師。第一，通過外聘專兼職專業(yè)人才加入到社區(qū)教育組織中來，不斷引進(jìn)人才壯大人才隊伍。第二，根據(jù)社區(qū)教育實(shí)際情況制定培訓(xùn)計劃，如定期培訓(xùn)、階段培訓(xùn)以及外出進(jìn)修等，以此來提升工作人員專業(yè)能力。同時還可以輔助制定各種激勵制度，以此來刺激工作人員不斷前進(jìn)，進(jìn)而可以更大程度上提升教育質(zhì)量。第三，認(rèn)真分析工作人員在日常工作中遇到的問題，可以通過交流互動的方式尋找解決方案。加強(qiáng)對社區(qū)教育工作人員現(xiàn)狀的研究，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，提升社區(qū)教育的含金量。另外，還要注意對志愿者的管理，通過制定相應(yīng)制度，激發(fā)其工作熱情，提升工作質(zhì)量。

3.5 建設(shè)特色化教學(xué)

居民學(xué)校社區(qū)教育的存在主要就是為了提升居民文化素質(zhì)和生活質(zhì)量，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要需求。在辦學(xué)過程中要求社區(qū)教育需要結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用駥?shí)際需求來制定教育方式和內(nèi)容，開展具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)。如編寫具有當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)開發(fā)特點(diǎn)的教材，不斷豐富社區(qū)教育教學(xué)項目，滿足居民多樣化的需求，以此來不斷提升工作水平。另外，還需要不斷對工作進(jìn)行總結(jié)，提煉工作過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，積極尋找措施解決存在的問題，創(chuàng)建社區(qū)教育特色品牌。

4 結(jié)束語

居民學(xué)校社區(qū)教育的開展是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，在建設(shè)過程中需要建立完善各種保障措施，提供人力、物力、財力的幫助，滿足辦學(xué)硬件以及軟件設(shè)施的需求，通過多樣化的教學(xué)滿足居民不同要求，進(jìn)而可以不斷提升辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳乃林.關(guān)于社區(qū)教育項目的概念及其本質(zhì)特征的思考[J].成人教育，2010（9）.

[2] 劉義杰.新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育的必要性探究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（17）.

[3] 鄭平漢，項策文.關(guān)于農(nóng)村社區(qū)教育工作的幾點(diǎn)思考[J].新農(nóng)村，2010（5）.

科研保障措施范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：設(shè)施園藝；發(fā)展；特征；保障措施

設(shè)施園藝指的是在不適宜露地種植的地區(qū)或季節(jié)，利用塑料大棚、溫室等保護(hù)性設(shè)施來栽培蔬菜、花卉、果樹等園藝作物的一種生產(chǎn)方式。設(shè)施園藝又被成為設(shè)施栽培，人為為作物創(chuàng)造適宜的生長環(huán)境，是環(huán)境可控制農(nóng)業(yè)。如今，設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代r業(yè)的典型，最近十幾年得到長足發(fā)展且發(fā)展勢頭良好，而明確其發(fā)展的特征、探索其發(fā)展的保障措施則成為重要的研究課題。

1、設(shè)施園藝發(fā)展特征

1.1園藝設(shè)施經(jīng)濟(jì)而且實(shí)用

目前，設(shè)施園藝的產(chǎn)品價格出現(xiàn)較大的波動，工農(nóng)產(chǎn)品差異大，廣大農(nóng)民抗風(fēng)險的能力不強(qiáng)，在設(shè)施園藝發(fā)展方面多選擇既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的簡易性園藝設(shè)施。當(dāng)下有大多數(shù)塑料小拱棚都是選擇的竹木結(jié)構(gòu)，有一部分是選擇塑料大棚，但竹木骨架結(jié)構(gòu)占據(jù)大半的比例，加溫溫室、日光溫室等占據(jù)的比例很小，且其中有絕大多數(shù)都是選擇簡易的竹木土墻溫室，亟待創(chuàng)新[1]。

1.2溫室設(shè)施水平越來越高

隨著設(shè)施園藝的不斷發(fā)展，園藝設(shè)施的裝備水平日益提高，現(xiàn)代化日光溫室的設(shè)計與建造正在被推廣、普及，明顯改善了溫室的性能。與此同時，建設(shè)、保養(yǎng)和維修溫室的企業(yè)也越來越多，有力促進(jìn)設(shè)施園藝事業(yè)的發(fā)展。另外，針對大棚、溫室等園藝設(shè)施，人們還研制出小型移栽機(jī)、小型耕作機(jī)等，且其作業(yè)功能越來越完善；重視開發(fā)適合不同區(qū)域的園藝設(shè)施新設(shè)備、新材料，包括溫室保溫降溫材料、保溫加溫設(shè)施、灌溉設(shè)施、遮陽設(shè)施等；開發(fā)一系列用于溫室的播種機(jī)械、采摘運(yùn)輸機(jī)械，研制果蔬分級清洗機(jī)械等裝備，并逐漸應(yīng)用于設(shè)施園藝生產(chǎn)實(shí)踐，大大提高設(shè)施園藝發(fā)展的機(jī)械化水平。

1.3廣泛應(yīng)用無土栽培技術(shù)

無土栽培依托人工所制造的作物根系環(huán)境來替代自然土壤環(huán)境，有效解決了以往土壤栽培難以解決的養(yǎng)分、空氣、水分等的供應(yīng)矛盾，促使作物根系獲得最佳的環(huán)境條件，最大限度發(fā)揮出各種作物的增產(chǎn)潛力。目前，荷蘭的無土栽培技術(shù)是最發(fā)達(dá)的，它所生產(chǎn)的所有溫室蔬菜都應(yīng)用無土栽培技術(shù)。無土栽培技術(shù)在設(shè)施園藝中的廣泛應(yīng)用游戲改變了傳統(tǒng)的作物種植模式，在避免遭遇土壤連作障礙的同時大幅度提高作物產(chǎn)量，顯著改善產(chǎn)品品質(zhì)。

2、設(shè)施園藝發(fā)展保障措施

2.1發(fā)展輕簡增效園藝設(shè)施，加強(qiáng)技術(shù)推廣

輕簡增效不僅是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也是發(fā)展設(shè)施園藝的根本出路[2]。一是簡化日光節(jié)能溫室的建造工藝，提高利用土地的效率，通過應(yīng)急補(bǔ)溫措施改善園藝設(shè)施的結(jié)構(gòu)；二是大力開發(fā)在棚室適用的農(nóng)事作業(yè)機(jī)械，推廣棚室一體化肥水補(bǔ)給系統(tǒng)；三是積極推廣育苗配套技術(shù)，提升設(shè)施園藝的技術(shù)推廣服務(wù)，設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，增加設(shè)施園藝技術(shù)推廣投入，為農(nóng)業(yè)科技人員到一線展示和示范生產(chǎn)設(shè)施園藝作物的技術(shù)提供支持，促使他們進(jìn)村入戶開展指導(dǎo)培訓(xùn)工作，將農(nóng)業(yè)科技人員的設(shè)施園藝技術(shù)推廣業(yè)績和他們的工資掛鉤，促使農(nóng)業(yè)科技推廣隊伍為設(shè)施園藝的發(fā)展提供可靠的科技支撐。

2.2加大產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新投入，發(fā)展果樹花卉

一方面，要針對設(shè)施園藝發(fā)展的科技創(chuàng)新增加投入，支持研發(fā)設(shè)施園藝的關(guān)鍵技術(shù)、裝備，優(yōu)先安排從事設(shè)施園藝發(fā)展的科研、新品種及新技術(shù)的試驗(yàn)工作所需的資金。各級政府部門要為研究和創(chuàng)新發(fā)展設(shè)施園藝的科學(xué)技術(shù)提供經(jīng)費(fèi)保障，加大相關(guān)的教育資金投入，培養(yǎng)熟悉設(shè)施園藝?yán)碚摰姆N植者、管理者[3]。另一方面，要注重研究設(shè)施條件下主要花卉、果樹的生長發(fā)育規(guī)律，了解其栽培生理，掌握不同樹種對溫度的需求，打破果樹花卉的休眠，依托高效的、優(yōu)質(zhì)的園藝作物生產(chǎn)設(shè)施盡快改變設(shè)施園藝發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，發(fā)揮設(shè)施園藝中果樹及花卉等產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，促進(jìn)設(shè)施園藝的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

2.3注重培養(yǎng)引進(jìn)更多人才，提供人才保障

一是要重視培養(yǎng)本土人才，設(shè)立有關(guān)于設(shè)施園藝的專業(yè)，利用教學(xué)培訓(xùn)資源進(jìn)行科學(xué)研究，加大對在校學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)理論的培養(yǎng)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，為發(fā)展設(shè)施園藝事業(yè)儲備更多高學(xué)歷人才。二是完善基層人才培訓(xùn)機(jī)制，有條件的地區(qū)要專門針對設(shè)施園藝建立起相應(yīng)的職業(yè)教育基地，把培養(yǎng)基層生產(chǎn)人員、管理人員作為發(fā)展設(shè)施園藝的關(guān)鍵，定期開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)活動，以便幫助當(dāng)?shù)氐脑O(shè)施園藝職工及時了解、掌握適用于設(shè)施園藝的生產(chǎn)管理技術(shù)，提高設(shè)施園藝生產(chǎn)效益。三是及時引進(jìn)領(lǐng)軍人才，通過制定、實(shí)施人才計劃，分批次、分年度引進(jìn)發(fā)展設(shè)施園藝所需要的、能打破產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸的人才，利用他們的創(chuàng)新能力來發(fā)揮引領(lǐng)作用、帶動作用，從而更好地滿足快速發(fā)展設(shè)施園藝的需求。

2.4建立健全產(chǎn)業(yè)政策體系，完善促進(jìn)政策

了解設(shè)施園藝發(fā)展現(xiàn)狀、分析設(shè)施園藝今后的發(fā)展走勢與需求、理順設(shè)施園藝發(fā)展思路、明確不同階段發(fā)展設(shè)施園藝的不同目標(biāo)和重點(diǎn)、健全發(fā)展設(shè)施園藝的保障措施等，這些都是重要任務(wù)，能為制定設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)政策、落實(shí)重大發(fā)展行動、指導(dǎo)設(shè)施園藝科學(xué)發(fā)展等提供重要依據(jù)，能促使設(shè)施園藝在今后的發(fā)展中做到科學(xué)有序、少走彎路，尤其是當(dāng)下發(fā)展設(shè)施園藝的速度過快、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢過于復(fù)雜、市場經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，我們更要合理制定并實(shí)施發(fā)展設(shè)施園藝的中長期規(guī)劃、研究區(qū)域性設(shè)施園藝發(fā)展布局，建立健全保障設(shè)施園藝發(fā)展的產(chǎn)業(yè)政策政策體系，完善設(shè)施園藝促進(jìn)政策，有序發(fā)展設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)。

3、結(jié)語

設(shè)施園藝是新型產(chǎn)業(yè)，發(fā)展它需要一個過程。雖然我們還是高中生，但我們也要嘗試了解設(shè)施園藝在發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、改善人民生活等方面發(fā)揮的重要作用，明確設(shè)施園藝發(fā)展特征，并以此為基礎(chǔ)采取一系列行之有效的措施保障設(shè)施園藝的有序發(fā)展，為發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)積累更多經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]牛建軍.我國設(shè)施園藝發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].中國林業(yè)產(chǎn)業(yè)，2016（10）：92-93.

科研保障措施范文第4篇

［關(guān)鍵詞］研究生教育質(zhì)量；內(nèi)部保障；措施

［中圖分類號］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）19-0122-02

1 引 言

建立和完善與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、與研究生教育發(fā)展進(jìn)程相協(xié)調(diào)的研究生教育質(zhì)量保障體系,是目前我國研究生教育的關(guān)鍵之一。

綜觀既有研究成果,我國學(xué)者對研究生教育質(zhì)量保障體系有著廣泛的研究,這些研究成果所采用的研究方法主要是文獻(xiàn)分析法、歷史分析法和比較分析法等,個別研究采用了調(diào)查和統(tǒng)計分析等量化方法；所針對的問題包括：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的機(jī)制,研究生教材規(guī)劃與建設(shè),研究生教育成本,研究生教育逐步國際化和研究生教育方式與過程,研究生教育質(zhì)量保障體系的主要構(gòu)成與操作主體、內(nèi)部保障措施、外部保障措施等。既有的針對研究生教育質(zhì)量保障體系的研究成果能夠結(jié)合現(xiàn)時的研究生教育狀況,來源于研究生教育實(shí)踐而又在理論上作出了有助于指導(dǎo)實(shí)踐的探討,能夠?qū)ρ芯可逃|(zhì)量起到一定的參考作用。從內(nèi)容看,研究生教育質(zhì)量保障體系基本形成了較為固定的研究內(nèi)容布局格式,一般包括生源、師資、課程設(shè)置、論文環(huán)節(jié)、保障體系運(yùn)行模式等。

2 我國研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)施載體

參考既有研究成果,基于實(shí)施主體的不同類型,本文將研究生教育質(zhì)量保障模式分為以下幾種：①政府主導(dǎo)型。即政府在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位。教育目標(biāo)在于充分滿足國家發(fā)展對研究生教育的需要,政府可通過政策來調(diào)控高校的研究生教育質(zhì)量,而高校所采取的保障措施主要是為直接或間接滿足政府的質(zhì)量要求。政府主導(dǎo)有利于集中進(jìn)行宏觀層面的管理,且其權(quán)威性能夠引起高校的足夠重視。②高校主導(dǎo)型。即高校在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位,以學(xué)術(shù)發(fā)展需求為主要目標(biāo),優(yōu)先滿足高校不斷提升其學(xué)術(shù)發(fā)展水平的需求。由高校自行界定研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并全面負(fù)責(zé)研究生教育質(zhì)量水平的達(dá)成。世界上研究生教育剛剛起步階段一般表現(xiàn)為該模式。③人才需求實(shí)體主導(dǎo)型。即經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)對研究生人才有需求且能夠吸納研究生就業(yè)的企事業(yè)單位在研究生教育質(zhì)量保障活動中居于主導(dǎo)地位,其對研究生教育目標(biāo)施加重要的影響作用,促使研究生更加注重生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；④獨(dú)立第n方主導(dǎo)型。即獨(dú)立于政府、高校、企事業(yè)用人單位等,具備開展研究生教育質(zhì)量評估等系列化工作能力的特殊主體,通過提供客觀、權(quán)威的評估結(jié)論來對研究生教育質(zhì)量施加保障力。例如，美國通過非政府組織的認(rèn)證等活動來保障研究生教育質(zhì)量,不設(shè)立官方的專門評估機(jī)構(gòu)。

在實(shí)踐中,研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)施主體呈現(xiàn)出顯著的多樣性,研究生教育質(zhì)量保障模式總是以某種力量占據(jù)主導(dǎo)。從辯證的角度,只有當(dāng)各個相關(guān)主體所關(guān)注的研究生教育質(zhì)量達(dá)到了某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)時,其中扮演關(guān)鍵角色的主體才能夠充分體現(xiàn)出特定的研究生教育質(zhì)量保障模式類型；另外,各個相關(guān)主體并駕齊驅(qū)地存在于同一種研究生教育質(zhì)量保障模式中并不現(xiàn)實(shí),所以,實(shí)踐中的研究生教育質(zhì)量保障總是以某種主體的力量占據(jù)主導(dǎo)。從我國的實(shí)踐看,研究生教育質(zhì)量保障模式是：政府主導(dǎo)型結(jié)合高校主導(dǎo)型,且具備一定權(quán)威性的獨(dú)立的社會組織逐漸開始發(fā)揮出作用。我國當(dāng)前的研究生教育質(zhì)量保障體系是由中央政府通過頒布一系列規(guī)章制度自上而下建立起來的,政府既是直接倡導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是組織者和協(xié)調(diào)者。政府主導(dǎo)有利于宏觀管理,且以其權(quán)威性引起高校等培養(yǎng)單位的足夠重視,可保證研究生教育質(zhì)量。但是,政府的行政干預(yù)可能使高校和各種社會組織參與研究生教育質(zhì)量保障活動的權(quán)限和積極性受到限制。

不同研究生教育質(zhì)量保障的實(shí)施主體是不同的,這些實(shí)施主體的差別化動機(jī)顯示出研究生教育質(zhì)量保障模式得以存在和發(fā)展的驅(qū)動力。以社會生產(chǎn)和再生產(chǎn)為主要過程的經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)對研究生這種人力資源數(shù)量和質(zhì)量的需求、社會個體的人生觀與價值觀成為驅(qū)動研究生教育質(zhì)量保障的原始力量；作為能夠?qū)?jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程施加干預(yù)和調(diào)控作用的政府,應(yīng)當(dāng)尊重經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)為驅(qū)動研究生教育質(zhì)量保障的原始力量,但政府更可能傾向于將這種力量通過其教育主管部門傳遞到研究生教育的承載主體(高校)；構(gòu)成經(jīng)濟(jì)社會體系的各類實(shí)體(企業(yè)、事業(yè)單位等)是實(shí)際意義上的研究生教育質(zhì)量保障的原始力量的載體,他們也可能將這種力量通過研究生人才需求和吸納途徑傳遞到高校。總體上看,高校是現(xiàn)階段我國研究生教育質(zhì)量保障的主要的實(shí)施載體。

3 我國研究生教育質(zhì)量的高校內(nèi)部保障措施分析

3.1 研究生質(zhì)量自評估與自保障

定位于高校的內(nèi)部保障體系,應(yīng)將院一級的研究生質(zhì)量自評估與自保障作為重要的環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮院系內(nèi)部的各種優(yōu)勢,特別是院系內(nèi)部根據(jù)自身情況與問題靈活解決、快速響應(yīng)的優(yōu)勢,使得研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障由校一級至院系一級有層次合理、責(zé)任落實(shí)到位的保障體系。

（1）構(gòu)筑分形管理模式。研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系中,應(yīng)形成分形管理模式,提煉共性、普遍化指標(biāo)作為核心,輔以個別的個性化指標(biāo)。分形管理模式從目標(biāo)的組織建設(shè)、管理方法和管理手段都表現(xiàn)出一定的層次、結(jié)構(gòu)、功能和信息的相似性,從低一級的管理到高一級的管理、從局部到整體也體現(xiàn)出一定的相似性,分形管理模式與研究生教育所處的高校、院系的情況相適應(yīng)。在研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障體系中,分形管理能夠作為基本的管理方法。將高校、院系內(nèi)的普遍與特殊情況,運(yùn)用分形管理方法歸類、整合,可以形成完整的研究生教育質(zhì)量高校內(nèi)部保障管理體系。

（2）充分運(yùn)用信息技術(shù)。在數(shù)字化、信息化的時代,任何管理模式都離不開信息系統(tǒng)的支持,研究生教育的內(nèi)部保障體系更應(yīng)注重信息系統(tǒng)的運(yùn)用,提高院一級的效率和公平透明性。信息系統(tǒng)以計算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基礎(chǔ),為不同導(dǎo)師、教學(xué)管理人員和學(xué)生開放不同權(quán)限的端口以便其錄入和查看信息,由于所有資料均備份于服務(wù)器中,加之有效的網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)軟件,可以保證每位研究生個人信息資料的安全和成績、獎勵評定的透明。同時,由于信息系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的快速有序,可以使得院一級的教育質(zhì)量保障工作更有效率。

（3）強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。縱觀我國研究生教育發(fā)展和國外研究生教育的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障模式的實(shí)施載體,導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的進(jìn)一步強(qiáng)化和管控是提升研究生教育質(zhì)量的重要措施。研究生在學(xué)期間的課程與科研方向都是根據(jù)導(dǎo)師的研究內(nèi)容加以制定的,故導(dǎo)師便成為院一級的保障體系中的直接的實(shí)施者與監(jiān)督者。進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是旨在使研究生教育與本科教育區(qū)別開來,研究生通過參與課題和項目,將所學(xué)的知識和方法熟練運(yùn)用。

3.2 強(qiáng)化監(jiān)督性措施

（1）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。應(yīng)使導(dǎo)師們熟悉研究生培養(yǎng)的各種要求及其調(diào)整,應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)導(dǎo)師對于研究生培養(yǎng)基本業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)力度。近年來研究生培養(yǎng)采取的“導(dǎo)師組制”與“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的區(qū)別在于,導(dǎo)師組制能夠使學(xué)生在課程上的涉獵更廣,體現(xiàn)了學(xué)科交叉的優(yōu)勢,但與此同時留給導(dǎo)師自主課程的學(xué)分變少,研究生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到開發(fā)。

（2）匿名評審。匿名評審制是旨在使得每個研究生的論文得到公正、合理的評價,盡量避免由于私人關(guān)系所產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。匿名評審制的關(guān)鍵在于,要找到與研究方向非常接近的匿名評審人,則可能產(chǎn)生該匿名評審人與指導(dǎo)教師相互熟悉，導(dǎo)致所做出的評判結(jié)論有所偏頗的風(fēng)險；若所找的匿名評審人并不特別熟悉該學(xué)位論文,則可能因知識局限難以做出合理的評價。所以,應(yīng)把握好匿名評審的過程管理力度。

（3）學(xué)位論文相似性檢測。學(xué)位論文相似性檢測是利用專門開發(fā)的計算機(jī)軟件,主要針對文字的相似性進(jìn)行檢測,軟件所得到的論文的相似性比例是用來判斷的依據(jù),但此方法也有其缺點(diǎn),便是難以對專業(yè)分析過程和研究結(jié)論作出檢測,且有時將既有的研究中的文字轉(zhuǎn)圖表、圖表轉(zhuǎn)文字的做法難以被檢測出,目前我國部分高校已使用此項輔監(jiān)督辦法。

（4）學(xué)位論文預(yù)審。論文工作的目的是使碩士生在科學(xué)研究方面受到較全面的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。國內(nèi)有關(guān)高校已經(jīng)有對于學(xué)位論文預(yù)審工作的開展經(jīng)驗(yàn),一般的,研究生在完成碩士生學(xué)位論文研究和撰寫工作,經(jīng)指導(dǎo)教師詳細(xì)審閱并寫出切實(shí)的學(xué)術(shù)評語,在學(xué)位論文預(yù)審書面申請上簽字同意后,可向?qū)W院提交若干份略去本人及其導(dǎo)師信息的學(xué)位論文。學(xué)院根據(jù)該學(xué)位論文涉及領(lǐng)域確定數(shù)名相關(guān)專家對其學(xué)位論文進(jìn)行匿名預(yù)審。由學(xué)院對預(yù)審專家的結(jié)論匯總,并將結(jié)果返回給學(xué)生。論文預(yù)審結(jié)論可分為合格、基本合格、修改后再審、不合格四種。

（5）學(xué)位論文相似性檢測。國內(nèi)數(shù)所高校為防止論文抄襲等學(xué)術(shù)不端的行為,引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)的“論文相似性檢測系統(tǒng)”。按照規(guī)定,研究生學(xué)位論文送審前須進(jìn)行學(xué)位論文相似性檢測。該系統(tǒng)的工作原理是將提交檢測的論文與有關(guān)數(shù)據(jù)系統(tǒng)所收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行比對,將相似處列舉,作出相似性的檢測,不做是否抄襲的判斷。學(xué)校可要求導(dǎo)師對檢測系統(tǒng)出具的檢測報告進(jìn)行判斷。導(dǎo)師在閱讀檢測報告后,如認(rèn)為論文不存在抄襲,同意研究生進(jìn)行答辯,需在檢測報告上簽字。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅啟,魯光泉,李興虎.工學(xué)研究生教育質(zhì)量保障模式分析［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,10(4)：101-104.

科研保障措施范文第5篇

【關(guān)鍵詞】科任教師 班級管理 研究進(jìn)展

一、班級管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實(shí)行“學(xué)監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎(chǔ)上我國于1952年始設(shè)“班主任”，主要對學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補(bǔ)充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中小學(xué)實(shí)行的班級管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實(shí)施者。近年來，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務(wù)的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負(fù)的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關(guān)心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴(yán)重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級管理的理論基礎(chǔ)

1.群體動力學(xué)原理

群體動力學(xué)即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動力學(xué)原理對教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。

2.皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）

科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對班級管理效能有著直接的影響。

3.全面質(zhì)量管理（TQM）

全面質(zhì)量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級管理的組織系統(tǒng)是一個開放的、錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對班級管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。

三、科任教師參與班級管理研究進(jìn)展

1.導(dǎo)師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索》一文中對導(dǎo)師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個班級管理建設(shè)，每個導(dǎo)師在面向全體學(xué)生的同時，還要負(fù)責(zé)分配給自己的若干學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學(xué)班級管理模式新構(gòu)想》一文中，研究者在對現(xiàn)行中學(xué)班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了多班主任制，即學(xué)校或班級根據(jù)自身情況來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔(dān)任“班主任”，共同參與班級建設(shè)管理和學(xué)生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對傳統(tǒng)班級管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構(gòu)想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規(guī)模大大減小，每班學(xué)生控制在24～32人左右，該構(gòu)想不單純是對原班級規(guī)模的縮小，而是以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級組與學(xué)習(xí)共同體

對班級組與學(xué)習(xí)共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構(gòu)建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負(fù)責(zé)，且在班級內(nèi)組成不同類型的學(xué)習(xí)共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學(xué)習(xí)共同體予以理論支持，如交往理論、建構(gòu)主義理論等，并提到小班化教育改革的實(shí)質(zhì)是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

5.班級管理委員會制度

班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區(qū)別在于該制度將家長與學(xué)生很好地納入了班級管理建設(shè)中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質(zhì)。該制度賦予了班級管理以新的內(nèi)涵：即在班級經(jīng)營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學(xué)生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設(shè)。

四、科任教師參與班級管理的保障措施

制度的保障對任何管理理念的實(shí)施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預(yù)期效果，不僅僅在于構(gòu)想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強(qiáng)科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強(qiáng)科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實(shí)。

在眾多文獻(xiàn)中，以研究者路晨為代表的觀點(diǎn)較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學(xué)校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現(xiàn)了其對策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學(xué)者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學(xué)管理制度變革》中提到在教學(xué)制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構(gòu)，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。

五、綜合評價

總而言之，就是要堅持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級管理能力的基礎(chǔ)上，對班級管理作出實(shí)事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來對班級進(jìn)行有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張艷萍，張靜.中學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

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[6]李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建.中國教育學(xué)刊，2013，（4）.