初中物理常見電功率
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初中物理常見電功率范文第1篇
一、正確理解掌握物理概念的重要性
正確地理解物理概念是學好物理的基礎.物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提.中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白.死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵.
如，力的概念：可以首先列舉日常生活中常見“人力”：人推車，運動員舉杠鈴；其次列舉“物力”：推土機推土，火車頭拉車廂，磁場吸引鐵釘.把人抽象為物體，則這些現象都包括兩個物體，而用前一個物體對后一個物體通過推、拉、舉、吸施以作用力.在此基礎上，把前一個物體抽象概括為施力物體，把后一個物體抽象概括為受力物體，把推、拉、舉、吸抽象概括為作用.則力就是施力物體對受力物體的作用，且這種作用是相互的，這就是力的本質.而且力有重力、摩擦力、彈性力等，它們產生的原因和使用條件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用條件或適用范圍.在具體運用時，才不至于顧此失彼，張冠李戴.
二、善于選擇引入物理概念的切入點
物理課堂教學中，什么時候引入物理概念呢？應該是在我們解決實際問題遇到困難時，假設了一系列方案，而最好方案的提出應該是引入物理概念的最佳切入點.例如，在“機械功”概念的教學，不要一開始就告訴學生力與距離的乘積便是機械功.而是在我們學習了杠桿、滑輪、斜面等簡單機械后，引導學生思考要想省力我們選擇什么樣的機械，要想省距離我們又選擇什么樣的機械，在學生弄清楚其中隱含了一個規律：省力的時候費了距離，省距離的時候費了力，也就是我們在使用機械時遵循著這樣一個規律：完成同一任務，力和距離不能同時省，即力與距離的乘積是不會變少的.水到渠成，我們將這一有價值的乘積就稱之為機械功.
三、合理運用關于物理概念的教學方法
1.創設情境，建立概念.在教學中創設問題情境，學生在用以往的知識概念無法解決問題或新現象與前概念產生矛盾時，他們就會放棄前概念，積極主動地去了解新的知識.從而，讓他們體會到建立新概念的意義和需要.在這樣積極主動、目的明確的狀態下，為新知識的學習創造了良好的前提.例如，大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中設計了兩個對比性實驗.教師先演示“無水覆杯實驗”，學生觀察到現象：厚紙片會掉下來，并思考為什么會掉下.然后再演示“有水覆杯實驗”，當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣.教師順勢引導學生思考為什么沒掉下來呢？學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由大氣壓力就順理成章地建立了大氣壓強的概念.
2.聯系生活，導入概念.在課堂教學中聯系生活，把生活實際問題引入課堂，這樣建立的物理概念學生易于接納.例如，在學習“重力”時，用“為什么水往低處流”和“為什么我們跳起后總要落回地面”的問題來創設情境建立重力概念.在學習“慣性”時，用“當汽車突然加速時，車上的人為什么會向后傾倒”和“而當汽車突然減速時，車上的人為什么會向前傾倒”的問題來建立慣性概念.從學生熟悉的生活情境出發，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到物理就在身邊.這樣不但可以使教學內容具體化，更能使學生有學好新概念的強烈愿望，主動參與學習，增強學生學習物理概念的興趣.
3.利用實驗，探究概念.課程標準明確指出：“將科學探究列入內容標準，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究轉化，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉化.”物理是一個以實驗為主的學科，實驗也是揭示物理概念和規律最直接形象的方法.如，初中學生在接觸密度概念之前，可以說還沒有真正地接觸過比較嚴格的物理概念.他們對物理概念的形成及建立過程和方法還一無所知，對實驗在物理學發展的重要作用也缺乏必要的認識.因此，通過密度概念的自主探究性實驗教學，不僅可以達到使學生達到正確認識和理解密度概念的目的，同時，也使學生在這一過程中掌握了物理學一般概念的建立方法和過程，使得學生學習知識的過程，同時成為了他們掌握方法、培養能力的過程.這也為他們今后學習一系列物理概念打下了基礎.
初中物理常見電功率范文第2篇
關鍵詞：初中物理；電學內容；教學策略
【中圖分類號】G633.7
物理對初二學生來說是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣，對此上課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，對每一個學生都平等的。所以在物理教學中，教師所選擇的教學方法和方式，直接影響學生學習物理的興趣以及對他們思維的開發，一節有趣的物理課可以激發學生學習物理的興趣，把書本上的內容靈活化、生活化，學生對知識點會記得比較深刻。在物理教學中，把講授式的教學方法轉換成啟發、引導式的教學方式，在上課中注意設計問題情景，由淺入深，引導學生去思考、尋找答案，這樣學生的印象會更加深刻。在人教版八年級的物理下冊課本中，主要以學習電學為主，重難點比較多，但是由于學生本身各種各樣的問題，使得學生做題的時候對于比較靈活的題目解決起來感到特別吃力。現淺談初中物理電學知識教學中常見問題及對策：
一、分析學生初學電學知識總的說來主要存在有以下幾方面：
的問題：
1、對概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如學生總是把電能的單位-千瓦時和電功率的單位--千瓦混淆，而且串、并聯電路的電流和電壓規律也容易記亂，使得解題過程出現張冠李戴的現象。
2、對于電路圖的認識不熟、電路圖的設計也掌握不夠扎實，不會連接實物圖、也不會跟據實物圖畫電路圖。在電路圖中，對實際電路的分析不夠透徹，比如平常都是用電壓表直接測量小燈泡的電壓，但在練習或作業中求小燈泡的功率的實驗圖中，電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，而學生因為慣性思維，以為電壓表總是測量小燈泡的電壓，導致在后面求小燈泡的實際功率時，直接就用所測電壓（滑動變阻器的電壓）乘以所讀的電流。
3、沒有做到理論聯系實際，不懂得運用到平時生活中，沒有抓住解題關鍵，容易把知識點混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時，很多學生不懂得開關和燈泡是串聯的，更不知道為了安全先接開關在火線上，再接燈泡。其實，這些內容老師在上課的時候已經反復的講解和強調，但由于在的家庭電路線的安裝中，沒有標明火線和零線。學生在家里看到的只有開關和電燈，很難理解這些線路的流向。
4、在解計算題時，學生還沒有完全進入物理解題的模式。大部分的學生都停留在數學的定式思維上沒有寫公式，對于公式的轉換使用也不到位，特別是對于電功、電功率的計算和熱量的求法。學生在審題時沒有抓住關鍵，類似于有關電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學生不懂得用了W=Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對所要求的功率和發熱多少的求法也不知從何下手。主要是對里面的電阻之間的串并聯關系沒有判斷好，這也說明對于純電阻電路中的公式的運用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
二、根據學生初學電學知識困難情況，我們應該加強對知識形成過程的教學，細化概念和規律的教學過程，提高物理基本知識的教學效率，提高答題正確率，重視對學生實驗模仿，操作及理論分析能力的培養。從每位學生的實際出發，因材施教，分層教學；激發學生學習的動機，發揮學生學習的主動性。以下是應采取的措施和對策。
1、培養學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因就是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統的物理知識結構，久而久之，學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。
2、培養學生學習物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事在一定程序上能激發學生的興趣，平時教學語言要多變和適當增加幽默感，增強語言的感染力。
3、注意培養學生的發散思維，才能應對復雜多變的新問題。想法解決計算題丟分大的問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課，對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學習效率。
4、重視實驗教學，對教材上規定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為"邊學邊實驗"。在課后多接觸學生，多指導學生做一些課外小實驗，接近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。也可以借助多媒體的作用，對于一些抽象的難以理解的認識和實驗，可以用多媒體來演示。
5、對于重難點，在上課之前一定要備好課，勤思考，找到引入重難點的合適情景，盡量把難點簡單化生活化，找一些貼近生活的例子，以便學生能更好的理解。在授課過程中應該放慢速度，詳細的講解，并給予相關的聯系，多做多練，由淺入深。比如電功率的概念和理解是整個電學的重點，我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗，讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。
初中物理常見電功率范文第3篇
教師在正式開講新課內容之前，通過一系列目標相近的活動與學生進行有效的互動，從而激起學生的學習興趣，博得學生更多的關注，引導學生主動探索的教學行為，即為新課引入。教師可以根據教學的需要和學生的實際情況選擇適合的新課引入方法，只要是能夠對教學有所助益的，那么它的存在即是合理。
一、設疑引入法
設疑引入法，就是教師通過提問來引入新課的方法。我們知道在科學探索的過程中科學家和研究者們總是會提出各種各樣的猜想與假設，然后在對這些猜想和假設進行一一的論證，而猜想和假設往往來自于探索者對事物發展規律所提出的疑問，也就是科學探索的第一步。物理教學既是初中教學體系中的重要學科，同時也對學生創新能力、邏輯思維能力的形成以及接受更加系統的物理教學有著重要的影響。初中物理教師是一門理論和實踐相結合的綜合性學科，提問對于物理教學而言是十分重要的，是學生認知的開始。教師在實際的教學中可以通過設疑提問的方法來吸引學生的注意力和激起學生的學習興趣。在課堂教學之處向學生拋出一個問題，并讓學生對問題的答案進行大膽的猜想和假設，比如在講授有關“電功率”的內容時，教師可以向學生出示兩個電壓同為“220V”的電燈泡，且前者的電功率為“100W”，后者的電功率為“60W”，然后向學生提問，“如果將這兩個燈泡都安插在教師的插座上，哪個燈泡更亮？”這時學生有回答100W的，也有回答40W的，教師可以先不揭開謎底，以實驗的方式來向學生證明到底哪個答案是對的，或者教師也可以先將答案保留，讓學生抱著疑問來學習新課的內容，從新課中尋找正確的答案，最后再利用實驗向學生證明答案的科學性，從而幫助學生更好的接受新內容，有效的提高初中物理教學的課堂效率。
二、游戲引入法
14、5歲的初中生正處于愛玩的時候，通常情況下，游戲對于這個年紀的學生有著較大的吸引力，且物理是一門邏輯性較強的學科，對于習慣以形象思維為主的初中生而言，存在一定的認知難度。鑒于此初中物理教師在新課教學引入環節中不妨設計一些益智類的課堂小游戲，來為接下來的教學做鋪墊，同時激活課堂教學的氛圍，提高學生的課堂參與度，讓學生全身心的投入到初中物理的課堂教學之中，實現寓教于樂。比如在學習有關光的折射的內容時，教師可以拿出一個里面放了幾條小魚的魚缸，讓學生在課堂中嘗試用小木棍代替魚叉，看能不能叉到魚，并讓學生比比看誰叉得準。通過這個游戲學生會發現通過水面來觀察魚的位置，未必是準的，每次叉魚時看似魚是在那個位置，但是實際叉得時候卻總會與魚錯開，反而將“魚叉”向前挪一點更容易叉到魚。教師在學生玩的正興起的時候，將游戲暫停，向學生詢問如何叉魚的技巧，這是學生已經總結出一定的經驗了，那么這時教師可以進一步向學生詢問：“為什么將魚叉的向前挪一點就比較能夠叉到魚，反而按照我們所看到的卻叉不到魚？”這時有的學生已經有所感悟了，那么教師就可以乘此向學生點出新課的主題，從而開啟新課的教學內容。通過這樣的教學方法，既激發了學生對新課內容的求知欲望，又讓學生以親自動手的形式來發現物理原理，使得學生在相對輕松的環境掌握知識，有助于提升初中物理的教學效果。
三、史料引入法
科學史料是初中物理教材中比較常見的且十分重要的教學資源，也是在傳統物理教學中教師經常忽略的一點，不少教師認為這些科學史料放在初中物理教材中僅是為了豐富教學的內容，讓物理課本更加生動，不具備實際的教學價值。然而筆者認為恰恰相反，這些科學史料在初中物理教學中有著無可替代的作用，對學生學好物理這門學科有巨大的幫助。伽利略與亞里士多德之爭，托里拆利的大氣壓實驗，阿基米德的“給我一個支點我能撬動地球”等等，這些物理教材中的科學史料都是對歷史唯物主義觀與辯證唯物主義觀的最好詮釋，初中物理教師應當善加利用，讓學生對新課內容有更加全面的認識。比如在阿基米德原理時，教師就可以用阿基米德的名言“給我一個支點我能撬起地球”為切入點，向學生介紹這句名言背后的故事，從故事的講述中向學生講授有關滑輪的運用和著名的杠桿原理，從而讓學生對阿基米德原理有更加深刻的了解。
四、復習引入法
復習引入法是初中物理新課教學中比較常見的方法之一。通常當新課的內容與不久之前的“舊課”內容有比較密切的聯系時，教師就可以采用這種方法，一方面鞏固舊的知識，另一方面讓學生從新舊知識的對比中學習新的內容，對學生思維能力的提高和知識網絡的形成大有裨益。比如在學習《內能的利用》這一章時，教師就可以在開始新課之前先帶領學生回顧以下前一章《熱和能》的《內能》這一節的知識點和重要內容，從而使學生將新課的內容與之前所學的內容連貫起來，促使學生盡快的熟悉新知識，為新課的順利實施提供有力的保障。
五、結語
初中物理常見電功率范文第4篇
一、因為興趣，使初中生更善于通過實驗來探究自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則。探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。
例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質量的同種物質，與相應體積的數值，通過實驗可以求出其密度大小。若結合實驗，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯電路中，對于總壓和分壓的關系，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。
二、因為興趣，使初中生更善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程
許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論。這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學中的電功率計算公式：p＝ui,我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：電功率是用電器單位時間內消耗的電能p＝w/t，而w=uit，則可得：p＝ui。
三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究，激發初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學家的故事，正是這些情境的安排，調動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養了他們學習物理的興趣。再如，在學習“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系”之間的特定聯系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。
四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究，培養初中生學習物理的興趣
物理實驗的事實表明，只有當初中生在探究實驗過程中被感染，或者思維進入預定情境之中時，才能激發初中生的學習興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發初中生的學習興趣。實驗產生的新信息遵循初中生已有的認知結構，能引發初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進入了良好的學習狀態。
五、通過對實驗問題的探究，培養了初中生學習物理的興趣
實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與初中生原有的認知結構緊密相聯并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣，初中生學習物理的興趣才會有一個更高層次的升華。
如“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應該設計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。
初中物理常見電功率范文第5篇
一、動態電路
電路中開關的斷開與閉合，滑動變阻器滑片的移動，會帶來電路連接方式、電阻（用電器）的工作狀態、通過電阻中的電流和電阻兩端電壓的變化，此類電路人們常習慣地稱之為“動態電路”。但應注意的是，在“動態電路”問題中，一般來說有兩個物理量是不變的，即電源的電壓（初中階段）和定值電阻的阻值（不考慮溫度的影響）。
無論是開關的斷開與閉合帶來的電路變化問題，還是滑動變阻器滑片的移動引起的動態電路，考試的考查方向一般有兩個方面，一是分析動態電路中電表示數的變化，二是進行定量計算。
二、開關型“動態電路”
這類電路在開關的通、斷過程中，往往會引起電路結構的變化，即接入電路的電阻（用電器）的數量及其連接方式的改變。因此解答此類問題的首要步驟是要畫出相應開關狀態下的等效電路圖，一般的方法是：（1）判斷每種狀態下，電流表和電壓表的測量作用；（2）從電路中去掉電壓表，將電流表看成是導線；（3）電路中被短路和被斷路的元件要去掉；（4）畫出相應開關狀態下的等效電路圖。第二步，利用串聯和并聯電路的規律、歐姆定律等知識，分析畫出的各等效電路中電流表和電壓表的示數，前后比較即可判斷出電表的示數如何變化。
例1（2011，哈爾濱）如圖所示，電源電壓不變，閉合開關S1后，再閉合開關S2，電流表的示數 ，電壓表的示數 （填“變大”“變小”“不變”）。
[答案] 變大 變大
開關類動態電路的計算，思路方法與上述步驟一相同，只是在每種開關狀態下的等效電路圖中，標出已知量和要求的量，題目的解答就容易多了。
例2如圖所示的電路中，電阻R1的阻值為20歐，電源電壓不變。當S1 、S2斷開，S3閉合時，電流表的示數為0.45A；當S1 斷開， S2、S3閉合時，電流表的示數為0.75A。
求：（1）電源電壓為多少？
（2）R2的阻值是多少？
（3）S2、S3斷開，S1閉合時，加在電阻R1兩端的電壓為多少？
[分析] 分別畫出三種狀態下的等效電路圖甲、乙、丙，在圖上標出已知量和要求量，可以發現，利用歐姆定律可以很容易求得答案。
[答案] （1）當S1 、S2斷開， S3閉合時，電阻R2斷路，電阻R1接在電源兩端，等效電路如圖甲所示，則電源電壓U=I1R1=0.45A×20Ω=9V。
三、滑動變阻器型“動態電路”
由于滑動變阻器滑片的移動引起的動態電路，大多數情況下是滑片的位置處于兩個端點或中點的特殊情況，解答此類題目的一般思路也是首先應該（1）畫出每種滑片位置對應的等效電路圖；（2）弄清滑動變阻器接入電路中的電阻是哪一部分，進而分清滑片移動過程中變阻器接入電路的電阻怎樣變化，是變大還是變小；（3）分析電路中還有哪些物理量隨之改變（哪個用電器中的電流和它兩端的電壓），電路中不變的量仍然是電源電壓和定值電阻的阻值。
例3 （2013，樂山）如圖所示的電路中，電源電壓不變，閉合開關S后，將滑動變阻器R的滑片P向左移動，在此過程中（ ）
A電壓表 V1示數變小，電壓表 V2示數變大
B電流表A示數變小，電壓表V1示數不變
C電流表A示數不變，電燈L亮度變亮
D電壓表V1示數不變，電燈L亮度變暗
[分析] （1）識別電路：電燈L和滑動變阻器R串聯，電壓表V1測電燈L兩端電壓，電壓表 V2測R兩端電壓，電流表A測電路中的電流。
（2）當滑片P在最右端時的等效電路如圖甲所示，電壓表 V2被短路掉其示數為零，電壓表V1的示數為UL=U，電流表A示數為I=■。
例4（2012，蘭州）如圖所示的電路中，電源電壓不變，電阻R2為20Ω。閉合開關，滑動變阻器R3的滑片在b端時，電壓表的示數為3V ；滑片移到中點時，電流表的示數為0.45A；滑片移到a端時，電壓表的示數為9V。求：
（1） 電阻R1的阻值；
（2） 滑動變阻器R3的最大電阻；
（3） 電源電壓U。
[分析]本題在電路識別方法上與例3相同，滑片在a端、b端及中點不同位置時，滑動變阻器接入電路中的電阻依次為0、R3、R3/2，相應地電流表和電壓表的示數發生改變，但三種情況下的電路均為串聯電路，電路中不變的物理量有電源電壓、定值電阻R1和R2的值。題目中需要求解的未知量較多，可考慮利用串聯電路的特點和歐姆定律列出關于R1、R3和U的方程，通過求解方程組得到需求的三個物理量。由于電源電壓不變，可考慮每種狀態電路中的總電壓U、總電流I和總電阻R之間的關系、利用U=IR得到等式。
[答案]當滑片在b端時，R1、R2、R3串聯，則有，U=I1（R1+R2+R3），
將R2=20Ω代入并解由此三個方程組成的方程組得：
R1=10ΩR3=60ΩU=27V。
例5 （2013，呼和浩特）如圖所示的電路，電源兩端電壓恒為6V。若電路連接“3V 1.5w”的燈泡，閉合開關，調節滑動變阻器的滑片至點a 時，燈泡正常發光；若改接“4V 2W”的燈泡，閉合開關，調節滑動變阻器的滑片至點b 時，燈泡也正常發光。則（ ）
A電流表在兩種狀態下的示數均為0.5A
B點a在點b的右側
C兩種狀態下，整個電路消耗的總功率相同
D電壓表在兩種狀態下的示數之比是2∶3
[分析] 本題在電路連接方式分析上與例3、例4相同，不同的是，本題除了應用串聯電路的特點、歐姆定律知識，還涉及電功率的知識，看似是選擇題型，但需要經過計算才能確定所選答案。
（2）由滑片在a、b位置時，燈泡均能正常發光、串聯電路中的電壓關系及電源電壓U=6V可知，在兩種狀態下電壓表的示數分別為Ua =3V，Ub=2V，即Ua∶Ub=3∶2。再由Ua =IRa，Ub =IRb可知，滑動變阻器兩種狀態下接入電路的電阻Ra>Rb，結合圖示可知a點在b點的右側。
