拼音標音規(guī)則

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拼音標音規(guī)則范文第1篇

一、在教學字母的同時輔以音素的感知

雖然小學就開設英語課，但其要求和初中的不太一致。同學們雖然對字母不陌生，但對48個音素了解得卻不太清楚，因此在教字母時，我除了傳授其發(fā)音、拼寫之外，還把音標標上。如字母Aa，我把［ei］標注在Aa的上面，然后告訴同學們這是字母Aa的音標，它由一個音素構成。接著逐一把26個字母的音標和它們所包含的音素告訴學生，讓同學們明白字母、音標和音素之間的區(qū)別和聯(lián)系。并確保他們能讀準每個字母的發(fā)音，會分解其名稱音的音素。然后將26個字母按所含元音音素的不同歸類，形成26個字母的第二種順序，為教學字母在單詞中的發(fā)音做準備。

二、用掐頭法、去尾法和對比法學輔音音素

在第一階段的學習中，學生已經(jīng)會分解字母名稱音所包含的音素，這就為學習字母在單詞中的發(fā)音做好了準備。所謂掐頭法，就是將字母名稱音中第一個元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如字母Ff，其名稱音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff對應的音素。另外可以用掐頭法學習的字母還有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接著用去尾法學習字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在單詞中的發(fā)音。所謂去尾法，就是將字母名稱音中的后一個元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb對應的音素。另外用與漢語拼音對比法學習［g］［h］［w］［j］［r］等輔音。英語的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有送氣程度和清濁等不同，發(fā)音的相似之處也不少。根據(jù)心理學的遷移學說，可引導學生把他們熟知的漢語拼音與英語字母及音素進行比較，使其自覺地認識它們之間的差別，這樣既可以排除漢語拼音的消極影響，又利用了它的正遷移作用，從而使學生較快地掌握了英語語音。

三、集中教學元音音素

用類比法和對照法學習元音音素。引出重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的概念，并說明在重讀開音節(jié)中讀字母名稱音，在重讀閉音節(jié)中讀相應的短音。

四、音標和拼讀規(guī)則的學習

學習字母和音素之后，教音標便水到渠成了，在教學音標的同時，要進行讀音規(guī)則的教學。如音節(jié)、音節(jié)的劃分、字母組合等。教會學生一些常見的讀音規(guī)則，在此基礎上引導學生拼讀一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如name，bed，tea等。同時教會他們如何根據(jù)讀音規(guī)則讀單詞，根據(jù)音標寫單詞。經(jīng)過反反復復的訓練，使學生具備見詞能讀、聽音能寫的能力。

拼音標音規(guī)則范文第2篇

【關鍵詞】英語教學法 口語入門 同步教學 構詞與時態(tài)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0247-01

在中學階段，特別是初中階段，英語是一門"費時多，收效小"的學科，學習、研究、探索適合教師與學生的英語教學法是提高英語素質的需要，也是培養(yǎng)一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人從1993至今近20年來一直從事中學英語教學，在實踐中學習、研究、探索英語教學法，取得了不菲的教學成績。現(xiàn)總結出來，供英語教師參考，共同進步。

一、口語提前入門

口語提前入門的方法很多，初一入學可以適當集中小學里學過的主要內容，也可以歸納簡單的日常用語以及課堂用語；每一學期的開學，可以先復習上學期的內容，再集中新學期的話題進行提前教學；職高英語口語提前入門，內容上偏重于他們所學的專業(yè)，幼教班重點選擇幼兒英語；酒店管理班選擇餐廳、客房、前廳英語；旅游管理班選擇旅游英語等等，課堂上再加強鞏固，反復循環(huán)。

采用這一英語教學法，可以明顯地提高學生的英語口語水平。

值得注意的是，既然我們進行口語教學，內容不但要非常的實用，而且要新，具有時代氣息。

二、字母、音標、單詞同步教學，豐富詞匯量

在口語入門階段，適當集中交際英語，字母及一步教學的同時，引進一些符合讀音規(guī)則的生詞。

口語適當集中提前入門時，就進行了字母、音標、單詞的教學。單元的單詞按讀音規(guī)則，適當超前集中，集中識詞，然后在課文及語法教學當中反復循環(huán)。

學生學習英語，初步了解、掌握英語的基本因素和最基本的讀音規(guī)則、加強拼音訓練，學會拼音至關重要。語音教學是英語入門的關鍵。教學生掌握正確的發(fā)音、辨音、拼音、標音。主張從語流中學習語音，從實踐意義中學習語音，培養(yǎng)學生從話語的整體上接受語音訓練，培養(yǎng)學生語感，為學生學好英語打下堅實的基礎。

用適當集中的方法教英語字母，在拼讀單詞時，再介紹一些常見字母組合發(fā)音，拼音要領，音節(jié)，重讀音節(jié)，開、閉音節(jié)等語音知識。融音標、音素、字母、單詞教學于一體，旨在使學生了解字母、音標、詞匯之間的內在聯(lián)系。

三、綜合集中構詞法及時態(tài)的正確使用

（一）詞的派生

1.構成形容詞的后綴

-al表示名詞的性質。

-an有屬于的意思，有時也可以作名詞。

-ese有屬于的意思，也可以作名詞。

-ful充滿著的意思。

-y有含有的意思，表示狀態(tài)。

-ly用在名詞之后，表示名詞的性質。

2.構成名詞的后綴

-er表示行為的主體。

-ing表示動作、事實成材料。

-ist表示行為的主體。

-tion表示動作、狀態(tài)或結果。

3.構成否定意義的前綴

un-表示否定。

dis-含有否定的意思。

im-含有否定的意思。

（二）合成詞

合成詞主要是合成名詞或合成代詞。

（三）時態(tài)的正確使用

1.正確區(qū)分各種時態(tài)，了解各種時態(tài)之間的區(qū)別與聯(lián)系。將中學常用的八種時態(tài)分成四組：①一般現(xiàn)在時與一般過去時。②現(xiàn)在進行時與過去進行時。③一般將來時與過去將來時。④現(xiàn)在完成時與過去完成時。然后進行比較它們的結構，以便學生掌握。

2.找信號詞辨別時態(tài)

尋找頻度副詞：always、usually、often、sometimes以及every組成的詞組，判定一般現(xiàn)在時。

尋找tomorrow及next組成的詞組，判定一般將來時。

尋找now或these days， 尤其是look、listen，判定現(xiàn)在進行時。

尋找yesterday或由last、ago等組成的詞組，判定一般過去時。

尋找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等詞組，判定過去進行時。

尋找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引導的時間，判定現(xiàn)在完成時。

尋找by引導的時間判定過去完成時。

3.找連接詞來辨別時態(tài)

①以if、unless引導的條件狀語從句或as soon as引導的時間狀語從句，主句用一般將來時或過去將來時，從句用一般現(xiàn)在時或一般過去時。

②以when、before、after、until、till等引導的時間狀語從句，主句和從句前后時態(tài)一致。

③以while、when引導的時間狀語從句用在過去進行時中，while引導的時間狀語從句用過去進行時，when引導的時間狀語從句用一般過去時。

4.找背景，看上下文辨別時態(tài)

句子沒有明確的時間，尤其在復合句、對話或一段文章中。這時可以看句子的上下文或文章的背景來判斷時態(tài)，使句子與上下文中的時態(tài)相呼應。

總之，"教有法而無定法"，但只要得法就能事半功倍，讓學生輕松快樂地學習。詞匯以及語法往往是中學生在學英語中普遍存在的問題，只要他們學好了字母、音標、詞匯及語法的基本，就等于學會了英語這門學科，學好了英語這種語言。

參考文獻：

拼音標音規(guī)則范文第3篇

【關鍵詞】 音標教學 調查分析 拼讀 記憶單詞

音標作為語音教學的基礎,與語言其他方面的技能學習有著緊密的聯(lián)系，是提高語言整體水平的關鍵。然而，縱觀義務教育階段，音標教學卻一直是整個英語教學環(huán)節(jié)中最薄弱的一環(huán)。一方面，從課程標準到教參教材，均沒有系統(tǒng)教授音標的要求和教學安排，另一方面，傳統(tǒng)的詞匯學習由于缺乏音標的參與，主要靠強學強記，面對初中日益增加的詞匯量，學生學英語的熱情和積極性倍受打擊。2011年始，廣東中考英語口語引入“語音測試”環(huán)節(jié)，其中根據(jù)音標拼讀單詞一題被絕大多數(shù)學生視為難點。今年該題型更通過獨立設置和提高分值來進一步強化音標知識的掌握，但學生的測試結果同樣差強人意。這些都引發(fā)了教師對本階段音標教學的思考，而作為教學雙邊之一的學生，筆者以為，其當下的實際學習情況或許能為教學決策提供另一種參考文本。基于上述原因，我設計并開展了如下問卷調查活動。

一、調查對象及其一般情況

選取我校初二升初三的四個普通班，共計172名學生進行問卷。考慮到該階段的學生將近完成初中英語學習，其經(jīng)歷能比較初中與小學兩階段的學習，且即將面臨中考口語，更有學習和提高該知識的緊迫性；此外，這部分學生升初三時進行了平行分班，具有“以點帶面”的先決條件。

二、調查方式

問卷利用統(tǒng)一時間集中發(fā)放并當場收回。共發(fā)出調查問卷172份，收回172份，回收率達100%。

三、調查內容

初中生音標知識情況調查。

四、調查結果與分析

4.1從參與問卷調查的學生英語成績看，各分數(shù)段均有包括，與優(yōu)秀生人數(shù)相比，中下生的比例增加（占75%），總體呈頭小尾大的“棒槌”結構，成績下滑趨勢明顯。

4.2在是否學過音標方面，51.2%的學生表示沒有學過音標，占調查人數(shù)的一半多。教師在是否進行音標教學問題上之所以心有疑慮是因為：一方面，《新課標》在初中英語五級語言知識目標中，對語音的說明是：“…對音標沒有提出明確的要求”。另一方面，教材遲緩且沒有系統(tǒng)性，目前小學所使用的人教版英語教材，只有在四年級下冊開始每單元中才出現(xiàn)少量的語音練習。而初中音標教學安排上也是“屈居”七年級教材附錄的一角,而非常態(tài)的教學內容。此外，音標的標音系統(tǒng)互不統(tǒng)一，互不通用，令人眼花繚亂，教師也常為此苦于沒辦法出好相關練習。教與不教就此成了一個問題：不教，眼見學生在拼讀和記憶單詞上吃力不討好。教，卻有悖于課標要求，而且會影響正常的教學進度；有些即便教了，也往往虎頭蛇尾，前緊后松，不了了之。在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對音標知識的掌握其實大致可分為以下幾種情況：1、完全未接觸或斷斷續(xù)續(xù)，零星接觸過音標，時常將音標、拼音和字母混淆。2、學過音標，但只會認讀48個音標音素，至于其與單詞的認讀和記憶關系則完全不知，這種孤立于單詞之外的音標教學無異于隔靴搔癢，根本無法解決兩者之間的互助互長關系。3、未系統(tǒng)學過音標，但領讀后能較迅速認讀并記憶單詞，表現(xiàn)出能模糊感知音標與單詞的關系，但由于沒有系統(tǒng)理念的支持，這種領悟隨意性大。

4.3在已學音標的學生中，從小學開始學習的占19%，而73.8%的學習者則表示是在初一學的。小學英語教學側重通過聽、說進而模仿習得語言，因此“哪里不會點哪里”的“點讀機”受到追捧，但正是這些電子產(chǎn)品，讓學生與老師都忽視了對語音的教學！近年隨著初中英語口語作為專項測試環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，教師們更深刻感受到學生口語表達能力的不足：離開了一對一鸚鵡學舌式的模仿，學生很多單詞不會讀或讀不準，這也直接影響詞意句意的表達和理解，語言的交流功能自然削弱。另外，初中高年級階段，很多學生還沿用漢語拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼讀法記憶單詞，學習效率低，學生疲于應付。由此，筆者校提倡對初一學生進行“音標掃盲”教學。之所以不作強制要求，同樣是有教材教參之虞。但從現(xiàn)在的調查結果看，由于只是“提倡”，因此既不能保證教學時間，也不能學內容，因此音標教學效果參差不齊。在何時開展音標教學這一問題上，筆者以為，初一必須要過好音標關，基本解決獨立拼讀和記憶生詞的問題，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力和日后的英語學習都裨益良多，影響深遠。假設推到初二或初三才具備拼讀能力，則學生在這一兩年內都要跟著教師讀生詞和模仿朗讀，這不僅影響教學進度，而且一旦錯誤方法養(yǎng)成，恐怕就積重難返，難以糾正了。

4.4從已學音標知識的內容選擇上看，學生答案集中在48個音素的發(fā)音(占76.2%)和看音標讀單詞上（占92.9%）。但在知識的實際運用過程中，卻僅有一成的學生認為中考看音標讀單詞一題容易，而78%的學生認為該題型很難或有一定難度，這其中還包括部分已學音標知識的學生，這一結果表明學生掌握相關知識的程度不理想。不學不得自不必說，但學而不得則必事出有因：許多教師覺得音標教學就是48個音素的發(fā)音學習，殊不知音標拼讀并非簡單的音素連拼，它還涉及到音節(jié)的劃分，特殊音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，輕重讀等一系列知識。在訓練初期，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，相對于復雜的多音節(jié)詞而言，學生對看似簡單的單音節(jié)詞反而出錯較多，例如：將/???/讀作/n???/。而事實上，將其中的元音音素/?/和/??/獨立出來的話，學生是完全讀得出讀得準的，卻在最后拼讀中拼錯。還有，單個音節(jié)拼得好，但音節(jié)連拼時卻由于沒把握好輕重讀而發(fā)生錯誤。我以為，出現(xiàn)這種指鹿為馬和錯音現(xiàn)象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼讀規(guī)則所造成的。而多音節(jié)詞由于給予的信息量大，很多時候學生是借助音形一致的輔音或某個熟悉的音節(jié)等加以推測出單詞再發(fā)音的。此外，學生出現(xiàn)拼讀已學單詞音標的準確率高于完全陌生的單詞音標，也往往是因為前者通過推測易于契合所學從而使學生覺得更有把握，而這種推測恰恰是學生沒能真實掌握音標拼讀知識的反映。

4.5英語不同于漢語，它是一種拼音文字，因此其音標除了具有拼讀單詞的功能外，還可以用來幫助記憶單詞，對很多音與形相似度高的單詞，往往讀其音便能知其形了。但這一特點在多數(shù)的音標教學內容設置中被忽略了，只有21.4%的學生表示有學過。從學習拼讀新單詞所采用的方法上看，45.4%的學生選擇聽錄音或聽老師帶讀，再跟讀的傳統(tǒng)鸚鵡式學習法，說明學生跟讀的依賴性還很重。而跟讀往往只求音似，不求音形統(tǒng)一，這樣學生記憶單詞就會出現(xiàn)偏差。比如學生在拼寫單詞過程中常出現(xiàn)的尾字母缺失或塞字母等現(xiàn)象，如“沙拉”被拼為sala(d), “美味的”被拼為deliciou(s)，“圖書館”被拼為liberary等，這些都是初學階段跟讀印象留下的明顯“后遺癥”。除此之外，也有教了音標認讀單詞，卻熱衷于傳統(tǒng)的抄寫式記憶方法的教師，認為英語無外乎就是抄抄寫寫，多抄則多記，這也在無形中強化了學生的錯誤記憶方式。殊不知，學習方法才是硬道理，只有采用正確的方法才能為單詞記憶帶來事半功倍的效果。而在調查中，這些掌握著學好英語“秘籍”的學生只有14.5%，大多數(shù)學生仍然在或摸索或錯誤的方法中艱難學習。詞匯學習的力不從心，又直接牽制了諸如語法，聽說讀寫等技能的提高，溯本清源，還是沒夯實音標教學這個基礎所致。

新課標對義務教育階段英語課程任務的描述是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。音標作為語音學習的基礎，是解決拼讀和記憶單詞的有效方法，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生英語綜合能力的必要條件之一。因此，教師應在“英語學習之始”教授音標知識，同時自始自終“貫穿于英語教學的全過程”，才能真正發(fā)揮其在語言發(fā)展技能中的重要作用。

[1] 教育部. 英語課程標準解讀[M]. 北京師范大學出版社, 2002(5).

拼音標音規(guī)則范文第4篇

關鍵詞：音形對應規(guī)律；農村高中；英語單詞教學

Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.

Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0300-01

1.引言

由于各種原因，農村高中的生源越來越差。就英語科來說，許多學生連最基本的英語單詞都不會寫、不會讀，這給農村高中英語教學工作的正常開展造成了較大的困難。筆者通過對所在學校的高中生的多次英語考試成績進行調查研究，許多學生的平均分僅在60分左右（總分150分）。他們的英語學習瓶頸主要在于英語單詞記不住。為何記不住英語單詞？筆者通過跟學生接觸，了解到他們記單詞的主要方式是死記硬背英語單詞的拼寫，因而沒有辦法記住《高中英語課程標準》所要求的3500個單詞。單詞記不住，學習英語有如無水之源，無米之炊。筆者在自己任教的班級，有許多次發(fā)現(xiàn)一部分同學上課總是聽不進去，細問原因，都回答聽不懂。為何聽不懂？主要還是單詞記不住。這形成一個惡性循環(huán)：單詞記不住，英語文章看不懂，英語聽不懂，英語考試成績上不去，讀英語沒有成就感，久而久之，就不重視英語學習，于是上課就越聽不懂，甚至對英語產(chǎn)生厭惡、抵制等情緒。之所以會造成這種局面，是因為十幾年來音標辯音和單詞的拼寫在中考和高考英語中不單獨考查，中學的音標教學并未受到英語教師和學生的重視。許多農村高中學生不懂音標，更不用說音形對應規(guī)律了。

2.論述

其實大部分英語單詞都存在音形對應規(guī)律（即發(fā)音與單詞拼寫對應的規(guī)律），但是現(xiàn)在英語字典標注的是英語單詞的模糊音，存在許多略讀、弱讀的現(xiàn)象，這樣掩蓋了英語單詞音形對應規(guī)律的存在。許多英語教師沒有重視它，學生也不易察覺這個規(guī)律的存在，更無法將它應用于單詞記憶。可以說，詞匯問題沒有解決的話，英語教學工作沒法開展到一定的深度和廣度，尤其是在農村地區(qū)。

現(xiàn)行初高中教材認為語音可以在環(huán)境中學會，因此沒有重視語音教學，沒有專門的章節(jié)來教語音，這也是許多學生從英語的一開始就出現(xiàn)了學習的偏差。語音的不過關導致許多英語學習者在英語學習上的全盤皆輸。

本文將探討如何在農村高中將音形對應規(guī)律應用到英語單詞教學中，以提高詞匯教學的效率。

2.1首先要讓學生真正學會26個字母與英語音標。許多英語專家指出，學會念準26個英語字母實際上就學會一半以上的英語音。因此要讓學生反復跟讀26個字母的發(fā)音，直到能夠地道發(fā)準每個英語字母。學會26個字母的準確發(fā)音之后，要讓學生學會英語音標。在此，特別推薦使用曲剛老師的語音大表（該表和下文的字母表可在快步英語官方網(wǎng)站下載）來教英語音標，該表仿照漢語拼音表將口型相同英語音歸在一起，讀起來朗朗上口，便于復習，便于記憶，是目前學習英語音標非常理想的一個工具。

2.2要讓學生學會有關英語音節(jié)的知識。讓學生明確知道什么是一個英語音節(jié)，以及英語音節(jié)的分類（開音節(jié)，閉音節(jié)，半開音節(jié)），以及這些音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)律。實踐證明，學會判定音節(jié)以及給英語單詞準確劃分音節(jié)會提高英語單詞的記憶效率。

2.3要讓學生學會英語字母與組合字母的發(fā)音規(guī)律，掌握英語的拼讀規(guī)則。關于這一點，前人有許多總結，在此特別推薦使用曲剛老師的字母表，該表從萬千英語單詞總結出26個字母在英語單詞中的發(fā)音規(guī)律，英語元音組合字母及英語輔音組合字母的發(fā)音規(guī)律，并將這些規(guī)律排列成一張字母表，便于學生記誦。教師可利用該表對《英語課程標準》所羅列的英語單詞進行歸納整理，便于學生記憶。

2.4學會語音記憶。語音記憶，就是用學會單詞發(fā)音和記住發(fā)音的方法來記憶英語單詞。這個方法的關鍵就是要掌握英語單詞的音形對應規(guī)律，即知道哪個字母發(fā)哪個音。在教新單詞時，讓學生先進行自己先劃分音，并且利用音形對應規(guī)律，試著給每個單詞標音。讓學生聽到單詞的發(fā)音然后準確地寫下單詞的拼寫。當然，有許多英語單詞存在弱讀、略讀的現(xiàn)象，要給學生講清楚弱讀、略讀的規(guī)律，使學生不斷提高英語單詞的"看其形讀其音，聽其音寫其形"的能力。

3.結語

有了語音記憶的能力，農村學生的記單詞能力將會大大提升，并且同時改善口語、聽力，還會提高閱讀速度。在農村高中，教師可利用新高一初高中銜接時段，集中教授音形對應規(guī)律，讓學生通過掌握音形對應規(guī)律來記單詞的能力。當然，音形對應規(guī)律不是一朝一夕就能掌握的，需要師生共同努力， 對音形對應規(guī)律加以重視，勤學苦練，確實提高語音記憶的能力。

聲明：音形對應規(guī)律為曲剛先生所提出，本文只是談將其運用于農村高中英語詞匯教學的一點體會。

參考文獻：

拼音標音規(guī)則范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；情感；語法教學；問題

情感有遷移的功能，學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產(chǎn)生巨大的學習動機。那么怎樣才能構建起這種新型的師生關系呢？加強師生間的“對話”就是一條有效的途徑。加強師生間“對話”，走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍，不僅可以加快教育進程，而且能提高教育效果。學生讀聲調第二聲和第三聲調值時不到位，比如上聲的特點音高低，音長長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。在標記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調時總是標在i上。翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。特別是iu和ui的區(qū)別。許多學生對部分整體認讀音節(jié)掌握有也有一定的困難，如ye、yuan、、ying、yu等總是當作一般的音節(jié)來拼讀。在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規(guī)則后學生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結了以下幾個方面：

一、受方言環(huán)境的影響

學生平時在家庭和社會上聽到的都是方言。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快地接受普通話是有難度的。1、拼音自身的影響漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。讀準音調，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。2、教師對課堂教學的影響有的教師自身普通話就不標準，發(fā)音不到位，一定會影響到學生的學習質量。如果教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單一，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學生學得被動，教師還教得無奈啊。

二、激發(fā)學習興趣，寓教于樂

漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶，對于初入學的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學時，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結合，將抽象的字母具體形象生活化,來幫助孩子的記憶。

三、教師自編歌謠，增加學生求知的樂趣

根據(jù)兒童的語言發(fā)展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還能讓孩子們在朗讀中感受到語言的魅力，得到顯著的教學效果。在給音節(jié)標調時編寫新的順口溜，見到a母莫放過，沒有a母找o、e，i、u并列標在后，i上標調把點抹。在教學拼音標音調時還可以讓孩子學習音調操，一聲手臂伸平，二聲右手在上，三聲雙手舉起，四聲右手在下，學生全員參與，既做到了師生互動，又加深了學生的印象。四、課堂上采用多種教法，讓學生喜愛拼音1、做我說你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。2、設計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。3、“搶答游戲”。可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進行搶答，拼得又快又準的為勝。可先從簡單的拼音開始，逐步加深難度。4、拼音找家的游戲。學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節(jié)造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這樣創(chuàng)設拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

四、和生活實際聯(lián)系，開拓學習的渠道

設計拼音練習時，我經(jīng)常和實際生活聯(lián)系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業(yè)，做對的學生個個興高采烈，很有榮譽感。

五、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情