科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析

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科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第1篇

一、     學(xué)生測試結(jié)果匯總表（綜合評價）

班級

實考人數(shù)

優(yōu)秀

良好

及格

不及格

及格率

優(yōu)秀率

備注

三一班

69

1

5

17

52

25%

2%

三二班

69

3

17

52

24%

三三班

69

2

9

60

13%

三四班

69

1

2

7

62

10%

2%

三五班

69

2

10

28

41

40%

3%

 

二、基于課標和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教取得的成績及經(jīng)驗

1、基礎(chǔ)知識掌握能力分析

孩子基礎(chǔ)知識點掌握不夠牢固比如，在第三、四單元觀察螞蟻、制作螞蟻、昆蟲的定義，土壤對動物的影響等；大部分孩子是沒有掌握這兩個單元的重點知識，只有極少數(shù)掌握比較牢固第五、六單元是為了讓孩子能選擇合適自己探究的問題并會借助簡單的工具進行觀察和提問，這對三年級的孩子來說是有難度的，蚯蚓和自轉(zhuǎn)旋翼、降落傘入手，通過了解蚯蚓、制作自轉(zhuǎn)旋翼這個幾個知識點學(xué)生掌握非常不好錯誤率最高，只有極個別孩子能夠回答的比較好。

3、知識的遷移和運用能力分析

教材重視學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的能力。但教材容量大，知識點不很明確。 因此教師在教學(xué)中只能蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓。表面上看課后問題少 了，簡單了。其實不然，里面的訓(xùn)練點多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知識點面廣，形式靈活，無法準確把握。三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴重缺 乏生活經(jīng)驗。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重教師做的實驗好玩，不注重對知 識的理解和獲取。 三年級的孩子正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，我們在平常教學(xué)中 缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學(xué)生自律性 不強，甚至有的學(xué)生影響同伴的學(xué)習(xí)。這些問題都是我們今后教學(xué)工作中 應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。

4、家校關(guān)系對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析

不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任，還是任課教師，都有責任和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，取得家長的協(xié)助，統(tǒng)一步調(diào)，共同搞好學(xué)生的教育工作然而，在實際工作中，情況往往不能令人滿意。有些班主任、任課教師對自己的教育能力過分自信，認為沒有學(xué)生家長協(xié)助，自己也能教育好學(xué)生，因而認為沒有和家長建立聯(lián)系的必要。

大量事實證明，學(xué)生在品德、才智等方面表現(xiàn)出來的差異其重要原因之一就是家庭教育的不同。而現(xiàn)在一些家長卻難以擔負教育子女的重任，大致有三種情況：一是隔代管護，過分溺愛。一些學(xué)生的父母常年在外打工，子女的生活靠爺爺、奶奶管理，而爺爺、奶奶一般對孫子、孫女過分溺愛，要啥給啥，百依百順。久而久之，小皇帝、小公主便應(yīng)運而生。學(xué)生往往生活上相互攀比，而學(xué)習(xí)不求上進，紀律松弛。二是素質(zhì)低下，無力教育。有的父母雖然常年在家但由于文化程度低，管護孩子更多的是只問吃穿及用錢，對學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)情況，過問的少或干脆不過問。有個別學(xué)生便瞞哄家長，家長問不出孩子學(xué)習(xí)的真正情況，因而也無法對學(xué)生實施有效的管護和教育。

家庭因素和學(xué)校因素出現(xiàn)的這些新情況，成為教師與家長聯(lián)系的障礙從而在教育學(xué)生方面出現(xiàn)了一些失誤。因此，要使“家校聯(lián)系”這一傳統(tǒng)的教育方式煥發(fā)青春，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須從教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式諸多方面進行革新。

三、基于課標和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教中存在的主要問題及成因

從學(xué)生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)基本能達到《課標》要求。但仍然有許多值得反思和改進的地方。

1、審題不清，造成錯誤。

審題不認真的問題雖然年年都在強調(diào)，但此次期末測試中，這一現(xiàn)象仍然沒有得到有效改觀，很多學(xué)生因為對題意的理解不準確而造成的錯誤。如： 四丶操作題1.用導(dǎo)線、開關(guān)、小電珠、電池連接一個簡單的電路，把電路圖畫在下面的方框內(nèi)。好多學(xué)生畫的都是燈泡模擬圖。

2、錯別字現(xiàn)象仍然存在。

雖然在每一次的期末考試分析中都強烈呼吁重視學(xué)生的錯別字嚴重現(xiàn)象，可是，從本次的期末考試來看，學(xué)生的錯別字和書寫不規(guī)范現(xiàn)象還是比較突出。如第填空題11小題，四大題，操作題，。這道題好多學(xué)生答案寫一半且錯別字比較多，如：變冷的“冷”學(xué)生少寫一點，攝氏度這三個字不會寫。

四、追根溯源，改進教，促進學(xué)的落實。

1、提高教師的的知識水平，認真鉆研教材、搜集各種資料、平時多與 其他的教師進行研討、多制作實驗教具、發(fā)動學(xué)生自己動手實驗得出結(jié)論、 多總結(jié)教學(xué)中的不足不斷完善自己。

科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第2篇

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生提不起興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科需要很強的邏輯思維能力，如果教師教學(xué)方式單一，不能引導(dǎo)學(xué)生準確地運用相應(yīng)的邏輯思維方式，就會更加凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和困難。一成不變的教學(xué)方式，極容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，錯過某一環(huán)節(jié)的理解，就會使分析環(huán)節(jié)斷層，從而無法及時準確地解決問題，更加導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，形成一種惡性循環(huán)，以至于學(xué)生數(shù)學(xué)成績一再下滑，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生放棄的心理。

（二）缺乏數(shù)學(xué)邏輯，不注重知識連接點

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個通過已有認知結(jié)構(gòu)加工新信息的過程，這就需要在新舊知識間找到連接點。通過分化后重新組合，找到新舊知識間的聯(lián)系。但在新知識學(xué)習(xí)中，由于缺乏積極的引導(dǎo)，學(xué)生不能建立新舊知識間的連接點，不能順利地接受新知識，這種無連接點的灌輸方式，也無法使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

通過對以上在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和原因分析，筆者根據(jù)多年的教育實踐經(jīng)驗，提出幾點提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的建議。

（一）教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷變換教學(xué)方法，生動靈活地展示課本枯燥的理論，讓學(xué)生處在一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大學(xué)習(xí)成效。學(xué)生能否建立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)鍵在于教師是否能創(chuàng)造充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生正確思維方向，讓其產(chǎn)生強烈的探究欲望。數(shù)學(xué)課堂上，問題的提出比解決更有意義。解決問題只是數(shù)學(xué)知識的再運用，而提出新問題則是掌握知識基礎(chǔ)上富有創(chuàng)造力的再造。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要更加注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)他們對于自己提出問題的積極思考，主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。例如，在教學(xué)“圓的方程式”時，采取了與以往不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生先提出自己關(guān)于圓的方程式的問題。例如，什么是圓的方程式？圓的方程式是怎么得來的？怎樣使用圓的方程式等，這些問題都是學(xué)生經(jīng)過思考提出來的，也是學(xué)生迫切想探究的，通過這種學(xué)生提問，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)方式，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進度符合學(xué)生的認知水平，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）加強思維能力培養(yǎng)，促成正確數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，它的知識系統(tǒng)是環(huán)環(huán)相扣的，如果解題時沒有較強的思維方式，很容易出現(xiàn)錯誤，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點之一。在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤思維，久而久之，能幫助學(xué)生形成正確思維的習(xí)慣，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙，提高學(xué)生接受新知識的能力。

（三）給予自由空間，讓學(xué)生自主探究

學(xué)生需要借助原有知識接受新的知識，構(gòu)建新的知識系統(tǒng)。身為教師，不能代替學(xué)生思考，理解和加工新知識，因而在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維去探究、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，不僅僅為了讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識的方法，增強學(xué)生自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂中，我們要給予學(xué)生充分的探究時間，要求學(xué)生認真觀察、比較和進行猜測，及廣泛地收集信息，通過自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應(yīng)該增加學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生通過自主探究、合作探究等方式，積極解決數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)知識。因此，教師要鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

三、結(jié)語

科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第3篇

一、大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系基本理論的研究

（一）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則明確本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則意義重大，就現(xiàn)有的文獻來看，研究者較多地認為構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循全面性、全員性和全程性原則。在此基礎(chǔ)上，張恩忠等人補充了系統(tǒng)性、可行性原則，黃作良補充了目標性原則。（1）全面性。制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案時，必須通盤考慮，設(shè)計全面的教學(xué)監(jiān)控指標體系[1]87。李俊等人認為一個完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包含以下因素：“課程評價、專業(yè)評價、教學(xué)工作評價、課堂教學(xué)評價、試卷及考試質(zhì)量評價、畢業(yè)班調(diào)查評價、教師教案評價等”[2]7。（2）全員性。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開全體師生、管理人員的共同努力，教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運轉(zhuǎn)離不開全員參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。每個人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，要充分展示主人翁身份，同時也都是被監(jiān)控的對象，要自覺配合監(jiān)控環(huán)節(jié)的各項工作。（3）全程性。教學(xué)質(zhì)量是在整個教學(xué)實施過程中形成的，不是靠最后的評價、檢查得出的。因此，應(yīng)當對教學(xué)的全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程、事中監(jiān)控實施過程、事后監(jiān)控整改過程的循環(huán)、統(tǒng)一[3]69。（4）系統(tǒng)性。系統(tǒng)性的實質(zhì)是把教學(xué)質(zhì)量管理作為一個由各級系統(tǒng)組成的整體來看待。由校、院、職能部門、教研室、班級等構(gòu)成的一個多層次的網(wǎng)絡(luò)，才是一個完整的教學(xué)管理系統(tǒng)[3]69。（5）可行性。監(jiān)控措施的制定必須以學(xué)校現(xiàn)有的物力、人力為基礎(chǔ)，提出切實可行的發(fā)展目標和監(jiān)控方案[2]8。（6）目標性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是關(guān)注人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)度、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標的誤差并采取有效措施及時糾正以保證完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的機制本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)當將全過程的各項監(jiān)控活動有機協(xié)調(diào)起來，形成一個有機統(tǒng)一體。（1）明確的監(jiān)控目標。監(jiān)控目標應(yīng)盡可能數(shù)量化，對實施監(jiān)控的措施、責任者、實施時間、進度等盡量予以細化。（2）專職的監(jiān)控組織。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行中，監(jiān)控組織掌握監(jiān)控體系的動態(tài)，組織新的協(xié)調(diào)與平衡。（3）高效的信息系統(tǒng)。明確規(guī)定各種教學(xué)信息的傳遞與反饋路線，明確各種數(shù)據(jù)的收集與處理方法。（4）科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)。科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)必須是過程的規(guī)范性控制和結(jié)果的實效性評價相結(jié)合，不僅包括準備評價、過程評價、結(jié)果評價，還應(yīng)包括隨機性評價和終結(jié)性評價。（5）完善的監(jiān)控職能。明確監(jiān)控體系中每個環(huán)節(jié)的具體監(jiān)控內(nèi)容，將監(jiān)控工作落實到每一個職能部門、每個人，使有關(guān)部門、人員各司其職，各盡所能。（6）階梯的循環(huán)運轉(zhuǎn)。“建立一個閉合的監(jiān)控循環(huán)，即找出教學(xué)質(zhì)量問題—分析問題產(chǎn)生的原因—制定對策—執(zhí)行對策—檢測效果—將監(jiān)控經(jīng)驗制定成標準—進入下一個監(jiān)控循環(huán)。”[4]170

二、當前大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問題的探討

研究者認為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）沒有建立獨立的本科教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機構(gòu)何李來等人通過比較國內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀，指出：由于各級政府及教育主管部門沒有設(shè)置獨立的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機構(gòu)，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得非常薄弱[5]21。

（二）監(jiān)控的客觀性難以保證江昌勇等人提到：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式根深蒂固，較少地融入質(zhì)量管理與監(jiān)控意識。管理者忙于應(yīng)對繁忙的行政事務(wù)，對質(zhì)量管理的深層次問題缺乏了解和研究，而在職進修的機會相對較少，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控乏力。又由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終依據(jù)模糊不清，難以避免個人評價的偏差，很容易受到復(fù)雜人際關(guān)系的制約和影響，從而造成監(jiān)控者和監(jiān)控對象的隔閡和對立，不利于工作的開展[6]84。

（三）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺陷李俊等人提到：“現(xiàn)在我國高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度不健全，沒有一套完整、系統(tǒng)的監(jiān)控制度，教學(xué)質(zhì)量管理方面的內(nèi)容散見于其他各項制度之中并且相互之間缺少有機的聯(lián)系。”[2]5

1.教學(xué)質(zhì)量評價指標體系不健全研究者普遍認為：對本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，不可能只依賴一套評價指標體系就萬事大吉。目前許多高校尚未建成科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，指標單一，并且評價體系人為成分較重，難以避免個人評價的偏差，缺乏客觀性和可比性。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯置研究提到：本該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中占支配地位的激勵機制被置于從屬地位，而本該居于輔助地位的約束手段卻占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種以約束為主、激勵為輔的機制嚴重影響了教師、管理人員工作的積極性，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)人為限制過死，缺乏活力。

3.缺少教學(xué)質(zhì)量的獎懲機制和監(jiān)督約束機制由于沒有體現(xiàn)對高質(zhì)量的褒揚和低質(zhì)量的批評，更沒有在招生計劃、投資項目以及撥款數(shù)量方面體現(xiàn)出教育質(zhì)量高者優(yōu)先的原則[5]21，再加上管理人員普遍對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對監(jiān)控系統(tǒng)的信息缺乏決斷和落實，限制了高校對教學(xué)質(zhì)量的重視，直接削弱了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能。

4.傳統(tǒng)評價機制的局限性評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中十分重要的反饋環(huán)節(jié)，研究者紛紛提出傳統(tǒng)的評教制度存在的局限性：（1）評價專家組構(gòu)成不合理。專家組的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、工作背景結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不合理，評價的主力沒有定位在多次參加評價活動、具有豐富經(jīng)驗的專家上，并且對所評的學(xué)科、專業(yè)缺乏針對性[7]。（2）評價的主觀性強，無法排除人為因素影響，對教學(xué)質(zhì)量的評價難以實現(xiàn)真正的客觀化。（3）評價內(nèi)容陳舊。由于長時間不進行修改，評價的內(nèi)容不能與培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，評價的結(jié)果對教學(xué)改進的應(yīng)用性差。（4）評價指標體系中遺忘了兩個主體：高校和大學(xué)生。在實際評價活動中理應(yīng)占據(jù)重要地位的高等學(xué)校大多數(shù)疲于被動應(yīng)付，主體性喪失。而大學(xué)生的就讀經(jīng)驗，要么被師生比等數(shù)據(jù)掩飾，要么被簡單化為單純的學(xué)業(yè)成績，出現(xiàn)“質(zhì)量主體”缺位的現(xiàn)象[8]5。過分量化崇拜，高校囿于過分細分與死板的量化考核，把注意力過多地放在檢查教師的備課筆記是否完整、試卷批改是否規(guī)范等細枝末節(jié)上，是非科學(xué)的，也不符合教育規(guī)律。教學(xué)評價中過分的量化崇拜只能導(dǎo)致數(shù)據(jù)上的弄虛作假[9]3。

（四）監(jiān)控過程的不平衡性周印利認為：學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是對教學(xué)過程中的某一個或者某些方面進行獨立監(jiān)控，尚未構(gòu)成一個完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。并且目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要偏重于課堂教學(xué)，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的監(jiān)控較少；對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控較重視，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控[10]194。張恩忠等人認為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對執(zhí)行教學(xué)計劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對執(zhí)行教學(xué)大綱、改進教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的監(jiān)控不足[1]86。把監(jiān)控的對象指向教師，往往忽略學(xué)生、管理人員在教學(xué)活動中的重要作用；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，過分強調(diào)對知識的考核，而對人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核較為松弛。李俊等人認為：本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標相對微觀，主要關(guān)注具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[2]6。高校的人才培養(yǎng)是一個全面的過程，因此不僅要對具體的教學(xué)過程實施監(jiān)控，還要兼顧其他相關(guān)工作，保證高校各個系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)。

（五）監(jiān)控內(nèi)容的專業(yè)性不夠何李來等人認為：大學(xué)專業(yè)的分化如此明顯，因此大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要相關(guān)專業(yè)人員實施專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控[11]。然而大多數(shù)高校在本科教學(xué)監(jiān)控體系的構(gòu)建時，沒有充分考慮到專業(yè)分化的需求，實行對全部專業(yè)具有普適性的監(jiān)控體系，沒有專業(yè)針對性，也忽略了各個專業(yè)的特殊性。

（六）反饋不力陳慧等人認為，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大多沒有根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，沒有建立質(zhì)量監(jiān)控的動態(tài)適應(yīng)和過程預(yù)防體系，導(dǎo)致不少高校僅僅注重教學(xué)的執(zhí)行和檢查過程，信息的反饋及其在管理和決策中的運用相對滯后，造成“監(jiān)而不控”的現(xiàn)象[12]。李俊等人對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的運行做動態(tài)追蹤，結(jié)果顯示：教學(xué)信息反饋不及時，過程跟蹤不到位，數(shù)據(jù)處理片面，問題解決缺乏效率，調(diào)控措施無法徹底落實，使得教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高難以實現(xiàn)[2]6。

（七）尚未真正樹立正確的思想觀念余小波等人認為正確的思想觀念還沒有真正樹立“:一是以質(zhì)量為核心的高等教育發(fā)展理念沒有得到充分確立，數(shù)量主導(dǎo)的發(fā)展思想和實踐并沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。二是以促進、激勵、服務(wù)為重點的思想還沒有在質(zhì)量監(jiān)控中得到充分體現(xiàn)。教育及其管理的對象是人，同時教育管理也是由人實施的，目的是調(diào)動人的積極性與主動性。然而，在實際教育質(zhì)量管理中，企業(yè)管理模式常常不加區(qū)別地被引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，重管理、規(guī)范、控制，輕引導(dǎo)、激勵、促進。”[13]2

三、完善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討

對本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問題，研究者提出了各種解決方法。筆者將各種解決方法進行歸類，具體如下：

（一）思想方面

1.強化質(zhì)量意識邱容機提出了幾點合理建議：第一，強化質(zhì)量意識，發(fā)展學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量文化，落實質(zhì)量管理、把好質(zhì)量關(guān)。第二，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，規(guī)范管理程序，重點做好計劃過程、實施過程、檢測反饋過程、調(diào)節(jié)過程的質(zhì)量管理，使教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)揮最佳效益。第三，優(yōu)化學(xué)校的質(zhì)量宣傳教育系統(tǒng)，積極推進質(zhì)量文化建設(shè)[14]226。

2.融入人文理念傳統(tǒng)的以約束為主的管理側(cè)重于行政權(quán)力的運用，人文觀念淡薄。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中融入人文理念，發(fā)揮監(jiān)控參與者的主觀能動性，對突況進行靈活處理，構(gòu)建一個以人為本、以人的質(zhì)量為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.提高監(jiān)控主體的素質(zhì)和責任心研究者發(fā)現(xiàn)：監(jiān)控主體素質(zhì)的參差不齊是影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效益的重要因素。因此對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍的選擇與豐富其管理經(jīng)驗的培訓(xùn)是十分必要的，同時應(yīng)當發(fā)揮其主觀能動性，增強其責任感，在監(jiān)控工作中充分發(fā)揮自己的光和熱。

（二）措施方面

1.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一個具有合理內(nèi)部結(jié)構(gòu)、嚴密通暢的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)當是包括教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)質(zhì)量問題反饋的閉合系統(tǒng)，是教育現(xiàn)代化對高校教學(xué)過程提出的要求在教學(xué)層面的具體體現(xiàn)。邱容機提出：“將本科教學(xué)監(jiān)控納入常規(guī)的教學(xué)管理中，建立教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、質(zhì)量信息收集分析系統(tǒng)、質(zhì)量評價系統(tǒng)，并保證三個系統(tǒng)有機統(tǒng)一、信息暢通。”[14]226施曉光認為：“堅持持續(xù)的質(zhì)量改進，實行全面的質(zhì)量監(jiān)控，以為高校自身及其顧客提供更多收益為目的，在整個組織內(nèi)采取旨在提高各項活動效益和效率的措施。”[15]韋巧燕提到“：減少學(xué)院之間的無效競爭,強調(diào)學(xué)院之間的‘共振效應(yīng)與共生效應(yīng)’，增加教學(xué)資源配置上的互補性，使各類別學(xué)院的教學(xué)功能相互配合、協(xié)調(diào)，在整體上實現(xiàn)整個高校內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。”[16]

2.實行全方位的質(zhì)量監(jiān)控教育質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上”[17]，人才培養(yǎng)在高等教育各項職能活動中居于核心的地位，因此提高教育質(zhì)量的重中之重是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中監(jiān)控對象相對局限、監(jiān)控內(nèi)容專業(yè)性不夠等缺陷，一方面監(jiān)控教師的教學(xué)行為，另一方面強化對學(xué)生在教學(xué)活動中行為的監(jiān)控。在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，不僅強調(diào)對學(xué)生知識的考核，還要兼顧對其人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。此外，在充分考慮專業(yè)分化需求的基礎(chǔ)上，針對每個專業(yè)的特殊性，配備相關(guān)專業(yè)人員實施專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3.建立多元化評價指標體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個全面的過程，不可能只依賴于建立一套評價指標體系就萬事大吉。建立多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系的具體措施總結(jié)如下：第一，優(yōu)化評價指標體系，建成符合各個高校實際的、完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。第二，制定包括教學(xué)規(guī)范、教學(xué)計劃完成情況、教學(xué)管理規(guī)章制度等的質(zhì)量評價標準。第三，制定科學(xué)的評價方案。在評價方案的制定方面要緊緊抓住教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)等進行測評。第四，合理控制評估質(zhì)量。一方面選擇與培訓(xùn)評估專家多向發(fā)展，避免專家成為“只靠一套冷冰冰的量化指標打分的機器人”[9]3；另一方面，吸收師生、管理人員、學(xué)生家長、用人單位等參與，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系注入新鮮血液，更加公平。

4.增強反饋力度監(jiān)控結(jié)果的反饋對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展意義重大。如若僅僅通過實施各種措施改進和完善當前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但監(jiān)控結(jié)果的反饋不力，就不可能及時調(diào)整體系中出現(xiàn)的各種問題。周印利提出實施360度反饋[10]195，通過建立學(xué)生信息員、問卷調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度，真實有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息，及時反映教學(xué)過程存在的種種問題，提出改進措施。陳嬌等人通過研究現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用，提出“建立社會對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對每一屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，及時反饋社會發(fā)展的新需求。高校與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的問題和不足，使學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會需求保持動態(tài)的適應(yīng)性”。[4]171

5.完善經(jīng)費投入制度缺乏經(jīng)費支持已成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”因素。在這方面的研究中，邱容機提出加大教學(xué)經(jīng)費投入的具體實施步驟：第一，加強教學(xué)基本條件建設(shè)，在保證教學(xué)實施的基礎(chǔ)條件上，有步驟、有計劃地逐年增加經(jīng)費的投入，使實踐教學(xué)、教學(xué)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)能運行順暢。第二，加強高校的其他硬件建設(shè)，投入一定的經(jīng)費保證教師、學(xué)生的正常教學(xué)和活動場所，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境[14]226。第三，建立內(nèi)部經(jīng)費管理機構(gòu)，確保經(jīng)費的使用效益，切實提高經(jīng)費在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的使用效果和效率。

四、現(xiàn)有研究的不足及未來研究的方向

（一）研究的實踐性不足通過對研究者進行身份分析，可以看出，大部分研究人員是從事高校管理工作的，只有少數(shù)是從事教學(xué)工作的，實踐經(jīng)驗欠缺。從所得的研究資料來看，由于對教學(xué)實際環(huán)境的認識不足，同時缺乏相關(guān)的管理學(xué)知識和規(guī)范的研究方法，研究的實踐性不足，難于適用于千變?nèi)f化的教學(xué)環(huán)境。因此，加強研究的實踐性是構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系首先應(yīng)當解決的問題。

科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)倉庫；OLAP；課程教學(xué)質(zhì)量；多維數(shù)據(jù)模型

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-0977-07

Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System

HUANG Yan

(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)

Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.

Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model

當前社會對人才需求的數(shù)量及程度越來越高，高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)校之間的競爭也日益加俱，由此也產(chǎn)生了一些新的問題，比如學(xué)校的生源問題、專業(yè)課程建設(shè)等問題，都是學(xué)校急于解決的問題，特別是社會對畢業(yè)學(xué)生能力的認可度，直接反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生存能力。

學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進行測評打分，評價教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量；2）通過對課程考試的成績進行分析，從宏觀到微觀地進行總結(jié)，通過對考試結(jié)果的分析，獲得相關(guān)因素對教學(xué)的影響。

以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關(guān)的各種實際因素進行分析處理，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，大多數(shù)學(xué)校一般都是采用電子表格軟件或一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來完成，在處理過程中，需要對大量的數(shù)據(jù)進行收集、錄入、處理，由此產(chǎn)生的工作量是十分繁重的。當然目前市場上也有一些教學(xué)管理軟件，但主要是側(cè)重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統(tǒng)計功能，不能夠利用以往積累的大量數(shù)據(jù)進行分析，對教學(xué)質(zhì)量的評價功能相對較弱。

因此，一個良好的教學(xué)質(zhì)量測評軟件系統(tǒng)應(yīng)綜合聯(lián)機事務(wù)處理（OLTP）和數(shù)據(jù)倉庫中的聯(lián)機分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）等技術(shù)，來解決高等院校中教學(xué)管理中的教學(xué)質(zhì)量測評難題。

1數(shù)據(jù)倉庫與OLAP

1.1數(shù)據(jù)倉庫的概念

數(shù)據(jù)倉庫是決策支持系統(tǒng)（dss）和聯(lián)機分析應(yīng)用數(shù)據(jù)源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境。它從歷史的角度組織和存儲數(shù)據(jù)，并能集成地進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)倉庫研究和解決從數(shù)據(jù)庫中獲取信息的問題。數(shù)據(jù)倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩(wěn)定性和時變性。

一個完整的數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包含了數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲與管理、聯(lián)機分析處理服務(wù)器和前端工具四個層次，其中數(shù)據(jù)源是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)存儲與管理是核心。如圖1所示。

數(shù)據(jù)倉庫的基本功能包含：數(shù)據(jù)抽取，數(shù)據(jù)篩選、清理，清理后的數(shù)據(jù)加載，設(shè)立數(shù)據(jù)集市，完成數(shù)據(jù)倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。

1.2多維數(shù)據(jù)模型的概念

多維數(shù)據(jù)模型是為了滿足用戶從多角度多層次進行數(shù)據(jù)查詢和分析的需要而建立起來的基于事實和維的數(shù)據(jù)庫模型，其基本的應(yīng)用是為了實現(xiàn)聯(lián)機數(shù)據(jù)分析。它包含事實表和維表兩個部分。事實表用來記錄具體的事件，包含每個事件的具體要素及基體發(fā)生的事情；維表則是對事實表中事件的要素的描述信息。基于事實表和維表，就可以構(gòu)建出多種多維模型。

多維數(shù)據(jù)模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結(jié)構(gòu)比較簡單，它以事實表為中心，周圍鏈接維表而構(gòu)成星型的結(jié)構(gòu)，特點是設(shè)計簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴展，它在星型模型的基礎(chǔ)上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實表直接關(guān)聯(lián)，而次維表是與主維表關(guān)聯(lián)。其特點在于減少了數(shù)據(jù)的存儲量，但增加了查詢的復(fù)雜性。

1.3 OLAP的基本概念

聯(lián)機分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯(lián)機數(shù)據(jù)訪問和分析的快速軟件技術(shù)。它通過多種可能的觀察角度對多維數(shù)據(jù)進行快速、穩(wěn)定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數(shù)據(jù)進行深入地觀察分析，可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結(jié)果提供給決策人員。

聯(lián)機分析處理的主要特點，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預(yù)先為用戶組建多維的數(shù)據(jù)模型，再對數(shù)據(jù)進行切片、切塊、旋轉(zhuǎn)、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側(cè)面觀察數(shù)據(jù)，深入了解包含在各種數(shù)據(jù)中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點。

圖1數(shù)據(jù)倉庫體系結(jié)構(gòu)

2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計

2.1數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)設(shè)計

數(shù)據(jù)倉庫的系統(tǒng)設(shè)計大體上分為以下幾個步驟：

2.1.1概念模型設(shè)計

概念模型設(shè)計所要完成的工作是：1）對系統(tǒng)進行邊界界定；2）對系統(tǒng)的主要主題及其內(nèi)容進行確定。概念模型通常用實體－聯(lián)系法（E-R法）的形式表示，其結(jié)果在于在原有的數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上建立了一個較為穩(wěn)固的概念模型。由于概念模型的設(shè)計是在較高的抽象層次上進行的設(shè)計，因此建立概念模型時可以不用考慮具體技術(shù)條件的限制。

2.1.2技術(shù)準備工作

該階段的工作包括：技術(shù)評估，技術(shù)環(huán)境準備。成果是形成技術(shù)評估報告、軟硬件配置方案、軟硬件系統(tǒng)總體設(shè)計方案。

2.1.3邏輯模型設(shè)計

邏輯模型設(shè)計是數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計中的重要一環(huán)，因為它能直接反映用戶的需求，同時對系統(tǒng)的物理實施有著重要的指導(dǎo)作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數(shù)據(jù)分割策略；4）關(guān)系模式定義；5）記錄系統(tǒng)定義。其結(jié)果是對每個當前要裝載的主題的邏輯實現(xiàn)進行定義，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在數(shù)據(jù)倉庫的元數(shù)據(jù)中。

2.1.4物理模型設(shè)計

物理模型設(shè)計所做的工作是確定數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)，確定索引策略，確定數(shù)據(jù)存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數(shù)據(jù)倉庫中的具體實現(xiàn)。

2.1.5生成數(shù)據(jù)倉庫

這一步所要做的工作是在具體環(huán)境下進行數(shù)據(jù)接口的編程，并裝入數(shù)據(jù)。其結(jié)果就是形成一個具有相對完整數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉庫，以便提供在其上的各種數(shù)據(jù)操作。

2.2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

2.2.1系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)

從對課程質(zhì)量分析的需求角度出發(fā)，整個系統(tǒng)按其實現(xiàn)功能的層次進行設(shè)計，主要分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)歸納與管理、數(shù)

1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集

這部分數(shù)據(jù)是系統(tǒng)分析所需的基本數(shù)據(jù)信息，涉及課程質(zhì)量評價體系的各個方面，主要包括針對學(xué)生、教師、專業(yè)及課程等方面的數(shù)據(jù)。采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。同時通過特定的數(shù)據(jù)抽取機制收集和截取在評測系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)更新補充到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。

2）數(shù)據(jù)歸納管理

對數(shù)據(jù)倉庫中的數(shù)據(jù)進行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應(yīng)的多維數(shù)據(jù)模型，同時設(shè)置刷新的機制，及時更新數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)主要建立了以學(xué)生考試成績?yōu)榉治鲋黝}的多維模型，同時采用了定時（按學(xué)期）、增量更新的機制來更新數(shù)據(jù)倉庫，最大程度地保證數(shù)據(jù)的完整性。

3）數(shù)據(jù)聯(lián)機分析處理

按照確定的分析指標，通過對數(shù)據(jù)倉庫中的多維數(shù)據(jù)進行相關(guān)的分析、挖掘處理，得到相應(yīng)的分析結(jié)果。本系統(tǒng)主要從影響課程質(zhì)量的幾個主要方面（課程、時間、教師、學(xué)生、地區(qū)等）入手，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因，從而找出其中的規(guī)律。

4）展示應(yīng)用

將前面的分析處理結(jié)果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進行展示，為分析者提供相關(guān)反饋信息。

圖2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

2.2.2應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

整個系統(tǒng)按層次化結(jié)構(gòu)方式進行設(shè)計，以數(shù)據(jù)倉庫為核心，集成各種數(shù)據(jù)采集、歸納、分析、管理、更新、展示應(yīng)用等模塊。系統(tǒng)總體框架如圖3所示。

圖3應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)的最下層由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源（各種數(shù)據(jù)信息庫）、數(shù)據(jù)抽取器和數(shù)據(jù)源監(jiān)視器三部分構(gòu)成，它是為整個系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的部分。系統(tǒng)中間層以數(shù)據(jù)倉庫為中心，集成數(shù)據(jù)集成器和數(shù)據(jù)管理兩大模塊，是整個應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)核心。系統(tǒng)的最上層是面向最終應(yīng) 用的部分，主要由多維數(shù)據(jù)建模、聯(lián)機數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示三大部分構(gòu)成，它是整個系統(tǒng)的重點，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設(shè)計的部分。

2.2.3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的模型設(shè)計

1）概念模型設(shè)計

課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的需求主要是以課程的學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合課程、時間、班級、地區(qū)、教師、學(xué)生情況等多角度進行分析，從而得到不同的因素對課程質(zhì)量的影響程度，以達到分析改進課程教學(xué)質(zhì)量的目的。概念模型設(shè)計結(jié)果如圖4所示。①分析的主題

本次概念模型的設(shè)計原則是以學(xué)生成績分析為主題。

學(xué)生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個有效的評價標準，主要從學(xué)生的考試成績這一角度入手，分析課程、時間、教師、學(xué)生以及地區(qū)等各方面因素對課程教學(xué)的影響程度。

圖4學(xué)生成績分析主題的分析模型

②維度與指標

針對該分析主題的維度與指標的設(shè)計結(jié)果見表1。

表1維度與指標

2）邏輯模型設(shè)計

本系統(tǒng)采用星型模型圖來構(gòu)造學(xué)生成績分析主題的邏輯模型。

星型模型圖包括維度、指標和詳細類別三種邏輯實體。星的中心是指標實體，也是用戶查詢的中心。在學(xué)生成績分析這一分析主題中，指標實體就是學(xué)生的考試成績。

維度實體可以使數(shù)據(jù)倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標數(shù)據(jù)，在實際設(shè)計中還可以幫助用戶減少指標實體內(nèi)數(shù)據(jù)的行數(shù)。我們根據(jù)考試成績這一指標實體，定義了課程、時間、教師、班級、學(xué)生、地區(qū)等維度實體。通過將E-R圖轉(zhuǎn)換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉(zhuǎn)換（見圖5）。

圖5星型圖中的指標實體和維度實體

為學(xué)生成績分析主題確定的事實表和維表的屬性如下：

學(xué)生成績事實表：學(xué)號、專業(yè)代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區(qū)代碼、考試時間、考試性質(zhì)、成績學(xué)生維表：學(xué)號、姓名、性別、出生年月、專業(yè)代碼、班級代碼、地區(qū)代碼、聯(lián)系方式

課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質(zhì)、專業(yè)代碼、總學(xué)時、理論學(xué)時、實踐學(xué)時

教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)

時間維表：年、月、考試時間、學(xué)期、周

地區(qū)維表：地區(qū)編號、地區(qū)名稱

班級維表：班級編號、班級名稱、專業(yè)、班級人數(shù)、班主任姓名

3）物理模型設(shè)計

邏輯模型設(shè)計完畢后，可以進行多維數(shù)據(jù)庫的物理模型設(shè)計。其設(shè)計過程與關(guān)系數(shù)據(jù)模型的方法相類似。通過對事實表和維表進行分析、定義，確定其數(shù)據(jù)標準、定義實體及特征、數(shù)據(jù)容量及更新頻率等相關(guān)內(nèi)容，完成物理模型的設(shè)計。

以學(xué)生成績?yōu)榉治鲋黝}的物理模型設(shè)計結(jié)果見圖6。圖中同時列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

圖6成績分析主題的物理模型

3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的實現(xiàn)

3.1開發(fā)環(huán)境與工具

本系統(tǒng)采用的開發(fā)環(huán)境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應(yīng)用程序開發(fā)工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進特性和設(shè)計思想，采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z言、當今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

本系統(tǒng)的開發(fā)也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發(fā)的一個圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。

3.2用戶分析界面

系統(tǒng)可采用單機運行的方式，用戶在輸入必要的數(shù)據(jù)后，即可進行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結(jié)果，例如圖8。

圖7用戶分析主界面

圖8多維分析展示界面

3.3數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)

在本系統(tǒng)中，共創(chuàng)建了以下幾個數(shù)據(jù)表，各個數(shù)據(jù)表之間可通過關(guān)鍵字段相互關(guān)聯(lián)。

圖9數(shù)據(jù)表

3.4分析結(jié)果的實現(xiàn)與展示

本系統(tǒng)是從與課程質(zhì)量分析關(guān)系比較密切的幾個方面進行研究的，也就是從時間維、地區(qū)維、班級維、教師維、課程維和學(xué)生維這六個方面進行分析展示的，下面作簡要說明。

1）時間維度分析（圖10）

分析相同課程在不同的學(xué)期里成績的變化。

2）地區(qū)維度分析（圖11）

分析在相同學(xué)期里，不同地區(qū)的相同課程的成績比較，從而得到課程教學(xué)質(zhì)量在不同地區(qū)的差異情況。

3）教師維度分析（圖12）

分析相同課程在不同教師教授過程中，學(xué)生成績的比較，從而反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

4）學(xué)生維度表（圖13）

分析在一個班級或整個地區(qū)中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。

5）課程維度分析（圖14）

分析同一地區(qū)或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應(yīng)出哪些課程教學(xué)質(zhì)量好，哪些質(zhì)量差。

6）班級維度分析（圖15）

主要從班級的角度出發(fā)，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

4結(jié)束語

本文的工作是以筆者所在學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量分析為實際應(yīng)用目標的對數(shù)據(jù)倉庫與聯(lián)機分析處理系統(tǒng)實現(xiàn)的嘗試。所開發(fā)的“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”以課程的考試成績分析為主線，結(jié)合本校的分層管理的特點，從時間、地區(qū)、學(xué)生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進行數(shù)據(jù)倉庫和多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計，并對數(shù)據(jù)進行切塊、切片、旋轉(zhuǎn)、鉆取等聯(lián)機分析處理操作，實現(xiàn)了對分析結(jié)果的圖表化展示，基本達到了輔助教學(xué)質(zhì)量測評的目的。但是，評價課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進行分析，因此，如何針對其它因素進行課程質(zhì)量綜合分析，還是以后需要繼續(xù)補充和鉆研的內(nèi)容。

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科學(xué)學(xué)科質(zhì)量分析范文第5篇

具有良好的品德

什么是良好的品德呢？完全不為名利所動只求舍己奉獻固然高尚，但是教師也是人，既然是人就必然有各種需要，不可能只講奉獻。所以品德高尚的教師，不僅僅是那些只求奉獻的人，遵紀守法、愛崗敬業(yè)、恪守教師職業(yè)道德的人也是具有良好品德的教師。反之，如果你三番五次作出違法的事，或者嗜賭、嗜錢、自私、自利、或者經(jīng)常辱罵學(xué)生，那么，無論你的課上得再好，都得不到學(xué)生的愛戴。

愛字當頭

愛心能使教師的形象變得崇高，愛心能夠拉進教師與學(xué)生間的距離，使學(xué)生受到感化。作為教師，盡管我們兢兢業(yè)業(yè)地工作，但部分學(xué)生還是會調(diào)皮搗蛋，鬧出這樣或那樣的問題，有時候會使我們極端憤怒，有時候則使我們失望至極。這時候應(yīng)該怎么辦呢？一味地發(fā)怒懲罰是沒用的，要用愛心。從某種意義上說，真正的師愛是要愛那些個性、品德或成績有缺陷的學(xué)生。聰明、活潑、聽話的學(xué)生人人都會去愛，而那些接受能力弱、個性或習(xí)慣不太好的所謂的“壞學(xué)生”是一般人所不愛的，所以真正需要愛的是后者，教師對他們的發(fā)自內(nèi)心的愛才是真正的師愛。

精通自己的專業(yè)

“要給學(xué)生一杯水，教師自己得有一桶水。”作為高中政治教師，既要能深入淺出地剖析本門課程的基本理論并熟練地運用它們解決實際問題，又得熟悉經(jīng)常發(fā)生的時事問題。這就要求教師不僅要深入鉆研課程標準和高考要求，而且還得對政治的相關(guān)學(xué)科廣泛涉獵、深入研究，系統(tǒng)掌握中學(xué)政治課所涉及的內(nèi)容體系及其最新發(fā)展動態(tài)。

作為一名教師，還必須熟練地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的基本規(guī)律并能用之于實踐。這不僅要求我們認真學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論，而且要求我們善于向我們周圍的各位老師學(xué)習(xí)，尤其是要借鑒一些名優(yōu)教師的教學(xué)技巧和方法，并在實踐中不斷提高。

注意教學(xué)語言的感召力

政治教育，本就是一門理論性比較強的學(xué)科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學(xué)中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

學(xué)生渴望教師富有幽默感，這樣坐在教室里才能如沐春風(fēng)，因為幽默是建立在豐富知識和寬容精神的基礎(chǔ)上的。從一個充滿幽默感的教師身上，學(xué)生不僅能夠在寬松愉悅的心情下輕松地進行深刻的思索，提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，而且能夠潛移默化地學(xué)習(xí)到超脫的人生態(tài)度和寬廣的處世胸懷，這些都是使學(xué)生終生受益的品格。所以作為教師一定要在幽默的藝術(shù)、語言的藝術(shù)上勤下工夫。

二、正確處理和學(xué)生的關(guān)系

真誠地關(guān)懷學(xué)生

真摯深厚的師生情感，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。如何建立親密的師生感情，建立和諧的師生關(guān)系呢？首要的當然是教師對學(xué)生的愛和尊重。教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和寬容學(xué)生，不僅讓學(xué)生感受到愛，更要讓學(xué)生享受到愛，還要讓學(xué)生學(xué)會愛。在此基礎(chǔ)之上，努力追求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的和諧，建立和諧的教與學(xué)的關(guān)系；在課后做學(xué)生真正值得信賴的朋友，分享他們的快樂，化解他們的苦惱，喚醒他們內(nèi)在的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能實現(xiàn)教育效果的最大化。只有這樣，學(xué)生才能在和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，陶冶性情，健康快樂的成長。

三、合理設(shè)計課堂教學(xué)過程

加強與學(xué)生的課外交流

營造寬松愉悅的課堂心理環(huán)境首先得精心備課。但是，備課絕不僅僅是鉆研課程標準和教科書，還包括充分了解學(xué)生方面的情況：學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機和政治學(xué)科在學(xué)生思想中所占有的位置；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、知識接受能力；學(xué)生的家庭情況、身體狀況及心理特點等等。只有全面了解學(xué)生的情況，才能恰當選擇符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。另外，教師在課外常與學(xué)生交流，也有利于將學(xué)生的所見所聞所歷所感開發(fā)成新的課程資源。