簡述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
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簡述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)范文第1篇
1、學(xué)生由于考試焦慮而產(chǎn)生的失眠可采用( )來治療。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)( )。
A.教育觀念現(xiàn)代化
B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化
C.教育管理現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫( )。
A.具體遷移
B.順應(yīng)遷移
C.一般遷移
D.重組遷移
5、從教師與學(xué)生的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。
A.促進(jìn)者
B.研究者
C.建設(shè)者
D.開發(fā)者
6、根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定,縣級(jí)以上人民政府及其教育部門應(yīng)當(dāng)縮小學(xué)校之問辦學(xué)條件的差距,促進(jìn)學(xué)校( )。
A.跨越發(fā)展
B.優(yōu)先發(fā)展
C.均衡發(fā)展
D.差異發(fā)展
7、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。
A.育人為本
B.提高質(zhì)量
? C.促進(jìn)公平
D.改革創(chuàng)新
8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。
A.備教案
B.備教材
C.備學(xué)生
D.備教法
9、在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了( )。
A.暗示教學(xué)法
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.探究一研討法
D.綱要信號(hào)圖教學(xué)法
10、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是( )。
A.主體性評(píng)價(jià)觀
B.專業(yè)性評(píng)價(jià)觀
C.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀
D.生成性評(píng)價(jià)觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。
A.知行統(tǒng)一
B.發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素
C.正面教育.積極疏導(dǎo)
D.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合
13、 下列特點(diǎn)不屬于發(fā)散思維的是( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.邏輯性
14、 戴老師很擔(dān)心.同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測驗(yàn)時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)為什么與上一次不同。他所擔(dān)心的是下列哪一個(gè)概念所反映的內(nèi)容?( )
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
15、 ( )是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行為
16、 我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行的基本理念是學(xué)生為本、( )、能力為重、終身學(xué)習(xí)。
A.教書育人
B.師德為先
? C.尊重規(guī)律
D.為人師表
17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是( )。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 課程標(biāo)準(zhǔn)是( )的基本綱領(lǐng)性文件。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
19、 有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.精細(xì)加工策略
D.自由聯(lián)想策略
20、 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。
A.線性關(guān)系
B.U型關(guān)系
C.倒U型關(guān)系
D.平行關(guān)系 21、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)
機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
22、 桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是( )。
A.準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律
B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律
C.練習(xí)律、思考律、遷移律
D.練習(xí)律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能長時(shí)間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱,這是( )。
A.注意的分配
B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的范圍
D.注意的起伏
24、 在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī),屬于( )。
A.教育法律
B.教育行政法規(guī)
C.地方性教育法規(guī)
D.教育行政章程
25、 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分,可以分為( )。
A.水平遷移與垂直遷移
B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。
A.無意想象
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.幻想
27、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次,依次是( )。
A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
28、 班級(jí)管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。
A.常規(guī)
B.平行
C.民主
D.目標(biāo)
29、 課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于( )。
A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
B.促進(jìn)溫故知新
C.加強(qiáng)教學(xué)相長
D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)
30、 基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行( )級(jí)管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和( )。
A.外化
B.內(nèi)化
C.行為
D.從眾
32、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,我國中小學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)是( )。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.課程標(biāo)準(zhǔn)
33、 教育目的要回答的一個(gè)根本問題是( )。
A.教育的方向
B.教育為誰服務(wù)
C.教育要培養(yǎng)什么樣的人
D.教育怎樣培養(yǎng)人
34、 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。
A.言語信息
B.態(tài)度
C.動(dòng)作技能
D.智慧技能
35、 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是( )。
A.生活老師
B.任課老師
C.班主任
D.學(xué)校管理干部
36、 教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識(shí)的方法是( )。
A.自學(xué)法
B.讀書指導(dǎo)法
C.練習(xí)法
D.參觀法
37、 心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作( )。
A.沖動(dòng)型問題行為
B.擾亂型問題行為
C.多動(dòng)型問題行為
D.自律障礙行為
38、 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià),這項(xiàng)工作叫( )。
A.建立學(xué)生檔案
B.班主任工作總結(jié)
C.班主任工作計(jì)劃
D.操行評(píng)定
39、 新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
B.使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)
C.使學(xué)生更全面掌握知識(shí)與技能
D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革
40、 以下選項(xiàng)中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。
A.望梅止渴
B.
畫餅充饑 C.談虎色變
D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計(jì)15分)
41、 我國《義務(wù)教育法》中規(guī)定,“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育,不得開除”。 ( )
42、 所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足,一般說來,低級(jí)需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素說認(rèn)為,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。( )
44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。( )
45、 慎獨(dú)是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )
46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )
47、 學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生的。( )
48、 《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學(xué)校校內(nèi)可以適當(dāng)設(shè)置民辦校或民辦班。( )
49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )
50、 在文藝創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )
51、 “教師要全面了解學(xué)生并完全信任學(xué)生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學(xué)家的思想。( )
52、 個(gè)體道德認(rèn)知是從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對(duì)應(yīng)。( )
53、 一般來說,場依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。 ( )
54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )
55、“自信,堅(jiān)強(qiáng),勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
57、 簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。
[:請(qǐng)記住我站域名/] 58、 我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則?
59、簡述意志行動(dòng)的基本特征。
60、 簡述小學(xué)生的認(rèn)知方式差異的教育意義。
61、 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)
62、閱讀下列材料,并回答問題。
在某班,甲同學(xué)受父母離異的影響,由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。
(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。
(2)甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?
(3)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。
63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段并回答問題。
師:剛才同學(xué)們找出了小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學(xué)生七嘴八舌地讀)
師:誰愿意給全班同學(xué)展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)
? 師:讀得很流利,但似乎少了一點(diǎn)兒什么味道。什么叫“行嗎?”
生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……
師:對(duì)了,這說明小壁虎講話時(shí)怎么樣?
生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹(jǐn)慎,禮貌……
師:你們從哪里看出小壁虎講話時(shí)很有禮貌的?
生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀(jì)大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見。”
生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”
師:對(duì),小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話呢?(生讀)
師:讀得有點(diǎn)味道了,朗讀的時(shí)候還要注意……(教師指導(dǎo)朗讀)
師:請(qǐng)大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學(xué)生品讀小壁虎說的話)
師:讀得更好了,請(qǐng)同學(xué)們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……
(1)教師在該教學(xué)片段中貫穿了哪些教學(xué)原則?(要求寫出三條原則)
(2)結(jié)合材料分析其中兩條教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。
簡述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)范文第2篇
全國2012年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)體育健康與安全教育試題
課程代碼：09286
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1.學(xué)校體育目的任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是( )
A.教育方針 B.社會(huì)需要
C.學(xué)校體育的功能 D.學(xué)生自身發(fā)展需要
2.在身高的發(fā)育上，女孩進(jìn)入快速生長階段一般較男孩( )
A.提前一年 B.提前兩年
C.推遲一年 D.推遲兩年
3.體育教學(xué)原則中，組織體育活動(dòng)必須根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和具體情況給予適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容和方法的原則是( )
A.直觀性原則 B.循序漸進(jìn)原則
C.興趣性原則 D.量力性原則
4.學(xué)校體育工作的終極目標(biāo)是( )
A.鍛煉學(xué)生的身體 B.思想品德教育
C.掌握健康知識(shí) D.學(xué)生的全面發(fā)展與健康
5.當(dāng)前學(xué)校普遍采用的成績報(bào)告單屬于何種評(píng)價(jià)( )
A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià)
C.形成性評(píng)價(jià) D.定性評(píng)價(jià)
6.小學(xué)體育管理的本質(zhì)特征是( )
A.計(jì)劃性 B.政策性
C.教育性 D.階段性
7.小學(xué)學(xué)期體育教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度的核心和( )
A.季候性 B.宏觀性
C.關(guān)聯(lián)性 D.指導(dǎo)性
8.實(shí)現(xiàn)兒童少年合理營養(yǎng)的主要手段是( )
A.食物選擇 B.合理烹調(diào)
C.飲食衛(wèi)生 D.平衡膳食
9.根據(jù)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即每學(xué)期18周為例，小學(xué)三年級(jí)一學(xué)年的總授課時(shí)數(shù)是( )
A.144學(xué)時(shí) B.108學(xué)時(shí)
C.72學(xué)時(shí) D.54學(xué)時(shí)
10.為有效保證體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)必須是( )
A.抽象的 B.具體的
C.宏觀的 D.客觀的
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。
11.學(xué)生形體發(fā)育隨年齡增長而變化的特點(diǎn)是( )
A.直線性 B.螺旋性
C.波浪性 D.階段性
E.不平衡性
12.小學(xué)體育課的練習(xí)方法有( )
A.重復(fù)練習(xí)法 B.綜合練習(xí)法
C.變換練習(xí)法 D.循環(huán)練習(xí)法
E.分組練習(xí)法
13.學(xué)校體育目標(biāo)的指導(dǎo)思想是( )
A.快樂體育 B.終身體育
C.健康第一 D.以人為本
E.安全第一
14.小學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括( )
A.扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí) B.較強(qiáng)的體育教學(xué)能力
C.體育課程設(shè)計(jì)能力 D.具有深厚的教育情感
E.體育教學(xué)組織能力
15.為防止學(xué)生因疲勞而影響教學(xué)效果，體育課后半部分內(nèi)容應(yīng)安排( )
A.速度練習(xí) B.耐力練習(xí)
C.柔韌練習(xí) D.力量練習(xí)
E.靈敏練習(xí)
16.小學(xué)生骨骼發(fā)育的特點(diǎn)是( )
A.軟骨多 B.無機(jī)物多
C.有機(jī)物多 D.水分多
E.骨密質(zhì)多
17.新課改后出現(xiàn)的教學(xué)組織形式有( )
A.俱樂部制 B.固定分組
C.合班分組 D.隨機(jī)分組
E.小群體教學(xué)組織形式
18.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷包括( )
A.運(yùn)動(dòng)時(shí)間 B.運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度
C.運(yùn)動(dòng)頻率 D.運(yùn)動(dòng)量
E.運(yùn)動(dòng)技能
19.小學(xué)學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)是( )
A.系統(tǒng)性 B.指導(dǎo)性
C.相對(duì)客觀性 D.微觀性
E.可操作性
20.小學(xué)生健康教育中生理健康的主要教學(xué)方法有( )
A.講授法 B.示范法
C.活動(dòng)法 D.討論法
E.認(rèn)知法
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。
21.體育的價(jià)值既指向人的肉體，又指向人的心靈，還指向人的______。
22.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容包括______教學(xué)內(nèi)容和______教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面。
23.小學(xué)體育提高小學(xué)生的健康水平具體表現(xiàn)為，促進(jìn)______發(fā)展，提高_(dá)_____水平。
24.布盧姆認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是______。
25.從事小學(xué)體育教育工作的重要前提是掌握扎實(shí)的______。
26.兒童時(shí)期，神經(jīng)活動(dòng)中______系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，對(duì)形象具體的信號(hào)容易建立條件反射。
27.人的整體及其組成的各器官系統(tǒng)所表現(xiàn)的生命活動(dòng)稱為______。
28.根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)1～2年級(jí)每周安排體育課______課時(shí)。
29.世界衛(wèi)生組織定義青春期年齡為______。
30.衡量體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)是體育教師的______。
四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
31.終身體育
32.小學(xué)體育教學(xué)模式
33.健康
34.小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)
35.運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)
五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
36.小學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容涉及哪六個(gè)板塊，重點(diǎn)是什么?
37.小學(xué)體育教學(xué)教材選編的原則是什么?
38.簡述制定小學(xué)課時(shí)體育教學(xué)工作計(jì)劃的基本步驟與方法。
39.簡述小學(xué)體育教師崗位的一般職責(zé)。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
40.什么是體育教學(xué)原則?小學(xué)體育教學(xué)原則有哪些?如何貫徹。
41.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有哪些?
七、應(yīng)用題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
42.結(jié)合體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際，談?wù)勗隗w育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意哪些問題?
43.案例分析：
材料一：2005年3月某個(gè)星期天的傍晚，大雨滂沱，天色昏暗，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生林林在通過馬路回家時(shí)，由于沒有觀察來往的車輛，而是邊走邊玩耍，被一輛急速行駛的出租車撞出10米，因腦干嚴(yán)重?fù)p壞，搶救無效死亡。
簡述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)范文第3篇
學(xué)前特殊兒童教育試題
課程代碼：00883
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。
1.在學(xué)前特殊兒童中，主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的兒童屬于以下哪一類？
A.認(rèn)知發(fā)展障礙 B.生理發(fā)展障礙
C.語言發(fā)展障礙 D.情緒和行為問題
2.當(dāng)代世界學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展，出現(xiàn)了三種主導(dǎo)的發(fā)展傾向，其中不包括
A.早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向 B.一體化融合教育的趨向
C.補(bǔ)償性教育的趨向 D.整合教育的趨向
3.以下關(guān)于視覺障礙兒童的描述，不正確的是
A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學(xué)習(xí)或獲取信息
B.視覺障礙兒童對(duì)聽覺和觸覺方面刺激有強(qiáng)烈興趣
C.視覺障礙兒童通常也存在嚴(yán)重的語言障礙問題
D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理
4.以下關(guān)于病弱兒童的描述，不正確的是
A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱的兒童
B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙
C.病弱兒童有時(shí)也被稱為健康障礙兒童
D.病弱兒童容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題
5.腦癱的主要問題表現(xiàn)為
A.運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 B.語言障礙
C.智力低下 D.聽覺障礙
6.學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現(xiàn)不包括
A.身心發(fā)展開始晚 B.發(fā)展的速度慢
C.發(fā)展的過程不均衡 D.達(dá)到的水平低
7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標(biāo)為
A.低于正常人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.低于正常人的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
C.低于正常人的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D.低于正常人的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
8.家庭中若親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？
A.生理因素 B.心理因素
C.環(huán)境因素 D.社會(huì)因素
9.日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于以下哪一種語言障礙？
A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常
C.流暢度異常 D.語言發(fā)展異常
10.對(duì)發(fā)聲異常兒童的矯治主要應(yīng)采取以下哪種措施？
A.糾正發(fā)音 B.指導(dǎo)兒童正確地使用聲帶
C.改善兒童所處語言環(huán)境 D.模仿口型
11.孤獨(dú)癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是
A.注意力障礙 B.社會(huì)化障礙
C.交流障礙 D.想像障礙
12.以下哪一種方法被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)？
A.行為管理治療 B.認(rèn)知-行為治療
C.心理治療 D.藥物治療
13.在幼兒園，對(duì)兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過
A.醫(yī)學(xué)檢查 B.量表評(píng)定
C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察
14.心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法，其中運(yùn)用最廣泛的是
A.觀察法 B.教育診斷法
C.測驗(yàn)法 D.作業(yè)分析法
15.吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》主要用于鑒別
A.智力 B.創(chuàng)造力
C.特殊才能 D.領(lǐng)導(dǎo)才能
16.以下哪種玩具屬于非結(jié)構(gòu)式玩具？
A.布娃娃 B.玩具汽車
C.畫筆 D.動(dòng)物模型
17.以下哪個(gè)理論流派的觀點(diǎn)主張把游戲作為心理分析治療的手段?
A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派
C.行為主義學(xué)派 D.機(jī)能主要學(xué)派
18.對(duì)存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是
A.嬰兒期 B.學(xué)前期
C.學(xué)齡初期 D.學(xué)齡中期
19.著眼于豐富兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。這種語言矯治方法是
A.兒歌故事法 B.全面交流法
C.多重刺激法 D.自然情境法
20.認(rèn)為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是
A.經(jīng)典條件反射理論 B.操作性條件反射理論
C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論
21.以下幾種強(qiáng)化方式中，強(qiáng)化效果最為持久有效的是
A.連續(xù)強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化
C.可變比例強(qiáng)化 D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
22.以下關(guān)于正強(qiáng)化的實(shí)施，做法不正確的是
A.正強(qiáng)化實(shí)施前，應(yīng)把計(jì)劃告訴兒童，以期取得配合
B.在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強(qiáng)化
C.給予強(qiáng)化物時(shí)，要向兒童描述被強(qiáng)化的具體行為
D.分配強(qiáng)化物時(shí)，能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)
23.選擇學(xué)前兒童一體化教育的安置形態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)
A.兒童的殘障程度 B.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)
C.師資的特點(diǎn) D.特殊兒童家長的觀念
24.在制訂學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案時(shí)，不需要參考的基本因素是
A.特殊兒童的特點(diǎn) B.安置形態(tài)的特點(diǎn)
C.特殊兒童的家庭狀況 D.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
25.兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為
A.一級(jí)聾 B.一級(jí)重聽
C.學(xué)語前耳聾 D.學(xué)語后耳聾
26.學(xué)前特殊教育能減輕甚至消除學(xué)前特殊兒童的初級(jí)障礙，并且可以有效預(yù)防他們第二障礙的出現(xiàn)。這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的
A.直接效益 B.間接效益
C.經(jīng)濟(jì)效益 D.社會(huì)效益
27.在回歸主流的實(shí)踐中，將幼兒安置于正常教育機(jī)構(gòu)，部分時(shí)間到資源教室去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這種教育模式叫
A.教育配對(duì)模式 B.資源教室模式
C.咨詢教師模式 D.混合服務(wù)模式
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28.簡述全納性教育的基本特征。
29.簡述對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的意義和內(nèi)容。
30.簡述兒童情緒行為障礙的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
31.簡述對(duì)學(xué)前語言障礙兒童進(jìn)行矯治的意義。
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥兒童。
33.舉例說明如何從技能上對(duì)超常兒童進(jìn)行特殊教育。
34.試述對(duì)視覺障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。
簡述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)范文第4篇
浙江省2014年4月高等教育自學(xué)考試中外教育管理史試題
課程代碼：10030
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。
1.儒家私學(xué)弟子入門時(shí)要交納束脩，這不僅表示尊師，更是辦私學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。
2.東漢時(shí)期的視學(xué)制度表明皇帝對(duì)太學(xué)的教育非常重視。
3.隋唐崇尚儒術(shù)但不獨(dú)尊儒術(shù)，還兼融佛道。
4.盛唐時(shí)期亞洲各國派大量留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)，朝廷給留學(xué)生的待遇非常優(yōu)厚，讓他們享受中國官學(xué)學(xué)生同等待遇，所有官學(xué)都向留學(xué)生開放。
5.書院最早出現(xiàn)時(shí)是作為國家修書藏書的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上就是皇家圖書館，宋代書院因此得名，宋代書院是官辦的教學(xué)機(jī)構(gòu)。
6.科舉中的“鄉(xiāng)試”是指在縣城舉行的考試，每三年舉辦一次，考中者統(tǒng)稱“秀才”。
7.洋務(wù)派所謂的“中學(xué)為體、西學(xué)為用”之“西學(xué)”是指西方的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和西方國家的政治體制及相關(guān)思想。
8.我國高等教育直到20世紀(jì)30年代后才有了完備的學(xué)位制。
9.直到20世紀(jì)20年代后，我國的高等教育才正式接收女子教育。
10.蘇維埃大學(xué)是蘇區(qū)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)干部的學(xué)校，因此蘇大學(xué)員直接參與學(xué)校行政事務(wù)的管理。
11.古埃及的職官學(xué)校是為政府培養(yǎng)官員的學(xué)校。
12.夸美紐斯在教育首次提出了按年齡劃分受教育階段的具體措施。
13.“班級(jí)授課制”是教育對(duì)象不斷擴(kuò)大的必然產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)普及教育的必要手段。
14.英國的國民教育制度起步較晚，1870年出臺(tái)的《福斯特法案》可以看作是國民教育制度的開端。
15.近代日本的國民教育制度始建于19世紀(jì)末期。
16.19世紀(jì)末在日本出現(xiàn)的“高等學(xué)校”是近代日本高等教育的開端。
17.杜威認(rèn)為，教育的核心是兒童的生長，因此提出“教育即生長”。
18.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”的廣泛開展，沖擊了舊教育的方方面面，使教育呈現(xiàn)嶄新的面貌，成為歐洲各國教育現(xiàn)代化的開端。
19.法國現(xiàn)行的義務(wù)教育年限為11年，即5——16歲。
20.20世紀(jì)中期以后美國為了加強(qiáng)聯(lián)邦對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，成立聯(lián)邦教育部，即便如此，聯(lián)邦也不直接干預(yù)學(xué)校教育。
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)
21.夏、商和西周時(shí)期的“學(xué)在官府”主要表現(xiàn)為________和教育機(jī)構(gòu)與行政機(jī)構(gòu)不分。
22.在漢代一些的私學(xué)中由于弟子人數(shù)太多，教師難以一一授課，于是常常由教師教給先來的高足弟子，再由他們分別去教其他弟子，這種教學(xué)方式叫做“________”。
23.唐代官學(xué)的學(xué)生一律稱為“________”。
24.北宋的三次興學(xué)和教育改革，其目的都是為了________，培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)，可以經(jīng)國濟(jì)世的人才。
25.朱元璋創(chuàng)設(shè)了“八股取士”制度，并規(guī)定以朱熹的《________》作為標(biāo)準(zhǔn)答案。
26.清政府創(chuàng)建的第一所近代新式學(xué)堂是________，它是一所外語學(xué)堂。
27.《癸卯學(xué)制》分為直系與旁系兩大部分，直系為________。
28.1922年北洋政府教育部頒布了《________》，從此開始了“六三三”制。
29.任北京大學(xué)校長后提出了“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，________，兼容并包”的辦學(xué)方針。
30.“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”是________的校訓(xùn)。
31.最早的中世紀(jì)大學(xué)出現(xiàn)在________、法國和英國。
32.大學(xué)的學(xué)位制度起源于________。
33.夸美紐斯提出了一個(gè)完整的學(xué)校系統(tǒng)，他主張，0到6歲的兒童應(yīng)該進(jìn)入________學(xué)校。
34.1833年法國出臺(tái)關(guān)于初等教育的法令《________》，從此確立了法國國民教育制度。
35.美國公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)最積極的倡導(dǎo)者是________。
36.德國近代最主要的中學(xué)類型是________。
37.20世紀(jì)初由尼爾創(chuàng)辦的________是一所國際私立寄宿制學(xué)校，它被賦予“世界自由學(xué)校的代表”。
38.杜威認(rèn)為“教育即生長”，生長的內(nèi)容主要包括智慧的生長、________的生長和道德的生長。
39.英國現(xiàn)代教育管理制度確立的標(biāo)志是1944年頒布的《________》。
40.日本從上世紀(jì)50年代以來，實(shí)行________的教育管理制度。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
41.“察舉制”有哪些主要的教育管理功能?
42.簡述元代書院管理的官學(xué)化表現(xiàn)。
43.簡述民國初年教育部的建制特點(diǎn)。
44.簡述夸美紐斯“班級(jí)授課制”的具體內(nèi)容。
45.《1944年教育法》作為英國現(xiàn)代國家教育行政制度確立的標(biāo)志，其主要依據(jù)何在?
四、問答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
簡述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)范文第5篇
關(guān)鍵詞 教育測驗(yàn) 教育測量 教育評(píng)價(jià)
教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國興起，60 年代興盛于西方世界并傳入我國。這些學(xué)科雖然在我國大力發(fā)展已有20余年，但理論
研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對(duì)教育測評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡述和辨析．
一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡述
教育測驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測量。考試是教育評(píng)價(jià)的一種手段。考試是個(gè)系統(tǒng)，它由主考、
被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成。考試的過程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（其目的在于測量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗(yàn)（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測驗(yàn)、團(tuán)體測量．接測驗(yàn)方式分，有紙筆測驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測驗(yàn)、速度測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)以及大規(guī)模測驗(yàn)（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗(yàn)）等．[1]
教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育
情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評(píng)價(jià)提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn)，而后者則是通過抽取母體的一個(gè)樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點(diǎn)．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]
教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測量
手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求，研究如何測量和評(píng)價(jià)教育效果，如何編制測量計(jì)劃，各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo)，如何進(jìn)行測驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)價(jià)等．其主要內(nèi)容包括：測量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測驗(yàn)的常模、測驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]
教育評(píng)估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測性、估計(jì)性的評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而
行的過程．在我國教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別，在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí)，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評(píng)估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評(píng)估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)不過兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的．評(píng)估有估價(jià)的含義，較為模糊粗略，而評(píng)價(jià)相對(duì)而言是較為精確的價(jià)值判斷，評(píng)估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)，而評(píng)價(jià)則既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷，也有對(duì)個(gè)人的判斷．教育評(píng)估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評(píng)估的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評(píng)估的結(jié)果對(duì)國家、對(duì)學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動(dòng)綱領(lǐng)．[4]
教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：以教育為對(duì)象，研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分
為：宏觀教育評(píng)價(jià)（研究教育思想評(píng)價(jià)和教育制度評(píng)價(jià)）和微觀教育評(píng)價(jià)（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)等）。它的基本范疇是：教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，教育評(píng)價(jià)的范圍，教育評(píng)價(jià)的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評(píng)價(jià)，教育量的規(guī)定性的評(píng)價(jià)，教育質(zhì)和量變化的度的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，教育評(píng)價(jià)的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等．[5]
教育評(píng)價(jià)（學(xué)）：教育評(píng)論學(xué)是研究教育評(píng)論現(xiàn)象和教育評(píng)論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評(píng)論的歷史、現(xiàn)狀，教育評(píng)論現(xiàn)象的
本質(zhì)聯(lián)系，教育評(píng)論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評(píng)論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評(píng)論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評(píng)論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體．同時(shí)，還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評(píng)論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個(gè)教育評(píng)論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評(píng)論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng)，它的直接結(jié)果是鑒別、評(píng)判教育文化的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)教育界產(chǎn)生社會(huì)輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于意識(shí)形態(tài)范疇，可見教育評(píng)論家屬于研究意識(shí)形態(tài)和揭示教育評(píng)論活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律，建立完整的教育評(píng)論學(xué)學(xué)科體系。所以，教育評(píng)論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次，教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象決定了教育評(píng)論學(xué)涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角，針對(duì)不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科（如：教育理論評(píng)論學(xué)、教育史評(píng)論學(xué)、教育行政評(píng)論學(xué)、教育家評(píng)論學(xué)等），所以教育評(píng)論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]
二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系
教育評(píng)價(jià)與教育測驗(yàn)的關(guān)系：教育測驗(yàn)是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評(píng)價(jià)的一種手段，確切地說它是
教育評(píng)價(jià)獲得評(píng)價(jià)信息的工具之一．教育評(píng)價(jià)獲取信息的測驗(yàn)法就是來自于教育測驗(yàn)．
教育評(píng)價(jià)與教育統(tǒng)計(jì)的關(guān)系：教育統(tǒng)計(jì)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育
情況，也是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來自于教育統(tǒng)計(jì)。
教育評(píng)價(jià)與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動(dòng)的各個(gè)方面的測
定，為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)，是教育評(píng)價(jià)信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評(píng)價(jià)將成為無源之水，失去了作價(jià)值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準(zhǔn)確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義，成為改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息．[7]
教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估的關(guān)系：教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估是非常相近的兩個(gè)概念，在許多場合是通用的。評(píng)價(jià)是精確的價(jià)值判斷；而評(píng)估是估計(jì)
的、預(yù)測性的價(jià)值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評(píng)估與評(píng)價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。
教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論的關(guān)系：教育評(píng)論是對(duì)教育文化的反思和展望，它的對(duì)象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作
為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評(píng)價(jià)雖只一字之差，但它與教育評(píng)價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評(píng)價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評(píng)論則為觀念活動(dòng)；教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤逃u(píng)論則由教育評(píng)論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評(píng)述；教育評(píng)價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評(píng)論無需指標(biāo)體系更不用量化，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是具體的可控的，而教育評(píng)論的對(duì)象是抽象的，不可控的；教育評(píng)價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評(píng)論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為教育評(píng)論的論據(jù)影響教育評(píng)論，而教育評(píng)論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。
三、從價(jià)值論角度看與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別
唯物主義的價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值判斷和事實(shí)判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對(duì)象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的
區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對(duì)象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識(shí)這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對(duì)象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì)意義------對(duì)社會(huì)需要意味著什么，它以多種意識(shí)形式-----認(rèn)識(shí)（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對(duì)價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對(duì)價(jià)值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。
從前面的分析可以看出，教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅要借助教育測驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測量進(jìn)行量的測定和分析，而且要進(jìn)行質(zhì)的分析，
把所有考查績效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的目的作出價(jià)值判斷。從這里可以看出，教青評(píng)價(jià)行為是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷．教育評(píng)價(jià)中的事實(shí)判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價(jià)值判斷則是對(duì)診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價(jià)值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，價(jià)值判斷是事實(shí)判斷的目的性追求。而教育評(píng)論是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育價(jià)值取向，對(duì)教育的一種價(jià)值判斷。從教育測驗(yàn)到教育評(píng)論是一個(gè)由事實(shí)判斷向價(jià)值判斷的變化過程，我們不能說教育測驗(yàn)絲毫沒有價(jià)值判斷，如在測驗(yàn)什么不測驗(yàn)什么的問題上是有價(jià)值判斷的；同樣，我們也不能說教育評(píng)論就無點(diǎn)滴的事實(shí)判斷，教育評(píng)論需要通過事實(shí)判斷的真憑實(shí)據(jù)作論據(jù)。
四、對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)及其學(xué)科群研究的建議
教育評(píng)價(jià)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展已初步形成了學(xué)科體系，盡管概念、體系有待完善，但已為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此相應(yīng)的考
試學(xué)（研究教育測驗(yàn)的學(xué)科）、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評(píng)估學(xué)、教育評(píng)論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個(gè)共生的教育評(píng)價(jià)學(xué)科群。21世紀(jì)，要使這個(gè)學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為首先對(duì)各個(gè)學(xué)科的研究范圍有個(gè)明確的劃分，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)要有合理的定位，不要再把考試學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)的內(nèi)容納入自己的努力范圍，要讓它們以獨(dú)立的學(xué)科更好地為教育評(píng)價(jià)學(xué)服務(wù)。另外，教育評(píng)價(jià)學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評(píng)價(jià)無力評(píng)價(jià)的范圍還給教育評(píng)論學(xué)，讓教育評(píng)論學(xué)更快地發(fā)展．同時(shí)，要把教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對(duì)象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和理論約定俗成穩(wěn)定下來，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)和概念體系。第三，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問題。無論是從國外引進(jìn)的教育評(píng)價(jià)學(xué)理論，還是從教育科學(xué)界以外引人教育的評(píng)價(jià)理論都要結(jié)合我國的教育理論和教育實(shí)踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。
綜上所述，搞清教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的關(guān)系，對(duì)理清教育評(píng)價(jià)學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科的關(guān)系，促進(jìn)該學(xué)科群的發(fā)展，為豐富和發(fā)展教育科學(xué)，加快
教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
[1] [5]見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁、第167頁
[2] 參見曹延亭編著·《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》·遼寧人民出版社·1984年版·第2--5頁
[3] 見李冀主編·《教育管理辭典》（第二版）·海南出版社·1997年版·第216頁
[4] 參見許茂祖編著·《高等教育評(píng)估理論與方法》·中國鐵道出版社·1997年版·第16--27頁
[6] 見劉堯著·《教育評(píng)價(jià)學(xué)》·中國文聯(lián)出版社·2000年版·第 7--23頁
