社科科研課題研究

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社科科研課題研究范文第1篇

1.1學科視角下的微型課程

1960年,美國依阿華大學附屬學校首創“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀60年代以來,微型課程在美國的課程發展方面表現出了巨大的潛力,這一概念20世紀70年代已出現在美國教育文獻中。當時對于微型課程的定義:以教師和學生為基礎,側重于深度的短期選修課程[1]。美國所創造的這種“微型課程”是基于學科視角下所展開的,它可以進一步理解為,一門教學課程,以內容為出發點,分解成或相對獨立、或相對完整的單元群。各單元分別以一個中心內容或專門主題為重點。[2]

1.2計算機信息技術視角下的微型課程

在新加坡的課程發展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術相關,又要適合學校的課程要求。商業化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時,這些資源需要按照學科領域進行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術視角對學科教育進行規劃,啟動了微型課程實施計劃,對微型課程的概念進行了拓展。對其概念及范圍進行了詳細闡述。它是以信息技術為依托,采用涉及多門課程小容量教學單元,教授特定內容的教學材料。其具體形式多樣化,有教學活動,有模擬游戲,有問題解決活動及教師演示材料等等。[3]此計劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發技能的教師的課程教授,可以使學生自發地去學習,增強其學習的主動性與熱情。教師可以采用多種使學生感覺真實的教課形式,只要能夠使學生獲得更多的學習效益。[4]

1.3校本課程視角下的微型課程

2001年,我國教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,明確規定新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學校開始享有自主開發課程的權力,經過學校的不斷開發,校本課程開發深化到了作為國家課程和地方課程的各個科目教學之中,從而開創了校本微型課程開發領域,逐步創建了微型課程開發的校本模式。[5]這里的微型課程實質上就是校本課程的一種獨特形式,它是由教師根據學生學習需求,所進行的短時間(從一節課到半天不等)班級性校本課程開發的活動。[6]

2微型課程的特點

研究微型課程在體育課程設計方面的可能應用,需要對微型課程的外延特點進行說明,依據微型課程的自身特點,為找出微型課程這一模式與體育課程設計的契合點提供更全面的信息。微型課程在實施過程中的特點可以從“短、小、精、活”四個方面進行論述。短是指時間短。微型課程屬于短期課程,與語文、數學、英語等這些長期課程相對應。微型課程課程持續時間較短,少則一、兩個課時,甚至是10多分鐘,長則一兩個月,時間短、見效快。小是指規模小。微型課程也稱作單題課程、組件課程。它往往以專題的形式呈現出來,規模小,主體明確集中鮮明,往往就一個小的知識點進行延伸,選材范圍廣,針對性較強。精是指內容精煉。由于課程時間較短,需要選擇有代表性的、實用性較強的內容來實現課程的目標,但有時由于素材的數量龐大,就需要對素材進行“深加工”,提取精煉的內容,將最精煉的內容呈現給學生。活是指實施靈活、內容鮮活。其一,實施靈活。長期性的課程,如語文、數學等,對于知識的邏輯性和系統性非常重視,所以,在編排上,經常是后續的知識以前面的知識為基礎,串聯起來。其二,內容鮮活。微型課程主要是以學生真實的生活環境為材料,互相交流看法。如社會熱點問題、班級生活、學生思想觀念出現的新問題等等。[7]

3體育課程的特殊性

體育課程不同于其他課程,它具有自身獨特的性質,只有明確體育課程的特殊性,才能“對癥下藥、因地制宜”,更好的與微型課程這一課程模式相結合。對于體育課程的特點,不同的學者從不同的角度認識不同,毛振明認為體育課程有四大特點,即體育課程是運動認知性課程、生活教育課程、情意性課程和綜合性課程。運動認知性課程,人的認知可分為概念認知、感覺認知和運動認知。概念認知主要是通過語言而形成的認知,例如人們對“體育”這一概念的認知,就是以身體運動為主要手段,促進身心發展的文化活動,通過語言來描述體育是什么。感覺認知是人通過感官系統而形成的認知。生活教育課程,不是為學生將來從事某一專業或職業直接提供認知基礎的,主要是為了學生能快樂、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、體驗情感、增強意志力服務的。情意性課程,體育課程作為一門認知性課程,掌握運動技能的運動認知的過程中,會涉及到與人的情感、態度、價值觀的變化發展,尤其是在培養人的意志品質方面,體育課程起到了其它課程所無法替代的作用。綜合性課程,隨著社會的發展,體育課程呈現綜合性的趨勢,不僅涉及體育、生理衛生、健康環境、娛樂等領域的理論與方法方面的內容,還涉及身體發展、人際關系、運動技能、技巧等實際活動方面的內容,具有鮮明的綜合性。

4微型課程在體育課程設計中的應用

基于如今學生喜歡體育,但不喜歡上體育課的困境,依據微型課程的內涵和特點,這種時間短,規模小,形式靈活,內容精煉、靈活的課程體系結構可以在體育課程設計工程中加以應用。我國之所以在中小學、高中一直到大學開設體育課程,其目的就是增進學生的健康,圍繞“健康第一”的標準設計體育課程、實施體育課程、評價體育課程。興趣是最好的老師,如何激發學生自愿參與到體育課程中的興趣,并在體育課程中達到鍛煉身體、增強體質、愉悅身心,并且養成終身體育的習慣,可以將微型課程這一課程模式應用到體育課程設計中。下面將基于校本課程的視角下來分析微型課程在體育課程設計中的可能應用。在體育課程設計過程中,學校應基于自身資源和外部資源的基礎下設計體育課程。如學校計算機信息設施較為完備,錄像回放系統的開發應用(可借鑒NBA賽事直播的動作回放系統),學生通過從事球類活動,錄像系統在短時間錄制下來,并自動生成視頻,并配以背景音樂,學生可以直觀看清自己在運動過程中的情感、動作表現,提高學生的學習興趣和好奇心。體育課程設計中,根據所任教班級學生的興趣,師生共同設計體育課程的內容。通過民主投票的方式選出班級中絕大多數人喜歡的體育運動,老師與同學共同設計體育課程的各個環節,學生擔任“體育課程的設計師”,體育老師作為其引導輔助,就某一體育運動展開深層次的擴展學習,包括某一運動項目的發展史,這一項目的明星以及他們的技術特點、你喜歡的技術等,拓展一些最新的相關信息。

5結語

社科科研課題研究范文第2篇

摘 要 休閑體育體現了一個國家的生活水平，是衡量社會文明的尺度，是人類物質文明與精神文明的結晶，是人的一種嶄新的生活方式和生活態度。以娛樂、健身、極限等為目的的多種休閑活動已經成為當代人們追求自我的運動新時尚。本論文把“休閑體育”引入中學體育課堂教學，以體育新課程理念為指導，有選擇性地結合學校、學生的實際情況精心創設出具有學生特色的“休閑體育”，以學生的個性發展及學生終身體育觀念為目標，通過個性化、合作化、自主化的教學模式，吸取競技活動項目、體操、身體娛樂活動、舞蹈、旅行、民族傳統體育活動、民間體育活動等創設成中學特色“休閑體育”課堂教學培養學生參與體育活動的興趣，發展學生拓展性思維，養成良好體育鍛煉習慣。

關鍵詞 休閑體育 應用

一、內涵

學校體育課堂教學中“休閑體育”內容的實施，是以激發學生參與體育活動的興趣，養成體育鍛煉的良好習慣，培養學生終身體育觀念為宗旨。推動學生終身發展的同時，也促進了中學體育課堂教學本身的不斷發展。每個人對休閑體育都有不同的理解本人認為休閑體育是指人們在閑暇時間內、自主選擇感興趣的身體練習和運項目，為達到愉悅身心、修身養性，實現身心發展而進行的一種社會活動[13]。中學體育課堂教學中的“休閑體育”具有其不同的特點，其是教師以體育新課程標準為指導，根據學校場地條件、器材設備、師生實際結合多樣化的教學手段以個性化、合作化、自主化的教學模式創編出的適應學生心身發展規律，使學生的學習效果最大化的新型教學形式。

二、休閑體育開展的可行性

隨著《全民健身綱要》的實施，休閑體育已成為越來越時尚的字眼，它在人們的生活中是必不可少的，己占據了一個人每天很大一部分的時間。休閑體育在人們生活中也許太平凡、太簡單了，以致于人們沒去留意它。休閑體育及課堂教學都有其不同的特點，都要受到不同事物的影響，如何使這兩者恬當地融合在一起，創設出新的教學模式呢？我想應注意以下幾點：

（一）內容的選擇

選擇好內容是在中學體育課堂教學中引入休閑體育教學的前提與基本。內容選擇的范圍較廣，可以從民間體育活動、生活中的健身體育、學生喜愛娛樂的活動，拓展性的體育活動等多方面去尋找“休閑體育”的創設素材，但內容的選擇應受到多方面的影響：學校體育器材設備的配備；學校體育場地特點；學生的身心發展特點等。體育教師應多方位考慮，應選擇更適當的或者對某些不太適合直接引入課堂教學的體育項目加以修改后再進行創編。武術、太極拳、風箏、登山、踏青、蕩秋千、踢鍵子、踏蹺板等都可以直接引用過來，但如飛鏢、劃龍舟、劃船等就必須經過教師的修改加工再進行創設，以飛鏢這一休閑體育項目說明，其具有一定的器材、場地要求，且出于學生的安全考慮，并不適合直接引入體育課堂教學中來，那我們就可以對飛鏢這一運動項目做一些修改：飛鏢可換成學生制作的紙鏢；鏢靶改成學生收集的廢舊塑料、硬張板、泡沫等利用顏料、涂料，自己動腦筋自作。解決了學生練習的器材問題；避免了學生練習中的安全事故；還激發了學生開拓性思維能力，勤于動手的能力。其它案例也是如此。

（二）“休閑體育”在中學體育課堂教學中的對策

選擇內容：對于已收集（包括學生收集與教師收集等）來的教學素材，教師當以體育新課程理念為指導，以學生的開展標準。用分辨分眼光去選擇素材中直接可行的或者可經過修改的部分修改，引入到體育課堂教學中來，成為課堂教學的內容。

編寫教案：教師根據選擇好的教學內容進行思考，確定教學的方式方法：互動式教學法、情景教學法、疊加式教學法……教學手段：設置情境、問題提出、合組探究……學生的學練法：小組游戲競賽法、換位法、挑戰法、互助法、小組分工法……全面思考后加以整合，完成一個教案的編寫。并針對學生的實際及時進行調整與修改。以求達到最好效果。

實施教學：在對課堂進行充分的準備之后，教師就可以根據教案的程序，一步步地往下實施。另一種情況，在課堂的教學中一旦出現“意外事件”，教師必當準確掌握學生的反饋，對教學及時調整，不可死搬硬套。多加以因勢利導，靈活運用。做到課堂教學的華而不亂，達到“休閑體育”在體育課堂教學中的良好效果。其次，在“休閑體育”課堂教學中，教學器材應盡量讓學生自行選材，進行設計，并制作。這樣既能培養學生的拓展性思維，提高動腦、動手的能力。又能增強學生在利用自己制作的器材學練時的練習積極性，并養愛護體育器材，按規定操作的良好使用習慣。

評議效果：評議教學的效果。課堂教學后組織學生或聽課教師進行評議。

三、結論

（一）現代中學生的選項呈現內容、項目多樣化、非競技性特點，學生們普通喜歡內容新穎、未接觸過的，感興趣、健身性強、簡單易學、多樣實用的項目。而中學休閑體育的開展正好可以彌補傳統體育教育的缺憾，使學生自主的積極的參與體育教學中，從而愉悅身心、強健體魄。

（二）構建以休閑為中心的“俱樂部型”體育教學模式，使體育課程內容多元化、方式趣味化、評價多維化、場所開放化、指導專業化、學校、社會一體化的整體人才培養體系，使休閑運動成為學生最喜歡參與的最滿意的活動，這是新世紀順應終身體育、全民健身與休閑活動時代的必然趨勢.

參考文獻：

社科科研課題研究范文第3篇

關鍵詞：體育；社會科學；科研成果；轉化

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01

一、科研成果轉化的重要性

科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或實用價值的創造性的研究成果。從經濟學、管理學的角度分析，在它的學術價值、實用價值發揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現在哪兒？從應用的角度看，體現在所研究的問題能對社會或實際工作產生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應當能促進科學的發展。可見，研究成果的轉化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。

二、我國體育社會科學科研成果轉化的現狀

（一）成果轉化周期長、轉化率過低

社會科學研究成果如何轉化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態的潛在的生產力，能否轉化為現實的生產力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉化為現實生產力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎理論研究還是應用對策研究，都是能夠轉化為現實生產力的，只是轉化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。

當前，體育社會科學研究成果轉化速度慢，轉化率低已經成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結668項，結項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經結項的，部分優秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產業研究》、首都體育學院《體育經營學》、體育信息科研所《體育賽事經營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應用等形式也進行了轉化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應用的形式進行轉化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉化途徑單一、專業性不強

體育社會科學研究成果的轉化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業的決策提供政策依據和正確的理論方法，服務于社會；3、以在學術研討會議上發言或提交論文的方式，促進國內外的學術交流和學科發展；4、以學術評價、評論的方式，向學術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內容、研究狀況、研究水平、學術成就以及研究的得失，推動學術交流與學術爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網絡文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質發揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會科學研究成果轉化的因素

（一）學術環境影響

就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎理論研究，對國家和社會急需的應用研究和開發研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術水平和學術品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應用研究急于求成，深入研究不夠，研究質量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉化的困難。科研成果推廣應采用多層次、多渠道、全方位的戰略。同時，現有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉化作為一個重要的評價內容。以學術價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術水平與學術質量，但由于評價的結果大多用于評獎、專業考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應用、重學術界反響不重社會影響的傾向。

（二）社會環境影響

就其外部而言，完備的社會科學成果轉化與應用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規范化、制度化；對社會科學成果應用中的知識產權的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進科研成果轉化管理的對策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉化的新體制；增加經費投入，設立成果轉化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉化的評價指標體系；建立健全知識產權保護制度，強化科研人員的知識產權保護意識等。既要拓寬視角、轉變觀念，提高對成果轉化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉化方面的制度和機制建設。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質及應用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎理論研究成果（包括應用基礎）：通過公開，參加國內外各種學術會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯網在科研成果轉化中的應用

扭轉社會科學成果轉化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質量，為社會和大眾提供高質量、多形式的優秀成果；逐步糾正當前學術界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業、跨領域的聯合協作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質量。

參考文獻：

\[1\]田雨普.澳大利亞高等學校科研成果轉化的內部管理策略\[J\].現代大學教育,2009,(1):47.

社科科研課題研究范文第4篇

一、唐山地區科技型中小企業融資現狀

近年來，唐山市不斷加強企業自主創新能力建設，全市高新技術企業發展到106家，經濟效益明顯提高。為破解科技型中小企業融資難題，2013年8月28日唐山市科技局聯合財政局，專門設立了科技金融專項資金，并制定出臺了《唐山市科技金融專項資金管理暫行辦法》，通過貸款貼息、融資擔保、風險補償、專利權質押貸款等方式，擴大財政資金的引導作用，以重點支持科技型中小企業發展。但相比于科技型中小企業的巨大資金需求，這仍只是杯水車薪。

（一）科技型中小企業的自身缺陷。首先是科技型中小企業的“三高”特征，即高風險、高收益、高不確定性，決定了其不適合依賴銀行貸款等傳統方式進行融資，但是由于融資渠道的匱乏，又不得不很大程度上依賴銀行貸款，這種矛盾是造成其融資困難的首要原因。調查發現，唐山市科技型中小企業大多處于發展的初級階段，其自身存在三個弊端：一是科技型中小企業主觀融資觀念滯后，過分依賴銀行信貸資金的支持。二是科技型中小企業經營管理水平有限導致企業內部結構治理不完善。在筆者調查的25家企業中，有22家公司財務賬目不清、財務制度混亂，無法向銀行提供有關財務報表。三是科技型中小企業自身融資條件不具備優勢，資金需求占用時間長，未來財務風險與經營風險都比較高，抗風險能力弱，而且很多科技型中小企業都不具備擔保條件，不符合銀行的貸款標準而造成融資難。

（二）創業投資對科技型中小企業發展的支持力度不足。創業投資（Venture Capital）是指創投資金對創業企業進行股權投資，以期所投資創業企業發育成熟或相對成熟后通過股權退出獲得資本增值收益的投資方式。科技型中小企業是創業投資的重要投資對象，但這種新生的投資方式發展還極不成熟。EZCapital統計數據顯示，2013年我國創投市場上公開披露的完成募集的基金規模陷入了近6年的最低谷，共披露上市事件89起，同比下降57.62%，共募集資金1 417.63億元人民幣，同比減少46.48%。創投市場的黯淡反映了科技型中小企業發展的困境（尤其是融資方面）。

在調查的25家科技型企業中掛牌上市的企業有8家，只有同方國芯（股票代碼002049）在中小企業板上市。可見，唐山的科技型中小企業基本沒有渠道從證券市場獲得資金支持。此外，2013年唐山只有11個項目入選國家科技型中小企業創新基金項目，共爭取資金640萬元，盡管2013年唐山市科技金融專項資金首批啟動500萬元，但這些資金分配到每個企業也就區區幾十萬元，而對于眾多沒有政府資金支持的企業來說，融資之路更為艱難。

（三）外部金融服務體系存在缺陷。首先，唐山市對專利技術、知識產權等無形資產的衡量定價制度缺失。由于對科技產品相應的知識產權的評估和認證的標準制度不統一、不匹配，知識產權質押尚未規范形成，而且金融服務體系中缺乏相輔助的信用風險評級系統，這就很難讓金融機構充分了解科技型中小企業的實際情況，信貸成本增加，企業融資難度增大。其次，市場融資渠道單一，資本市場融資潛力尚未全面開發。唐山市中小企業發展多依賴于商業銀行貸款等間接融資方式，但由于借貸雙方信息不對稱，一般商業銀行因科技型中小企業初創風險高、變數大、收益回報期晚等因素而提高貸款門檻或增加貸款成本。與此同時，金融機構內部也存在改革步伐不快、內控機制不完善、信貸激勵機制不健全、金融服務手段偏少等問題，在一定程度上制約了銀行信用融資渠道作用的充分發揮。此外，金融機構信貸產品創新不足，沒有對成長型科技型中小企業進行“量身”服務，導致對不同類型企業的融資需求缺乏差別化、個性化的信貸支持手段。

（四）政府職能作用發揮不充分。首先，政策滯后且支撐力度不夠。比如，唐山市在2011年才設立首批科技型中小企業技術創新資金，在2013年才出臺《唐山市科技金融專項資金管理暫行辦法》，這難以及時滿足亟需政策支持和彌補資金缺口的科技型中小企業的需求。其次，體制上存在職能不理順和職能缺失的問題。唐山市現有的科技型中小企業管理職能部門在解決科技型中小企業遇到的資金、土地等問題時缺乏強有力的協調調度能力。再次，資金支持力度不夠。無論是財政投入的總量還是發揮作用的效果與程度與先進地區相比還存在一定差距。

二、科技型中小企業金融支持體系的國際經驗

（一）美國科技型中小企業金融支持體系分析。美國企業融資中，政府直接參與的比例在逐漸減少，但美國政府通過多種途徑為科技型中小企業的發展提供金融支持。首先是法律保證，早在1958年美國國會就通過《中小企業投資法》，對科技型中小企業的發展奠定了法律基礎。其次是信用擔保，美國中小企業局（SBA）是負責執行中小企業信用擔保的獨立聯邦政府機構。但政府的支持并非是美國科技型中小企業蓬勃發展的主要因素，Manigart S.和Struyf C.（1997）通過統計分析發現，初創期高科技企業最重要的融資來源是企業家以及銀行，但提供資金最多的則是風險資本公司及私人投資者，政府、院校以及其他公司所起的作用是有限的。美國的科技型中小企業之所以成功很大程度上依賴于其發達的風險資本市場。據美國風險投資協會調研發現，美國風險投資的資本金額占GDP的1%，但這些接受風險投資的企業創造的直接經濟貢獻達到了GDP的11%。可見風險投資是一種有效的投融資機制。另外，美國完善的多層次資本市場體系也為科技型中小企業提供了高效的融資渠道。

（二）日本科技型中小企業金融支持體系分析。日本科技型中小企業金融支持體系整體上體現了較大的政府干預性，偏向于政策性金融支持體系。首先是對企業進行指導，其次是運用金融政策扶植企業，通過政府金融機構等途徑向企業提供低息科技貸款。日本也是世界上較早建立信用擔保體系的國家。從結構上看，日本建立的是中央政府和地方兩級信用保證體系，這種對信用擔保再保險及財政損失補償的機制維持了信用擔保的信譽，使大量原本融資困難的科技型中小企業順利從商業銀行獲得了資金支持。當然，日本的減免稅收等政策以及完善的法律保證體系也是促進科技型中小企業的重要因素。

（三）德國科技型中小企業金融支持體系分析。與美國不同，德國的銀行為全能銀行，可以為企業提供包括貸款、有價證券發行、財產保險等全面的金融服務。銀行針對高科技中小企業的特征，提供了多種有針對性的融資方法，而銀行和企業互相持股，便于銀行對企業進行資信評估和提供更加適合的融資方式，這種關系型的融資方式有助于銀行對貸款企業進行風險控制，緊密的銀企關系也利于企業獲取信用支持并降低貸款成本。此外，德國為促進中小企業的發展，制定了一系列政策，如稅收優惠和財政補貼、金融優惠政策以及鼓勵出口等政策，這都為德國的科技型中小企業提供了良好的發展條件。

三、唐山地區科技型中小企業融資對策分析

唐山地區的高新技術企業目前有106家，大多處于發展的初級階段，毫無疑問，在發展與擴張過程中，科技型中小企業將面臨更多的困境。Giudici G.和Paleari S.（2000）認為金融約束是高科技企業擴張和發展過程中的主要障礙之一，尤其是對于小型高科技企業。Ullah F.和Taylor P.（2007）分析了英國科技型小企業的融資問題，結論顯示將近80%的企業在早期發展階段面臨融資約束。為此，參考國內外的成功經驗，結合唐山地區實際情況，本文提出解決該地區科技融資的新措施。

（一）加大財務與經營信息的公開與透明度。眾多學者的實證研究顯示信息不對稱是小企業融資最大的特征，尤其是科技型小企業。Revest和Sapio（2012）分析了歐洲科技型小企業的情況，結果表明信息不對稱引起市場失靈，阻礙了科技型小企業的外部融資。唐山地區90%以上的科技型中小企業都存在賬目不全、財務混亂以及信息不透明等問題，盡管企業具有極大的發展前景，但這些問題的存在阻礙了金融與投資機構對企業的信任度。因此，健全財務制度，加強經營管理并加大信息的公開與透明是爭取融資支持的重要前提。

社科科研課題研究范文第5篇

關鍵詞：課程；定向運動；江南中學；價值

一、研究對象與方法

（一）研究對象

通過對江南中學的兩個班級進行教學實驗，并通過調查來研究定向運動在《中學體育與健康》課程中開設的情況進行實驗研究，來得到開展的可行性。

1.文獻資料法

通過查閱相關的期刊和中國知網上面的相關文章通過理解和借鑒來對我本次的課題進行研究，收集了大量及時、準確的信息。

2.訪談法

通過和體育學院對中學體育教學研究比較資深的老師，進行訪談了解定向運動在中學開展的可行性，和對江南中學的學生對定向運動的了解程度和向往，進行了解。

3.問卷調查法

分別發放學生問卷和教師問卷。通過問卷的發放回收進行整理分類，主要了解學生的自身情況及對定向運動的認識感受和老師對定向運動的看法及開展和接受程度。

4.實驗法

通過對學生進行體育課程定向運動的教學，按照一節常規體育課的教學來進行。以相同的距離不同的跑動模式，來測量定向運動和耐久跑運動兩堂課強度的大小在進行比較。首先設計兩堂課一堂是為定向運動一堂為耐久跑，使他們的準備活動和結束部分相同，其中在課的常規部分想設計一個相同的訓練內容，其次再設計一個距離相同的耐久跑和定向運動，最后對他們的心率進行測量。

二、研究結果與分析

（一）萬州區中學定向運動的開展現轉分析

通過在對萬州區的各中學進行了解中發現：定向運動開展并不樂觀。萬州區的各中學均沒有開展過該項運動，萬州區各學校都沒有將定向運動納入到教學計劃中。

（二）學校開展定向運動的現狀及發展的分析

1.對江南中學學校環境，場地的情況分析

江南中學占地126畝，建筑物比較多但是分布比較均勻，有一定的區別和特性，因此在作為定向運動的學校開展環境相對來說還比較的適合。像江南中學這樣的學校在萬州區有接近10所，因此在這樣的學校環境里面把定向運動安排到教學計劃里面，作為教學內容不僅符合了中學體育與健康的新課標要求，而且為萬州區各中學借助該項體育活動，不僅能夠培養出更好的人才，還可以加深現在學生對自然的了解，建立人與自然的和諧提供有益的借鑒，更好的地給萬州區各中學乃至其他地方的中學帶來新鮮的體育教學方法，培養出更多的人才。

2.學生對定向運動的認識情況

從問卷的調查結果進行分析后得知只有5.25%的學生聽說且非常了解該項運動；19.32%的學生是比較了解；而大多數的選擇都集中在“聽說過但不太了解”和“聽說過非常不了解”，其選擇率分別為43.90%和10.13%；也有21.39%的學生根本就沒有聽說過該項運動。而在這其中男生聽說過的比例遠遠高于女生，這主要是因為男生一般比女生喜愛體育運動，因此對新興體育運動項目關注程度也比女生要高。

3.學生的意志品質分析

堅強的意志品質是品德結構的重要組成部分，是學生良好個性特征的重要內容，是克服困難、完成各種實踐的重要條件，良好的意志品質直接影響著學生的發展。

潘紹偉、季瀏等在《我國體育課程為什么要進行重大改革》中指出：現行的基礎教育體育課程，其體育課程內容不適應學生的身心發展特征和需要，遠離學生的生活經驗，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。目前的客觀現狀是：隨著年齡的增大和年級的增高，喜歡上體育課的學生越來越少；學生中喜歡體育但不喜歡體育課的學生越來越多；學生的體質水平明顯下降，很多學生和教師對目前中小學體育課程的現狀不滿[5]。

4.通過實驗后定向運動與耐久跑運動強度的對比分析和學生的態度調查

測量的的方法：通過測量實驗的兩個班級A班和B班，使他們的開始部分和結束部分都相同，一個班級上定向運動跑另一個班級上耐久跑而且使得兩個運動的距離都相同都為1500米。最后對整節課的運動強度進行測量。

實驗的步驟：（1）設計兩堂課一堂為A班定向運動跑另一堂為B班耐久跑，首先慢跑，準備活動，和一組800米跑和最后的結束部分的放松都相同。

（2）其次在常規部分一個班上定向運動跑一個班上耐久跑，在設計時把他們的路程距離設置為一樣的，定向運動在學校花園里面進行，耐久跑在田徑場進行，使他們跑的距離都相同都為1500米。

（3）進行運動強度的測量分別在兩個班級各找兩名體態特征相似的兩個學生分別進行脈搏的測量，對其課前五分鐘；做完準備活動后；跑完一次800米后；進行完定向運動跑和耐久跑后；做完結束放松后；下課后五分鐘；一共測量6次脈搏，通過測量后的脈搏計算出他們的運動強度。