初中物理啟蒙課
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初中物理啟蒙課范文第1篇
自從新課改實施以來，在物理教學方面給老師帶來了很大的挑戰。盡管初中物理教材有了很大的改變，但對于初二的學生來說物理仍然是一門新興的學科，還是個初學者，所以在初中物理的教學上尋找到科學的啟蒙教學方式和興趣教學方式是當務之急。下面就來談談做好啟蒙教育和興趣教育的幾點措施。
一、認真上好第一節物理課，激發學生興趣
物理課對學生來說是一門新的學科，進而對他們而言第一次接觸物理課所留下的印象也就顯得更加重要了，所以務必要上好第一節物理課，讓學生對初中物理知識結構體系有個整體的認識，做到了然于胸，胸有成竹。
此外，在第一節物理課中還要做到把物理與生活結合起來，舉生活里活生生的例子以此來激發學生往后學習物理的興趣，開啟他們學習物理的大門。因而在上第一課的時候，我們可以這樣引導學生：為什么蝴蝶飛過身旁時沒感覺，而蚊子飛過時能聽得很清楚呢？為什么人的耳朵沒有狗的靈敏？為什么西瓜長熟了可以用手來判斷？想要知道這些答案，那么就要求學生在以后的物理學習中認真地聽講。這樣，就能引起學生的探究心理，激發學生去學習物理的興趣。帶著這樣的問題，跟隨老師的思路，此后一定會學習好物理的。
二、增加授課方式的多樣性和趣味性，繼續培養學生興趣
在第一次授課中激發了學生學習物理的興趣，那么在往后的教學中要如何繼續培養學生的興趣呢？這就要求教師在授課的過程中，要把授課的方式變得豐富、有趣味性以此來繼續培養學生的興趣。
所以，在物理教學課堂上要以啟發式教學為核心、以學生為主體、教學為主導的現代教育思想為指導，課堂教學中教師啟發引導，學生自己研究探索、積極思考和探求更多的教學方法。例如，在物理的實驗教學中，可以利用引導學生自己制作實驗器具、表演物理魔術等多樣的教學活動，凸顯了物理實驗觀察和操作的趣味性，充分利用學生好動的心理，用實驗趣味繼續培養他們的學習興趣，最后轉化為他們長久的求知欲，以致最后能取得很好的教學成效。此外，老師也還可以常讓同學自己動手做實驗，如“光的色散”：讓他們親眼看見白屏上形成一條彩色的光帶，證實白光真的是由各種色光混合而成。學生會很驚訝為什么會是這樣的？以此來繼續培養的學習興趣。
三、運用多媒體教學，升華教學的趣味
伴隨著科學技術的發展和普及，各種計算機輔助教學軟件、自制教學課件和網絡教學逐漸成為教師教學的得力方式，特別是多媒體教學已經成為一種必須的教學手段。多媒體教學主要是以幻燈片展示的方式來進行教學，這也是吸引學生眼球的方法之一。
在物理教學中，我們所遇到的知識除了日常生活中的一些現象外，還有很多我們從未見過的現象，這樣通過傳統課堂上的講述方式可能沒法具體、生動地闡述這些物理知識，而運用多媒體等現代化教學手段，可以讓他們對這些物理知識有更深的認識，從而培養起他們對物理學習的求知欲。學生在學習中學到了知識，取得了成績并且獲得了快樂。同時，物理教師們在教學活動中也開拓了自身的視野，掌握了新興的教學方式，提高了自身的素質，此外在教學活動中也會因為掌握了現代教學的方式而欣喜。通過多媒體的教學方式，將會使物理這個教學平臺更加的受到學生的喜愛，也會在教學活動中取得良好的教學效果。
四、通過物理測驗來保持學生的興趣
通過測驗、考試不僅能考核學生近期的學習情況，更是激發學生學習積極性的有效手段。在進行測試的過程中，特別能使學生的自尊心和成就感獲得滿足，為此在對試卷進行評分時要以獎勵政策為主，畢竟好學生是獎勵出來的。在評卷的過程中要看到學生的優點，成績出來之后對表現出色的同學要給予獎勵，以此來激發他們的斗志，使他們知曉自己的學習成果，知道老師對他們的評價。得到老師稱贊的同學在物理學習中可以獲得成就感進而產生了很大的學習動機，沒有得到獎勵的同學鼓勵他們積極向上，克服目前的知識障礙，爭取下次獲得優異的成績。這樣，就使考試成為學生相互競爭，不斷進步的戰場，由“怕”考試變成了“盼”考試，測驗就成為保持他們學習物理興趣的重要手段。
五、教師個人提高自身素質和魅力
在物理的教學活動中，教師的表達能力是一項很基本的教學能力，其中教師授課時的良好語言感染力和豐富的肢體語言對教學活動都有著非常重要的作用。特別是對那些天真活潑、好動地中學生而言更是重要了。老師若做到語言風趣、能生動的講解，這樣會讓學生愿意聽課并且能引起學生的高度重視，能讓他們在輕松、愉悅的環境中接受知識、增加技能，這是初中物理教學工作者應該具備的一個能力。這樣的基本能力，教師可以在多年的教學經驗中獲得和慢慢形成，但隨著時代的變遷、社會的進步以及學生的變化，物理教師也要隨著時代的改變來適當的調整自己的教學風格、教學方式。
總之，物理教學活動不僅僅是一門科學，更是一門藝術。想要激發學生學習物理的興趣及提高物理教學的課堂的質量，除了運用多方式的教學、多媒體教學等手段外，我們的教育工作者還應該因材施教、根據學生自身的具體情況來運用適當的方法來教學，以此來提高物理教學水平，完成教師這一光榮的職業所給予的神圣職責。
【參考文獻】
初中物理啟蒙課范文第2篇
小學科學課程原來是自然課，在之前的課程數量設置中較之傳統的文化課較少，并且在教學老師的設置上也有缺陷，因為自然課被認為是教授學生一些基本的自然常識就夠了，因此對于教師的素質要求不是很高。現在教育部門對于小學階段的學生的素質培養較為重視，自然課也改成了科學課，而且在課程數量的設置上也增多了。隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，各地的學校對于科學課的教學也變得越來越重視。而且隨著當前社會的不斷發展，對于素質人才的要求越來越高，因此就需要在小學階段為學生在日后的發展打牢基礎，從而更好地實現學生的全面發展。本文主要是對小學科學課中的物理方面的教學進行研究，并且為其做好初中物理教學的連接工作提出相應的對策。
二、小學科學教學與初中物理教學銜接的意義
因為科技是隨著社會的發展而不斷的發展的，當前的社會對于素質人才的要求很高，我們需要的不僅僅是能夠推動社會發展的一些人才，更是一些是實干家，也就是具有較強的綜合素質的人才。在這個大背景下的教育就顯得尤為重要，并且在小學階段的有效教學更是為學生在未來的發展奠定了堅實的基礎。隨著年級不斷地增高，對于知識的要求也越來越高，因此就需要學生對于相關知識能夠有一個全面的了解。在初中的一些知識的應用也更加的靈活，因此就需要學生能夠盡早的形成相關科目的意識，從而更好地適應以后的學習生活。就目前的初中物理學習來看，很多學生都會感覺對于相關物理現象的理解能力不足，從而無法更好地將之與所學內容銜接，這主要就是因為學生對于物理這門課程沒有形成一種較為基本的意識，因此也就無法提高學習效率，而這種基本的意識應該在小學階段就形成，但是由于當前教育模式下并沒有意識到這種問題的嚴重性，因此并沒有針對性的調整課程的設置。就當前的教學形勢來說，研究小學科學教學與初中物理教學銜接工作具有積極的現實意義。
三、小學科學與初中物理教學銜接的主要對策
（一）加大對師資力量的投入
想要更好地做好小學階段的科學課程教學工作，就必須加大對教學先關的“軟件”設施投入，這里就是指對相關教學的師資力量的投入力度。因為就當前的科學課程教學現狀來看并沒有取得很大的效果，主要原因就是因為很多的科學教師專業素質并沒有達到相關的要求，因為一些不良觀念的影響，有的學校認為科學教程主要是對學生簡單介紹下科學相關的知識，并不需要教師具備相應的專業技能，因此導致很多教師的素質參差不齊。因此學校要提高對科學教學教師素質的門檻，從而做好科學教學的基本保障。
（二）用更加符合學生特點的方式教學
由于小學階段的科學課程時作為一種啟蒙課程開設的，因此在教學中既不能太理論化，也不能輕視對于知識的深入，在教學中要符合學生的特點來規劃相關教學內容，并且要針對學生之間的差異性針對性教?W。比如有的學生對于科學課中的物理知識不感興趣，教師就要為在教學中創造適當的情境來進行引導教學，因為小學生對于情境還是較為敏感的，教師創造出學生喜歡的，和物理相關的小情境能夠有效提升教學質量。
（三）提高小學科學課程中實驗的占比
對于當前小學中的科學課來說，雖然里面設置有很多的實驗課，但是在實際的教學中很多老師都直接忽視了相關的實驗教學，對于學生的動手實踐能力并沒有太大的要求，而課本中的很多實驗內容都是和物理相關的，這也就是造成很多學生在初中階段缺乏對于一些較為基礎的物理常識。因此在小學科學教學中教師要重視對物理相關實驗的設置，提高實驗實踐的占比，因為僅僅靠理論的記憶是沒有多大的作用的，學生只有通過親身實踐，才能對相關的物理現象產生深刻的印象。
（四）培養學生的興趣
俗話說，興趣是學生最好的老師，因此在小學科學教學中教師應該著重對學生相關的興趣進行培養。因為在科學課本中，很多的物理相關的內容都和學生的實際生活相關，并且小學生在這個年齡段具有較強的可塑性，因此教師就可以針對這一特點對學生進行興趣培養，通過帶入式的教學方法讓學生更好地體會生活中的物理現象，正是因為這些現象和學生的生活息息相關，才能更好地激發學生對于物理知識的興趣。
（五）不斷改進小學科學與初中物理教材
在對科學教材的設置方面也應該做出相應的改動，更好地做好小學與初中的相關知識的銜接工作。因為目前課本中的知識有的太淺顯，而到了初中的物理課程中教學內容卻突然變的很難，而初中教師會認為這些知識是常識，小學應該已經學過了，便不會做出太多的贅述，這種因為課本教學內容上的設置跳躍性較大，從而導致學生無法更好地適應新內容的學習，因此編者在對書本相關內容設置的時候要更好地考慮到學生學習的系統、連貫性。
初中物理啟蒙課范文第3篇
一直以來我們的初中物理教學主要是以教師的講解，學生的被動接收為主，在整個教學過程中，學生的作用發揮十分有限。教師在應試教育的分數要求下，知識灌輸十分積極，分數也成為了教師檢驗學生知識接收水平的唯一標準，十分不利于學生的成長。新課改提出全面提升學生素質，必須轉變觀念，將那些不利于學生創新精神與創新能力培養的理念、模式，諸如灌輸，只求分數，不求過程的教學方式。關心學生、關注學生、尊重學生，真正做到一切為了學生，為了每一位學生，提高學生素質，幫助學生全面發展。新課程改革提出的很多教學理念，是教師新時期教學必須認真理會與實踐的理念，并通過自己的實踐加深對這些理念的理解，逐步形成自己的教學模式，成為新課程改革的研究者與實踐者，并最終成為全面素質教育的推動者。比如，要相信學生的能力，多設置一些教學情景，讓學生參與到教學中來，或是根據不同學生的不同接受程度，嘗試分類教學，在確保整體教學效果的基礎上，滿足有特殊需求的學生。
二、激發興趣，培養創新能力
素質教育與創新教育，都需要我們在教學過程中，激發學生的學習與思考興趣，讓學生在一個個問題得到解決的過程中，建構自己的知識，提升其思考能力。初中物理課是學生第一次接觸類似課程，具有啟蒙課的性質，學生是否會喜歡上這門課，以后學習物理知識是否會順利，主要取決于初中物理教學中獲得的興趣和鍛煉的學習方法，這是他們日后都有用的源泉與動力。我們的物理教師要在物理教學的過程中，通過教學活動的精心組織與設計，創設有利于引發學生積極思維的物理情境，同時輔以豐富的物理演示實驗，讓學生看到物理課程絢麗的一面。然后再組織學生自己動手做物理實驗與課外活動，將學生牢牢地吸引到物理教學中來。在此過程中，教師要從包辦一切的核心轉變成為知識的引者，啟發學生根據物理知識的特點，探究物理知識的產生與特點，獲得學習的樂趣，形成學習的方法，增強物理課的求知欲，不僅從中學習到物理知識，更在學習的過程中，培養自己的創新能力。
三、轉變角色，推動學生主動學習
在傳統的物理教學中，可能是出于對學生的負責，對學生接受能力的不放心，或者直接就是教學時間的限制，我們的初中物理教師總喜歡包辦學生的一切，比如，教學過程要完全按照老師的想法來，學生是否能夠接受知識不重要，關鍵是老師一定要講完。如此一來，初中物理教學的效果得不到保障，而且會使一些接受能力稍差、接受稍慢的學生從此不愿意上物理課，這顯然違背了我們的教育原則。新課程改革背景下，為每一名學生負責是教學活動的起點。這就要求我們的初中物理老師必須加快角色轉變，推動學生主動學習。一方面，教師是知識的傳授者，同樣也是知識的參與者。教師不能再象以往那樣講不停，而應該和學生一起學習知識，一起感受，并與學生充分交流，進而了解每個學生的學習情況，以便及時科學的調整教學內容與教學進度。另一方面，新的初中物理課堂，其重點不應該在教上，而應該是在學上，也就是說，教師教的有多好不是我們追求的目標，我們追求的應該是學生學的有多好。“教”是為了“不教”，學生學會學習的方法，養成了主動學習的習慣，學生的自我學習、自我調整、自我選擇就成為了水到渠成的事，其能力將得到更加全面的鍛煉，將大大有利于初中生創新能力的培養。
四、陶冶情操，促進學生優秀品質形成
初中物理啟蒙課范文第4篇
在物理基本概念、基本原理的實驗課教學中，為了比較實驗前精讀和不組織精讀兩種方式的教學效果有何區別而進行實驗，并對結果進行分析，為初中物理實驗課有效教學提供一種參考模式.
二、教學內容
第一章聲現象（概念較多）.
三、檢測內容
本章的基本概念的理解和記憶.
四、實驗一我們怎樣聽到聲音
2009年9月2日星期三上午第三節08（1）班上時，要求集體精讀：“聲音的產生條件是由于發聲體在振動，聲音的傳播需要介質，一般情況下，固體比液體傳聲快，液體比氣體傳聲快，真空不能傳聲.15℃的空氣中的聲速為340 m/s.”對比第四節08（4）班不要求精讀.2009年9月3日的第四節08（1）上課時也是集體精讀上節重要內容“我們聽到的聲音的過程是聲音空氣外耳道聽小骨骨膜耳蝸聽覺神經”.然后再上新課，對比同日第二節08（4）班不精讀.
五、實驗二噪聲的危害和控制
2009年9月4日第二節08（1）班上時，先讓大家精讀；“聲音的三個特性是音調，響度，音色，音調是聲音的高低，響度是聲音的強弱，頻率越高音調越高，振幅越大響度越強，聽者離發聲體越近聽到的聲音響度越強，音色由發聲體本身決定.”對比同日第三節課08（4）班不精讀.2009年9月8日第五節08（1）班先精讀：“噪聲是物體做雜亂無章的無規則的振動而發出的聲音，生活中影響人們正常工作、學習、休息的聲音也叫噪聲.噪聲是可以控制的，控制它有三條途徑：（1）在聲源處減弱，（2）在傳播過程中減弱，（3）在人耳處減弱.”對比同日上第六節時08（4）班不精讀.2009年9月9日第三節08（1）班新課前精讀：“聲音有兩方面應用：一聲音可以傳遞信息，二聲音可以傳遞能量.”對比同日第二節課08（4）班不精讀.
六、結果分析
學完了本章的內容之后，為了檢驗對比實驗的教學效果，我設計了相關的知識試卷調查，通過對08（1）和08（4）同時進行閉卷測試，試題見附件1.測試結果見表1.表1平行班對比實驗成績結果班別1人數（人）1對比試驗1識記類1理解類及格1良好1優秀1及格1良好1優秀08（1）1651精讀16511515015012313008（4）1651不精讀158123135140122118表1數據表明：課前精讀的08（1）班識記類優秀率為76%，08（4）班課前不精讀識記類優秀率為53%，理解類測試08（1）班優秀率為46%，08（4）優秀率為27%.
七、討論
我以所上的兩個平行班為試驗對象，課前精讀的班級對于物理基本概念、基本原理的理解和記憶比課前不精讀效果好得多.其原因在于，初中物理為啟蒙課程一，物理實驗現象非常有趣，初中學生自主學習能力不強，好奇心強，注意力不容易集中，沒有教師引導學生精讀課文，學生心中沒有一個知識的導入過程，上課不利于集中精力，不利于知識點的識記和理解，通過對比實驗我們認為在實驗課前進行精讀訓練是初中物理實驗課堂教學一套可行的、有效的教學模式.
八、附件1：測試題目
1.發聲的物體在聲音的傳播需要，一般情況下聲音在固體、液體、氣體中傳播時，傳聲最慢的是，最快的是.
2.在15 ℃的空氣中聲速為m/s，真空中聲速為m/s.
3.樂音有個特性，它們是.
4.震耳欲聾是指聲音的，女學生的說話聲細而尖是指，聞其聲便知其人是應用來辨別不同人的.
初中物理啟蒙課范文第5篇
【關鍵詞】初中 問題分析法 物理課
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0175-01
問題教學法是現代教育教學中比較常用的一種方法，在新課改之前，問題教學法應用的范圍不是很廣，其中物理課堂使用問題教學法只在導入中使用，而課改之后，物理課堂嘗試將問題教學法應用到教學的各個環節。問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。簡單來說就是轉變課堂的主體性，老師在課堂成為課堂的輔助者。
1.問題教學法的優勢
與其他方式方法相比較，問題教學法具有明顯的優勢。首先，問題教學法顛覆了傳統物理學教學中的主客體的位置，學生將會成為課堂的主題。其次，問題教學法能夠提升初中生的動手和動腦能力，進而加深學生的學習物理知識的興趣。最后，實踐是證明理論最好的方法，因此通過問題法的教學還能夠提升政治思想和心理上的健康程度，增加教育教學活動的價值。
2.問題教學法在課堂上的應用
問題教學法在物理課堂上的使用，個人將其分為兩種。
2.1學生主導
問題教學法在一節物理課上要經過四個階段性的教學活動，這是同傳統課堂上導入最大的不同。
第一階段，是課前準備階段，也就是老師要在上一節課結束之前，布置好下一節課所要探討的問題，在本文中以初中物理教材中的電阻一節為例。導體對電流的阻礙作用，老師可以根究教學的側重點布置問題，本文中使用“導體對電流有哪些阻礙作用？”。在這之前，老師還需要通過簡單的道具或者實驗課程為前提，在確保學生自行操作實驗不存在的危險的前提下，讓學生在課下的時間進行分組性的實驗和討論，將結論整理出來在接下來的一節課上通過演示的形式向其他同學展示研究成果。
在這個過程中，老師要以引導的形式參與其中，而非決策者的身份。而對于學生總結出的結果也不要做出錯與對的判斷。
第二階段，是小組間的交流，同時老師要做好相應的記錄，例如學生在該問題中主要出現的問題等等，對學生已經做得很好的問題闡述就不多加評論，只需適當的夸獎即可。小組間的交流是為能夠提升學生對同一問題的認識程度和信息交換，同時學會從別人的經驗中吸取教訓。
第三階段，實踐的結果已經展示出來了，由老師針對學生出現的一些問題作出總結性的闡述，主要是一些基礎的概念和介紹，例如什么是電阻？電阻的單位是什么等等，也許這些問題在學生之前做的準備中已經非常明確了，但是老師還是有必要做詳細和準確闡述。
基本信息更正完成之后，要對每一組的研究成果進行概括性的評論。例如在學生的總結會出現圍繞著“導體對電流有哪些阻礙作用”看來闡述，但事實上已經偏離了課題研究的目的，這是一個論證的過程，讓學生從中發現錯誤同時指正錯誤，這也是老師在做問題的一種策略。
第四階段，是由老師闡述這節課的重點學習內容，進一步加深學生的印象。同時也需要對下一節課的問題和研究方法和內容進行布置。
老師可以根據需要將一個班級氛圍若干個小組，但必須盡可能的做到平均分配，也就是將物理成績較好的和不好的學生穿插開來，以避免造成過大的差距。
2.2 老師與學生共同學習
這是一個問題接一個問題的教學手段，同上面那種不同的就是不是有學生發現問題、解決問題，而是由老師提出問題，學生解答問題的形式。
同時是以初中物理教材中的第七章節的電阻為例，第一節導體對電流的阻礙作用。與上面方法相同的是，學生在課前都要做好相關的課前預習，老師在導入中設置一些問題，例如“什么是電阻”、“電阻的作用是什么”、“電阻的基本單位是什么”等等，即使是再沒有預習的情況下，學生通過自己翻書查找也能找到相應的答案。對這節課所要學習的內容作了基本的介紹之后，老師就可以再次拋出問題“電阻與電流的關系是什么？”，在課堂是進行試驗，同時要引導學生如何操作，并學會用數據說話的形式。實驗結束之后，學生就可以根據自己的研究成果對老師的問題作出解答，學生給出的結果很可能并不能真正的正確，沒關系，老師在學生給出結果后還要對學生的結果進行評論，也就是說告訴學生什么才是正確的，哪些是錯誤的等等。最后，老師要做一個簡短的總結，例如“本節可主要的學習的內容是：電阻 導體對電流的阻礙作用”等。這節課就完成了。
3.兩種方法的比較
上述兩種方法都是問題教學法在物理課堂的應用，但是兩者存在明顯是的優勢區別。首先第一種方法更加具有靈活性，但是課堂上的時間有限，學生在異界課中能夠學到的知識有限。而第二種方法，相對與第一種靈活不足，但是內容充分。靈活性不足就是說學生不能完全在物理課堂上發揮，而是在老師指導下完成，但是老師還是把控著課堂的節奏，能夠在有限的時間里完成教學內容。
總的來說，初中物理的學習側重在啟蒙青少年的物理學習，內容相對簡單而且操作性和實踐性比較強，再加上物理這門學科本身就是要建立在操作的基礎上的，所以問題與實踐的結合能夠增強教學成果。但是根據中國目前的初中教學的現狀，上述具體的兩種方法都可以運用到初中物理教學中，最好是將兩者結合，這樣不僅能夠根據課程的需要調節教學方法，同時還能促進物理教學的創新和改革。
4.總結
青春期是初中生最明顯的特征，同時將初中生分化成為兩種截然相反的現狀。初中物理教學的方法要結合青春期的獨特性改革，才能確保教育教學的目的能夠實現。
參考文獻：
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[3]毛利海.淺談物理教學的導入技能[J].成才之路，2011年19期.
