語文閱讀能力培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文閱讀能力培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文閱讀能力培養范文第1篇

關鍵詞：閱讀；比較；質疑；情境

培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。下面就閱讀教學從方法的優化上結合自身教學實踐談談自己的幾點體會。

一、利用比較，引導閱讀

在現行小學語文教材中，主題相同但體裁不同或體裁相同而主題不同的文章，包括同一體裁、主題但選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解內容、揣摩語言、總結寫法與技巧。學生通過對教材的閱讀比較可讓新舊知識相聯系，實現視野拓展，啟發思路的效果。如，《景陽岡》與《魯班學藝》這兩課，同是寫人的文章，且都表現了“技藝超群”這一主題。但兩者體裁不同，《魯班學藝》是民間故事形式，而《景陽岡》則運用小說這一形式，閱讀教學中，讓學生帶著這些知識進行品讀、對比、分析，學生就學會了辨別和思考，便會更容易走入文本和人物形象，從而培養了閱讀能力。

二、引導質疑，拓展思維

閱讀教學要想方設法提高學生質疑問難的積極性和主動性。在學生不會提問題時，教師可作示范性提問；當學生能提一些問題時，老師應積極鼓勵；對于學生提出的一些質量較高的問題，要抓住這個點，放手讓學生通過精讀和合作來解決問題。合作時，有的給予點撥，有的應引導學路，有的還要提供一些學習材料，使學生的思維散發，實現閱讀再“創造”。如，教學《田忌賽馬》一課，有的學生提出這樣的問題：如果齊威王和田忌再比一次，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？我把這個問題拋給了小組，各小組進入了探究與爭議之中，爭著發表自己的見解并互為補充，學生的質疑引發了思考，使語文教學實現了升華。

三、創設情境，激發興趣

教師要設計好學生閱讀的場景，引領學生入境并引發閱讀的興趣。對《長城》《桂林山水》《草原》等文章，要充分利用鮮活的掛圖、多媒體、視頻等再現文章情境，適時播放配樂或錄音，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，讓學生產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。教師順勢讓學生多次讀文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣來主動閱讀，在閱讀中進行品詞品句，理解提升，激活了學生的語言積淀，強化了閱讀的積極性和主動性，提高了學生的閱讀水平，收到了良好的閱讀效果。

語文閱讀能力培養范文第2篇

關鍵詞：初中語文；自主閱讀；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-228-01

新課程的實施過程中，如何真正確保學生能有效的進行自主性閱讀學習，教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。在新課程的實施過程中，教師的主導作用不應被忽略，而是更應加強

一、教師要能發揮激發、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。

首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。

其次，多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使其閱讀變成一種發自內心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。

二、教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮出事物發展規律的作用

教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：

首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。

其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。

再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。

三、教師要注意發揮自主性閱讀教學中相應條件的作用

自主性閱讀教學需要相應的內在和外在條件作為前提和保障的。學生的自主意識、學生的獨立意志、學生的自立行為都是開展自主性閱讀教學中必不可少的內在作用。初中生的自主意識、獨立意志、自立行為正處于不斷發展形成過程，有著很大的開發利用的空間，教師在進行自主性閱讀教學中可以很好的結合初中生的這一特點，巧妙地促進身心和學業共同發展與進步。同時教師也因該認識到它們的不穩定性，做好教學工作可能出現反復的思想準備。自主意識是主體性的基礎和重要內容。學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現預定的學習目的，成為自覺學習的主人。

語文閱讀能力培養范文第3篇

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；習慣；興趣

閱讀是語言學習中的重要組成部分，也是提升學生理解語境的重要方法，進而能夠培養學生的語感，十分有助于學生展開寫作，是學習語文的基礎。因此，在初中語文學習中應當注重培養學生的閱讀能力，特別是在新課改不斷深化的大背景下，提升了學生課外閱讀能力的要求，培養學生的閱讀能力成為廣大語文教育工作者關注的一大課題。

一、加強指導學生課外閱讀的力度，培養學生的科學閱讀習慣

老師的輔導和引導是初中生展開閱讀的一大助力，在展開學生閱讀能力的培養時，主要包括選擇閱讀內容和閱讀方式這兩種。老師在選擇閱讀書籍時為了提升學生對文化的感知力，應選擇具有教育內涵和意義的古漢語文化課外書，這樣可以使學生在閱讀中領會中華文化的廣博，進而激發學生的閱讀興趣。此外，閱讀課外書時，應當重視吸取課外書中的精髓，重視對初中生自身的啟發和影響。老師應引導學生運用正確的閱讀方式，即教導學生在閱讀時不能僅僅只用一種閱讀方法或者閱讀一種題材的書籍，應以閱讀目的的不同為依據來選擇相對應的閱讀方法，這是提升學生閱讀能力的關鍵所在。閱讀的基本形式主要包括略讀、精度和默讀，如果要閱讀具體的某一類書籍，那么就可以分為累積型、領悟型、鑒賞型和消遣型這四類閱讀類型，不論采取哪種閱讀方式都是以相應的書籍為依據展開的。消遣型書籍有《讀者文摘》《意林》等，而《散文》《少年文藝》《少年文萃》等類屬于累積型閱讀的書籍，而《駱駝祥子》《朝花夕拾》等課內讀物則類屬于領悟型閱讀。

二、注重良好課堂氣氛的烘托，引發學生的閱讀興趣

只有在輕松、和諧、愉快的環境中，學生的閱讀興趣才會更加濃厚，而興趣正是學生積極地投入到閱讀中的關鍵。培育學生閱讀課外書的能力，應以現實的教學狀況為依據，使學生作為閱讀教學的主角，老師應當換位思考，設身處地地為學生著想，才能夠明確學生心中的想法，進而培養學生的閱讀興趣，這是培育學生自主閱讀文章關鍵的一步。這時，老師應當對學生閱讀的取向進行摸底，選擇激發學生興趣的書籍，并且在閱讀過程中提出恰當、科學的閱讀問題，進而能夠引發學生的好奇心，這時學生就會投入到積極的探求閱讀答案的行列中，完善學生閱讀書籍的意識和理念。通常我們可以充分運用多媒體展開教學，在學習《觀滄海》這篇課文時，讓學生通過對作者曹操生平的介紹，引申到《三國演義》，運用多媒體將“望梅止渴”的典故播放出來，激發學生閱讀《三國演義》，并且提出“大家已經知道曹操乃一代梟雄，那他有什么特點呢？另外，還有與之相關的故事呢？”通過這樣的提問，學生就會自主地閱讀《三國演義》，進而探索老師的提問，整個探索中學生就會有目的性。

三、重視對課外閱讀方式的優化，提升課外的閱讀效率

提高閱讀效率和質量的基礎是課外閱讀所采用的方法，這主要體現在閱讀技巧上。要想提高閱讀質量就必須有優質的閱讀方法作依托，運用的閱讀方法對學生的鑒賞和審美能力具有重要影響，好的閱讀方法能起到凝練提取閱讀技巧的作用。在閱讀某篇文章時，應當重視了解本文的作者生平、寫作年代和中心思想等，并且學習品鑒文章。（1）重視解讀文章標題，文章標題往往是本文的中心思想和主題，因此，解讀文章標題能夠強化對文章的理解和掌握，將內容限定在主題的框架之內。比如在學習《鄧稼先》這篇課文時，整篇課文都是圍繞鄧稼先來講，將這一主題點明，就有助于學生投入到閱讀中。（2）記錄好優美的句子和詞語是閱讀文章的又一大要務，重視積累語句，為今后的寫作做鋪墊。同時，要培養學生寫讀后感的習慣，改掉學生閱讀一知半解就放棄文章的習慣，進而使學生養成良好的閱讀習慣。另外，還應當強化師生之間的交流與溝通，老師應當具有親和力，拉近師生之間的距離，視學生為朋友，分享交流閱讀心得，這樣就為學生的自主閱讀提供保障。

培養初中生的閱讀能力不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要老師長期在語文教學中摸索出符合學生閱讀能力提升的方法。老師應當加大指導學生閱讀的力度，創設良好的閱讀環境，使教學課堂得到優化，促使學生主動參與到閱讀中，養成良好的閱讀習慣，為培育學生的閱讀能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]陽麗娜.初中生語文閱讀能力的培養策略[J].中國校外教育，2015（12）：123.

語文閱讀能力培養范文第4篇

關鍵詞：初中 語文 閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0052-01

信息化時代，信息獲取能力成為衡量一個人綜合素質的重要標準。信息獲取能力又直接與學生的閱讀能力相關，因此初中語文閱讀教學中，教師要進一步提升學生閱讀能力培養認識，“培養起學生良好的語文閱讀能力，將學生的語文素質提升上來，是當今語文教師所關注的重要環節。”[1]教師要不斷優化閱讀教學策略，激發學生閱讀學習興趣，突出學生在閱讀學習中的地位，全面提升初中生閱讀學習能力。

1 創設閱讀學習情境，激發學生學習興趣

實踐表明，生動的學習情境能夠有效激發學生學習興趣。初中語文教師在實施閱讀教學時，要善于創設閱讀學習情境，改變傳統閱讀學習的單調枯燥。情境創設要注意貼近學情，符合學生閱讀學習認知規律與閱讀習慣，要貼近文本，根據文本特點巧妙地創設情境，使學生飽含興趣侵染在閱讀學習中，充分發揮學習主觀能動性。“現代閱讀學理論揭示，閱讀不是讀者被動地接受信息的過程，而是一個積極的認知過程，是讀者與文章（或作者）交流的過程。在這個過程中，讀者根據讀物不斷提供的信息，聯系自己頭腦中已經儲存的信息，對讀物作出反應。”[2]

例如，在教學沈復《幼時記趣》這篇文章時，為了激發學生閱讀學習興趣，在文本導入之初，筆者利用投影展示學生小時候喜歡玩的一些游戲項目，學生被這些熟悉的情境所感染，自覺地進行學習遷移，從自身幼時趣事的回味，自然地進入到本文學習，體會文本揭示的幼時之趣。

2 優化閱讀教學方法，激活學生閱讀思維

教師是學生閱讀學習的主導者，更是學生學習的促進者、學習伙伴等，因此教師的教學方法直接影響著初中語文教師主導作用的發揮。初中語文教師要不斷優化語文閱讀學習方法，打破目前無聲閱讀課堂教學現狀。教師要善于運用問題引領法、朗讀教學法、角色扮演法、媒體教學法等，激活學生語文閱讀學習興趣。

問題引領法有助于教師以主問題為線索，在不斷解決問題、提出問題的過程中推動閱讀教學，激發學生學習思維；朗讀教學法借助朗讀手段，以讀促進學生對文本的理解，提升學生閱讀的語感；角色扮演法則通過引導學生進行角色扮演，強化學生角色置換意識，在閱讀學習體驗中，深化對文本的理解，推動學生與文本的互動；媒體教學法生動形象，能帶給學生獨特的視覺體驗，從而有效激發學生閱讀學習興趣。無論運用哪一種閱讀教學方法，都要充分考慮學情，從文本特點出發。

例如，在教學《皇帝的新裝》篇童話時，為了加強學生對文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導學生進行合理分組，根據童話內容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導，展開小組間學習競賽。學生對童話進行改編的過程就是深入文本的過程，也是學生與作者對話的過程；學生進行角色扮演，這種學習方法不僅新奇，也體現了學生對文本角色的獨特理解，必將更進一步激活學生閱讀學習思維。

3 滲透閱讀方法指導，培養學生閱讀習慣

教師在閱讀教學中，不僅要授之以魚，更要重視授之以漁。只有教給學生閱讀學習方法、幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，學生才能真正地提升語文閱讀學習能力。

初中語文教師要在閱讀教學過程中，進行必要的方法滲透。包括課前自主預習方法，學會利用學習資料與工具書掃除閱讀障礙，形成初步認識；文本解讀方法，從整體感知到局部細探，從文本內容到思想主題，以及寫作方法、技巧探究、學習質疑與釋疑等；課后進行復習鞏固，學會梳理學習的知識，形成系統的知識體系。在進行閱讀方法指導的同時，引導學生養成良好的閱讀閱讀習慣，包括預學習慣、思考習慣、讀寫結合習慣、復習習慣等，提升學生閱讀學習的效率。

4 拓展閱讀學習空間，豐富學生閱讀積累

目前初中閱讀教學大多局限于課堂，課外閱讀教學探索較少，課外閱讀推進也缺乏有效性。初中語文教師要積極轉變閱讀教學理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學習空間，從課堂向課外延伸，為學生閱讀學習能力提升做好積累。

教師在實施課外閱讀教學時，要做到有計劃、有指導、有目的。課外閱讀學習要有明確的計劃，循序漸進地培養學生閱讀學習能力；教師要進行適當的指導，圍繞課堂閱讀教學，進行有目的性的引導，使課外閱讀學習成為課堂閱讀教學的有益補充。

目前蘇教版語文教材基本都是按照主題進行單元教學，例如蘇教版七年級下學期主要包括這樣幾個主題：人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃等。教師在引導學生進行課外閱讀時，可以緊扣教材編排體系，向學生發放閱讀推薦篇目，對學生進行有效引導；教師也可以結合教材文本特點，包括寫作內容、寫作方法、寫作特色等，進行合理的引導，例如《松鼠》說明文教學，這是學生初步接觸動物類說明文，教師在學習完這篇文章以后，引導學生進行動物類說明文拓展閱讀學習，掌握該類說明文的一般學習思路。

總之，初中語文閱讀教學是語文教學的重要任務，它對提升中學生語文綜合素質具有重要意義。初中語文教師要進一步提升閱讀教學認識，加強閱讀教學實踐與探索，優化教學藝術，激發學生閱讀學習興趣，拓展學生閱讀視野，促進學生主動構建知識，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

語文閱讀能力培養范文第5篇

關鍵詞：閱讀能力 閱讀方法 閱讀氛圍 閱讀興趣

大部分學生的閱讀興趣不濃，自主閱讀能力低下。有相關的調查表明：現代的中學生缺乏課外閱讀習慣，特別是對經典的文學名著、科技作品等閱讀的學生則是少之又少。當前，語文教學中存在一種普遍的現象：在課堂上，教學總是在有條不紊地講解課文；學生總是埋頭苦記筆記。教學講到的如果考到了就一切順利，如果是課外的閱讀就一籌莫展了。可見，自主閱讀并沒有落到實處。那么，老師到底應該是給學生授之以“魚”，還是授之以“漁”呢？答案是不言而喻的。為此，應從以下三個方面入手：

一.課堂指導的閱讀方法

預習閱讀。交給學生預習閱讀的方法，預習不僅僅是讀讀課文，積累生字，文學常識，還得由所讀誦的文章引發聯想。將自己的所想所感，遇到的困惑都及時地記錄下來。長期堅持養成良好的預習習慣。剛上初一的孩子，我會教給他圈點勾畫的方法，就是在閱讀的過程中，用不同的符號標示出重點詞句段落層次。這種方法有利于學生迅速的把握重難點。交給他們學給文章寫批注的方法，寫感悟、詞句含義、段落大意等，用提問本記錄自己對文章的疑惑。長期堅持，以養成學生良好的閱讀習慣。

讀誦結合。古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉圣陶先生曾說：“學生在吟誦的時候，切身的體會，在不知不覺之間，內容就能夠化為自己的東西，這是一種可貴的精神境界，學習語文，必須到達這種境界，才會終身的受之不盡。”朗讀時除了指導他們一些發音，停頓外的知識，還指導他們根據文章內容表達的需要，朗讀時的具體方法。《安塞腰鼓》中三次反復出現：“好一個安塞腰鼓！”每次出現時一個新情景、新內涵層層遞進，情感步步升華。不適合用同一語調。《要是翻過那座山》中“少年像詛咒般的在心中默念祖母的話，繼續向上爬去。少年站穩微微打顫的雙腿，再一次聚集力量”，朗讀時就應該多注意少年心理變化。背誦是對語言材料的匯集，能夠將別人的語言融入自己的血液。讀多了，背多了，逐漸就形成了一種語感，同時也積累了寫作素材。積累越豐富，就容易融會貫通。

讀議結合。古人說：“獨學而無友，孤陋而寡聞。”議，可以是合作交流，可以是研究探討。學習時，思想與思想的碰撞，能產生許多意想不到的收獲。所以在課堂上我們應該多鼓勵學生產生新的問題，在產生新的問題后再接著議論，讓文章的內涵得到充分的挖掘和延伸。

分類指導：老師應該針對不同的閱讀目的進行不同的指導。理解性閱讀，要對文本細讀品味，充分感悟并與文本對話。積累性閱讀，指導學生做好記誦就可以。鑒賞性閱讀，指導學生從作品的表達技巧，語言風格等方面進行欣賞和鑒賞。消遣性閱讀，讓學生速讀了解擴大見聞，豐富知識面就可以。

二.班級營造閱讀氛圍

環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班級中濃濃的書香氛圍毫無疑問會對每一位學生課外閱讀的興趣產生很強的感染激發作用。創設利于學生閱讀的氛圍，對學生的自主學習能力的培養能起到潛移默化的效果。比如教室的布置可掛上關于書的名人名言。建立班級圖書柜，圖書柜擺放報紙雜志，一般來說，《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責更換，經費源于學校。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的常客。定期開展讀書活動，如：名著推薦、文章點評等。設定固定的閱讀時間和閱讀交流時間，有課代表主持，小組為單位交流。我自己也做好準備，多與學生交流閱讀的體會，閱讀的收獲，讓自己的閱讀氣息潛移默化的影響著學生。設立“好書聯播”欄目，讓他們每天用20分鐘來“聽書”。老師應該想多種方法讓班級充滿濃濃的文化氣息，要讓閱讀成為自然、常態的學習和生活。

正如季羨林先生所言：“隔鍋的飯香。”書非借不愛讀，很多的學生往往對家中藏書束之高閣，而對在班級書庫中所借之書看得津津有味。經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。

三.興趣產生閱讀興趣

學習興趣是學生積極愉快學習的一種心理傾向，是學習過程中最現實、最活躍的成分，也是推進學生自主學習的動力，而興趣總是在一定的情境中產生。因此，教師一定要想方設法創設情境來激發學生自主學習的興趣，誘發學生探究的動機。新穎的導語、豐富的教學情境、問題情境的創設等都是激發興趣的催化劑。

美國教育家布盧姆說：“一個帶有積極情感學習課程的孩子，應該比那些缺乏熱情、興趣的孩子，或者比那些對學習感到恐懼的孩子，學習得更輕松，更愉快，更迅速。”自主能力培養的一個重要因素一定要讓學生體驗到閱讀的樂趣，讓他們享受閱讀，將“要我讀”變為“我要讀”。這樣能收到事半功倍的效果。根據我教學中的觀察，發現學生們并不是不愿意閱讀，而是不愿完成那樣多的閱讀任務。特別是碰到難點問題，他們定會產生畏難情緒。針對此，可以多設計新穎有趣，難易適中的閱讀任務。或者不是每次閱讀都一定得完成閱讀練習題。在閱讀過程中，可以利用書籍是內容和情節，做些生動有趣的練習題。《威尼斯商人》采用編排課本劇的方式，《范進中舉》采用續寫故事是方式，還可用寫人物評論的方式，這些有趣的閱讀，既可加同學們對課文的理解和記憶，充分發揮想象力和表達力，豐富課外生活增加學習興趣。

閱讀為孩子認識世界打開一扇扇窗口，身為語文教師的我們應該讓孩子喜歡上語文，喜歡上讀書，這才是關鍵。同時我們也要引導孩子學會閱讀，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的，使孩子徜徉于語文的大課堂中，享受語文閱讀的快樂。同時，學生愛讀、會讀、能自主地讀，是閱讀教學的最高目標。指導閱讀只有真正地把學生放在主體的位置，充分激發他們的興趣和潛能，他們的閱讀能力才能得到大大提高，閱讀教學也會收到預期效果。

參考文獻：

[1]王曉峰.如何培養與提高學生的閱讀能力[J].黑龍江教育，2003 （5）：81.

[2]諸靈康，黃怡.初中語文怎樣學[M].上海：上海科學技術文獻出版社.2003：22-28.

[3]趙英慶.中學生語文學習習慣的培養[J].甘肅教育，2006（9）：31.

[4]蔣聯定.初中生自主性課外閱讀能力的培養[J].語文教學與研究，2005（8）：42-43.

[5]錢加清.培養學生良好的語文學習習慣[J].青海師專學報（社會科學），2001（3）：72-74.

[6]孫春成.新課程語文教育隨筆[M].廣州：廣東教育出版社.2004：39-46.

[7][12]趙英慶.中學生語文學習習慣的培養[J].甘肅教育，2006（9）：31.

[8]王曉峰.如何培養與提高學生的閱讀能力[J].黑龍江教育，2003 （5）：81.

[9]范艷梅.《如東縣馬塘新潮中學；學生自主學習能力的培養策略》，《教育導報》，2007年1月25日.

[10]黃衛蘋.《在語文教學中培養學生自主學習能力》，《現代教育報·教師周刊》，2007年6月20日.