教育學(xué)學(xué)前教育
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教育學(xué)學(xué)前教育范文第1篇
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師、同學(xué)和家庭四個(gè)層面分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，據(jù)此提出了相關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。
［關(guān)鍵詞］
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;影響因素;提升策略
近年來，隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了前所未有的關(guān)注。與普通教育專業(yè)人才培養(yǎng)相比，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重藝術(shù)類課程的建設(shè)。這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)科學(xué)類課程，特別是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不好。本文在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，同時(shí)提出有關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)投入是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持有的一種積極的精神狀態(tài)。Schaufeli首先提出學(xué)習(xí)投入的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)與專注三個(gè)方面。活力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持積極向上的斗志，面對(duì)問題能夠迎難而上;奉獻(xiàn)是指學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為學(xué)習(xí)成績的提高不懈努力;專注是指學(xué)生能夠?qū)⒕性趯W(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)到愉悅的獲得感。據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在行為上、情感上和認(rèn)知上的精神狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，積極參加課堂和課外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴有積極的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種行為投入，它體現(xiàn)在上課認(rèn)真聽講、專心致志，課堂上積極踴躍發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，并能主動(dòng)開展拓展性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種情感投入，它體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、富有興趣，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種認(rèn)知投入，它體現(xiàn)在學(xué)生喜歡思考和提問，能夠更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮創(chuàng)造和聯(lián)想能力，進(jìn)行高層次的認(rèn)知活動(dòng)。可以說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的統(tǒng)一體。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素
(一)學(xué)校因素
學(xué)前教育專業(yè)作為一個(gè)面向特殊群體的專業(yè)，學(xué)校人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)氛圍和課業(yè)負(fù)擔(dān)等對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有重要影響。首先，人才培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)學(xué)科的定位，決定了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知投入程度。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的幼兒教學(xué)中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)可能不是太深、太多，但是數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用是潛移默化的。如果在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面一味地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育而忽視思維訓(xùn)練，那么學(xué)生將理所當(dāng)然地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門“副科”，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)投入具有正相關(guān)的導(dǎo)向作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)中的種種問題，取得理想的學(xué)習(xí)效果;相反，散漫的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響也是比較明顯的。如果數(shù)學(xué)課業(yè)難度大、考試次數(shù)多，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。
(二)教師因素
教師作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)者，其教育理念和行為、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期望，以及師生關(guān)系，都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的因素。首先，教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教育理念和行為，影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的接受和認(rèn)可水平。教師在數(shù)學(xué)課堂中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)愿望和更高水平的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的負(fù)責(zé)、盡職態(tài)度，將使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望，將從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。最后，良好的師生關(guān)系將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)隱追隨，以教師的行為作為模仿的對(duì)象，無論是課內(nèi)還是課外，都會(huì)積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并以取得良好的學(xué)習(xí)成績作為鞏固師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
(三)同學(xué)因素
影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的同學(xué)因素，主要包括同學(xué)影響、同學(xué)支持和同學(xué)壓力。同學(xué)影響主要體現(xiàn)為班級(jí)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間相互影響，彼此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成你追我趕的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;相反，班級(jí)同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠，將在同學(xué)之間“傳染”，影響學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。同學(xué)支持表現(xiàn)為同學(xué)之間對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生合作和幫助的行為，讓學(xué)生個(gè)體感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正向作用和協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。同學(xué)壓力與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平呈現(xiàn)倒U形曲線關(guān)系，即適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)壓力有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的提高;而當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平達(dá)到一定程度時(shí)，如果同學(xué)壓力進(jìn)一步加大，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的下降。
(四)家庭因素
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的家庭特征和家庭環(huán)境，對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有一定的影響。家庭是學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中的保障和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)生家庭特征主要是指父母親職業(yè)狀況、父母親婚姻狀況、兄弟姐妹情況(即是否獨(dú)生子女)等家庭情況。家庭環(huán)境主要是指家長對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的支持程度、家長對(duì)于孩子教育的理念和行為、家庭氣氛和諧狀況。良好的家庭特征和家庭環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響;相反，缺乏愛和支持的家庭，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有不利影響。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入提升策略
(一)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重
長期以來，學(xué)前教育專業(yè)注重人文藝術(shù)類課程的設(shè)置，忽略科學(xué)類課程，特別是數(shù)學(xué)課程的設(shè)置。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒教育是以游戲?yàn)橹鳎螒蚣词浅琛⑻璧人囆g(shù)活動(dòng)。于是很多學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)這類在幼兒教學(xué)中不直接開設(shè)的學(xué)科，減少開課學(xué)時(shí)，逐漸邊緣化。殊不知，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教育不僅僅是學(xué)科教育，而且是思維教育。這樣的思維教育將貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的過程中，特別是對(duì)其開展的幼兒教育有重要的影響。因此，要調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，改變過去重視人文藝術(shù)教育、忽略科學(xué)教育的課程設(shè)置導(dǎo)向，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重，從學(xué)校層面提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度。這樣的課程設(shè)置指導(dǎo)原則，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)同感，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
(二)改善教師教學(xué)理念和方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平
教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的重要因素。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，通過學(xué)講結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生在情感上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。同時(shí)，教師要注重實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)思維教育結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的功效，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
(三)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)同學(xué)之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流
同學(xué)群體對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同認(rèn)知，將影響學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。班級(jí)同學(xué)之間建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體，將有利于營造你追我趕、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生將結(jié)成對(duì)子，通過交流和模仿，促進(jìn)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，將得到同學(xué)的心理支持，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)期望，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
(四)積極爭取家庭支持，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)家庭環(huán)境
家庭是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的保障和動(dòng)力源泉，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)條件。學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)后，家長要幫助學(xué)生樹立全面發(fā)展理念，兼顧人文課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程和體育課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，家長在生活方面要積極支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，既不要嬌慣，也不要放任，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自信的生活態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。
作者：林琳 單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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教育學(xué)學(xué)前教育范文第2篇
本文以目前學(xué)前教育中多媒體教學(xué)方法存在的局限與不足為切入點(diǎn)，就多媒體教學(xué)思路與實(shí)踐手段，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為提升學(xué)前教育應(yīng)用多媒體教學(xué)的效果、促進(jìn)學(xué)前兒童的能力思維進(jìn)步，提供有益的參考。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；多媒體教學(xué)；運(yùn)用
學(xué)前教育階段是發(fā)展學(xué)前兒童智力，銜接并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的重要教育環(huán)節(jié)，伴隨近年來科學(xué)技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到學(xué)前教育進(jìn)程中，為其教育思路與方法的轉(zhuǎn)變提供方向。多媒體教學(xué)作為利用多媒體技術(shù)開展教育活動(dòng)的模式方法，運(yùn)用到學(xué)前教育中能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性并豐富教學(xué)手段，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。但當(dāng)前學(xué)前教育在運(yùn)用多媒體教學(xué)方法時(shí)還存在諸多問題，嚴(yán)重制約教學(xué)水平與學(xué)前兒童的智力思維發(fā)展。因此，本文以目前幼兒園多媒體教學(xué)存在的問題為研究出發(fā)點(diǎn)，探究有效的多媒體教學(xué)策略與手段。
一、當(dāng)前學(xué)前教育中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）多媒體教學(xué)技能方法欠缺
雖然多媒體教學(xué)方法已得到絕大部分學(xué)前教育工作者的重視，并將其運(yùn)用到教育工作中，但多數(shù)幼兒園的管理者對(duì)多媒體教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在多媒體設(shè)備的配置上，而忽視了教師多媒體教學(xué)技能與方法的培養(yǎng)。當(dāng)前一線的幼兒教師在引入多媒體技術(shù)設(shè)備時(shí)，會(huì)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，但其掌握的教學(xué)技能，大多僅限于計(jì)算機(jī)操作以及多媒體課件的制作技巧，無法熟練運(yùn)用各類多媒體技術(shù)與軟件，缺乏課堂教學(xué)策略與方法。這一問題在年齡較大的幼兒教師，或是地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園較為普遍。部分幼兒教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知還停留在課堂教育工具層面，忽視對(duì)學(xué)前兒童教育與成長的巨大推動(dòng)作用，影響多媒體教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用成效。
（二）多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)相互脫離、缺少整合
在學(xué)前教育中使用的視頻影像、課件等多媒體教學(xué)資源具備強(qiáng)烈的感官刺激特性，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能吸引學(xué)前兒童的注意力，使教學(xué)活動(dòng)更能有效開展與組織。但部分幼兒園在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，過于依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法，有的課程甚至全程使用課件與視頻，產(chǎn)生學(xué)前兒童缺乏認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)積累、師生間缺少互動(dòng)交流等問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，也是多媒體教學(xué)資源不能提供的，因此，孤立地使用多媒體教學(xué)資源不利于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展。
二、學(xué)前教育中多媒體教學(xué)的運(yùn)用策略與方法
（一）強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的多媒體教學(xué)技能方法的培訓(xùn)
多媒體教學(xué)在學(xué)前教育中運(yùn)用成果與質(zhì)量，很大程度上取決于幼兒教師多媒體教學(xué)水平與技巧，因此對(duì)幼兒教師多媒體教學(xué)技能與方法的培訓(xùn)，就成為在幼兒園有效開展多媒體教學(xué)的首要措施。幼兒園針對(duì)這一問題應(yīng)樹立打造高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的理念，并依據(jù)本園教師多媒體教學(xué)水平，積極組織進(jìn)行多媒體專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，并不定期邀請(qǐng)本地區(qū)的多媒體教育專家到幼園專題指導(dǎo)與講解，幫助幼兒教師從多媒體理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能等方面進(jìn)行系統(tǒng)提升與強(qiáng)化。
（二）將多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法整合應(yīng)用
針對(duì)多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互脫離的問題，幼兒教師可從教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容與教學(xué)方法等方面進(jìn)行有機(jī)整合與應(yīng)用。對(duì)于學(xué)前教育目標(biāo)，多媒體教學(xué)資源憑借集圖像于一體的特點(diǎn)，能吸引學(xué)前兒童的注意力，因此，其教育目標(biāo)可偏重情感性目標(biāo)。例如，教育學(xué)前兒樹立禮貌謙讓的禮儀觀念等，傳統(tǒng)教學(xué)方法則以教育學(xué)前兒童實(shí)際技能為主，比如，識(shí)數(shù)識(shí)字等，發(fā)揮兩類教學(xué)方法各自的優(yōu)勢作用，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師可基于多媒體教學(xué)資源的特性，將某些抽象難懂的知識(shí)內(nèi)容使用多媒體技術(shù)直觀、形象地展示，以便幼兒理解掌握，傳統(tǒng)教學(xué)方法帶有較高的操作實(shí)踐性，為學(xué)前兒童提供各類知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)與運(yùn)用能力。
（三）利用多媒體技術(shù)豐富信息傳遞的方式，開闊幼兒視野
學(xué)前教育的一大重點(diǎn)在于為學(xué)前兒童提供豐富的知識(shí)信息，促進(jìn)其智力成長與視野的開闊。但傳統(tǒng)教育模式大多將知識(shí)傳遞限于課本，限制了幼兒接受知識(shí)信息的渠道與方式，影響學(xué)習(xí)興趣與思維發(fā)展，幼兒教師可在傳統(tǒng)教學(xué)中適當(dāng)插入多媒體課件，利用其生動(dòng)形象的信息表達(dá)特點(diǎn)，吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，在豐富知識(shí)信息傳遞方式的同時(shí)，提升學(xué)前教育的課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
多媒體教學(xué)作為目前學(xué)前教育的一大改革與創(chuàng)新要點(diǎn)，在學(xué)前教育中的運(yùn)用能為學(xué)前兒童提供更加直觀、形象的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)幼兒求知欲與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。幼兒園管理者與教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意存在的問題，及時(shí)采取措施保證幼兒健康成長。
作者：文麗華 單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣幼兒園
參考文獻(xiàn)：
教育學(xué)學(xué)前教育范文第3篇
本文在此不再探討學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語，僅對(duì)目前我國學(xué)前英語教育存在的一些問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)解決策略。
當(dāng)前，國際間的交流越來越密切，作為國際語言之一的英語受到了空前的重視，英語教育也受到了社會(huì)各層人士的關(guān)注。多年以來，是否應(yīng)該在幼兒階段進(jìn)行英語教育引起語言學(xué)家及教育學(xué)家熱議，英語教育低齡化逐漸成為不可阻擋的趨勢。
家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆觽冚斣谄鹋芫€上，從幼兒階段就開始加強(qiáng)孩子的英語教育，各種幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，各級(jí)幼兒園也開始把英語納入園本課程，這雖然迎合家長們的口味，但卻存在現(xiàn)實(shí)問題。
一、當(dāng)前學(xué)前英語教育面臨的主要問題
1.師資問題。我國學(xué)前英語教育起步較晚，缺少一套完整的學(xué)前英語教師的評(píng)價(jià)體系。目前學(xué)前英語教師大多來自學(xué)前英語專業(yè)、大學(xué)英語專業(yè)、大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生以及園本教師的轉(zhuǎn)型。第一類教師雖系統(tǒng)的接受過學(xué)前英語的教育，但該專業(yè)主要由高職高專開設(shè)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
第二類教師雖受過系統(tǒng)的英語語言知識(shí)訓(xùn)練，語音面貌較好，但是缺乏具體實(shí)踐，在教授的過程中難以把握兒童的心理特點(diǎn)。第三類教師是大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生及幼兒園的普通教師，在學(xué)前英語教育“熱”的背景下轉(zhuǎn)型做了學(xué)前英語教師，他們?cè)谟變航逃龑?shí)踐或者理論方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是又缺乏專業(yè)的英語知識(shí)。
2.政策問題。目前我國在學(xué)前英語教育方面缺少一套完整的政策，英語課程標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)學(xué)前英語也缺少相關(guān)規(guī)定，在當(dāng)前學(xué)前英語教育“熱”的背景下大部分的學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)及幼兒園將加入英語課程作為招生的籌碼，但由于缺少政策體系和規(guī)章制度為依據(jù)，出現(xiàn)了許多“濫竽充數(shù)”的學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)。
在2000年至2009年間，國家提出了“以社會(huì)力量辦園為主體的辦學(xué)體制”政策導(dǎo)向，各級(jí)政府集中力量辦好一所或幾所公辦幼兒園，其他的由私人自負(fù)盈虧籌辦，這樣易導(dǎo)致部分幼兒園經(jīng)費(fèi)得不到保障、師資力量下滑，學(xué)前英語教育隨之呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。
3.銜接問題。教育部在2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，到2005年凡是條件允許的地方務(wù)必從小學(xué)階段開始開設(shè)英語課程。眾所周知幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)英語教育起著重要影響。
新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)英語課程在三年級(jí)時(shí)開設(shè)，這意味著從孩子們接受學(xué)前英語課程到小學(xué)三年級(jí)接受英語教育中間會(huì)有兩年空白的階段，孩子們習(xí)得的英語將會(huì)存在不同程度的遺忘，甚至變?yōu)榱悖@樣一來學(xué)前英語教育的意義就會(huì)大打折扣。
二、解決學(xué)前英語教育問題的方案
1.著重解決師資問題。(1)提高學(xué)前英語師范教育專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)進(jìn)入高職高專進(jìn)行學(xué)前英語師范專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生英語水平要求提高，在專科就讀期間有良好的英語基礎(chǔ)做鋪墊，他們就可以有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)幼兒教育方面的理論知識(shí)，不斷夯實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)以使能夠達(dá)到學(xué)前英語教師的標(biāo)準(zhǔn)。(2)在本科院校的學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)英語方向，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前英語教師，提高學(xué)前英語教師隊(duì)伍的學(xué)歷建設(shè)。(3)職前培訓(xùn)及職后學(xué)習(xí)。對(duì)即將進(jìn)入崗位的學(xué)前英語教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓新教師們了解此崗位的特殊性與重要性，職前教師們根據(jù)自身不足進(jìn)行有針對(duì)性的研修。職后教師們應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中的不足進(jìn)行專業(yè)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步的到高校或者專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提高的業(yè)務(wù)水平。
2.加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)水平參差不齊及幼兒園英語教育兩極分化的現(xiàn)狀的改革。(1)制定相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，使各種學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)有綱領(lǐng)可循。(2)政府應(yīng)該加大對(duì)目前市場上存在的各種學(xué)前英語教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，使之合理化、規(guī)范化。(3)制定相應(yīng)的政策，平衡學(xué)前教育師資力量。建立合理的教師交流體制，適當(dāng)?shù)臑樨毨У貐^(qū)定向培養(yǎng)學(xué)前英語教師。
3.做好學(xué)前英語教育和小學(xué)英語教育之間的銜接。(1)家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，父母是孩子的第一任教師，學(xué)前英語教育過程中不能脫離父母的參與，父母應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)英語的目的，幫助孩子確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不間斷的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)前英語教育結(jié)束后的小學(xué)英語教育打下基礎(chǔ)。
(2)目前社會(huì)上存在著許多小升初、初升高的英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)提高孩子的英語水平和提前適應(yīng)新環(huán)境有著不錯(cuò)的效果，所以可借鑒以往成功的經(jīng)驗(yàn)在政府引導(dǎo)群眾監(jiān)督下開設(shè)一些幼升小的英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。(3)在小學(xué)一二年級(jí)適當(dāng)?shù)陌延⒄Z課作為一門課外課程來培養(yǎng)孩子們的英語興趣，可以適當(dāng)?shù)慕M織孩子們聽英語兒歌，英文動(dòng)漫等，使孩子們對(duì)英語產(chǎn)生興趣的同時(shí)也能對(duì)學(xué)前階段學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)保持記憶。
學(xué)前英語教育的開展在眾多國家及地區(qū)已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，相關(guān)研究也已經(jīng)表明學(xué)前英語教育對(duì)孩子以后的英語學(xué)習(xí)的確有顯著影響。但是基于學(xué)前兒童的特點(diǎn)，如果缺少好的環(huán)境及優(yōu)質(zhì)的教師資源，那么學(xué)前英語教育非但不能對(duì)日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會(huì)使他們喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，一些不正規(guī)的發(fā)音甚至?xí)?duì)日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。
當(dāng)前我國學(xué)前英語教育存在諸多問題，解決這些問題是刻不容緩，使我國學(xué)前英語教育走向正規(guī)化亟須引起社會(huì)各層的重視與支持。
教育學(xué)學(xué)前教育范文第4篇
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；公益性；教育性
自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國社會(huì)已經(jīng)全面普及義務(wù)教育。在教育事業(yè)受到空前關(guān)注的前景下，我國已經(jīng)開始著重關(guān)注重視大眾十分關(guān)注的學(xué)前教育問題。在我國的學(xué)前教育相關(guān)規(guī)定細(xì)則中，也已經(jīng)將學(xué)前教育列入到重要議題中。在現(xiàn)在的教育活動(dòng)中，學(xué)前教育的問題主要存在于沒有滿足兩個(gè)特性，也就是公益性和教育性這兩方面沒有得到保證，對(duì)于學(xué)前教育來講，教育的性質(zhì)和功效沒有得到實(shí)際的發(fā)揮。和國際上學(xué)前教育比較先進(jìn)的國家相比，從中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，解決我國現(xiàn)在學(xué)前教育存在的問題，并且為未來的發(fā)展提供方向。
一、我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀
我們現(xiàn)在所闡述的學(xué)前教育是指幼兒教育。學(xué)前教育的性質(zhì)、功能和定位是國家對(duì)學(xué)前教育是否重視的重要體現(xiàn)，從某方面也體現(xiàn)這個(gè)國家的社會(huì)文明的程度。學(xué)前教育的現(xiàn)況如何，也展現(xiàn)了這個(gè)國家的教育水平處于什么階段。學(xué)前教育，也被稱為幼兒教育，一般接受學(xué)前教育的人群年齡多在3歲至6歲。相關(guān)法律規(guī)定，我國的學(xué)前教育必須具備公益性和教育性這兩個(gè)基本特性，學(xué)前教育必須作為一項(xiàng)公益福利事業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的一大組成部分，是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才所必須采取的措施。學(xué)前教育應(yīng)該一直保持以不以盈利為目的的性質(zhì)。但是隨著時(shí)間的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國學(xué)前教育的公益性逐漸消失。學(xué)前教育在開辦之初，就是作為一項(xiàng)公益福利的教育事業(yè)開展的，它的財(cái)政相關(guān)收入都是由地方政府撥款建設(shè)的。之后經(jīng)過幾個(gè)階段的更改變革，我國的學(xué)前教育事業(yè)的受眾者，很多幼兒都惠及不到社會(huì)政府的學(xué)前教育福利補(bǔ)貼。另外，因?yàn)槲覈修k學(xué)前教育事業(yè)的管理者并不理解，學(xué)前教育是一項(xiàng)具有公益性質(zhì)的福利事業(yè)，導(dǎo)致我國學(xué)前教育的公益性在逐漸消失。而且，近些年來，民辦幼兒園逐漸增多，民辦幼兒園的設(shè)施和師資都要強(qiáng)于公辦幼兒園，導(dǎo)致很多家長更樂于將孩子送去民辦幼兒園。而這些民辦幼兒園并不能得到政府的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，所以也就導(dǎo)致了這些幼兒園幾乎都是營利性的組織機(jī)構(gòu)，這違背了我國開展學(xué)前教育的初衷。另外，學(xué)前教育必須保證公平公正，這是促進(jìn)社會(huì)公平和教育公平的發(fā)展的初期階段。一般來講，任何國家教育的公平性與否都是由政府來主導(dǎo)的，但是我國的學(xué)前教育的公平性并沒有得到保障。在我國的公立幼兒園中，家庭條件不夠好的孩子并沒有能力上公立幼兒園，只能選擇一些入學(xué)費(fèi)低的民辦幼兒園，這就缺失了公平性。
二、正確認(rèn)知學(xué)前教育的性質(zhì)、功能和定位
從學(xué)前教育做得比較好的國家來看，它們的學(xué)前教育發(fā)展歷程都是從慈善轉(zhuǎn)向福利，再往教育的方向發(fā)展。而且，始終保持著學(xué)前教育的公益性，不以營利為目的。研究發(fā)現(xiàn)，最具有公益性和福利性的事業(yè)就是學(xué)前教育，它涉及的范圍也是最廣泛的，也是最能產(chǎn)生效應(yīng)的一項(xiàng)福學(xué)前教育的公益性和教育性分析吳悠摘要：我國有關(guān)于學(xué)前教育的法律規(guī)定說明，學(xué)前教育是我國教育學(xué)制的初期階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。本文就學(xué)前教育的兩個(gè)特性，也就是公益性和教育性來分析研究我國學(xué)前教育的現(xiàn)況和未來的發(fā)展方向。
（一）學(xué)前教育是具有公益性的公共福利事業(yè)
從世界各國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展研究來分析，可以看出各國從20世紀(jì)，就已經(jīng)開始將學(xué)前教育列為社會(huì)公共事業(yè)的一部分。因?yàn)槊總€(gè)國家的發(fā)展?fàn)顩r不同，國家經(jīng)濟(jì)狀況不同等因素，導(dǎo)致每個(gè)國家的學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r也不相同。比如，在歐洲大多數(shù)發(fā)達(dá)國家，學(xué)前教育是作為完全徹底的公益事業(yè)來進(jìn)行的，對(duì)它的財(cái)政補(bǔ)貼多來自公共財(cái)政收入。但是有些國家因自身?xiàng)l件的限制，學(xué)前教育還具備一些私人性質(zhì)。但是不管是處于什么階段，學(xué)前教育都是保持其公益性的特征。
（二）學(xué)前教育的效益可觀性
對(duì)于幼兒來講，學(xué)前教育是非常重要的。是為了學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。有研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒初期時(shí)，可塑性是非常強(qiáng)的。所以，各國非常重視學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育對(duì)于家庭也有著積極地影響。學(xué)前教育是針對(duì)幼兒的教育，這就可以改變母親每天照顧孩子的現(xiàn)狀，有利于改變整個(gè)家庭的收入，改變整個(gè)家庭的生活狀況，促進(jìn)家庭成員之間關(guān)系的改善。
三、保證學(xué)前教育公益性和教育性的措施
保障學(xué)前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引導(dǎo)和支持。中央和地方政府加強(qiáng)合作，制定相關(guān)政策來管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供一個(gè)大的方向。除了加強(qiáng)管理，制定政策來引導(dǎo)之外，政府應(yīng)該及時(shí)解決學(xué)前教育的資金問題，保證學(xué)前教育的公平性，如政府可以設(shè)置專項(xiàng)撥款來保證家庭條件不好的孩子的早期教育，承辦公立幼兒園，對(duì)民辦幼兒園給予一定的補(bǔ)助，這些措施都有利于保證學(xué)前教育的公益性和教育性。學(xué)前教育事業(yè)的開展，是一項(xiàng)促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的公益福利性事業(yè)，是有利于社會(huì)進(jìn)步的。所以對(duì)于學(xué)前教育的兩大特性，公益性和教育性都是不可缺少的，我國的學(xué)前教育仍然處于摸索的階段，政府應(yīng)該借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，來采取一些適用于我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的措施，以達(dá)到保證我國學(xué)前教育公益性和教育性的目的。
作者:吳悠 單位:沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]王荷香.教育性和公益性—學(xué)前教育兩大特性的有效保持[J].吉林教育.2014.
教育學(xué)學(xué)前教育范文第5篇
關(guān)鍵詞：福祿培爾；幼兒；學(xué)前教育
美國教育史學(xué)者S.E.Frost曾經(jīng)做過一個(gè)精辟的論述，他說：“19世紀(jì)的歐洲出現(xiàn)了三位偉大的教育巨匠，他們的教育理論及方法不僅從許多方面改變了歐洲學(xué)校的面貌，而且在很大程度上奠定了我們今天稱之為現(xiàn)代教育和近代教育的基礎(chǔ)”。德國教育家福祿培爾就位列其中。福祿培爾是一個(gè)注重實(shí)踐的教育家，他不僅創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，還系統(tǒng)地總結(jié)了學(xué)前教育理論，將學(xué)前教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科從教育學(xué)中解放出來，成為一門單獨(dú)的學(xué)科，從而建立一個(gè)完整的學(xué)前教育理論體系。他的關(guān)于學(xué)前教育意義與任務(wù)、內(nèi)容、方式的思想，全面而詳盡，滿足了當(dāng)時(shí)幼兒教育發(fā)展的需要，是當(dāng)之無愧的“世界幼兒教育之父”。
一、福祿培爾關(guān)于學(xué)前教育的意義與任務(wù)的主張
1.學(xué)前教育的意義。受夸美紐斯和佩斯泰洛齊的影響，福祿培爾重視家庭尤其是母親在早期教育中的作用。福祿培爾認(rèn)為母親出于本性，本能的、自發(fā)的教育自己的孩子是不夠的。他明確表示必須為3～7歲的兒童建立專門的教育機(jī)構(gòu)，協(xié)助家庭更好地教育孩子。他把幼兒園教育作為家庭教育的“補(bǔ)充”而非“代替”，強(qiáng)調(diào)幼兒園是家庭生活的繼續(xù)和擴(kuò)展。二者共同構(gòu)成了完善的教育條件。他的半日制幼兒園教學(xué)就是他思想的體現(xiàn)。
2.學(xué)前教育的任務(wù)。福祿培爾指出，學(xué)前教育的任務(wù)是通過各種游戲和活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確的社會(huì)態(tài)度和民族美德，使他們認(rèn)識(shí)自然與人類，發(fā)展他們的智力與體力，以及做事和生產(chǎn)的技巧，尤其是運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐的能力，為下一階段的發(fā)展做好準(zhǔn)備。此外幼兒園還擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練幼兒教師，推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。[1]福祿培爾給全世界的兒童帶來了福音，兒童的天性得到更好的重視。他的學(xué)前教育的理論與實(shí)踐為幼兒教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
二、福祿培爾關(guān)于學(xué)前教育的內(nèi)容的主張
福祿培爾建立了一個(gè)以游戲和活動(dòng)為主要內(nèi)容的學(xué)前教育體系。
1.游戲與恩物。①游戲。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動(dòng)得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時(shí)，教育者應(yīng)該與他們進(jìn)行簡單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。[2]通過游戲，幼兒鍛煉了身體，發(fā)展了語言，培養(yǎng)了想象力和思考力，認(rèn)識(shí)了外部世界，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。[3]在福祿培爾看來，幼兒的游戲包括兩種基本形式，即精神性游戲和游動(dòng)性游戲。精神性游戲的開展幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本特征，如重量、形態(tài)、彈性等，形成對(duì)外部世界的思考和判斷，發(fā)展幼兒智力。運(yùn)動(dòng)性游戲主要是鍛煉幼兒的體質(zhì)，訓(xùn)練他們的感官和合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛心，使他們理解自然與人類活動(dòng)的橋梁。②“恩物”。“恩物”是福祿培爾創(chuàng)制的一套供兒童使用的教學(xué)用品。他認(rèn)為，“恩物”的教育價(jià)值就在于它是幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然及其規(guī)律的重要工具。他認(rèn)為必須能夠使兒童認(rèn)識(shí)客觀世界、獲得更深的認(rèn)識(shí)、具有完整的有秩序的統(tǒng)一觀念才是真正的“恩物”。1850年，他在《教育周刊》上明確提到了八種“恩物”，并且進(jìn)行了籠統(tǒng)的敘述。
2.作業(yè)。作業(yè)是福祿培爾學(xué)前教育內(nèi)容的重要組成部分。作業(yè)與“恩物”密不可分，主要體現(xiàn)了福祿培爾關(guān)于創(chuàng)造的原則。實(shí)際上，作業(yè)的要求是將“恩物”的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
3.自然研究。受佩斯泰洛齊的影響，福祿培爾的學(xué)前教育內(nèi)容包括了“自然研究”，如研究自然的旅行、園藝與飼養(yǎng)等活動(dòng)。他認(rèn)為這不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛，還可以滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)他們的自制力和犧牲精神，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、福祿培爾關(guān)于學(xué)前教育的方式的主張
福祿培爾關(guān)于學(xué)前教育的方式的基本原理是自我活動(dòng)或自動(dòng)性。他認(rèn)為，自我活動(dòng)是一切生命的最基本的特性和人類生長的基本法則。他還提出，兒童的活動(dòng)是創(chuàng)造性本能的基礎(chǔ)，明確提出了人的創(chuàng)造性教育目的觀。[10]他極為推崇佩斯泰洛齊的直觀性教學(xué)原則，又提出自我表現(xiàn)是它的補(bǔ)充和發(fā)展。福祿培爾重視兒童的親身觀察，主張教育者給兒童提示正確的事物關(guān)聯(lián)，讓兒童正確地知覺并形成對(duì)事物的直觀概念。他把游戲作為兒童內(nèi)在本質(zhì)的外向表現(xiàn)，高度評(píng)價(jià)了游戲的價(jià)值。他主張為兒童建立公共游戲場所，以培養(yǎng)兒童的民族社會(huì)美德。杜威高度評(píng)價(jià)了他的游戲思想，他說：“游戲是如此的出于自然的和不可避免的，一直很少有教育著作家從理論上賦予它在實(shí)際中所占的地位，或者試圖弄明白，兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)能否提出一些可供學(xué)校采納的啟示。只有古代的柏拉圖和近代的福祿培爾算是兩個(gè)重大的例外。”[4]福祿培爾深切地感受到兒童之間社交關(guān)系的重要性，認(rèn)為由兒童的自我活動(dòng)導(dǎo)致的個(gè)性自我實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)由“社會(huì)化”的歷程才能達(dá)到。只有通過與他人交往，才能正確認(rèn)識(shí)人性。他要求兒童重視小組活動(dòng)，復(fù)演家庭鄰里生活，更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和愛心。他的主張成為后來美國進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要的思想淵源。
福祿培爾是19世紀(jì)上半葉德國著名的教育理論家和教育實(shí)踐家，是近代教育史的集大成者，他繼承和發(fā)展了先輩們的教育思想，反對(duì)強(qiáng)制性教育，不僅創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園，還確立了完整的學(xué)前教育體系。他的堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)和勇于實(shí)踐的精神到現(xiàn)在依然是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他一生從事教育工作，親自辦學(xué)，登臺(tái)授課。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，積累了一套行之有效的幼兒教學(xué)方法，并形成了自己獨(dú)特的學(xué)前教育思想和學(xué)校教育理論。他的思想深受裴斯泰洛齊的影響，但是他在實(shí)踐中又有所創(chuàng)新，以幼兒園和學(xué)前教育理論確立了自己在教育發(fā)展史上的地位。福祿培爾把兒童的自我活動(dòng)看作教育的出發(fā)點(diǎn)，因此，他充分肯定游戲和活動(dòng)的重要性，為兒童的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)了一系列的“恩物”。他首次創(chuàng)辦了幼兒園，使兒童從此有了專門的教育機(jī)構(gòu)。他重視早期教育和家庭教育的作用。他把勞動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容，主張為兒童提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)機(jī)會(huì)。由于福祿培爾對(duì)學(xué)前教育的特殊貢獻(xiàn)，他被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”，他的名字和幼兒園也緊緊地聯(lián)系在一起。但是福祿培爾的教育思想帶有濃厚的宗教色彩，他的世界觀的基礎(chǔ)是有神論。因此，他的教育論述中表現(xiàn)了上帝的存在，教學(xué)的內(nèi)容和方法也都蒙上了一層神秘主義的面紗，使他的教學(xué)理論在一定意義上受到了限制。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周燕.試論福祿培爾《幼兒園教育學(xué)》中的教育觀[A].教育的傳統(tǒng)與變革——紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（四）[C].2009.
[3]單中惠.福祿培爾游戲理論新析[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，27（01）.
