小學生心理案例及分析
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小學生心理案例及分析范文第1篇
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02
中職學校的學生大部分是學困生，部分學校為了留住生源而對學生一味地縱容；而有些老師面對中職學困生則一味地打擊，這些做法都不利于學生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學生有一顆寬容的心，挖掘學生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學實踐中牢記古訓“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉化中職生消極的學習心理，效果非常顯著。
一、案例背景
2014 年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業(yè) 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒參加。學生普遍存在基礎知識薄弱、學習方法欠妥、學習動力嚴重不足、學習經驗缺乏等諸多弊端。很多學生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當一部分學生帶著很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識基礎比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。
二、案例對象及行為表現
（一）案例對象
吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿堋８改钙綍r疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結派，表現出很強的叛逆心理。因為經常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。
（二）行為表現
1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識薄弱。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。
2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就鼓勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。
3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學代勞；經常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經常說粗話，辱罵老師和同學；在網上宣揚同學的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。
4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發(fā)現學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產生了叛逆心理。
三、教育方法
針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。
（一）合理運用“懲戒”教育
任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當的懲戒教育。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯。”我們呼喚懲戒教育，就是為了讓學生真正認識到犯錯后，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的發(fā)展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要“他律”來調控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。
開學第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)則―― 班級的規(guī)則。《班規(guī)》經過全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規(guī)》給學生灌輸一種規(guī)則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規(guī)和班規(guī)進行管理，每違反一項規(guī)定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或寫違紀思想認識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校察看等處罰。
（二）“賞識”教育
美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識。”教師在教學過程中，應當多發(fā)現學生的優(yōu)點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現吳鳴一的身上其實有很多的優(yōu)點：活潑、熱情、普通話標準、講義氣、愛幫助人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優(yōu)點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現優(yōu)點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你。”同時也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業(yè)的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶領下動作最規(guī)范；每天帶領同學們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔任主持人。
四、教育效果
小學生心理案例及分析范文第2篇
（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）
摘要小學生吮手指、咬指甲的行為跟缺乏微量元素鋅有關，除了缺鋅，心理健康的問題也不容忽視。有些小學生血鋅值正常，就需要從心理學角度去考慮。作為家長和教師，我們應該持著關心、愛護、尊重、理解的心態(tài)與孩子溝通，幫助孩子改掉吮手指、咬指甲的不良習慣。
關鍵詞 小學生 吮手指 咬指甲 心理健康
兒童青少年是祖國的未來和希望，他們正如小樹苗一般吸收陽光雨露，茁壯成長。學校衛(wèi)生保健工作就是要積極創(chuàng)造有利于中小學生身心發(fā)展的環(huán)境，宣傳保健知識，防控傳染病及常見病，檢測學生健康狀況，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣，建立健康行為，促進中小學生健康發(fā)展。
那么，怎樣才算健康呢？隨著醫(yī)學模式由生物學模式向生物- 心理- 社會模式轉化，健康的內涵也隨之擴大，世界衛(wèi)生組織（WHO）提出：健康不僅僅是指沒有軀體疾病，還要求有良好的心理狀態(tài)及較強的社會適應能力。也就是說將人的軀體與心理以及社會環(huán)境視為一個相互作用的統(tǒng)一整體來評價。身心健康才有利于孩子成長是無可非議的。而今心理健康越來越受家長及教育家、心理學者及社會的關注。
在與小學生接觸的過程中，筆者發(fā)現有些學生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發(fā)白，經詢問證實日常生活中有吮手指咬指甲的行為。在所授課的班級中，有學生在上課時將手指放在口中吸吮和咬指甲。
那么，是什么原因導致這種行為的呢？而這種行為與心理健康是否有關聯呢？
在嬰兒期，寶寶吸吮手指頭是很常見的。其實，吸吮反射是嬰兒與生俱來的本能。心理學家發(fā)現吸吮在滿足嬰兒生理需要的同時，還可以緩解饑餓感，減輕不安、焦慮、緊張、煩躁等不良情緒，具有鎮(zhèn)靜減壓的作用，從而獲得心理。在3 歲以后，寶寶因為認知能力、活動能力的增強及活動范圍的擴大，生活變得豐富而有趣，神奇的世界等著他們去探索，吮手指咬指甲的行為在不知不覺中自然消失。
又是什么原因讓部分孩子沒有放棄這種行為，甚至有些孩子將這種行為延續(xù)到成人呢？
一、小學生吮手指、咬指甲行為的原因
1.從生理角度去看：跟缺乏微量元素鋅有關。鋅是微量元素的一種，在人體內的含量以及每天所需攝入量都很少，人體正常含鋅量為2 克~3 克。絕大部分組織中都有極微量的鋅分布，其中肝臟、肌肉和骨骼中含量較高。鋅是體內數十種酶的主要成分。鋅還與大腦發(fā)育和智力有關。鋅還有促進淋巴細胞增殖和活動能力的作用，對維持上皮和黏膜組織正常、防御細菌、病毒侵入、促進傷口愈合、減少痤瘡等皮膚病變及校正味覺失靈等均有妙用。
鋅在人體含量很少，但是鋅缺乏時全身各系統(tǒng)都會受到不良影響。其中鋅元素缺乏會導致異食癖，出現行為問題如吃墻皮、吮手指咬指甲等。
除了缺鋅，小學生吮手指咬指甲的行為是否與心理健康有關聯呢？帶著這一問題筆者對20 位（7 歲~10 歲）有吮手指咬指甲的行為的小學生進行了調查研究，通過與學生溝通交流，我發(fā)現除了缺鋅，心理健康的問題也不容忽視。有些小學生血鋅值正常，就要從心理學角度去考慮了。通過調查問卷研究，與學生溝通、家長交流發(fā)現，這20 位有吮手指咬指甲行為的小學生中心理需要未得到滿足的11 人，占總人數的55%；適應能力相對較弱的1 人，占總人數的5%；家庭關系緊張不和的5 人，占總人數25%；孤傲孤僻，以自我為中心的2 人，占總人數的10%，其他綜合因素的1 人，占總人數的5%。
2.小學生吮手指、咬指甲行為與心理健康具有關聯性。（1）心理需要未得到滿足。美國心理學家馬斯洛將人的需要劃分為五個不同的層次，從生理需要（空氣、食物、水等）到安全的需要（回避危險和恐懼等）到歸屬和愛的需要（社交、歸屬、愛等）到尊重的需要（成就、權力、名譽）到人的最高層次需要：自我實現的需要（理想、抱負、價值）。
馬斯洛還提出不同年齡階段需要的主題是不同的。在2、3歲到10 歲這個階段，安全的需要，歸屬與愛的需要呈現漸強上升的趨勢。在這一特殊時期，隨著年齡的增長，他們的心理活動也逐漸復雜豐富。尤其在寶寶2、3歲時與其缺乏肌膚相親（如：撫摸、皮膚接觸等肢體溝通）或很少陪寶寶說話、玩耍、游戲，或父母工作較忙無暇顧及小孩，或由老人照顧看管孩子，親子感情相對匱乏、不濃厚，沒有建立牢固的良好的親子關系，容易導致心理需要沒有得到滿足，本應消失的吮手指咬指甲便會延續(xù)下來。
在調查案例中，有7 人2 歲~5 歲這個階段由爺爺奶奶、外公外婆全權照料管理；有4 人雖與父母生活在一起，但父母工作較忙根本沒有時間與孩子游戲玩耍，照顧看管孩子的任務主要落在了老人和保姆身上。馬斯洛需要層次論中的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，吮手指咬指甲的行為便慢慢形成習慣。
（2）適應能力相對較弱。如環(huán)境的改變，新環(huán)境的適應和心理調試能力較弱。調查案例中，強強（化名）因父母工作調動從阿克蘇轉入八十八小二年級，筆者在上健康課時發(fā)現該生有吮手指的行為，向班主任了解：該生內向，不能積極主動的舉手回答問題，說話聲音小，與同學關系不是很親近。與該生家長溝通得知：孩子以前無吮手指的習慣。分析孩子的吮手指行為可能與進入新環(huán)境心理調試能力較弱有關。
（3）家庭關系緊張不和。父母脾氣暴躁；看管人嚴厲訓斥；緊張和缺乏安全感等壓力會促使孩子通過吮手指咬指甲排遣壓力。調查案例中，圓圓（化名）9 歲，小學三年級學生，活潑好動，脾氣急躁，愛好舞蹈，既往有吮手指咬指甲的行為。父母感情較好、關系融洽，但教育孩子的理念不一致，教育方式不同，慈父嚴母，一人袒護一人嚴管。其母脾氣急躁，圓圓學習上出現問題或練習舞蹈不到位時，就會嚴厲訓斥。因圓圓有吮手指咬指甲還啃鉛筆的行為，建議家長帶孩子到醫(yī)院檢測血鋅，醫(yī)院化驗血鋅結果正常。圓圓吮手指咬指甲考慮與壓力大、緊張有一定的關系。
（4）孤傲孤僻，以自我為中心。較少接觸新鮮事物或以與同齡孩子的群體性活動融入較慢。通過吮手指咬指甲對抗孤單寂寞打發(fā)時間。調查案例中，樂樂（化名）因有先天性心臟病，不能參加劇烈的體育運動，因疾病的原因父母盡可能地減少樂樂參加集體活動的機會，該生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發(fā)白，有吮手指咬指甲的行為，調查分析該行為與心理因素有關。
（5）其他原因。還有其他綜合性的因素或模仿也可導致小學生有吮手指咬指甲的行為。
二、危害
小學生吮手指咬指甲的行為對生理健康和心理健康有哪些危害呢？吮手指咬指甲的危害是顯而易見的。首先是不衛(wèi)生，病從口入容易引起腹瀉、寄生蟲等病。其次，手指皮膚干裂脫皮，從而出現手指感染腫脹。再次，影響出牙，時間長了可引起牙齒排列不整齊、牙齒閉合不良。小學生滿足于吮手指咬指甲不愿參加其他活動，久而久之會引起各種心理問題，如焦慮、自卑、抑郁等。
三、對策
1.檢測孩子是否缺乏微量元素。可通過血液檢測查血鋅值，若血鋅值低于正常，要適當補鋅，或多吃海鮮產品如牡蠣，豬肝、蛋黃、魚類、花生也含有豐富的鋅。通過藥物補充或食補的方式改善體內缺鋅的狀態(tài)。
2.避免過度強化吮手指咬指甲的行為。小學生吮手指咬指甲的行為不是一朝一夕形成的，所以在改變孩子的這種行為時，不可操之過急。定期為孩子修剪指甲，當發(fā)現孩子的吮手指咬指甲行為時，有些家長和老師會大聲訓斥，嚴肅的表情，嚴厲的批評，大人的大驚小怪可能對孩子形成負強化。
3.營造寬松溫馨的家庭氣氛。在日常生活中，家長切忌粗暴、嘲笑、爭吵、譏諷、大罵、恐嚇等，應該學會以身作則，學會理解與尊重，學會自控，學會有效溝通。美國家庭教育書籍《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》之所以成為十大暢銷書之一，原因在于它給了家長走進孩子內心世界的鑰匙，讓家長俯下身傾聽孩子的想法，指引家長切身體會孩子內心的感受。通過“如何說？”“怎么聽？”的技巧，幫助家長和孩子建立起一個能夠快樂交流的平臺，與孩子達成有效的交流溝通，讓孩子在家長的引導下身心健康發(fā)展。
家庭是孩子最重要的課堂，作為家長有責任上好第一堂課。不要低估言傳身教、潛移默化的作用。在個體的心理發(fā)育過程中，兒童青少年時期是個關鍵性的階段。父母應多陪陪孩子，通過擁抱、撫摸以及和藹的態(tài)度，滿足孩子歸屬和愛的需要，將語言化為行動，情感上的支持和行為上的幫助、關懷、體貼讓孩子獲得安全感。平等、民主、溫暖、舒適、和諧、穩(wěn)定的家庭，有利于孩子的身心健康、活潑發(fā)展。
4.鼓勵孩子多結交朋友，建立良好的人際關系。培養(yǎng)豐富的業(yè)余愛好，積極參與小伙伴的活動。保持積極向上的情緒。引導孩子學會自我調控情緒。對于消極情緒，學會自我排遣疏導。當遇到不如意時，應通過適當的方式發(fā)泄出來，如訴說、哭泣、書寫等。5.充分發(fā)揮教師的作用。教師言行對小學生的影響很大，心理學中有個著名的“皮格馬利翁效應”，教師的期望和鼓勵，有利于小學生樹立自信心，改掉不良習慣。
于丹曾經說過，與孩子交流，他們重視的是你與他們溝通的態(tài)度而非內容。同一件事情，你的態(tài)度不同，結果也不一樣。如果教師的態(tài)度是強硬的，訓斥的，不平等的，那么你與學生的溝通是無效的，學生表面上“嗯”和“對”，其實內心另有主意。用真誠、溫柔、接納、尊重、關心的態(tài)度與學生交流，在交流中不要直接告訴學生對與錯，因為提建議的效果不好，引導學生自我感悟：噢，解決問題的方法不止一個，還有其他的方式，讓學生明白我可以改變些什么。
6.使用替代法。在小學生有吮手指咬指甲的欲望時，可使用替代法，如吃餅干，棒棒糖等來替代不良行為。還可以通過轉移注意力的方式來終止孩子吮手指咬指甲的行為。如玩魔方、滾珠、彈力球等，或訓練雙手協(xié)調的動手游戲，讓手指“忙碌”起來。
小學生吮手指、咬指甲的行為與心理健康的關系還有哪些？
小學生吮手指、咬指甲的行為與性別有怎樣的關聯？怎樣才能有效實施小學生吮手指、咬指甲行為的心理干預方法呢？還有很多的問題需要在不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的基礎上進一步系統(tǒng)化的進行調查、分析、研究，去一一解決，最終達到促進小學生身心健康發(fā)展的目標。
作為家長和教師，我們應該持著關心、愛護、尊重、理解的心態(tài)與孩子溝通，伸出我們的手，大手牽小手，傳遞愛與幫助的信息，陪伴孩子改掉吮手指、咬指甲的不良習慣，走向充滿希望和美好的明天。
參考文獻
[1]貝品聯.學校衛(wèi)生工作指南.上海：上海科技技術出版社.2000，1.
小學生心理案例及分析范文第3篇
摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識教育的弊端已經暴露出來，隨之而來的就是學生的心理健康問題的凸顯。考察我國小學生心理狀況，確實存在很多問題，針對這些問題嘗試提出切實有效的解決措施，希望本文對小學生的心理素質教育有所裨益。
關鍵詞：小學生，心理健康，素質教育
近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發(fā)生，從小學生、初中生到高中生、大學生都有發(fā)生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學的兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死，浙江省金華市第四中學高二年級一名學生,因受不了學習成績和家長的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學習，有的缺乏自信，經不起一點挫折委屈，有的不會與人交往，自私任性，不懂得關愛他人，心理承受能力比較差，動不動就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會造成嚴重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，應該得到重視，讓學生的心理素質健康發(fā)展。
一、小學生心理健康問題現狀
（一）不良的學習心理
現在許多小學生都存在厭學的心理，有的學生表現為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；好有些學生上課注意力不集中，對學習上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業(yè)，久而久之成績下降，逐漸產生厭學情緒；很大部分的小學生對學習缺乏主動性，常常需要老師或家長的督促才能完成作業(yè)；小學生偏科現象也非常嚴重。相比之下，只有極少數的小學生熱愛學習，具有廣范的學習興趣。
（二）人際交往能力差
現在很多小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關心、愛護和包容可以稱得上溺愛。無形當中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養(yǎng)成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現實中也確實存在很多小朋友因為一點點小事就開始爭吵，非要讓自己滿意為止。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。
（三）品格缺陷
溺愛的環(huán)境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現不佳。有些學生有很強的虛榮心，鋪張浪費、愛攀比，小小年紀學著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學生表現出自私的心理，對于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據為己有；有些學生表現的比較任性，聽不得家長老師的半點勸告；還有的不夠獨立，對家長和老師的依賴非常強，缺少必要的生活自理能力。
（四）心理承受能力差
近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長不讓看“超級女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對峙”幾個小時；一名小學生因受不住班主任的批評，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學生因為遭父母斥罵而離家出走……這些孩子之頻繁出現如此極端的舉動，都是心理承受能力不足的典型表現。
二、小學生心理問題成因分析
小學生的心理問題形成的原因復雜多樣，主要從學校和家庭兩個方面加以歸納分析：
（一）學校教育方面
1、心理素質教育設施不足。教育部門大力提倡素質教育，各個學校也開始響應號召，積極推進素質教育，有的學校開設心理教育課，有的學校設立咨詢室等。然而，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設，并未真正起到實際作用。此外，有的學校也會對學生進行適當的心理教育，但那些都是事后諸葛，只是在學生已經出現問題之后才對個別同學有針對性的進行一定的疏導，而并沒有把心理素質教育納入正式的課程計劃內，提前對學生進行普遍的教育。
2、教育理念以學習論英雄。學習成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質教育的今天，有很多學校和老師仍以學習成績?yōu)榻虒W出發(fā)點和衡量學生優(yōu)劣的標尺，這不僅使得教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學生素質的全面提高，有些學生因為學習好而只重視學習成績，不懂得為人處世的道理。教師應該客觀評價每個學生，評價標準多元化，才有利于學生的全面成長。
3、教師的注意與引導不足。在學校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關心孩子的學習成績，還要關注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對于學生的情況不管不問，有的老師對學生的不良情況不敢管不敢問，同時也沒聯系孩子的家長，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導致嚴重的不可補救的后果。
（二）家庭方面
1、物質的滿足磨滅了自我奮斗意識
隨著物質的極大豐富，從城市到鄉(xiāng)村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會不到食物的來之不易，體會不到勞動的艱辛。有的家長為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質享受，讓他們體會不到只有通過艱苦的勞動才能創(chuàng)造幸福的生活這一真理。
2、過度的寬容與愛護模糊了對與錯
“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對與錯。而且，這種教育撫養(yǎng)的方式使得孩子不能虛心接受批評，在他們的潛意識里：我就是沒錯，即使是錯的，我也要一意孤行，長此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評的“自尊心”。總而言之，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護模糊了是非。
3、獨處阻礙了孩子的人際交往能力
目前，獨生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長始終不能走進孩子的內心世界。基本都是家長看護，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對比較“獨”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環(huán)，不利于孩子交往能力的培養(yǎng)。
4、溺愛削薄了孩子心理承受能力
現實中，家長為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長扶起來；孩子上學，專車接送；孩子被老師批評了，家長去學校理論；孩子學習成績下降，家長趕緊請家教；家務活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經歷困難與挫折的機會，減少了孩子自己克服困難的機會。有的家長甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會讓孩子承受社會上遇到的不順心的事呢？所以，家長應有意識地培養(yǎng)孩子對待勝負、輸贏、批評的平常心，增強他們的心理承受能力，為今后漫長的人生之路打下良好的心理基礎。
三、小學生心理健康教育對策
（一）小學生心理健康教育的可行性分析
心理健康是心理素質的重要部分，心理素質教育各個階段均可進行，但通過研究發(fā)現，在小學生階段對小學生心理素質教育最為有效，主要是小學生心理發(fā)展的特點為心理素質教育提供了有利條件。與中學生、大學生相比，小學生心理發(fā)展具有較大的開放性和可塑性。小學生的社會經歷生活經歷都很有限，各種價值觀念還未形成，思想相對簡單，所以，他們的心理活動純真、直率，能將內心活動真實的表露出來，這有利于教育者及時捕捉小學生的心理信息。此外，小學生內心有意識的閉鎖不夠明顯，具有較強的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學生心理發(fā)展的可塑性比較大，無論是認知能力，還是社會性、道德品格、處理問題的方式都易于培養(yǎng)。因此，小學階段是個體良好心理素質與行為習慣養(yǎng)成的大好時機，相關研究也表明開展小學生心理素質教育確實能促進學生心理的健康發(fā)展。可見針對小學生開展心理健康教育是切實可行的。
（二）小學生心理健康教育的策略研究
1、建立心理咨詢和治療等長效機制。小學學校應設立專門的心理咨詢室并配有專業(yè)心理咨詢師。同時，教師應該引導學生正確對待心理問題，對待心理咨詢就向感冒看醫(yī)生一樣正常，有心理障礙應該及時去找心理醫(yī)師咨詢。心理咨詢師應該抓住小學生的心理特征，在咨詢中要告訴學生彼此之間的談話會保密的，或者學生信任之后，對學生的問題要設身處地考慮，動之以情，正確疏導。總是，遵循聆聽、保密、疏導原則，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除學生的不健康的心理現象及行為，提前預防小學生心理疾病的發(fā)生。
2、開設心理教育課，用真實的案例或者參與式活動進行正確的引導。心理教育課的開設方式多種多樣，只有親身體會，才能引起共鳴，為了讓學生能深刻感受健康的與病態(tài)的心理狀態(tài)，教師可以從學生身邊的事情出發(fā)，采取真實的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動，通過角色活動，引導學生正確地認識自身的優(yōu)點和缺點，鼓勵學生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對典型案例，通過課上討論活動進行自由發(fā)言。由于小學生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發(fā)言，形成集體共識，這種共識可以影響個人的觀念和行為。
3、關注“問題”學生。所謂“問題”學生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學生。作為教師不應歧視他們,更不應該視他們?yōu)榘ぃ鴳颖兜仃P注、鼓勵他們，并經常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對情緒和自卑心理。對這些學生教師要形成正確的評價手段，以“人人都是好學生”為理念激發(fā)每個學生的向上、從優(yōu)的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業(yè)不完成等的不良行為，逐漸形成一個健康積極的心理狀態(tài)。
4、調動家庭教育配合學校心理健康教育。首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強心理承受能力。其次，家長和老師要正確的教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長要教的。同時，學校老師也應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師發(fā)現學生有一些異常舉動，應該及時和家長聯系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應該通班主任保持緊密聯系，隨時關注孩子的學習表現和心理狀態(tài)，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而必要的家庭教育。總之，小學生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進行。
總之，心理健康教育是一項長期、重大而又艱巨的任務，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導是遠遠不夠的，還必須結合各方面的因素進行教育，將德育滲透在各個學科的教學中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學校德育工作中等，老師和家長要攜起手來，從學生的言行舉止等細節(jié)抓起，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生的個性充分發(fā)展，努力塑造學生健康完美的性格。
參考文獻：
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小學生心理案例及分析范文第4篇
〔關鍵詞〕中小學；心理咨詢；問題；調查研究
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）06-0014-03
我國中小學的心理咨詢從20世紀80年代起步，90年代逐漸發(fā)展，21世紀開始在全國各地受到重視，2010年后逐步呈現遍地開花的趨勢。中小學心理咨詢在促進學生的發(fā)展、預防意外發(fā)生以及改善師生關系等方面起到很好的作用。但我國中小學心理咨詢工作也由于時間短、經驗少存在諸多的問題，2013年10月到11月，筆者對福建省中小學專職心理教師（以廈門市心理教師為主）進行問卷調查，收回問卷120份，有效問卷116份。
一、本調查中心理教師隊伍的基本結構
調查結果顯示，中小學專職心理教師中，女性達到87%，占絕對比例；本科學歷84%， 碩士學歷14%，學歷層次比較高；參加調查的小學和中學教師各占一半左右，其中一半以上屬于教齡在5年以內新教師，75%的教師是心理學專業(yè)畢業(yè)，13%為教育學專業(yè)，12%為其他專業(yè)畢業(yè)；職稱以初級和中級職稱為主。
二、心理咨詢存在問題的調查結果分析
（一）學校硬件建設投入比較到位，軟性支持不足
調查結果顯示，專職心理教師所在的學校普遍重視硬件建設，96%專職心理教師所在的學校配備了專用的心理咨詢室，面積30～100平方米的占24%，大于100平方米的占19%。 一半以上的學校配有沙盤游戲室，37%的學校配有專用咨詢電話，34%的學校配有測評系統(tǒng)，29%的學校配有宣泄室。與重視硬件建設不同的是，學校在心理健康教育軟性環(huán)境建設上并不同步且相對滯后。調查顯示，有76%的學校對心理健康教育的認識還有待于進一步提高。首先是領導的認識問題，43%的教師認為學校領導對心理咨詢持冷淡態(tài)度，“隨便你做，偶爾關心但不到位”；11%的學校只把心理咨詢當擺設而已；7%的學校領導和教師認為心理咨詢是萬能的，什么疑難問題都往咨詢室塞；只有24%的教師認為學校領導和教師對咨詢認識到位，也比較重視。軟性環(huán)境是起最主要作用的，只重視硬件投入不重視軟性環(huán)境的建設，心理咨詢充其量就是面子工程而已。 在“你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么”問題上，40%的心理教師認為自己缺少時間做咨詢；而在開放式問題“你有什么好建議”中，不少教師寫到：請學校不要給心理教師安排那么多與心理咨詢無關的工作，要讓心理教師有時間做業(yè)務，請把咨詢納入工作量。這也從另一個側面說明，不少學校不重視心理健康教育的軟性建設，把心理教師隨意安排到其他工作崗位上，心理教師待遇隨意化且待遇偏低的現象在中小學比較普遍。
（二）咨詢內容以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?/p>
在“學生咨詢得較多的問題是什么”中，同伴關系占首位，達到73%；其次是青春期情感問題，占42%；情緒問題、學習壓力太大、學習障礙、厭學各占41%、39%、32%、30%。學校的咨詢以發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳎谧稍兊拇螖瞪弦诧@示出學生咨詢的特點，咨詢次數為1～2次的占79%，三次或三次以上的占21%，可能是因為學生咨詢的問題比較簡單，經過一兩次輔導就可以解決，所以每個案例咨詢的次數比較少。但也有另一種可能，即學生或心理教師缺少咨詢時間或者咨詢效果不盡人意而影響了個案咨詢的次數，縱觀中小學生前來咨詢的問題，同伴關系占到首位，所以屬于后者的可能性不大。
（三）咨詢數量和質量不盡人意
在咨詢室每周開放時間的問題上，開放時間5小時以上的占48%，2～5小時的占29%，0～2小時的占23%，一半以上的咨詢室開放時間在5小時以下，咨詢室開放時間略嫌不足。
題目 答案 人數
（共116） 占百
分比
每周開放時間？ 0～2小時 27 23%
2～5小時 34 29%
5小時以上 55 48%
每學期做的咨詢案例大概有幾個？ 0～10個 56 49%
10～30個 41 35%
30個以上 19 16%
咨詢效果如何？ 很好 25 22%
一般 68 59%
不怎么樣 12 10%
無法得到反饋 11 9%
對于非自愿來訪者，您是怎么處理的？ 談話，說明保密與自愿原則 60 52%
讓他自愿選擇是否留下或離開 17 15%
從玩游戲開始 36 31%
您對非自愿來訪者的處理有多大效果？ 效果不佳 50 43%
有50%效果 62 53%
很有效果 4 4%
與此相應的是，每學期的咨詢案例數量不多，49%的心理教師每個學期咨詢案例在10個以下，35%的教師每學期咨詢案例為 10～30個，30個案例以上的占16%。咨詢效果上，認為自己咨詢效果一般的占59%，咨詢效果不怎么樣的占10%，認為咨詢效果很好的只有22%，9%的心理教師認為咨詢效果無法反饋。在對非自愿來訪者的處理上，43%認為咨詢效果不佳，認為很有效果的只占4%，咨詢有一半效果的占53%。總體來說，中小學心理咨詢不管從數量還是質量上，咨詢的效果都有待于進一步提高。
（四）心理教師面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)大
在心理咨詢的挑戰(zhàn)問題上，沒有督導擺在首位，占58%；其次是專業(yè)能力不足，占51%；角色沖突和缺少時間做咨詢也占了40%左右，說明這些問題是當前影響中小學心理咨詢開展的主要因素。另外，60%的心理教師在遇到自己專業(yè)能力以外的問題，需要將學生轉介時，不知道要往哪里轉介，反映了當前校外轉介資源的匱乏以及心理咨詢支持系統(tǒng)明顯不足。
題目 答案 人數
（共116） 占百
分比
你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么？（多選題） 專業(yè)能力問題 59 51%
沒有或很少學生來咨詢 31 27%
保密困難 10 9%
角色沖突 48 41%
非自愿來訪者的阻抗 26 22%
沒有督導 67 58%
自己沒時間做咨詢 46 40%
其他 4 3%
當學生需要轉介時，您一般怎么處理？ 不知道往哪里轉介 69 60%
經常轉介的部門：醫(yī)院、大學相應單位、兒童保健中心、精神病院、咨詢中心、上級單位 47 40%
三、思考與建議
（一）加大宣傳力度，提高師生對心理咨詢的認識和理解
可以通過多種形式和渠道進行宣傳，如通過網絡、講座、宣傳欄、廣播等宣傳心理咨詢，消除師生誤解，營造有利于咨詢的氛圍。
（二）建立有效的激勵機制
改善咨詢室的工作條件，硬件上最少要有一間專門的咨詢室；要提高心理教師的待遇，為心理教師提供進修學習的機會，保證心理教師有足夠的時間從事心理咨詢；要撥出專款用于開展心理健康活動。
（三）要突出發(fā)展性咨詢
學校的心理咨詢要突出發(fā)展性咨詢特點。首先，要突出發(fā)展性目標。學生前來咨詢的問題是他們當中多數人都會遇到的問題，而不是疾病；即使有短暫的不適應，也可以通過重新學習獲得改變，所以針對學生的咨詢要突出發(fā)展性和教育性。其次，輔導教師可以主動介入。中小學生由于年紀比較小，缺乏社會經驗或對事件的認識不到位，往往不會主動求助，所以輔導教師應主動介入和引導，“價值中立”“價值不干涉”的態(tài)度并不適合中小學生的特點和學校的需求。此外，心理咨詢形式、方法應符合中小學生的心理特點。對于小學低年級學生的咨詢可以通過講故事，或者通過玩“布袋游戲”“木偶游戲”等將其內心的擔憂恐懼投射出來，并在活動中與兒童溝通。對于中學生宜用他們能夠接受的語言與之交談，特別要注意建立友善關系，消除其疑慮。
（四）注重與班主任、科任教師及家長的溝通合作
首先，經常向班主任及家長宣傳心理咨詢的作用、心理咨詢的工作范圍，讓大家對心理咨詢有正確的認識。其次，讓班主任和科任教師參與到對學生的輔導中來，除非學生的問題與學校沒有關系或不宜讓班主任及科任教師知道。心理咨詢要取得效果，班主任和科任教師的配合很重要，特別是當學生的問題與班級或科任教師相關時，更需要班主任和科任教師的支持。這是因為他們對學生最為了解，與學生相處時間最長，是學生心理環(huán)境的重要組成部分，最有條件整合學校、家庭和社區(qū)的力量促進學生健康成長。再次，將學生咨詢與家庭咨詢、家長咨詢結合起來。很多時候，學生心理問題的根源來自家庭。如果對家長進行咨詢，改善父母的養(yǎng)育方式，由父母影響孩子，其效果往往更好、更持久，且事半功倍。越是低齡的學生，對其父母的咨詢越是重要。當然，與家長溝通合作是否成功很大程度上要依靠心理教師的溝通技巧。
（五）做好非自愿來訪者的工作
嚴格地說，非自愿來訪者并非咨詢對象，但由于中小學生年齡小經驗少，主動求助意識差，學校心理教師經常會接到班主任或德育處甚至家長“押送”甚至“騙來”的各種非自愿來訪者，其中不乏違反校規(guī)校紀的學生，這類來訪者對心理咨詢充滿懷疑，抗拒性和防御性都比較強，通常一到咨詢室就沉默不語，不理不睬，一副拒人于千里之外的憤怒表情，有的否認問題的存在，直接為自己辯白；有的故意滔滔不絕，轉移話題而拒絕談論或回避自己的問題，他們常常會隨時中斷輔導。對待這類學生要以建立良好的咨詢關系為首要任務，為其提供溫暖沒有壓力的環(huán)境。在說明保密原則后，讓他們決定說與不說。談話通常可以由來訪者感興趣的話題開始，或者聽聽音樂或玩一些小游戲讓來訪者放松，再進入主題。這些做法會讓來訪者轉變對咨詢的看法。
（六）注重咨詢實踐工作
首先，多接個案。心理咨詢要靠經驗的累積，來訪者是心理教師最好的老師。個案的問題是活生生的教材，多接個案可以擴充我們的視野，幫助我們了解各種不同的問題現象與心理成因，可以得到更多的鍛煉機會，使自身咨詢技巧更加成熟。其次，如果自己有被咨詢的經驗，不僅有助于解決個人的心理困擾，增進自我了解，而且可以真實地體驗個案的感受。所以，與同行之間練習著互相當個案，會讓我們更懂得如何幫助他人。
（七）努力尋求專業(yè)的督導與支持
俗話說，三人行必有我?guī)煛２唤邮芏綄棺稍儙熾y以進步。首先，督導可以讓受督導者從不同的角度去完備地思考，為受督導者提供專業(yè)、理論及技術上的幫助，提高受督導者分析和解決個案問題的能力；其次，能提高受督導者自身的心理健康水平；再次，避免咨詢師自身問題對咨詢的干擾，保護咨詢師免受來訪者負面情緒的影響。
在目前國內督導師資質不清晰和數量嚴重不足的情況下，國內督導形式多為團體督導，或者小組（10～30人）同時接受某一督導師督導，“一對一”督導比較少見，級別上分為上對下的專業(yè)督導和同級別的同行督導。
同行督導是目前業(yè)內人士大力倡導也比較“通用”的形式，同業(yè)或同行之間，在同一單位或區(qū)域內，可以組織“個案研討會”，每次負責個案報告的人，把個案的背景、問題、評估結果、咨詢策略、所碰到的問題，以及將來可以努力的方向或做法，都作詳盡的報告，同行就個案的處理，提出不同的想法及處理意見，進行實際又有用的交流。網絡督導目前已經興起并獲得很大的發(fā)展，它打破了空間距離的局限，使資源得到最大限度的整合和共享。
總之，目前中小學心理咨詢中要注重解決師生對心理咨詢的認識、輔導教師的專業(yè)能力的提升、咨詢督導等問題，創(chuàng)造良好的心理咨詢支持體系，提高中小學心理咨詢的效益。
主要參考文獻：
小學生心理案例及分析范文第5篇
一、引言
從數學學習的角度，可以將數學活動經驗區(qū)分為：觀念性成分、知識性成分和體驗性成分等三種不同的成分，相對應的通過小學生在參與數學活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識不斷的進行數學活動經驗的積累[5]。張奠宙認為在數學教學目標的指引累情況，本文對小學低年級數學活動經驗進行了研究與案例分析。
二、數學活動經驗的涵義
數學活動經驗是人們獲取的眾多經驗中的一種，他涵蓋了經驗的基本特征，由于它來源于“數學活動”，因此，有其獨特之處。數學活動經驗有下面兩種不同的涵義。
（1）數學活動經驗是對以往各種數學教學活動的經歷在認知方面的感性概括，同時又自然或不自然的運用到新的數學教學活動中。
（2）學生在參與數學教學活動的中所形成的情緒體驗、感性、理性知識和應用意識稱之為數學活動經驗。
三、小學中低年級數學活動經驗的教學設計
1.數學活動目標的確定
數學活動目標的確定是教學設計的第一步。根據確定的目標設定教學活動并進而確定教學內容。學生數學活動經驗的積累，就是從設計的數學活動中來的，借助活動的特性，幫助學生進一步促進數學的學習效率。因此，為使教學活動產生一定的作用，這種基于活動的數學經驗，就要求有明確的活動目標。
2.對學習者的特征進行分析
對學習者的學習情況進行深入分析是教學活動經驗獲取中的一個重要前提。在課堂教學中，小學生通過親身經歷并積極參與的活動，參與活動過程中，伴隨著觀察、操作、實驗、猜測等教學活動。小學生與小學生個體之間存在著一定的差異性，這就需要了解各個小學生的特點、已有的知識和能力。對小學生的特征分析主要涉及小學生的心理發(fā)展水平、學習動手能力、生活習慣以及家庭背景等諸多方面。圍繞著上述特征開展相應的教學設計并通過創(chuàng)設恰當的教學情境，實現讓數學活動經驗的獲取[7]。
3.活動情境設計
小學數學教學活動的功能主要是通過小學生的參與，在教學活動中親身經歷、體驗、探索、理解相關的數學學習內容。數學教學活動情境的創(chuàng)設通常是把有關所學數學知識的本質內容滲透到新設計好的活動情境中，通過播放音樂、講解故事、做游戲入手、播放相關的動畫片等手段，激發(fā)小學生的極大的學習興趣與學習積極性，以便能夠有效地與小學生已有的或正在獲取的經驗和相關的概念產生某種必然的聯系。
四、小學中低年級數學活動經驗的案例及分析
案例一：蘇教版三上《認識分數》
1.設疑引題
星期天，小明和小紅去公園郊游。他們帶了許多食物，可是他們遇到了一些數學問題：這些食物怎么分才公平呢？可以平均分。比如說：把4個蘋果平均分成2份，每人2個；把2瓶礦泉水平均分成2份，每人1瓶；把1個蛋糕平均分成2份，每人分到半個。
2.提出問題
每人2個用2表示，每人一瓶用1表示，那半個該用什么數來表示呢？到底該怎么表示這半個蛋糕呢，看來用以前學過的整數無法來表示這半個蛋糕，所以我們要認識（1/2）這樣的一類數，它叫做分數。
3.解決問題
把一個蛋糕平均分成2份，可以怎樣分？老師這里有一個蛋糕，你愿意上來幫老師平均分成兩份嗎？為了分得更加準確如何分？我們可以先對折再來分，這樣才能分的準確。其中一份老師打好斜線，并進行涂色，涂色部分是這個蛋糕的幾分之一呢？沒有涂色的部分呢？
4.知識學習
剛才，我們認識了蛋糕的1/2，如果，老師給你一個圖形，你能先折一折再涂色表示它的1/2嗎？依次展示：正方形、長方形、圓形……問： 涂色部分是這個圖形的1/2嗎？為什么？
數學活動經驗的積累：：都是把一個圖形平均分成兩份，涂了其中的一份，所以都可以用1/2來表示。
下面圖形中，哪些圖形里的涂色部分是1/2，為什么？給出一副圖，涂色部分并非它的1/2，是1/4。
數學活動經驗的積累：看來，不光1/2是分數，1/4也是分數。
5.知識擴展
從2號信封中取出圓片，每人一張，折一折，用斜線表示出它的幾分之一。學生完成之后，把1/2、1/4、1/8貼在黑板上。并進行分數大小比較。學生可以根據涂色部分大小來比，也可以通過意義來比。
數學活動經驗的積累：平均分的份數越多，每一份就越小。
6.分析
該案例是蘇教版小學數學三年級認識分數的教學設計。在案例中有游戲、音樂、折紙、多媒體等操作活動，這讓我看到了杜威教育思想的影子，因為杜威的教育思想強調兒童、活動、經驗三個中心，這主要是針對傳統(tǒng)的學校課程以學科為中心，沒有考慮小學生的興趣和需要，脫離生活實際而提出的。該案例中設計了一些活動，其中一些數學活動是一些理解水平的數學活動是為了更好的讓學生能夠學習新的知識而做的鋪墊。設計的數學活動不宜過多，否則，就有可能使數學課走向活動化的傾向，使學生不能清晰的掌握數學活動的經驗。
