小學教育學重點
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小學教育學重點范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 瑞典；德育；民主教育
[中圖分類號] G415 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0033-04
瑞典是一個要求將民主的精髓和真諦體現(xiàn)在社會生活各個層面的國家，因此，學校作為專門的教育機構(gòu)，是推行社會理想的重要系統(tǒng)。瑞典很重視學校德育工作，在推進學校德育中，始終將民主教育放在中心位置，學校不僅要以民主原則來構(gòu)建教育基礎(chǔ)，使每位學生不論其社會、經(jīng)濟地位和種族等方面有何不同，均可以享有公正而平等的教育，而且還必須擔負“民主教育”的重任，即向?qū)W生傳遞、灌輸，并使其頭腦中形成瑞典社會的基本民主價值觀念，并據(jù)此形成相應(yīng)的民主行為或民主技能。本文就瑞典中小學民主教育的內(nèi)容、實施方式等進行簡要介紹，以期為我國中小學開展民主教育提供可鑒之處。
一、民主教育的內(nèi)容及其在中小學的體現(xiàn)
1.民主教育的內(nèi)容
瑞典中小學民主教育的內(nèi)容比較廣泛，從其官方文件的敘述來看，差不多涵蓋了其他國家中小學道德教育的主要內(nèi)容，但其重點大致包括以下兩個方面：
（1）曉之以理，形成民主意識
民主意識主要是指瑞典在針對學校教育制定的法律文件中所明文規(guī)定的“基本民主價值觀念”。如瑞典官方于1994年頒布的《義務(wù)學校的課程指南》和《非義務(wù)學校的課程指南》中均指出，“不可侵犯人的生命、自由和尊嚴，維護人人價值平等和男女平等，同情保護弱小等都是學校必須表達和傳遞的價值觀念。根據(jù)基督教的傳統(tǒng)和西方的人文主義所提倡的倫理學觀點，要實現(xiàn)上述的價值觀念就應(yīng)該在每一個人身上養(yǎng)成富有正義、樂于助人、寬容謙讓、敢于負責的品質(zhì)。”
具體說來，向?qū)W生傳授的民主意識主要包括以下幾點：理解和同情別人；支持對人或事的獨特立場；包容不同的思想和經(jīng)驗；保障每個人發(fā)表自己意見的權(quán)利；關(guān)心和照顧弱小；尊重學習上的個人選擇；維護男女平等和共同的權(quán)利和義務(wù)；為自己的行為負責；采用和平而非暴力的手段解決爭端或分歧。
（2）導(dǎo)之以行，體現(xiàn)民主技能
民主技能主要指的是學生能夠按照基本民主價值觀念對己、待人、處事的能力。對此，《義務(wù)學校的課程指南》和《非義務(wù)學校的課程指南》也都指出，“瑞典社會的國際化和跨國流動現(xiàn)象的日益突出，更加要求人們具有共同生活的能力和理解文化多樣性的能力。一個人對自己文化本源和文化遺產(chǎn)的認識會形成一種牢靠的自我身份感，每個人在發(fā)展這種自我身份感的同時，很重要的是還要具有與他人的價值觀念和生活境況產(chǎn)生共鳴的能力”；“應(yīng)該主動抵制任何欺侮人和迫害人的傾向，必須以真知灼見、公開討論和有效手段主動應(yīng)對排外和偏狹的觀點和行為”。
民主技能主要表現(xiàn)為特定的民主生活能力。在瑞典人看來，只要在行為上表現(xiàn)出是按照基本民主價值觀念行事的方式和方法，都可以稱作民主技能，如寬人嚴己、扶危濟困等。民主技能不僅是民主教育的內(nèi)容，同時也是民主教育中由“知”化“行”的重要手段，正如兩份《課程指南》所闡述的那樣：“在教育中只傳授基本民主價值觀念的知識本身是遠遠不夠的，還必須使用民主的工作方法去落實這些價值觀念，從而使學生為積極地參與社會生活做好準備。學生通過參與計劃和評價自己的日常教育，對學校的課程、學科、主題、活動進行選擇，從而發(fā)展其對教育施加影響和擔負責任的能力。”
2.民主教育在中小學的體現(xiàn)
根據(jù)瑞典教育委員會的相關(guān)文件，中小學教育中應(yīng)在如下幾個方面體現(xiàn)出民主教育的特質(zhì)。
（1）克服偏狹的地域觀念，培養(yǎng)全球認同感
學校鼓勵學生理解和同情他人，使其積極主動地抵制任何欺侮他人和迫害他人的傾向，以理性知識、公開討論及有效措施來制止仇外排外的偏狹觀念和不良行徑。學校是一個社會和文化交匯的場所，因此既有機會也有義務(wù)來增強所有學校成員的這種能力。通過多門學科的教學，學校不斷加強學生對瑞典語言、文化和歷史的深刻認識，而對自己獨特文化遺產(chǎn)的認同意識也會增強理解和同情別人及其他價值體系的能力，從而使學生養(yǎng)成一種既同瑞典價值觀念有聯(lián)系，又包容歐洲乃至全球各地價值觀念的認同感。
（2）實行多樣化的教育，滿足不同學生的需求
瑞典《教育法》規(guī)定，任何地方的任何學校都必須提供有著同等價值的教育。但同等價值的教育并不是為每個學生提供同樣的教育，也不是為每所學校提供同樣的教育資源，而是考慮到每個學生各自不同的情況、需要、知識等因素而為每個學生提供適應(yīng)其發(fā)展的教育。瑞典中小學特別關(guān)注出于各種理由而身處學習困境的學生，對各種有身心障礙的學生負有特別的責任。積極、自覺地促進男女平等權(quán)利，鼓勵學生養(yǎng)成不帶性別歧視或性別偏見的正確意識和行為。
（3）學生的民利和義務(wù)相統(tǒng)一
“瑞典的民主是建立在這樣的前提之上：所有人都有權(quán)自由地保留觀點和表達他們的見解”。因此，學校不但保證每位學生的民利，容納不同的思想并鼓勵學生公開表達自己的看法，而且還強調(diào)形成個人立場的重要性，并向?qū)W生提供申明自己立場的各種機會。同時也督促每位學生履行應(yīng)盡的義務(wù)，使其恪守在《教育法》和《課程指南》中明確規(guī)定的基本民主價值觀念，培養(yǎng)學生使用民主的方法和自我承擔責任的能力和意志，為他們提供對自己的學習和社會活動承擔責任的機會。
二、實施民主教育的具體措施
為了真正落實民主教育的任務(wù)，瑞典中小學努力采取一些具體措施來實施民主教育。
1.為民主“對話”創(chuàng)設(shè)條件和氛圍
民主教育的方式并無一定之規(guī)。瑞典教育部門非常強調(diào)將“對話”作為民主教育的基本方式。根據(jù)官方規(guī)定，瑞典學校要完成的民主教育任務(wù)需要學校所有教師共同負責，這樣，為對話創(chuàng)設(shè)條件就成了每一位教師義不容辭的責任。瑞典中小學教師在教學環(huán)境中，為涉及價值和規(guī)范的對話創(chuàng)設(shè)條件的辦法就是將民主價值觀念和學科的知識教學目標結(jié)合起來，或者將價值觀念與學科知識相聯(lián)系，并把這種結(jié)合、聯(lián)系的職責委托給任課教師。任課教師按照多元文化主義的理念來營造教學環(huán)境，使學生感到并認可不同種族之間的文化差異和文化類似。任何學科的教學，無論傳授什么樣的知識，任課教師都把課堂討論作為一種重要方法，讓學生之間進行對話，使其熟悉和掌握討論或?qū)υ掃@種民主方式或民主技能。
2.將民主教育的原則和內(nèi)容具體化
瑞典教育主管部門要求中小學擔負起知識教學和民主教育的雙重任務(wù)。瑞典中小學對于知識教學，如教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等早就有了一套章法，為了使民主教育也具有清晰的教育目標、教育內(nèi)容和相應(yīng)的具體程序和規(guī)程，瑞典各地教育部門和各學校按照《課程指南》中確立的框架，根據(jù)自己的需要和理解進行了一些便于實際操作的工作。如地方教育部門和學校制定的當?shù)亟逃驅(qū)W校發(fā)展計劃中會指出某一時期民主教育的重點；有些學校將基本民主價值觀念轉(zhuǎn)化為可以進行測評的教育目標和教學內(nèi)容等。
3.將傳遞基本民主價值觀念的行為日常化
要想使基本民主價值觀念深入人心，就不能脫離學校的日常工作，民主教育就要滲透到學校日常生活的各個領(lǐng)域。雖說“民主教育”在瑞典的許多學校不像知識教學那樣作為正式的教學內(nèi)容，但在學校這個特殊的地方，日常生活中實際上存在著許多不拘場合、不拘形式地傳遞和體現(xiàn)基本民主價值觀念的機會。因此，瑞典中小學的教師和領(lǐng)導(dǎo)總是善于把握時機，因勢利導(dǎo)地對學生進行民主教育，將傳遞基本民主價值觀念的行為“日常化”。
4.將學校的民主教育可測化
從某種意義上說，民主教育之所以被認為是“虛”，是因為人們不知道如何對它進行測評，此外在對民主教育進行測評時也會遇到不同與學業(yè)測評的難題，如“學生不敢表現(xiàn)出自己真實的想法和行為，因為擔心這會對自己的評分不利”。為了解決這個問題，瑞典教育學者建議，測評對象不應(yīng)該是學生個人，而應(yīng)是學校本身，要測評的是學校的各種活動是否遵行了基本民主價值觀念。為了測評學校民主教育的成效，瑞典研制了相應(yīng)的測評工具，通過這些測評工具考察全校學生掌握了多少關(guān)于民主的知識，具備了怎么樣的分辨和解釋道德問題的能力、什么樣的參與民主決策的技能，以及什么樣的民主式的溝通或交往能力。
三、對我國中小學開展民主教育的啟示
自20世紀90年代起，日益受到重視的瑞典中小學民主教育已初見成效，中小學由此得到了公眾的贊譽和好評。民主教育也是當今中國教育的時代主題，而目前我們對民主教育的認識和理解還不全面，中小學還缺乏對民主教育進行有效的指導(dǎo)。通過對瑞典中小學實施的民主教育的考察，我們可以從以下幾個方面來加強我國的民主教育。
1.引導(dǎo)中小學生樹立全面的民主觀念
由于瑞典長期以來在社會中強調(diào)民主原則，中小學生也在不知不覺中受到了感染，如現(xiàn)在中小學生的民主素養(yǎng)主要是在校外活動中發(fā)展起來。盡管我國中小學也贊成民主教育，并具有了一定的民主觀念，但往往流于形式，失于膚淺，遇到具體的民主問題時，往往缺乏在思想上和行為上履行和捍衛(wèi)民主原則的能力。因此，我們在進行民主教育時，要引導(dǎo)中小學生樹立全面的民主觀念和正確的民主行為，把學生的理論知識與學生的自我立場有機地結(jié)合起來，與學生的個人經(jīng)驗結(jié)合起來，使民主作為一個有血有肉的觀念在學生心中真正扎下根來。
2.創(chuàng)建適合民主教育的校園大環(huán)境
適合民主教育的校園大環(huán)境包括精神和物質(zhì)這兩個層面。從精神層面講，首先要求教師和學校管理人員具有基本的民主價值觀念，并能按民主價值觀念進行教學和管理，成為學生的模范或榜樣；其次，要求學校各類成員之間形成足以開誠布公地進行交流與溝通的人際關(guān)系，不僅師生之間要有這種關(guān)系，教師之間也要有這樣的關(guān)系，如要經(jīng)常討論民主價值觀念的含義，采用平等和反思的方式交流對民主問題的個人見解和解釋，介紹如何將民主教育落實到日常學校生活之中的經(jīng)驗等。而學校的物質(zhì)環(huán)境也會影響到學生之間或師生之間的交流與溝通，因此從物質(zhì)層面上講，學校應(yīng)該提供齊全的設(shè)施，寬敞的活動場所，通風、采光良好的教室，合理有序的校用建筑布局等。
3.充分利用中小學的各種教育資源
民主教育是瑞典所有中小學的教育基礎(chǔ)，是所有學校成員的工作指南，是一項貫穿于整個中小學時段的任務(wù)。因此我們在開展民主教育時，應(yīng)該將其放在中小學教育的整體上進行全盤考慮，合理分配和調(diào)用各種教育資源。比如教師往往感到?jīng)]有時間在課堂上討論民主問題，那不妨開展課后討論；教師沒有時間，不妨利用學生助手制，以加強師生之間和學生之間的交流；有些對話不便用于正式學習場所，不妨在餐廳、操場等地進行；有些學科的性質(zhì)不便和民主教育掛鉤，但不少學科本身就和民主教育直接有關(guān)，不妨施行互補，各盡其責。只要將中小學教育及其資源作為一個整體加以考慮，就能發(fā)現(xiàn)許多民主教育的新機會，也能找出實施民主教育的新方法。
4.鼓勵師生共同參與民主教育
瑞典官方要求中小學校的每個成員都要為民主教育盡力盡責，學校的任何時空環(huán)境都要進行民主教育，從而使現(xiàn)行的學校民主教育具有彌散性的特點，在學校范圍內(nèi)形成一股民主教育的合力。為了避免我國出現(xiàn)民主教育的“真空”狀況，使民主教育真正落到實處，我們可以在中小學里按照年齡、年級、學科等類別組建各種組織形式，吸收全校所有成員的參與，使他們之間進行更為密切的交往、溝通、合作、對話等。如可以將教師組建成面向某一組學生的各種工作小組，加強各科教師之間的合作，共同為學生的學業(yè)和品行負責；也可以將學生人數(shù)較少的班級組編在一起，提高教師的比例，使教師有更多的時間與學生相處、交流、對話等。這些組織形式既是學校落實民主教育的體現(xiàn)，也是為民主教育創(chuàng)造有利條件的工具。
參考文獻
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小學教育學重點范文第2篇
第一條為促進中小學電化教育工作并加強管理，根據(jù)《中華人民共和國教育法》及有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)程。
第二條中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對這一過程進行設(shè)計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法。是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。
第三條中小學校開展電化教育應(yīng)從實際出發(fā)，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。要充分發(fā)揮各種電教媒體在教育教學中的作用，注重教學應(yīng)用與研究。
第四條各級政府和教育行政部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，扶持中小學校開展電化教育，將中小學電化教育工作列入當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展規(guī)劃。
第二章機構(gòu)與職能
第五條中小學校應(yīng)建立專門機構(gòu)或指定有關(guān)部門負責電化教育。其名稱可根據(jù)學校的規(guī)模稱為電化教育室（中心）或電化教育組，規(guī)模較小的中小學校也可在教學管理部門設(shè)專人或兼職人員負責此項工作。
第六條中小學校電化教育機構(gòu)要在學校的統(tǒng)一管理下，與校內(nèi)各相關(guān)部門相互配合，完成電化教育工作，其主要職責：
擬定學校電化教育工作計劃，協(xié)調(diào)學校各部門開展電化教育工作，并承擔其中一部分教學任務(wù)。
收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。
維護、管理電化教育器材、設(shè)備、設(shè)施。
組織教師參加電化教育的基本知識和技能培訓。
組織并參與電化教育的實驗研究。
第七條中小學從事電化教育的人員編制，由學校主管部門根據(jù)實際情況，在學校教職工總編制內(nèi)確定，按學校規(guī)模和電化教育開展的實際配備專職或兼職電教人員
第八條中小學校電化教育機構(gòu)的負責人應(yīng)有較高的政治素質(zhì)，熟悉電教業(yè)務(wù)，有較強的教學和管理能力，一般應(yīng)具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。電化教育機構(gòu)的負責人應(yīng)保持相對穩(wěn)定。
第三章電教專職人員與學科教師
第九條中小學校電化教育機構(gòu)的專職人員是教學人員，必須具備教師資格，熟悉教學業(yè)務(wù)，掌握電化教育的知識、技能和技巧。中小學校電教專職人員應(yīng)通過教育行政部門組織的業(yè)務(wù)培訓與考核，不斷提高電化教育水平。
第十條中小學校電化教育專職人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)按國家規(guī)定評聘。在評審與聘任時，要充分考慮電化教育工作的性質(zhì)與特點。
第十一條電化教育專職人員要組織、指導(dǎo)學科教師開展電化教學。
中小學校應(yīng)聘請優(yōu)秀教師作為電化教育機構(gòu)的兼職人員開展工作。教師擔任電教機構(gòu)的工作或編制教材、資料應(yīng)計算教學工作量。優(yōu)秀的電教教材、電教研究成果，應(yīng)與相應(yīng)的科研、教學研究成果同等對待。教師開展電化教學的實績，應(yīng)作為考核教師的內(nèi)容。
第十二條學科教師要增強現(xiàn)代教育意識，學習并掌握電化教育的基本知識和技能；積極采用現(xiàn)代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結(jié)電化教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量和效率。
第四章經(jīng)費與設(shè)備
第十三條中小學校開展電化教育要有必要的經(jīng)費保證，各級政府和教育行政部門要逐年增加對中小學電化教育經(jīng)費的投入。學校應(yīng)確定一定的經(jīng)費比例開展電化教育。
第十四條電化教育的設(shè)備是開展電化教育的基礎(chǔ)。學校要按照地方教育行政部門制定的有關(guān)中小學校電化教育教學儀器設(shè)備配備目錄，根據(jù)教學的實際需要，統(tǒng)籌配備電化教育設(shè)備。要加強電化教育設(shè)備、設(shè)施的維護和管理，提高利用率。
第十五條學校電化教育設(shè)備、設(shè)施是為教育教學服務(wù)的，不得挪作它用。
第五章電教教材與資料
第十六條開展電化教育的中小學校要加強電教教材（音像、多媒體）、資料建設(shè)，保證有足夠的經(jīng)費用于配備電教教材、資料，做到與電教設(shè)備、設(shè)施建設(shè)同步發(fā)展。
第十七條中上學校應(yīng)根據(jù)教學的需要，合理選擇和配備由中央和省級教育行政部門印發(fā)的中小學教學用書目錄所列入的全國或地方通用的電教教材，有條件的學校可根據(jù)實際需要自行編制補充性電教教材供學校教學使用，要做好學校電教教材的管理和應(yīng)用工作。
第十八條中小學校電教教材、資料的編輯、出版不得違反《著作權(quán)法》；中小學校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。
第六章管理與領(lǐng)導(dǎo)
第十九條地方各級教育行政部門主管本地區(qū)的中小學校電化教育工作，制定本地區(qū)電化教育發(fā)展規(guī)劃及工作計劃，并檢查、評估和督導(dǎo)中小學校電化教育工作，協(xié)調(diào)電教、教研、裝備、師訓部門保障學校電化教育工作的健康發(fā)展。
第二十條地方各級電化教育館（中心）是當?shù)刂行W電化教育的教材（資料）中心、研究中心、人員培訓和技術(shù)服務(wù)中心，教育行政部門應(yīng)加強對中小學校電化教育工作的管理與指導(dǎo)。
小學教育學重點范文第3篇
1. 挖掘教材，誘感
教師如果在教學中能充分挖掘教材情感因素，使學生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學效果。如在教《凡卡》一文時，為了讓學生體會凡卡學徒生活的悲慘，激起學生對舊社會的痛恨，我重點抓住第八自然段，充分啟發(fā)學生的想象思維，扣準字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復(fù)的朗讀，學生猶如身臨其境，情不自禁地對凡卡的悲慘遭遇產(chǎn)生了深切的同情，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而激發(fā)了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險救出了他的兒子以及他兒子的同學的感人故事，體現(xiàn)了偉大的父愛。教學時，我引導(dǎo)學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻止他。”讓學生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時”？通過討論，學生體會到了這幾個數(shù)字充分的體現(xiàn)了父親挖的時間長，挖得非常的艱辛。然后，我讓學生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學生展開了豐富的想象，有的說他雙手挖，手指都出血了；有的說用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發(fā)生著余震，他隨時都有生命的危險。可是，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險，憑著堅定的信念，憑著對兒子的愛，他不斷地挖著，挖著。這樣，學生通過對“挖”拓展體會，更深刻地體會到了父親對兒子的深沉的愛，這位偉大的父親形象活生生地展現(xiàn)在我們眼前。學生就自然而然地與作者產(chǎn)生了共鳴：這真是一位了不起的父親！
2. 創(chuàng)設(shè)情境，激感
我在教《圓明園的毀滅》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)學生對圓明園的認知很缺乏，也沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗，他們很難體會到圓明園的宏偉壯觀與侵略者的可恨，這給教學帶來了一定的難度。為解決這一難題，我教學時，充分利用幻燈圖片、錄像和配音，再現(xiàn)了圓明園當日的輝煌，讓學生仿佛置身于美麗的圓明園中，感受到圓明園的美麗壯觀。同時放映了八國聯(lián)軍的錄像，讓學生看清了侵略者野蠻貪婪的強盜行為，激起了學生對侵略者的憎恨，從而樹立了“勿忘國恥，振興中華”的志向。
3. 加強朗讀，體驗情感
如《搭石》這篇課文描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，教學本課時我注重以人為本，以讀為本。我采取情境體驗式教學法，引導(dǎo)學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。雖然我沒有過多的分析，但學生通過各種形式感情朗讀，體會到了“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對生活的熱愛。
4. 想象練筆，升華情感
如《地震中的父與子》一課，當父親歷盡千難萬險終于把兒子救了出來時，這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。每個讀者讀到這里時都會泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以滿足學生的情感需求。我設(shè)計了空白補充練筆：相擁后，這對父與子會說什么呢？學生們立即展開了豐富的想象，結(jié)合課文的內(nèi)容寫出了一段段感人肺腑的話語：
“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地啊！”爸爸淚流滿面，激動地說。
“謝謝您，爸爸！我知道您一定會來救我的，因為您說過無論什么時候都會和我在一起的！”兒子興奮地說。
小學教育學重點范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中起點；二?四分段；農(nóng)村小學教師；美術(shù)專業(yè)課程；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）03-0214-02
一、湖南農(nóng)村小學美術(shù)教育存在的主要問題及原因分析
（一）美術(shù)教育資源匱乏，教學條件差
由于農(nóng)村小學對美術(shù)教學投入不夠，這給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對美術(shù)教育重要性認識不足，造成各方面對美術(shù)教育的不重視、教師上課“放羊”等現(xiàn)象使美術(shù)教學的開展舉步維艱，難以達成最基本的課堂教學要求。對于現(xiàn)代美術(shù)教育所需要的各種輔助教學學員設(shè)備、設(shè)施的缺乏更使美術(shù)課堂教學缺乏生機，美術(shù)課堂教學效果更是無從談起。
（二）專職美術(shù)教師不足極大限制了美術(shù)教育的發(fā)展
專業(yè)教師缺乏成為農(nóng)村小學美術(shù)教育的大礙。在很長的時間里，農(nóng)村小學沒有專職美術(shù)教師，更沒有美術(shù)專業(yè)教師，而目前從事小學美術(shù)教學的老師年齡偏大、美術(shù)基礎(chǔ)僅限于個人愛好，根本談不上美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)師資不足，兼職教師素質(zhì)低，就很難實現(xiàn)九年義務(wù)教育的美術(shù)教學目的。他們膚淺的美術(shù)知識，陳舊的教學模式阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展，所以農(nóng)村美術(shù)教育中就出現(xiàn)了教學模式、教學內(nèi)容、教學方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展的、變革的目光，美術(shù)教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。
二、初中起點“二?四分段”六年制農(nóng)村小學教師專業(yè)生源的特殊性
為進一步優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展，貫徹落實《湖南省教師隊伍整體素質(zhì)提升計劃》，創(chuàng)新和完善小學教師培養(yǎng)機制，以更好地適應(yīng)我省農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點本科層次小學教師公費定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學院獨家承擔培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)模式嚴格按照國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》小學階段課程設(shè)置的要求，實行分專業(yè)培養(yǎng)；在專業(yè)設(shè)置上，實行小學學科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農(nóng)村小學培養(yǎng)德智體美全而發(fā)展、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、教學能力強且具有實施素質(zhì)教育能力和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師和小學教育帶頭人。
2010年9月，已按計劃面向全省招收了1400余名優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采用二?四分段和分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，前兩年由湖南第一師范學院小教部負責培養(yǎng)，注重教師職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，后四年分到各專業(yè)系部進行分專業(yè)培養(yǎng)，目前已處于分專業(yè)培養(yǎng)階段。
初中起點本科層次小學教育專業(yè)師范生來自偏遠農(nóng)村，其美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零。目前，教育部對師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求和目前我省小學教育專業(yè)美術(shù)課程改革的實際有些不相適應(yīng)，也是造成當前高師小學教育專業(yè)師范生實用美術(shù)技能低下的原因之一。傳統(tǒng)對美術(shù)師范生培養(yǎng)在課程設(shè)置上，偏向于專業(yè)學習要求，注重繪畫技巧的學習和研宄，對教學技能和方法的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得師范畢業(yè)生在面對中小學生的時候往往找不到合適的方法來表達，造成教與學環(huán)節(jié)的脫節(jié)。
三、初中起點“二?四分段”六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)學專業(yè)能力培養(yǎng)
（一）學生能靈活掌握各種美術(shù)工具材料
美術(shù)的每種工具和材料都有其優(yōu)點和缺點，要熟悉各種工具材料的性能特點，取長補短，才能靈活地運用各種工具材料美化校園，為校園活動和各科教學增色添彩。除了能購買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據(jù)女生人數(shù)眾多，做工精細的特點，不斷利用新材料開發(fā)美術(shù)校本課程，在綜合材料的運用上不斷推陳出新。材料多樣化教學與小學美術(shù)教學理念不謀而合，處處體現(xiàn)實用美術(shù)教學特色。
（二）拓寬師范生的藝術(shù)眼界，增強學習美術(shù)的自信心
為了解決農(nóng)村師范生藝術(shù)視野狹窄的問題，教師盡量帶范作來上課，特別是師范生的優(yōu)秀作業(yè)更具有說服力，或使用有帶大量圖片的課件進行教學，提供盡可能多的圖片資料。學姐學長的優(yōu)秀作業(yè)不僅開闊了學弟學妹的眼界，也增強了他們學好美術(shù)的自信心。師范生通過借書、買書，網(wǎng)上查詢等方式，尋找設(shè)計素材，不斷提高美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。美術(shù)教師經(jīng)常利用課余時間組織學生參觀博物館、美術(shù)館、各級各類小學提供的美術(shù)展覽，開闊了師范生的藝術(shù)視野。
（三）制定與實施美術(shù)教學技能考核相關(guān)制度
為了繼承與發(fā)揚師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖南第一師范學院專門為農(nóng)村免費定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術(shù)、書法、音樂、體育，英語口語、舞蹈等。美術(shù)的考核內(nèi)容為教學簡筆畫和板報設(shè)計。通過對兩屆學生進行技能考核，學生學習美術(shù)字、板報設(shè)計和簡筆畫的氛圍很濃，美術(shù)教學技能的水平提高很快。
（四）為師范生提供學習交流和成果展示的機會
由于初中起點本科層次師范生一進校就確定了專業(yè)方向發(fā)展，為了培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，各個系部開設(shè)了豐富多彩的興趣班。如美術(shù)興趣班就有剪紙、絲網(wǎng)花、陶藝、創(chuàng)意版畫、電腦美術(shù)等。興趣班的開展，不僅可以使教師發(fā)揮專業(yè)特長，開設(shè)校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養(yǎng)師范生的美術(shù)學習興趣，深化學習內(nèi)容，增強學習美術(shù)的自信心。同時教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術(shù)活動。美術(shù)教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術(shù)館等提供的美術(shù)展覽，貼近原作與繪畫大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術(shù)視野得到了很大的提升。努力創(chuàng)造機會組織優(yōu)秀師范生走出校門參與小學美術(shù)特色活動，并邀請知名美術(shù)教育專家來學院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學的美術(shù)教育現(xiàn)狀。同時系部每學期都舉辦實用美術(shù)作品競賽，通過舉辦美術(shù)競賽活動提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。為了提高學生的美術(shù)技能，小教大專部每學期都舉辦各種美術(shù)竟賽活動，如剪紙、手抄報設(shè)計、綜合材料設(shè)計等除了給獲獎?wù)哳C發(fā)證書，還舉辦獲獎作品展，充分調(diào)動學生參加美術(shù)競賽的積極性。參加比賽的作品無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，每一次都比前一次有所提高，學生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養(yǎng)成了互相幫助、團結(jié)合作的習慣。
將開放式教學理念引入小學教育專業(yè)實用美術(shù)教學改革，在繼承與發(fā)揚教師教育重美術(shù)教學技能訓練的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，廣泛吸收現(xiàn)代兒童美術(shù)教學與電腦實用美術(shù)內(nèi)容，在實踐中不斷探索和完善小學教育專業(yè)實用美術(shù)技能的培養(yǎng)模式，已初顯成效。改革初中起點本科層次小學教育專業(yè)實用美術(shù)教學現(xiàn)狀，使師范生掌握實用美術(shù)的基本技能，具備從事小學各科教育的職業(yè)技能和教師綜合能力素質(zhì)，堅定教師職業(yè)取向，樹立現(xiàn)代教師理念，成為基礎(chǔ)教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的后備力量。小學應(yīng)當充分利用社會藝術(shù)教育資源，補充和完善藝術(shù)教育活動內(nèi)容，促進藝術(shù)教育活動質(zhì)量和水平的提高，推動校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。
四、初中起點“二?四分段”六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)教育研究與教學能力的培養(yǎng)
農(nóng)村的小學美術(shù)教師對美術(shù)教育和學生的熱愛以及獨特的美術(shù)教學方法是很重要的，美術(shù)教師專業(yè)知識范圍較為廣泛，但始終圍繞著學生美術(shù)學習、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術(shù)教師除課堂之外，還需更多方面的知識積累。美術(shù)教師的專業(yè)知識中和美術(shù)課堂、美術(shù)課程和學生美術(shù)學習的聯(lián)系較為緊密，這說明美術(shù)教的職責不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識，也要通過美術(shù)教師和學生之間的互動和交流，通過美術(shù)教師自身在提升的過程中所獲得的學術(shù)知識和技能，以及良好的品質(zhì)，并能在美術(shù)教學中將它們傳遞給學生。
農(nóng)村的小學美術(shù)教師必須要具有美術(shù)教學能力，首先一定要了解小學生的兒童心理和行為的特點，這樣才能更好的把握美術(shù)教學，小學美術(shù)教師學會用小孩的思想來思考問題。美術(shù)課上要讓學生學會動腦、發(fā)揮想象和動手能力，需要美術(shù)教師運用自身的能力對孩子進行教育。
能夠勝任美術(shù)教育教學的教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識包括“怎么教美術(shù)”、“為什么教美術(shù)”的條件性知識。在美術(shù)教育教學中所運用的心理學、教育學、兒童美術(shù)心理學及美術(shù)教育原理等等，是為美術(shù)學科知識提供基礎(chǔ)；還包括實踐性知識，實際的美術(shù)課程設(shè)計及教學策略制定的能力。美術(shù)教師在實際美術(shù)教學過程中所要具備的課程情景知識以及美術(shù)課堂教學知識，是在長期的教育實踐中得到鍛煉、總結(jié)、升華，成熟為美術(shù)教育教學經(jīng)驗的。
五、結(jié)語
面對基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革實踐的不斷深入，制定出更加合理、科學的高師美術(shù)課程設(shè)置，培養(yǎng)出專業(yè)扎實、知識廣博、具有多方面才能的一專多能的小學美術(shù)教育師資成為高師美術(shù)教育的首要任務(wù)。因此構(gòu)建合理的高師美術(shù)教育課程設(shè)置是時展的需要、社會的需要、小學美術(shù)教學的需要，它涉及教育與人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，是頭等大事。
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目階段性成果，項目編號：XJK012CTM019
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小學教育學重點范文第5篇
【關(guān)鍵詞】語文教學；有效互動；幾點體會
目前，小學語文教學中存在教師“一言堂”、過分強調(diào)知識灌輸和單純傳授知識的特點，而對于學生的接受興趣則考慮較少，不利于發(fā)展學生的主動性學習水平。而要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠遠不夠的，有效地發(fā)揮學生的能動性更是一個關(guān)鍵的因素。換言之，教學中少不了師生之間、生生之間的有效互動。本文就語文課堂如何用好互動式教學方法，談?wù)勛约旱膸c體會，以供大家參考。
一、營造民主和諧的學習氛圍，增強學生的合作學習意識
營造良好的合作學習氛圍是至關(guān)重要的。因為小學生的價值取向，需要良好的環(huán)境，尤其是寬松和諧的人際氛圍。良好的合作氛圍，能讓每一名學生體驗到合作的樂趣，感受到自身的價值，品味到成功的喜悅，在進行合作學習時，有的學習較好的學生會譏笑領(lǐng)悟較慢的學生，甚至是冷嘲熱諷。這樣很容易挫傷一部分學生的學習積極性和人格自尊，合作學習的氛圍往往會遭到破壞。針對這種狀況，必須創(chuàng)設(shè)民主平等的討論氛圍，構(gòu)建學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流，讓學生學會尊重、幫助別人，樂于傾聽別人的意見而不盲從，并學會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流。教師要適時變換角色，參與其學習、合作、交流，做一個平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者、熱情的幫助者，讓學生樹立“我與大家”、“我與集體”的觀念。只要有正確的引導(dǎo)，學生的潛能就會像空氣一樣，“放在多大的空間里，他就有多“大”。
在合作學習過程中，讓小組內(nèi)成員發(fā)揮群體優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作，小組成員會充分認識到每個人的重要性，知道每個人都要對自己的學習負責。例如：在教學《跳水》一課時，我把學生按6 人一組分成8個小組，就“孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？”這一問題進行討論。每小組組長1人，負責本小組組織管理工作及小組成員的分工；記錄員1人，負責本小組的討論情況記錄；提問者1名，負責討論問題的提出；匯報員3人，分別扮演船長、水手、孩子的角色，負責將小組討論情況及結(jié)果分角色在班上作具體匯報。在這一小組合作學習活動中，每人都有具體的分工，每人都承擔了重要的職責，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能都得到了發(fā)揮，個性都得到了張揚，。小組成員之間良好的相互協(xié)作、配合使合作學習落到了實處。
二、參與教學過程中重難點的確立
通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉(zhuǎn)化。如：教學《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時，由于里面的觀點深奧抽象，學生理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹。于是我就從作者初次見“爬山虎”的特點談起，引導(dǎo)學生了解爬山虎帶給作者感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯(lián)系起來，從而很自然地過渡到文章中的觀點。學生在課堂上慢慢地放開來，積極地進行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來了，達到了預(yù)期的效果。
三、培養(yǎng)良好習慣，提高學生的學習能力
良好的學習習慣是學生取得優(yōu)異成績的保障，讓學生終身受益。因此，在組織學生小組合作學習的時候，要特別注重加強對學生的良好學習習慣的培養(yǎng)。
一是培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在組織合作學習之前，教師要留給學生獨立思考的時間和空間，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動地為新知的構(gòu)建提供心理上的準備，才能具備不盲從權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。
二是培養(yǎng)學生表達交流的習慣。把說的機會讓給學生，培養(yǎng)學生交流表達的習慣。《標準》指出：讓“學生能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情景，給學生說的機會，讓他們在小組里說，在班上交流匯報，甚至辯論，大膽地匯報自己的思路與見解。
三是培養(yǎng)他們善于傾聽的習慣。把聽的方法教給學生，讓學生學會傾聽別人發(fā)言。這既是一種良好的習慣，也是對別人的尊重，是一種禮儀。
四是培養(yǎng)學生動手實踐的習慣。“做過了就記住了”，教師在教學中要把做的過程留給學生，讓學生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習慣。
例如，在教學口語交際《購物講價》時，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。學生在實際操作中體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗。
五是培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的習慣。眾所周知，疑是思之始、學之端。要有所學，有所獲，有所發(fā)現(xiàn)，就得思考。學生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會產(chǎn)生疑問，只有通過疑問才能激發(fā)閱讀、思考，“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學生求知的動力。因此，教學過程就是學生不斷質(zhì)疑并釋疑的循環(huán)往復(fù)的過程。學生不是被動接受知識的容器，要充分發(fā)揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。所以，我在教學時經(jīng)常這樣對學生說：“讀了課題，你想知道什么？”“你有什么要問的嗎？”“你讀懂了哪些？還有什么問題嗎？”同時對學生提出的每一個問題，我們都應(yīng)給予耐心的回答，視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解，或由其他學生回答或由教師親自解答。
總之，在小學語文教學中開展合作學習時，打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，營造民主的學習氛圍，在教學過程中真正進行師生、生生之間平等的、全方位的對話，培養(yǎng)良好的學習習慣，才能使每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性得到最充分的發(fā)揮，才能實現(xiàn)真正意義上的語文課堂“互動教學”。
【參考文獻】
[1]趙俊.淺談小學語文教學探索與思考[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術(shù)研討會論文集[C].2006年
