初中物理常見(jiàn)電功率

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初中物理常見(jiàn)電功率范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；重要性；切入點(diǎn)；教學(xué)方法

一、正確理解掌握物理概念的重要性

正確地理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ).物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提.中學(xué)生感到物理難學(xué)，其主要原因之一就是物理概念沒(méi)弄明白.死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過(guò)程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑，所以物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵.

如，力的概念：可以首先列舉日常生活中常見(jiàn)“人力”：人推車，運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴；其次列舉“物力”：推土機(jī)推土，火車頭拉車廂，磁場(chǎng)吸引鐵釘.把人抽象為物體，則這些現(xiàn)象都包括兩個(gè)物體，而用前一個(gè)物體對(duì)后一個(gè)物體通過(guò)推、拉、舉、吸施以作用力.在此基礎(chǔ)上，把前一個(gè)物體抽象概括為施力物體，把后一個(gè)物體抽象概括為受力物體，把推、拉、舉、吸抽象概括為作用.則力就是施力物體對(duì)受力物體的作用，且這種作用是相互的，這就是力的本質(zhì).而且力有重力、摩擦力、彈性力等，它們產(chǎn)生的原因和使用條件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用條件或適用范圍.在具體運(yùn)用時(shí)，才不至于顧此失彼，張冠李戴.

二、善于選擇引入物理概念的切入點(diǎn)

物理課堂教學(xué)中，什么時(shí)候引入物理概念呢？應(yīng)該是在我們解決實(shí)際問(wèn)題遇到困難時(shí)，假設(shè)了一系列方案，而最好方案的提出應(yīng)該是引入物理概念的最佳切入點(diǎn).例如，在“機(jī)械功”概念的教學(xué)，不要一開(kāi)始就告訴學(xué)生力與距離的乘積便是機(jī)械功.而是在我們學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械后，引導(dǎo)學(xué)生思考要想省力我們選擇什么樣的機(jī)械，要想省距離我們又選擇什么樣的機(jī)械，在學(xué)生弄清楚其中隱含了一個(gè)規(guī)律：省力的時(shí)候費(fèi)了距離，省距離的時(shí)候費(fèi)了力，也就是我們?cè)谑褂脵C(jī)械時(shí)遵循著這樣一個(gè)規(guī)律：完成同一任務(wù)，力和距離不能同時(shí)省，即力與距離的乘積是不會(huì)變少的.水到渠成，我們將這一有價(jià)值的乘積就稱之為機(jī)械功.

三、合理運(yùn)用關(guān)于物理概念的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，建立概念.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在用以往的知識(shí)概念無(wú)法解決問(wèn)題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)放棄前概念，積極主動(dòng)地去了解新的知識(shí).從而，讓他們體會(huì)到建立新概念的意義和需要.在這樣積極主動(dòng)、目的明確的狀態(tài)下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提.例如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn).教師先演示“無(wú)水覆杯實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生觀察到現(xiàn)象：厚紙片會(huì)掉下來(lái)，并思考為什么會(huì)掉下.然后再演示“有水覆杯實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣.教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么沒(méi)掉下來(lái)呢？學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來(lái)一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由大氣壓力就順理成章地建立了大氣壓強(qiáng)的概念.

2.聯(lián)系生活，導(dǎo)入概念.在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，把生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，這樣建立的物理概念學(xué)生易于接納.例如，在學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，用“為什么水往低處流”和“為什么我們跳起后總要落回地面”的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境建立重力概念.在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，用“當(dāng)汽車突然加速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向后傾倒”和“而當(dāng)汽車突然減速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向前傾倒”的問(wèn)題來(lái)建立慣性概念.從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊.這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生有學(xué)好新概念的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣.

3.利用實(shí)驗(yàn)，探究概念.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化.”物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)也是揭示物理概念和規(guī)律最直接形象的方法.如，初中學(xué)生在接觸密度概念之前，可以說(shuō)還沒(méi)有真正地接觸過(guò)比較嚴(yán)格的物理概念.他們對(duì)物理概念的形成及建立過(guò)程和方法還一無(wú)所知，對(duì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展的重要作用也缺乏必要的認(rèn)識(shí).因此，通過(guò)密度概念的自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以達(dá)到使學(xué)生達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和理解密度概念的目的，同時(shí)，也使學(xué)生在這一過(guò)程中掌握了物理學(xué)一般概念的建立方法和過(guò)程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)成為了他們掌握方法、培養(yǎng)能力的過(guò)程.這也為他們今后學(xué)習(xí)一系列物理概念打下了基礎(chǔ).

初中物理常見(jiàn)電功率范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7

物理對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來(lái)上課，如果處理不好，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)此上課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，一開(kāi)始就要有一個(gè)良好的開(kāi)端，物理對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是啟蒙學(xué)科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，且與其它學(xué)科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都平等的。所以在物理教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法和方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及對(duì)他們思維的開(kāi)發(fā)，一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把書(shū)本上的內(nèi)容靈活化、生活化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)記得比較深刻。在物理教學(xué)中，把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，在上課中注意設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找答案，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。在人教版八年級(jí)的物理下冊(cè)課本中，主要以學(xué)習(xí)電學(xué)為主，重難點(diǎn)比較多，但是由于學(xué)生本身各種各樣的問(wèn)題，使得學(xué)生做題的時(shí)候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來(lái)感到特別吃力。現(xiàn)淺談初中物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策：

一、分析學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)總的說(shuō)來(lái)主要存在有以下幾方面：

的問(wèn)題：

1、對(duì)概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如學(xué)生總是把電能的單位-千瓦時(shí)和電功率的單位--千瓦混淆，而且串、并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂，使得解題過(guò)程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

2、對(duì)于電路圖的認(rèn)識(shí)不熟、電路圖的設(shè)計(jì)也掌握不夠扎實(shí)，不會(huì)連接實(shí)物圖、也不會(huì)跟據(jù)實(shí)物圖畫(huà)電路圖。在電路圖中，對(duì)實(shí)際電路的分析不夠透徹，比如平常都是用電壓表直接測(cè)量小燈泡的電壓，但在練習(xí)或作業(yè)中求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測(cè)量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測(cè)電壓（滑動(dòng)變阻器的電壓）乘以所讀的電流。

3、沒(méi)有做到理論聯(lián)系實(shí)際，不懂得運(yùn)用到平時(shí)生活中，沒(méi)有抓住解題關(guān)鍵，容易把知識(shí)點(diǎn)混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，很多學(xué)生不懂得開(kāi)關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，更不知道為了安全先接開(kāi)關(guān)在火線上，再接燈泡。其實(shí)，這些內(nèi)容老師在上課的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，但由于在的家庭電路線的安裝中，沒(méi)有標(biāo)明火線和零線。學(xué)生在家里看到的只有開(kāi)關(guān)和電燈，很難理解這些線路的流向。

4、在解計(jì)算題時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入物理解題的模式。大部分的學(xué)生都停留在數(shù)學(xué)的定式思維上沒(méi)有寫(xiě)公式，對(duì)于公式的轉(zhuǎn)換使用也不到位，特別是對(duì)于電功、電功率的計(jì)算和熱量的求法。學(xué)生在審題時(shí)沒(méi)有抓住關(guān)鍵，類似于有關(guān)電飯鍋、電磁爐等生活中常見(jiàn)用電器的題目中，學(xué)生不懂得用了W=Q=U2t/R來(lái)判斷加熱或者煮飯，對(duì)所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對(duì)里面的電阻之間的串并聯(lián)關(guān)系沒(méi)有判斷好，這也說(shuō)明對(duì)于純電阻電路中的公式的運(yùn)用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。

二、根據(jù)學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)困難情況，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，細(xì)化概念和規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，提高物理基本知識(shí)的教學(xué)效率，提高答題正確率，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)７拢僮骷袄碚摲治瞿芰Φ呐囵B(yǎng)。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以下是應(yīng)采取的措施和對(duì)策。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析學(xué)生不能學(xué)好的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就無(wú)法形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就失去了信心。我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。其中多做有趣的物理實(shí)驗(yàn)和多講物理科學(xué)故事在一定程序上能激發(fā)學(xué)生的興趣，平時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要多變和適當(dāng)增加幽默感，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的新問(wèn)題。想法解決計(jì)算題丟分大的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上多提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，全部要在課堂上演示，并爭(zhēng)取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為"邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)"。在課后多接觸學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，接近了師生間的距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理。也可以借助多媒體的作用，對(duì)于一些抽象的難以理解的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)，可以用多媒體來(lái)演示。

5、對(duì)于重難點(diǎn)，在上課之前一定要備好課，勤思考，找到引入重難點(diǎn)的合適情景，盡量把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化生活化，找一些貼近生活的例子，以便學(xué)生能更好的理解。在授課過(guò)程中應(yīng)該放慢速度，詳細(xì)的講解，并給予相關(guān)的聯(lián)系，多做多練，由淺入深。比如電功率的概念和理解是整個(gè)電學(xué)的重點(diǎn)，我們可以先用大小功率不同的兩個(gè)燈泡做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察這兩個(gè)燈泡在電路中工作中時(shí)電能表的轉(zhuǎn)速，從而引出電功率，在講解的過(guò)程中注重區(qū)別開(kāi)耗電的多少和耗電的快慢問(wèn)題，這樣學(xué)生能更容易掌握電功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

初中物理常見(jiàn)電功率范文第3篇

教師在正式開(kāi)講新課內(nèi)容之前，通過(guò)一系列目標(biāo)相近的活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)行為，即為新課引入。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的新課引入方法，只要是能夠?qū)虒W(xué)有所助益的，那么它的存在即是合理。

一、設(shè)疑引入法

設(shè)疑引入法，就是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引入新課的方法。我們知道在科學(xué)探索的過(guò)程中科學(xué)家和研究者們總是會(huì)提出各種各樣的猜想與假設(shè)，然后在對(duì)這些猜想和假設(shè)進(jìn)行一一的論證，而猜想和假設(shè)往往來(lái)自于探索者對(duì)事物發(fā)展規(guī)律所提出的疑問(wèn)，也就是科學(xué)探索的第一步。物理教學(xué)既是初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的形成以及接受更加系統(tǒng)的物理教學(xué)有著重要的影響。初中物理教師是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，提問(wèn)對(duì)于物理教學(xué)而言是十分重要的，是學(xué)生認(rèn)知的開(kāi)始。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)之處向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，比如在講授有關(guān)“電功率”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生出示兩個(gè)電壓同為“220V”的電燈泡，且前者的電功率為“100W”，后者的電功率為“60W”，然后向?qū)W生提問(wèn)，“如果將這兩個(gè)燈泡都安插在教師的插座上，哪個(gè)燈泡更亮？”這時(shí)學(xué)生有回答100W的，也有回答40W的，教師可以先不揭開(kāi)謎底，以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)向?qū)W生證明到底哪個(gè)答案是對(duì)的，或者教師也可以先將答案保留，讓學(xué)生抱著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，從新課中尋找正確的答案，最后再利用實(shí)驗(yàn)向?qū)W生證明答案的科學(xué)性，從而幫助學(xué)生更好的接受新內(nèi)容，有效的提高初中物理教學(xué)的課堂效率。

二、游戲引入法

14、5歲的初中生正處于愛(ài)玩的時(shí)候，通常情況下，游戲?qū)τ谶@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生有著較大的吸引力，且物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于習(xí)慣以形象思維為主的初中生而言，存在一定的認(rèn)知難度。鑒于此初中物理教師在新課教學(xué)引入環(huán)節(jié)中不妨設(shè)計(jì)一些益智類的課堂小游戲，來(lái)為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊，同時(shí)激活課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生全身心的投入到初中物理的課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)光的折射的內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一個(gè)里面放了幾條小魚(yú)的魚(yú)缸，讓學(xué)生在課堂中嘗試用小木棍代替魚(yú)叉，看能不能叉到魚(yú)，并讓學(xué)生比比看誰(shuí)叉得準(zhǔn)。通過(guò)這個(gè)游戲?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)水面來(lái)觀察魚(yú)的位置，未必是準(zhǔn)的，每次叉魚(yú)時(shí)看似魚(yú)是在那個(gè)位置，但是實(shí)際叉得時(shí)候卻總會(huì)與魚(yú)錯(cuò)開(kāi)，反而將“魚(yú)叉”向前挪一點(diǎn)更容易叉到魚(yú)。教師在學(xué)生玩的正興起的時(shí)候，將游戲暫停，向?qū)W生詢問(wèn)如何叉魚(yú)的技巧，這是學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)了，那么這時(shí)教師可以進(jìn)一步向?qū)W生詢問(wèn)：“為什么將魚(yú)叉的向前挪一點(diǎn)就比較能夠叉到魚(yú)，反而按照我們所看到的卻叉不到魚(yú)？”這時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)有所感悟了，那么教師就可以乘此向?qū)W生點(diǎn)出新課的主題，從而開(kāi)啟新課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的求知欲望，又讓學(xué)生以親自動(dòng)手的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)物理原理，使得學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境掌握知識(shí)，有助于提升初中物理的教學(xué)效果。

三、史料引入法

科學(xué)史料是初中物理教材中比較常見(jiàn)的且十分重要的教學(xué)資源，也是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)，不少教師認(rèn)為這些科學(xué)史料放在初中物理教材中僅是為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓物理課本更加生動(dòng)，不具備實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。然而筆者認(rèn)為恰恰相反，這些科學(xué)史料在初中物理教學(xué)中有著無(wú)可替代的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)科有巨大的幫助。伽利略與亞里士多德之爭(zhēng)，托里拆利的大氣壓實(shí)驗(yàn)，阿基米德的“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬動(dòng)地球”等等，這些物理教材中的科學(xué)史料都是對(duì)歷史唯物主義觀與辯證唯物主義觀的最好詮釋，初中物理教師應(yīng)當(dāng)善加利用，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)。比如在阿基米德原理時(shí)，教師就可以用阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬起地球”為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹這句名言背后的故事，從故事的講述中向?qū)W生講授有關(guān)滑輪的運(yùn)用和著名的杠桿原理，從而讓學(xué)生對(duì)阿基米德原理有更加深刻的了解。

四、復(fù)習(xí)引入法

復(fù)習(xí)引入法是初中物理新課教學(xué)中比較常見(jiàn)的方法之一。通常當(dāng)新課的內(nèi)容與不久之前的“舊課”內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系時(shí)，教師就可以采用這種方法，一方面鞏固舊的知識(shí)，另一方面讓學(xué)生從新舊知識(shí)的對(duì)比中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力的提高和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成大有裨益。比如在學(xué)習(xí)《內(nèi)能的利用》這一章時(shí)，教師就可以在開(kāi)始新課之前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以下前一章《熱和能》的《內(nèi)能》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容，從而使學(xué)生將新課的內(nèi)容與之前所學(xué)的內(nèi)容連貫起來(lái)，促使學(xué)生盡快的熟悉新知識(shí)，為新課的順利實(shí)施提供有力的保障。

五、結(jié)語(yǔ)

初中物理常見(jiàn)電功率范文第4篇

        一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程

        在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。

        例如，密度的概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

        二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程

        許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：p＝ui,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過(guò)程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能p＝w/t，而w=uit，則可得：p＝ui。

        三、通過(guò)對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

        比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

        四、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

        物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

        例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？?jī)蓚€(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問(wèn)，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 

      五、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

        實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。

        如“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問(wèn)題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開(kāi)探究：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問(wèn)題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

初中物理常見(jiàn)電功率范文第5篇

一、動(dòng)態(tài)電路

電路中開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)與閉合，滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，會(huì)帶來(lái)電路連接方式、電阻（用電器）的工作狀態(tài)、通過(guò)電阻中的電流和電阻兩端電壓的變化，此類電路人們常習(xí)慣地稱之為“動(dòng)態(tài)電路”。但應(yīng)注意的是，在“動(dòng)態(tài)電路”問(wèn)題中，一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)物理量是不變的，即電源的電壓（初中階段）和定值電阻的阻值（不考慮溫度的影響）。

無(wú)論是開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)與閉合帶來(lái)的電路變化問(wèn)題，還是滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)引起的動(dòng)態(tài)電路，考試的考查方向一般有兩個(gè)方面，一是分析動(dòng)態(tài)電路中電表示數(shù)的變化，二是進(jìn)行定量計(jì)算。

二、開(kāi)關(guān)型“動(dòng)態(tài)電路”

這類電路在開(kāi)關(guān)的通、斷過(guò)程中，往往會(huì)引起電路結(jié)構(gòu)的變化，即接入電路的電阻（用電器）的數(shù)量及其連接方式的改變。因此解答此類問(wèn)題的首要步驟是要畫(huà)出相應(yīng)開(kāi)關(guān)狀態(tài)下的等效電路圖，一般的方法是：（1）判斷每種狀態(tài)下，電流表和電壓表的測(cè)量作用；（2）從電路中去掉電壓表，將電流表看成是導(dǎo)線；（3）電路中被短路和被斷路的元件要去掉；（4）畫(huà)出相應(yīng)開(kāi)關(guān)狀態(tài)下的等效電路圖。第二步，利用串聯(lián)和并聯(lián)電路的規(guī)律、歐姆定律等知識(shí)，分析畫(huà)出的各等效電路中電流表和電壓表的示數(shù)，前后比較即可判斷出電表的示數(shù)如何變化。

例1（2011，哈爾濱）如圖所示，電源電壓不變，閉合開(kāi)關(guān)S1后，再閉合開(kāi)關(guān)S2，電流表的示數(shù) ，電壓表的示數(shù) （填“變大”“變小”“不變”）。

[答案] 變大 變大

開(kāi)關(guān)類動(dòng)態(tài)電路的計(jì)算，思路方法與上述步驟一相同，只是在每種開(kāi)關(guān)狀態(tài)下的等效電路圖中，標(biāo)出已知量和要求的量，題目的解答就容易多了。

例2如圖所示的電路中，電阻R1的阻值為20歐，電源電壓不變。當(dāng)S1 、S2斷開(kāi)，S3閉合時(shí)，電流表的示數(shù)為0.45A；當(dāng)S1 斷開(kāi)， S2、S3閉合時(shí)，電流表的示數(shù)為0.75A。

求：（1）電源電壓為多少？

（2）R2的阻值是多少？

（3）S2、S3斷開(kāi)，S1閉合時(shí)，加在電阻R1兩端的電壓為多少？

[分析] 分別畫(huà)出三種狀態(tài)下的等效電路圖甲、乙、丙，在圖上標(biāo)出已知量和要求量，可以發(fā)現(xiàn)，利用歐姆定律可以很容易求得答案。

[答案] （1）當(dāng)S1 、S2斷開(kāi)， S3閉合時(shí)，電阻R2斷路，電阻R1接在電源兩端，等效電路如圖甲所示，則電源電壓U=I1R1=0.45A×20Ω=9V。

三、滑動(dòng)變阻器型“動(dòng)態(tài)電路”

由于滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)引起的動(dòng)態(tài)電路，大多數(shù)情況下是滑片的位置處于兩個(gè)端點(diǎn)或中點(diǎn)的特殊情況，解答此類題目的一般思路也是首先應(yīng)該（1）畫(huà)出每種滑片位置對(duì)應(yīng)的等效電路圖；（2）弄清滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻是哪一部分，進(jìn)而分清滑片移動(dòng)過(guò)程中變阻器接入電路的電阻怎樣變化，是變大還是變小；（3）分析電路中還有哪些物理量隨之改變（哪個(gè)用電器中的電流和它兩端的電壓），電路中不變的量仍然是電源電壓和定值電阻的阻值。

例3 （2013，樂(lè)山）如圖所示的電路中，電源電壓不變，閉合開(kāi)關(guān)S后，將滑動(dòng)變阻器R的滑片P向左移動(dòng)，在此過(guò)程中（ ）

A電壓表 V1示數(shù)變小，電壓表 V2示數(shù)變大

B電流表A示數(shù)變小，電壓表V1示數(shù)不變

C電流表A示數(shù)不變，電燈L亮度變亮

D電壓表V1示數(shù)不變，電燈L亮度變暗

[分析] （1）識(shí)別電路：電燈L和滑動(dòng)變阻器R串聯(lián)，電壓表V1測(cè)電燈L兩端電壓，電壓表 V2測(cè)R兩端電壓，電流表A測(cè)電路中的電流。

（2）當(dāng)滑片P在最右端時(shí)的等效電路如圖甲所示，電壓表 V2被短路掉其示數(shù)為零，電壓表V1的示數(shù)為UL=U，電流表A示數(shù)為I=■。

例4（2012，蘭州）如圖所示的電路中，電源電壓不變，電阻R2為20Ω。閉合開(kāi)關(guān)，滑動(dòng)變阻器R3的滑片在b端時(shí)，電壓表的示數(shù)為3V ；滑片移到中點(diǎn)時(shí)，電流表的示數(shù)為0.45A；滑片移到a端時(shí)，電壓表的示數(shù)為9V。求：

（1） 電阻R1的阻值；

（2） 滑動(dòng)變阻器R3的最大電阻；

（3） 電源電壓U。

[分析]本題在電路識(shí)別方法上與例3相同，滑片在a端、b端及中點(diǎn)不同位置時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻依次為0、R3、R3/2，相應(yīng)地電流表和電壓表的示數(shù)發(fā)生改變，但三種情況下的電路均為串聯(lián)電路，電路中不變的物理量有電源電壓、定值電阻R1和R2的值。題目中需要求解的未知量較多，可考慮利用串聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律列出關(guān)于R1、R3和U的方程，通過(guò)求解方程組得到需求的三個(gè)物理量。由于電源電壓不變，可考慮每種狀態(tài)電路中的總電壓U、總電流I和總電阻R之間的關(guān)系、利用U=IR得到等式。

[答案]當(dāng)滑片在b端時(shí)，R1、R2、R3串聯(lián)，則有，U=I1（R1+R2+R3），

將R2=20Ω代入并解由此三個(gè)方程組成的方程組得：

R1=10ΩR3=60ΩU=27V。

例5 （2013，呼和浩特）如圖所示的電路，電源兩端電壓恒為6V。若電路連接“3V 1.5w”的燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片至點(diǎn)a 時(shí)，燈泡正常發(fā)光；若改接“4V 2W”的燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片至點(diǎn)b 時(shí)，燈泡也正常發(fā)光。則（ ）

A電流表在兩種狀態(tài)下的示數(shù)均為0.5A

B點(diǎn)a在點(diǎn)b的右側(cè)

C兩種狀態(tài)下，整個(gè)電路消耗的總功率相同

D電壓表在兩種狀態(tài)下的示數(shù)之比是2∶3

[分析] 本題在電路連接方式分析上與例3、例4相同，不同的是，本題除了應(yīng)用串聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律知識(shí)，還涉及電功率的知識(shí)，看似是選擇題型，但需要經(jīng)過(guò)計(jì)算才能確定所選答案。

（2）由滑片在a、b位置時(shí)，燈泡均能正常發(fā)光、串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系及電源電壓U=6V可知，在兩種狀態(tài)下電壓表的示數(shù)分別為Ua =3V，Ub=2V，即Ua∶Ub=3∶2。再由Ua =IRa，Ub =IRb可知，滑動(dòng)變阻器兩種狀態(tài)下接入電路的電阻Ra>Rb，結(jié)合圖示可知a點(diǎn)在b點(diǎn)的右側(cè)。