大學生畢業教育

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大學生畢業教育范文第1篇

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下；監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結；

1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2。課堂上教態自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。

3。講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。

4。板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5。講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結

6。聲音要再洪亮一些，有升降。

7。對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

大學生畢業教育范文第2篇

關鍵詞：中國;印度;創業教育;啟示

一、創業教育內涵、背景及意義發展

“創業教育”（enterprise education）的概念最早是由聯合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，即“從廣義上說，創業教育是指培養具有開創性的個人，使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育”。[1]由于當時創業教育思想還不完整，所以對“創業教育”的概念還只局限在“事業心和開拓教育”上。

二、印度大學生創業教育

創業教育在印度已有幾十年的歷史，至今已經具有一定的規模，發展相對比較成熟。印度的創業教育發展較早，在1966年就已經提出“自我就業教育”的創業教育理念，鼓勵學生畢業后自謀出路。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。[2]旨在鼓勵學生畢業后自謀出路，并為此而教育和培養學生，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者。”

具體而言，印度高校的創業教育是以崗位職業培訓為內涵，或以企業家速成為目標，圍繞解決就業問題出發，依靠課堂教學，直接采用國外的原版教材，積極培養大學生的創業技能，提高大學生的綜合素質和就業能力。在創業就業理念方面，印度的創業教育強化以項目為中心培養創業人才，已經取得了豐碩成果;在師資力量方面，印度大學的創業學課程是本校教師和訪問教授共同承擔，本校的教師主要教授理論部分，訪問教授主要承擔實踐部分，從制度上為高質量的創業教育師資提供了保障;在課程設置和學科建設方面，印度已有超過100所大學開設了創業教育課程，也有部分大學和機構提供創業教育的專業學歷;在創業教育模式上，印度的創業教育模式大致可分為師徒制學習策略模式和導師制學習策略模式;在實踐方面，印度的大學也非常重視創業實踐教育，很多大學成立了創業中心，并且設有乳化器，在印度經常會有學校組織的全國性甚至是國際性的創新大賽、創業大賽，這些比賽對于促進創新、倡導創業很有好處。

三、中國大學生創業教育

在我國，創業教育理念的提出開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，舉行了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽，并且產生了數家學生公司。之后，隨著大學生就業壓力的增加，大學生就業問題日益成為高等教育甚至整個社會關注的焦點。在知識經濟時代，創業教育作為一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，日益引起我國高等院校的重視。

四、中印大學創業教育比較研究及啟示

同為發展中國家，印度創業教育的發展也遠比我國成熟。印度的創業教育發展較早，在1966年就已經提出“自我就業教育”的創業教育理念，鼓勵學生畢業后自謀出路。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。旨在鼓勵學生畢業后自謀出路，并為此而教育和培養學生，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者。”印度科技部于1982年成立了“國家科技創業人才開發委員會”，并實施長期科技創業人才開發計劃。為了解決就業問題，印度政府還提出創業教育注重培養大學生的創業技能、提升大學生綜合素質和就業能力。很多大學還成立了創業中心，一方面把教師和學生的研究成果及時轉移到企業中去;一方面積極組織各項創業大賽，如印度管理學院創業中心每年舉辦的國際商業計劃書大賽，該項賽事已經成為亞洲最大的商業計劃書大賽之一。這些比賽對于促進創新、倡導創業很有好處，也有助于學生建立全球化的創業觀點和取得創業的機會。

五、中國大學創業教育的未來發展

大學生創業教育對建設創新型國家、促進科技成果轉化、發展知識經濟社會、緩解當前大學生嚴峻就業形勢、深化高等教育改革、促進大學生自我發展有著重要的影響作用和現實意義。是“解決就業問題、構建和諧社會的重要措施，是建設創新型國家、促進經濟發展的必然要求，也是促進學生實現人生價值的有利條件”。針對我國目前高校創業環境還處于起步階段，無法為創業教育提供完善的環境;創業教育尚未形成科學的理論體系;創業教育缺乏系統課程設置;創業教育師資力量薄弱;創業教育資源配置不足，創業實踐環節薄弱等問題，可以從以下幾方面進行探索和改進：

（一）加強創業意識教育，培養創新創業型人才

1.開設創業教育課程，建設創業教育學科體系。“創業教育課程體系的設置應遵循整合課程結構與圍繞培養學生創業基本素質的目標開設核心課程相結合的原則。同時必須實現創業教育大綱法制化，把創業教育的內容融入教學大綱中，優化創業教育計劃，把創業教育的重要性同大學的遠景目標聯系在一起。”

2.根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程計劃;根據把整合課程結構與圍繞培養學生創業基本素質的目標開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，即把科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育進行整合，應該體現在公選課上。核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。

（二）建設創業教育師資隊伍，進一步加強創業教育科研工作

我國大學的創業教育起步較晚，許多高校對畢業生僅存在于“就業教育”階段。加強創業教育師資水平建設，首先要應采取專兼結合的方針，根據課程內容選聘優秀的專職教師主講創業課主干課程。提高創業教育的課堂教學效果。在加強專職教師隊伍建設的同時學校可聘請知名企業的老總或創業成功人士擔當兼職教師，結合實際案例教學。兼職老師可以以豐富的社會閱歷和成功經驗為背景，生動的進行創業教學和指導學生的創業實踐活動。其次，加強師資建設還要注重創業教育的師資培訓。應以師資培訓為渠道，加速創業教育的系統化、科學化;加快創業教育進入課堂和實踐活動的開展。

（三）改進創業教育的方式和方法

1.創業教育的方式和方法應該構建以創業教育為龍頭，創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相互結合、相互滲透的內容體系和以學科課程、活動課程與社會實踐課程相互結合。

2.搭建創業實踐平臺，注重創業實踐鍛煉“創業教育中心的主要職責是構建科學、合理的創業教育課程計劃、創業教育研究計劃和外延拓展計劃等。

3.優化創業實施環境，形成社會創業氛圍。學會可以把杰出的創業者吸引到大學校園里來，共同分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生創業靈感。

4.創業教育與個人職業生涯規劃相結合社會活動課程主要由創業教育中心想方設法安排學生深入創業企業去觀摩或實習，也鼓勵學生帶著創業方案到企業去檢驗可操作性，甚至還可以在某個創業崗位上練練手，從中獲得一些創業理論與實踐上的經驗。

（四）積極開展創業教育實踐活動

開展創業教育活動是創業教育的一個重要組成部分。發展“校企結合”的創業教育模式，創業教育只重視知識傳授和一定程度的技能培養是很不夠的，還應該為學生提供創業實踐的機會，在實踐中培養創業精神，掌握創業知識和技能。印度高校和社會團體每年都要提供大量資金資助學生開展創業活動，并通過競賽等形式挑選一些學生的創業項目進入“孵化器”。我國自90年代以來也組織了幾屆創業大賽。但相比之下，我國高校在這方面的工作顯得比較薄弱。因此，高校在實施創業教育過程中，我們應更加重視和加強學生的創業實踐活動通過開展一些諸如創業計劃競賽、參觀創業企業、模擬企業管理舉辦創業沙龍等形式多樣的活動，培養學生的創業興趣，增強學生的創業體驗，檢驗學生掌握創業知識和創業技能的情況。加強輿論引導與媒體支持，著力打造大學創業人才選拔平臺。

總之，在中國正走向新時期創業的緊要關頭，高校應該站在創新時代前沿，以前瞻性思維應對時代需要，為中國創業跨入歷史性新時期提供有力的智力支撐與生力軍。

參考文獻：

大學生畢業教育范文第3篇

畢業生就業工作成為所有高校師生和社會普遍關注的問題。高等學校畢業生就業工作是整個學校教育過程中的最后環節，是學校完成了學校教育任務后向社會輸送人才的重要環節。

針對就業問題，我國很多學者也進行了研究：毛振明教授（2011）認為是學校體育發展存在很多問題，教育管理部門應加大監管力度，強化體育教育功能。季克異、黃漢升（2003）認為高等學校體育專業要培養全?發展的復合型人才，增強就業市場競爭力。潘家武（2007）認為高等學校體育專業畢業應進行必要的教學改革，根據就業需求按排課程。謝歡（2010）認為高等學校應多開展體育社團活動，能夠提升大學生綜合素質，培養創業精神。不同的專家學者都有不同的見解，而改變就業狀況不是一朝一夕的事，需要經過不斷研究、不斷完善。

1 體育教育專業大學畢業生就業狀況和問題分析

1.1體育教育專業大學畢業生就業狀況

由近兩年體育專業大學畢業生就業情況和用人單位提供的就業崗位信息比較分析可知，人們涇濟水平的提高和人民生活水平的提高，人們參加體育活動的人數越來越多，越來越多的人們把健身休閑運動作為新的消費熱點和生活時尚，體育社團、體育?樂部、社區體育館、大眾健身房等各種體育場館設施日益完善，體育專業畢業生社會需求量較多，就業渠道比較廣，就業對口率也較高。

由于機關事業單位人事制度改革，中小學體育教師由教育主管單位統一招聘，對畢業生就業時間和需求數量有較大限制，體育教師專業大學畢業生求職競爭更加激烈。但農村義務階段學校教師特設崗位計劃等政策性就業渠道，為體育教育專業畢業生創造了新的就業機會，緩解體育教育專業畢業生就業壓力，擴寬了體育教育專業畢業生人才需求。

1.2體育教育專業大學畢業生就業問題分析

針對近兩年畢業生就業情況，我將其影響因素歸納為以下幾點：

1.2.1 畢業生選擇少，信息量少，就業渠道窄，

由于教育專業畢業，大多數都選擇當老師，而且選擇去中小學，這就縮減了就業面。除此之外，還有不少人因為找不到工作而選擇進入企業、服務行業、在家待業、自主創業等，另外隨著高校應屆畢業生應征入伍工作持續開展，體育專業大學畢業生選擇入伍人數也有所上升，而行政事業單位類就業比例最低。此外雖然還有包括考研升學、自主創業、西部計劃等就業去向，但依然選擇太少。

目前，我國高校的就業市場大多數是建立在以學校為中心的小規模的臨時性市場體系，市場供求量小，而且信息量不足，體育專業的信息量更顯不足，畢業生獲得就業信息的途徑3.45%是通過熟人介紹，11.74%是通過人才市場，26.81%是通過網上查詢，而50.42%的大學畢業生需要靠自己去尋找信息。通過對照，大學畢業生在利用現代信息技術獲取就業信息方面有明顯的差異，體育教育專業的畢業生能得到的信息就更少。

1.2.2 就業單位地理位置的選擇

目前，中國地區發展差異較大，尤其是東部地區和西部地區相比較，各種體育硬件設施還不到位。這就造成了體育教育專業大學畢業生在畢業后多數都選擇到較發達的地區任職，導致這些地區人員相對飽和，不能解決體育教育專業大學生就業問題。

1.2.3 學校體育的處境對體育教育專業大學畢業生就業的影響

雖然體育教育專業大學畢業生有大多數人會選擇教育系統，但由于不喜歡選擇在中小學當體育教師，畢業生在擇業時一心只想到高等院校工作、大城市和富裕地區謀求職位，很少考慮到需要人才的經濟欠發達地區，結果造成體育教育專業大學畢業生就業更加困難。

1.2.4 大多數就業單位用人要求

當前，大多數就業單位用人要求對知識和素質要求相對較低，有很多工作崗位對勞動者的技能水平要求不高，普通勞動力就能?任，這很大程度上沖擊了大學生的就業機會。而就從事體育方面的工作類型來講，越來越傾向于時尚體育、體育舞蹈、武術、籃球、健美操等熱門專業，而其他體育專業的同學則在同等條件下相對競爭力較小。用人單位在專業的選擇性上又在一定程度上降低了多數體育教育專業大學畢業生的就業率。

1.2.5 體育教育專業大學畢業生對就業政策的了解

大多數體育教育專業大學畢業生對我國現行的就業政策不太了解和不了解；由于畢業生對就業政策的認識不足，就業的盲目性增加。

1.2.6 體育教育專業大學畢業生就業期望值要求偏高

受社會制度的影響，多數體育教育專業大學生畢業生的家長依然希望他們選擇體制內就業。比如政府機關、壟斷行業、事業單位、國有企業。因為，總體而言，這些部門和行業就業穩定性相對較高，收入相對穩定，也有利于個人發展，所以，成為多數大學生的就業首選。相反，選擇體制外的大學生就業相對較少、

1.2.7 體育教育專業大學畢業生文化素質的缺陷

由于受體育教育專業限制，該專業畢業生本生文化知識相對較差，又因長期致力于體育方面訓練、技能、理論等相關學習，致使其在文化素質上大打折扣，對其他專業知識缺少接觸學習。在這樣的情況下，即使有更多的工作機會擺在面前，也無法把握，因為缺乏相對應的專業知識和能力去承受這份工作。例如：公務員的考試和其它公招考試。對體育教育專業大學畢業生相當困難，文化素質的局限也是本專業畢業生擇業一大影響因素。

2 對策和建議

2.1建立健全體育教育專業大學畢業生就業市場服務體系，完善人才培養模式

高校應當積極調整與社會主義市場經濟不相適應的專業和課程設置，堅持以市場人才需求為導向設置體育專業，多開設熱門的體育專業，堅決砍掉不實用的專業，以就業為導向調整專業課程設置，逐步走向根據社會需要設置體育專業，以社會需求定培養方向的道路，增強本專業畢業生的崗位適應性。使學生學有所用。

特別是在當前體育產業化的浪潮中，高校可依據社會需求適時培養一部份體育經營人才和體育經紀人，在體育專業中增設體育經營管理方向、時尚體育、體育舞蹈和體育經濟等人才培養方向，引導體育專業學生以體育專業為基礎，努力學習各門文化知識，擴大自己的知識面，提高核心競爭力，滿足職業發展需求，完善人才培養模式。

2.2拓展工作思路，創新體育教育專業大學生就業指導方法

開闊視野，拓展本專業大學生就業指導工作途徑，逐步實現大學生就業指導工作全員化和社會化，形成政府、高校、用人單位、家庭和學生共同參與的互動式工作格局。

學校應加強對學生的就業指導工作，運用現有的科技資源，如手機、微信、qq、微博等，為學生提供廣泛的就業信息，與大學生多溝通、多交流，及時了解他們在求職中遇到的問題，并鼓勵他們自己尋找的解決問題的方法，以便在日后的工作中能夠獨立面對問題，實現自身價值。學校應建立良好的信息服務體系，根據本專業畢業生和用人單位的需求，提供個性化、深度信息服務，為學生與學校、學生與用人單位建立起暢通、直達的溝通渠道。

加大本專業大學生創新創業訓練力度，通過自主創業可以為本專業大學生提供社會實踐的鍛煉機會和兼職就業平臺，全面提高本專業大學生的綜合素質，并改善本專業大學生“就業難”的就業現狀。

2.3思想教育引領，指導本專業畢業生明確職業發展方向

體育教育專業畢業生教育工作是學校政治思想教育的重要組成部分，直接關系到高校和諧穩定大局。高校應堅持以學生為本，發揮思想政治教育的引領作用，宣講就業形勢和就業政策，鼓勵畢業生樹立正確的人生觀和價值觀，調整就業心態，調整就業期望值，準確定位，明確職業發展方向。結合實際，完善提高大學生的學習能力、實踐能力、系統思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力。幫助學生發現、發展各自的志趣、潛力和特長。提高大學生發現、分析和解決實際問題的能力。

如今的就業市場，就業崗位和就業方式呈現出多樣化趨勢，學校應引導即將畢業的大學生正確認識自己，珍惜就業機會，在自己的工作崗位中多學習、多操作、多磨礪。鼓勵畢業生走入基層，走入廣大勞動群眾當中，，服務農村教育和民辦教育。除傳統體育崗位和相對集中的競技體育工作外，積極引導畢業生參與全民健身領域，拓展就業渠道。與此同時，學校要培養畢業生吃苦耐勞、勇于挑戰和永不服輸的拼搏精神，制定自己的職業生涯規劃，積極實現職業理想和人生價值。

大學生畢業教育范文第4篇

關鍵詞：大學畢業生；就業問題；經濟學視角

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0155-02

隨著社會的發展和人民物質生活水平的提高，我國的教育水平也在不斷提升。在高等教育持續發展并為我國提供大量人才的同時，高校畢業生的就業問題也越來越受到關注，并且隨著經濟發展方式的轉變，畢業生的就業問題更加嚴峻。盡管大學生在勞動市場中占有一定比重，但是市場對于學生的接受能力卻不能承受畢業生增長的人數，如何解決大學生的就業問題變得更加緊迫。

一、我國畢業生就業現狀

自1999年開始，我國高校連續十年實施大規模擴招政策，招生數從1998年的110萬增加到1999年的165萬，從人力資源大國逐漸步入人力資源強國。2003年我國高等教育的毛入學率達到17.8%，自此進入了大眾化發展階段；2009年毛入學率達到24.3%；2013年毛入學率達到34.6%。招生人數的不斷升高使得畢業生人數更是逐年累積，就業形勢并不樂觀。2013年全國高校應屆畢業生人數為699萬人；2014年人數達到730余萬人，2015年人數更是增至750萬人[1]，就業人數不斷刷出新高，再加上以前年度失業的大學生，就業生的群體不斷擴大，畢業生就要面對更大的就業壓力。

二、基于經濟學視角分析我國畢業生就業難的主要原因

（一）從勞動力的供給與需求角度

從數量上分析，大學生畢業人數不斷累積增加，供給量已經遠遠超于需求量。需求上雖然國家經濟的增長增加了許多就業機會，但是從奧肯定理中分析得出：GDP變動與事業變動之間存在著密切的負相關性[2]，即GDP增長3個百分點，失業率將下降1個百分點左右，經濟增長和就業增長不一致。并且隨著金融危機的影響沒有完全消除，很多企業減少崗位需求，影響了大學畢業生的就業。這些情況都使得勞動力總體來說供給超于需求，并且會持續一定的時間，進一步造就了大學畢業生就業難的現狀[3]。

（二）從經濟發展模式角度

經濟結構的變動也會使得勞動力供求不平衡，加重就業問題。經濟結構的變動就是勞動力的素質與崗位需求相矛盾。我國的經濟發展模式由粗放型轉化為集約型，從外延型到內涵型的增長方式更加注重對科技的使用和崗位人員技能的提升，這也從另一方面加大了對畢業生的素質和技能要求。

（三）從畢業生自身角度

大學畢業生人數不斷增長的同時，教育質量卻日趨下滑。學生在進入大學之后放松自我約束，沒有精于對專業課程的學習，使學習成果并不理想，畢業時競爭力低，就會增大就業壓力。同時，大學畢業生對于就業區域的選擇形成了就業結構性矛盾。根據勞動力市場劃分理論來分析，教育把勞動力市場分為了不同的層級，現在的畢業生都向往經濟發達地區（即一級勞動力市場），他們想要實現更高的自我價值，當然也不排除盲目跟風和攀比的心態。致使經濟發達地區就會涌入更多人數的大學畢業生，導致人員過剩、競爭加劇。而經濟較為落后的地區和基層地區（即二級市場）則聚集畢業生人數較少，同時競爭減弱[3]，造成了嚴重的區域發展不均衡，勞動力配置不均衡。

如今大學畢業生多數為90后，這個時期的學生獨生子女居多，較上一輩人享受更多的物質資源和教育資源，家人對于子女的關心及期望程度都較高，使這部分畢業生對于工作的選擇也更為謹慎，不只僅限于找到工作，而是期望找到自己和家人都滿意的工作，從而進一步加大了就業難度。

隨著高等教育成本的增高，增加了大學畢業生對工資的期望值[3]。大學畢業生在求職時對工資的標準有預期的界定，面對就業機會，當低于自己標準或期望值就會拒絕，再去尋找下一個機會；當高于自己標準或期望值才會接受，這個過程中消耗了更多的就業成本。

三、解決我國畢業生就業問題的對策

（一）強化經濟均衡發展，促進人才合理流動

我國地區之間經濟和社會的發展不均衡造成了勞動力發展不均衡的現象，國家應增強宏觀調控，促進經濟在不同地區之間協調發展，向偏遠落后地區多實施經濟政策，鼓勵激發人才向這些地區流動。同時，國家應加速對產業結構的調整，大力發展第三產業，并促進各產業的聯系，從總體上提升經濟發展水平，為大學畢業生提供良好的就業環境。

微觀上，國家應健全大學畢業生就業市場，完善就業體系，提升對就業的服務質量，實施更有利于就業的政策，如人事制度、戶籍制度的改進等，為大學畢業生的合理流動和充分就業提供保障。同時，還可加強對大學畢業生提供職業發展培訓和做好一定的崗位宣傳工作等。

（二）高校應提高教育教學質量，調整人才培養模式

高校應推進教育教學改革，針對社會和經濟需要發展，調整辦學模式和人才培養模式，加強學生全方面的素質提升、綜合發展，使學生成為社會需要的應用型人才。同時，注重學生實踐能力的培養，使理論課程和實踐課程同步發展。

其次，高校還應加大對辦學硬件設施的投入，改善基礎性辦學條件。向學生提供高質量的課程體系，提高教師課堂教學水平，加強教學管理，運用現代化的教學方式提升教學效果，從而提高大學畢業生的核心競爭力。

最后，高校應加強對大學畢業生的就業培訓、講座，如職業發展、職業生涯規劃、心理健康教育等，讓學生了解當今社會的就業形勢、明確目標、清楚自身定位，并用良好的心態面對就業的壓力，適當地進行自我調整，為進一步就業做好準備。

（三）畢業生加強自身素質，提升就業能力

首先，大學畢業生要了解自身定位，認清就業形勢、樹立正確的就業觀念。現在大學畢業生對工作的期望值較高，對工作地域和工資水平都有高的定位，過多的條件限制往往會使自身錯失就業機會。這就要以正確的態度面對就業問題，確定合適的工作期望值，實現就業。

其次，大學畢業生要加強自身的專業知識水平和綜合素質能力。這就要求大學畢業生更加專注于對專業知識的學習，同時也要加強自己的實踐能力，多參加社會實習，讓理論與實踐更好的結合。更重要的是，應提升自己的綜合能力，如人際交往能力、口頭表達能力、團隊合作能力等，在校期間可以多參加學校社團和學生會活動，真正做到全面發展，成為新時代社會需要的優秀人才，提高自己的核心競爭力，順利實現就業。

參考文獻：

[1] 中國教育在線2010―2015年全國高校畢業生人數調查[Z].

大學生畢業教育范文第5篇

[關鍵詞]大學生；創新；創業；實訓基地

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.191

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-02

1 我國大學生創新創業教育的現狀

據教育部統計，到目前為止，全國已有82%的高校開設了創新創業的必修課或選修課，開設創業教育的課程門數比去年增加了14%；設立的創新創業資金達10.2億元，吸引校外資金達12.8億元。高校設立的創業基地數量也增加了18%，場地面積增加了近20%，大學生參與創業創新活動的人次達300多萬人次。但我國大學生的創新創業之路并不平坦，仍存在許多問題。

1.1 創新意識淡薄

我國大學生創新意識不強，受“公務員熱”“事業編熱”影響，大多學生爭搶走“千軍萬馬擠獨木橋”的就業道路，面對殘酷的就業形勢，缺少開辟屬于自己道路的信心和決心。大學生創新意識相對淡薄，甚至甘愿充當網絡的“商”，俗稱“網絡代購”，僅僅局限于去做一些低端品牌的線上推廣和銷售，而沒有真正投入到某種產品的技術研發當中，陷入了“山寨多、原創少，專利多、應用少，技術多、產品少，互聯網創業多、實體創業少”的怪圈。許多大學生創業難以實現從0到1的突破，難以把產品轉化成商品。

1.2 自我認知能力差

我國大學生有滿腔的創業熱情，但缺乏指向性，也沒有一個明晰的創業目標。缺乏自我認知能力、更缺乏對社會的認知能力。在開展一項創業活動時，往往缺少對現有行業的市場情況調研和評估，造成滿腔熱血無用武之地的尷尬境地。在學校時并沒有經歷過嚴格的企業經營訓練，缺乏實際經驗的積累，往往出現“眼高手低”的現象，同時對市場對自我的預期過高，難以贏得社會認可。

1.3 創業風險高、成功率低

傳統意義上的創業對象一般是針對剛剛畢業或已經畢業多年不滿現有工作，離開工作崗位投入到社會浪潮中，自選行業、自謀職業的青年。但近年隨著我國對于創新創業教育的不斷重視，高校已開始不斷加強對在校大學生的創新創業教育。雖然目前在校大學生創業多，青年創業氛圍濃，但我國仍缺乏與之相適應的政策、指導和保障，創新創業教育本質上是一種實用教育。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”

2 韓國大學生創新創業教育的現狀

韓國的創新、創業教育真正始于1997年亞洲金融危機，當時韓國眾多企業破產，就業形勢十分嚴峻，許多韓國學生不堪就業壓力負面情緒不斷。為了緩解低迷的就業形勢，韓國政府采取了積極的應對政策，提出“創新創業”政策，鼓勵大學生積極參與到創業就業的大潮中來。近年來，韓國大學生的創業就業形勢非常良好，很多學生都得益于國家給予的創新創業政策，在國家政策的扶持以及自身努力下在各自的領域贏得了一席之地，同時也增強了更多大學生的創業信心。

2.1 實訓基地眾多

韓國幾乎每所大學均設立專門的創業實踐基地，這就像一個大規模的實訓場地，基地主要由企業實踐基地和校內實踐基地兩部分組成。企業實踐基地――也就是目前我國提出的“校企合作”，但韓國的高校與企業合作并不是一句空口號，韓國高校真正的與企業簽訂相關合同，學校有義務向企業提供一定的技術支撐及人才輸送，企業也有責任為學校培養具有實踐經驗的優秀學生。企業就是學生實現經驗積累的“訓練場”，不需要學校花大筆資金為學生構建模擬的實踐地點，而是真正融入到企業工作中去接受真正意義的訓練。而校內實踐基地是在校園內部，學校建立的與創新創業相關的實驗室、工作室，韓國的校內實踐基地相對靈活，不是單一的教師在教室或實驗室為學生講授某種儀器設備的應用，韓國大學更看重學生本身的動手能力，例如，藝術類攝影專業的學生可以外出為某雜志拍攝封面，可在校內實踐基地內開設藝術攝影棚，為其他學生或校外的人員提供攝影服務；美術專業的學生可以在校內實踐基地開設個人畫展，也可以將美術作品做線上或線下的拍賣，并根據顧客的要求做各種修改，還與基地內其他行業的產品實行套餐化、捆綁式銷售，可根據客戶的要求做隨機應變的處理；建筑類專業的學生在基地內做模擬建筑的設計和建造，模型與實際建筑有著嚴格的比例設定，用自己的雙手親自構建自己夢想的象牙塔，在構建的過程中親身感受建筑的實用性和美觀性。

2.2 政府強大政策支持

韓國政府規定中小企業需向大學提供一定的創業基金，以企業的發展有效帶動高校學生的創新、創業發展，創業基金不僅為學生提供資金的同時也為優秀的創業學生提供獎勵，以鼓勵大學生積極投身到創新創業活動中來。

2.3 高校設置專門的創業教育理論課與實踐課

韓國十分重視大學生的創新創業教育，并不僅局限于書本上和課堂上的教育，更重視實踐課上學生的具體表現，不以理論知識分數高低定學生的成績，而是以培養學生的創業技能為核心，鼓勵學生積極參與到實踐活動中來，增強學生的動手能力，引導學生在實踐中求得真知。

2.4 師資力量強大

韓國的創新創業課程必須由有過在企業工作經驗的教師擔任，此類教師既可以是在企業工作的外聘教師，也可以是曾經在企業工作過又回到大學校園任職的教師。他們著重為學生講授如何運用學科知識于實際學科領域土壤之上，并將最新的相關學科的動態傳遞給學生，使學生接受最新的知識引導和技術支持。

3 韓國大學生創新創業活動的經驗及啟示

3.1 加大實訓基地的建設

韓國的創新創業基地建設十分完備，基本覆蓋了所有的學科和領域，只要有相對應的課程設置就有相應的實訓基地對口實踐。學生能實現將書本所學知識迅速的在實訓基地得以施展。一方面使其很好的理解理論知識；另一方面也激發其進行自主創新創業的興趣。使理論知識能從紙上“躍然”于實踐之上，并能得出其所期待的“真知”。

3.2 培養創新創業教師專任教師

韓國大學的創新創業指導工作已興起許久，在實際的應用過程當中也探索出了有益途徑。我國還沒有形成如此精英的專業化、專職化教師隊伍，還僅局限在就業指導這一理論的層次，并沒有建設成與創新創業相對應的專門學科，教師僅僅能進行理論知識的傳授，大多數教師并沒有任何企業或其他行業的實際工作經驗，我國教師體制相對單一和狹窄，并沒有吸引一些真正資深的行業人士加入到對大學生的創新創業教育當中。

3.3 推行校企合作體制

韓國由政府牽頭，以學校為主體，企業為依托積極推行校企合作的體制，而中國僅僅由高校積極尋求與企業的合作，可以說政府干預的力度并不十分明顯。在此過程中，企業也相對被動，企業對于在校大學生的任用還持有一定懷疑態度，甚至一些企業的觀念存在一些問題，并不愿意浪費時間和金錢與學校建立合作，致使我國的校企合作收效甚微。

3.4 鼓勵學生形成創新創業精神

韓國是一個有著基督教信仰的國家，其國民整體素質較高，政府重視對大學生的精神世界的營造，十分關注大學生的心理健康。韓國政府有意在大學生中塑造企業家、科學家、優秀科研技術人員的光輝形象，激發學生對于創新創業的美好向往，鼓勵學生形成愈戰愈勇、實踐出真知的理念。

4 如何促進我國大學生創新創業活動

4.1 加強學生工作部門與就業工作處的有效對接

目前，我國高校學生工作處下設的各學院學生工作辦公室具體負責學生就業、創業指導以及各類信息的統計和搜集工作，而就業工作處負責全校各學院各類就業信息的和匯總。應充分發揮兩個部門的優勢。加強學生工作部門與就業工作處的有效對接。學生工作辦公室不僅負責各類信息的統計而應朝著對學生創新創業的專業化指導邁進，做好學生與專業教師的橋梁作用，鼓勵學生將所學知識成果化、實踐化。積極開展與創新、創業相關的系列活動。豐富創新、創業的活動載體。充分利用學生社團的優勢作用，用學生社團帶動學生創新、創業，同時又用學生創新、創業的成果指導社團的工作。校學生工作處做好學生創新、創業活動的推廣和宣傳工作，有效幫助學生的成果社會化，既能服務于社會又能實現一定的商業價值，讓學生看到自身創新、創業活動的積極成效，為學生營造良好的創新創業環境。以學科分類，適時幫助學生做好市場調研和分析，人才培養與社會需求協同發展。加強人才培養與社會需求之間需要協同發展，學校應揮動其創新創業的大旗，深入開展創新創業教育和實踐活動，才能為學生指明道路和方向。從加強科技服務體系、加速科技成果轉化、強化創業投資引導、豐富創新創業的活動載體、加強分類指導等五方面進一步發展眾創空間，營造良好的創新創業環境。

4.2 積極加大創新創業場地建設和科技投入

加大創新創業場地建設和科技投入。應設立專項資金，將創新創業教育改革納入高等學校綜合投資規劃予以支持；建立個性化培養教學管理和學籍管理制度，為大學生創業提供更寬松的軟環境；將創新創業教育質量作為衡量高校辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入各高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，并列入高校教學質量年度報告和畢業生就業質量年度報告。

4.3 努力搭建教育平臺與實踐平臺

積極構建高校大學生創新創業教育平臺與創新創業實踐平臺。教育平臺以人才培養方案修訂為抓手，改革課程教學內容和方式方法，推進學科專業協同、交叉培養人才的機制；實踐平臺則讓具有創業意向的學生通過高校社團組織、各類研究基地、科技園等平臺實現自身創新創業能力多維發展。兩個平臺應做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，實踐平臺以教育平臺為基礎，教育平臺以實踐平臺為依托，兩者相互促進協調發展。教育是實踐的根基，實踐是教育成果的轉化。

4.4 力爭實現創新創業教育與專業、科研、校園文化的有機結合

與專業結合突出交叉融合，高校應把“創新創業教育”融入專業教育，設立創新創業學分；以科研引領創新，形成國家、市、校三級大學生創新創業訓練計劃實施體系；設立創新創業獎學金，選樹創業典型，以多種形式進行廣泛宣傳，讓創新精神在校園蔚然成風。

4.5 建立健全保障機制

學生的創新創業活動離不開教師的專業指導和技術支撐。創新創業的主體是學生，而打造主體的推動者即是教師。所以，高校應注重對創新、創業專任教師的培養和塑造。推動教師的專業化和職業化。做好師資、資金、管理和評價等保障機制。重視對高校教師創新創業教育意識和能力建設，打造一支專兼結合的高校創新創業教育師資隊伍。

5 結 語

我國高校的創新創業教育目前還處于起步階段，高校如何在創新創業教育中發揮重要作用還需政府政策的大力支持，需要大學生的重視，我們仍需借鑒國外優秀的經驗和啟示，并結合我國大學生創業就業的自身特點，立足于我國大學生創新創業情況的基本現狀，穩步推進我國大學生的創新創業教育。作為高校教師，也應與學生共同努力，在創新創業的道路上繼續做出有益的探索，培養出符合社會發展需要的高層次的復合型人才，使其成為推動我國科技進步，經濟發展的主力軍。

主要參考文獻

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