廣告設計創意案例
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廣告設計創意案例范文第1篇
關鍵詞：創意廣告設計；教學；有效性
創作設計規律和廣告空間表現手段是廣告設計教學中教師應當傳授給學生的基本內容，培養設計能力和創意思維則是更高層次的教學目標，使學生清楚、全面地表達出自我情感和設計思路。當前，廣告設計教學中課程的設置內容大多為廣告理論和廣告設計表現等，沒有創意部分的教學內容。因此，在高等院校廣告設計教學課程中增添創意新穎、思路多樣的創意觀點值得考慮，要想培養出具備個性化和創意性化的設計人才，必須將創意廣告設計教學納入重點發展項目之內。
一、創意廣告設計教學的重要性分析
依據造型的標準來分析廣告設計，會發現有一定視覺原理和視覺要素在其中。全面把握廣告設計的造型原理是制作、策劃個性廣告之前的必要準備工作，這也是設計師提高自身素養的關鍵因素。依照社會責任的標準來分析廣告設計，它應當具備啟迪性、教育性的主題內容，禁止自然破壞、非人性化、暴力、性暴露、否定和非人格的表現，進而提高廣告的內涵。設計的留白、整合、均衡、調和、對稱和對比等是廣告設計教學的基本概念，普及率最高的廣告設計教學方法是以造型理論為核心的廣告設計。學生掌握理論知識和設計要素是教學的基本要求，但實踐能力卻不能得到提升，教師在授課時僅僅將設計原理和表現方式傳輸給學生，沒有解決學生學習中遇到的實踐問題，缺少創意性教育內容，不能讓學生養成從整體角度出發的習慣，不夠明確創意性設計的整體構成。創意思維的形成造就了廣告設計教育的不同，跨越普通界限的廣告設計教育的提出能彰顯傳統特殊性和國家文化，達到與人共鳴的境界，最終形成具有創意性規范的廣告設計教學模式。明確的目的、準確的方向以及與眾不同的構圖是廣告設計的基礎，可將感覺類和內容形象類的廣告方案替換。當前，廣告設計教育多以造型原理為基礎教學內容，不能應對上述問題和要求，加之復雜性、多樣性廣告設計時代的推廣，創意性設計教學培養的發展刻不容緩。
二、創意廣告設計有效性教學策略分析
開展創意廣告設計有效性教學能夠保障廣告設計教學的實效性，培養學生的創意思維意識與創新能力，促進學生綜合能力的發展。
（一）理論知識的梳理與知識體系的構建
在開展創意廣告設計有效性教學時，要求教師必須先引導學生對廣告的概念、廣告設計的相關理論知識進行系統性的了解，對重點知識點加以梳理，使學生在腦海中構建起相應的知識體系結構，并了解不同知識點之間的內在聯系，通過各知識點的鏈接、交織與融合，形成相應的知識鏈、知識面，繼而內化、形成學生創意思維、創新能力的基礎。具體而言，可將廣告設計理論知識分為如下幾大部分。加強對創意廣告設計相關知識點的解讀與理解，明確廣告的內涵、本質、組成部分、創意策略等重點知識，了解創意廣告設計的作用，以便為后續教學工作的開展奠定扎實的基礎；合理地選取創意廣告設計的教學課題。要求專業課教師應組織學生開展合作式學習，鼓勵其積極參加學院廣告獎、學校廣告設計比賽以及全國性的廣告藝術競賽，開發其潛能，拓展其視野。并從中選題，以比賽的形式代替訓練，使學生能夠以最真實、客觀的品牌策略為依據，自主完成廣告設計與創作。并以實戰幫助學生拓展創意思維與創造能力，逐步完善廣告設計表現方法，并能夠靈活的運用。而真實性的賽事主題，能夠有效地激發學生的構思，營造一個良好的競比氛圍，對于促進其充分發揮創意也具有十分重要的作用，因此，是激發廣大師生教與學熱情的良好途徑；深刻解讀多種創意手法。培養學生的創意思維可謂廣告設計教學工作的重中之重。對于這一環節，要求教師應多引入大量國內外優秀廣告設計作品，并對各種作品的創意要點加以深刻解讀，使學生學生逐步領會到諸如逆反、擬人、主題傳達等創意性元素與表達方式，繼而使他們在創意設計訓練中，逐步形成自己的一套可供依循的設計思路與表達方法。
（二）積極引入案例，轉換角色
為了確保創意廣告設計教學的有效性，案例的引入可謂十分重要。通過案例的深入講解，作業集中點評、課堂互動式討論等多種教學方法，幫助學生深刻地解讀專業作品及課程的本質內涵。就教師而言，應注重進行廣告素材、時代元素、民族文化元素的收集和整理，選出較為典型的創意廣告設計案例，并構建完善的教學實訓平臺，以供學生訓練用。首先，應組織大家開展市場調查研究，并對廣告設計的創意策略加以研討。在該過程中，教學目標應放在對廣告公司工作模式進行模擬方面，組織大家真實地體驗創意策略之構思與形成過程。應把握好如下步驟：廣告對象、品牌樣本的選定——借助于市場調研工具，對目標群體思維、行為的評估——明確廣告的定位及品牌USP——創意策略初稿撰寫以及廣告創意策略清單的確定。其次，要求學生自主對創意關鍵詞加以搜索、確定。確保所選擇的關鍵詞具有較強的啟發性，而且能夠直接切中設計目標之要害，直觀傳達出創意廣告設計之核心思想。要求教師對學生加以引導，并對創意DNA因子加以構思，使其經歷創意的激發、推演等一系列過程，確保所選擇創意關鍵詞能夠恰如其分地對品牌USP加以表述，再對創意關鍵的關聯詞進行推理、聯想，探討創意可能的發展方向，繼而對關聯詞加以推演、確定。再次，采用頭腦風暴的形式對學生加以引導。使其能夠明確品牌USP，并將其引申為多種不同的詞匯，繼而轉變為多個創意表達方向。具體而言，教師應組織大家開展互動式討論，并分別劃分小組，針對創意策略簡報的五個格子分別進行迅速聯想，列出1—3個關鍵詞，作為DNA因子，為創意設計奠定基礎。該環節中應注重培養學生的信心，使其能夠從主題分析到創意成功的整個過程中，找到可循的路徑。教師還應注重從創意關鍵詞出發，鼓勵學生對日常生活中的廣告素材、細節等加以挖掘、組織、整合，并對舊元素進行再創新，鼓勵學生相互間就自我設計作品加以對比、討論，篩選出有創意的好作品，使大家感受到設計過程所帶來的樂趣。最后，廣告設計教學還需要注重舉一反三、觸類旁通。如果單純地只有創意，這也不一定能夠打造出優秀的作品，還要去學生具有足夠的市場營銷知識，洞察消費者的心理，并注重緊貼市場動向，掌握良好的溝通與交流技巧。對于創意者而言，往往很少會在打開簡報后就立即開始創意，更多時候需要將創意思路打通，找到切入口之后，從與之不同的方面著手發掘。而這一系列過程絕非只需要創意就能夠完成的，還需要借助足夠的市場營銷學、心理學、傳播學等知識，加之深入的市場調研、科學的分析方可得出有效的策略，這些都是教學中應注重培養的內容。
（三）高效執行創意稿
對于再好的創意，若難以高效執行，最終都是空想。為此，要求教師還應注重培養學生的執行與賣稿能力。廣告設計最終環節即創意由策略向廣告成果的轉化。在此過程中需要應用一定的視覺傳達模式，而圖形化傳達模式可謂最多，圖形無與倫比的生動性、形象性、直觀性、幽默性能夠瞬間帶來抹不掉的印象，這可能是文字難以比擬的。同時，圖形并無語言障礙，任何國家、文化層次、年齡段的人都能解讀。因此，應著重引導學生將創意策略轉變為圖形語言，重點就相同類型廣告的圖形作品的表現手法、創意思路加以分析、對比，同時，培養學生的版權意識，養成其原創習慣，教師盡量為學生提供足夠的素材和工具。還應加強學生圖片處理、構圖能力鍛煉，使其能夠科學把握作品的整體基調，進行有效的色彩處理，使其養成良好的專業素養。
三、結語
綜上所述，要明確創意性廣告設計教學的目的和意義，并作出對應的調查和研究，根據研究結果搭建符合設計師的宏觀性視角，從實踐和探索中培養廣告設計的創意。在具體教學中，教師應將創造性思維作為教學的重點，注重學生思維能力、想象力和創造力的培養。在實踐中，讓學生利用實踐學習機會進行考察和研究，在實踐中尋求進步，在探索中逐步創新。
作者:張海霞 單位:衡陽師范學院美術學院
參考文獻：
廣告設計創意案例范文第2篇
關鍵詞：廣告設計；職業教育；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0053-03
當今是一個文化創意產業高速發展的時代，廣告業是創意產業中最具活力的部分。在新形勢下，這對廣告設計人才提出了更高的要求。“設計”己經滲透到社會的各個層面，廣告設計類人才就社會而言有很大的缺口；然而，畢業生走向工作崗位之后很難快速適應從學校到工作的過渡，就業后往往要很長時間才能適應，各設計單位招聘職員之后也要經過一段時間的培養。即使學生在學校時的成績很好，與社會實際的需求總有一段距離。同時，社會各界對廣告設計的需求越來越多、越來越高。目前，各大廣告公司的從業人員很多都是眼高手低，有著豐富的理論知識，但實際動手能力較差。這就要求學校改變原有的設計教育教學理念、教學模式和教學方法，培養學生具有敏銳的市場洞察力和分析能力，有明確的市場定位，掌握適應市場需求的技術技能，培養出具有綜合素質的社會應用型廣告設計人才。廣告設計是一門最具整合性質的專業技能，包括廣告策劃、廣告文案、廣告創意、圖形、字體、版式、電腦執行等。綜合運用這些知識對高職學生來說有一定難度。那么，在教學實踐中該如何啟發學生思維、激發學生創意熱情、培養出社會有用的廣告設計人才，成為高職廣告設計教學值得思考的問題。以下試從五個教學方法進行探討。
一、思維游戲，做好廣告設計課程的“熱身運動”
廣告設計課程的課堂氛圍很重要，這里講的思維游戲是指用最簡單的游戲開啟學生的多元化智能，激發沉睡的想象力。教師在廣告設計課上多采取互動性思維游戲，比如，圖形想象接力就是不錯的啟發思維的游戲，讓每個學生都參與其中，最終使學生的思維活躍起來。在這樣一個活躍的環境里，學生很快能進入高效思維的狀態，調動起他們對廣告設計課程的興趣。此外，這些思維活動還能促發學生課后留心觀察生活中的事物，做生活的有心人。他們深深地明白元素存在于我們生活之中，只有那些真正會感受生活的人才能做出讓人過目不忘的廣告作品。詹姆士?偉伯?揚（James WebbYoung）和李奧貝納（Leo Burnett）認為：創意，就是舊元素的新結合。因此，教師在教學中盡可能地引導學生的設計源于生活，高于生活，才能讓大眾產生共鳴、引起震感，最終設計出有效廣告。
二、頭腦風暴訓練，感受團隊，發散思維
頭腦風暴法是由美國創造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。頭腦風暴是廣告創意行業最常見的創意激發方式。它是指組織一批專家、學者、創意人員召開一個特殊的會議，與會人員將圍繞一個明確的議題，共同思索，互相啟發，填補彼此知識和經驗的空隙，進而引發創造性設想的連鎖反應。這種方法因簡單有效并能快速激發想象、產生思維的撞擊獲得新觀念而被廣泛使用。它的規則主要是：a.鼓勵一切想法，不管是邏輯的還是非邏輯的；b.在開始階段不要對任何想法提出批評；c.盡可能多想出點主意來；d.每一名團隊成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實際的創意教學中，我們也像廣告公司一樣，把學生分成若干個創意團隊，模擬一個主題，圍繞廣告主題進行小組討論，集中大家的想法，并在后面總結時篩選評價，從中尋找到真正好的創意，從而達到開發學生思維、提高創意能力的目的。這樣的教學方法，一方面是結合了現今廣告公司的創意產生模式，使學生能更切身體會到這樣的工作環境；另一方面也培養了學生的團隊合作意識，互相間的交流不僅活躍了課堂氣氛，也為后面的設計做好了有效準備。這個環節能夠激發學生的原創能力和讓學生感受團隊合作的意識。在開始階段，教師不要對任何想法提出批評，盡量讓每位學生都發言，每一名團隊成員都要試著聆聽或思考他人的想法。在實施時，教師鼓勵狂熱和夸張的想法，允許根據別人的構想聯想另一種構想等，學生自由思考、各抒己見，在提出許多創意以后，進行分類篩選，最后提出有價值的創意方案。在訓練過程中，當一個又一個創意設想涌現時，先提出的設想必然會對后面的設想產生刺激誘發作用，就像燃放鞭炮一樣，點燃一個就會引起一連串的爆響。這種連綿突發性的訓練方法使學生的創意完全釋放開來。
三、案例導入，體會理論與實踐的完美結合
所謂案例教學法（國外稱為個案研究，即CaseMethods），最早發源于古希臘蘇格拉底的“問答式”教學，作為現代意義上的教學方法，成形于上世紀一二十年代的哈佛大學。我國高校教學直到上個世紀90年代才開始在教學中引入案例教學法。案例教學法是為了培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。經典案例的分析，讓學生體會到了如何把理論知識轉換為實踐，而不是停留在天馬行空的想象中。教師在設計前一定要解決學生思想意識上的問題：一是把握ROI理論，即關聯性、原創性、震撼性。二是分析好5W理論，即Who――為誰設計？（確定廣告訴求的目標受眾）；Why――為什么設計？（因為某種功能或特點可以給目標受眾帶來利益）；What――設計什么？（針對產品的個性，確定訴求利益點）；Where――什么地點？（目標受眾最容易接受廣告信息的場所、媒介類型）；When――什么時間？（目標受眾適合接受廣告信息的時段）；How――怎么設計？（廣告創意及其視覺化表現）。而對枯燥的這些理論的學習，學生仿佛過于煙云，不會深入到意識中，只有在大量的有趣的案例分析中把這些理論倒出，學生才能體會到理論的用武之地，為后期進行有效的廣告設計作好了鋪墊。
四、比賽項目訓練，感受現實任務挑戰
《廣告設計》本身是一門實踐性、應用性、創造性、合作性等要求都非常強的課程。虛擬的廣告設計作業無法激發學生的動力；因此，選擇實際項目法而摒棄傳統教學模式是勢在必行的。它不僅能使專業知識與行業發展保持同步，還能使學生提前感受到成為一名“設計師”的感覺，引入比賽項目訓練更是能讓學生找到一種成就感。全國大學生廣告藝術大賽、時報金犢獎、國際大學生反對皮草海報設計大賽，這些賽事旨在提高大學生的創新精神和實踐能力，激發大學生的創意靈感，將專業教育、素質教育和職業教育貫通；因此，大賽的題目對在校的大學生而言都是很好的實踐項目。引入比賽項目實驗教學模式實施后，學生創意思維更加活躍，專業技能更加嫻熟，對專業前景和市場傾向更加清晰，專業認同感提升。通過這樣的訓練后，我校學生在湖南省藝術設計專業技能抽查中取得了全省第二的好成績。
五、批判討論，盡善盡美
批判討論在當今的國外教學中非常盛行，我主要是這樣實施到廣告設計課程上：在設計稿出來的基礎上，學生向全班展示作品，并進行創意表達，然后設計者回避，其他學生進行批判性評論，老師再單獨傳達給學生并進行指導，最終達到從創意到圖形、文字、版式、色彩等一系列設計元素表達的完善，努力做到盡善盡美。這樣的方法，學生很喜歡，一方面提高了自我表達能力，增強了學生的自信；另一方面彌補了學生知識面的不足，同時培養起多角度思考問題的習慣。
總之，職業化的廣告設計專業的教學改革，是一項長期而艱巨的工作。只要我們堅持大膽的實踐，廣大師生共同努力，把培養人才的教育目標與市場需求結合起來；我們相信在新課堂設計下，利用有效的教學方法必能將廣告設計課堂教學煥發出新的生命力，培養出受社會歡迎的具有創新能力和工作技能的高素質廣告設計人才。
參考文獻：
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廣告設計創意案例范文第3篇
【關鍵詞】以生為本 項目驅動 案例演示 項目創意設計 三級實訓法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0243-01
隨著計機的普及和各種操作軟件的更新，平面廣告設計課程不再是陌生的課程，但對于設計專業學生來說，平面廣告設計的實際操作依然是動手能力差：老師課上講解的步驟，學生課上聽懂，課下不會操作，所以提高平面廣告設計課程教學的效率是平面廣告設計教學研究的一個難題。平面廣告設計課程的技能教學訓練，課程命令復雜，操作過程煩瑣，學生的學習壓力大，教師教學任務繁重。教師既要要求學生學會內容，又要與實際相結合，這是平面廣告設計課程教學不可忽視的問題。
一、計算機平面廣告設計課程教學改革的必要性
平面廣告設計在社會上用途很廣，專業覆蓋面很大，涉及領域十分廣泛：只要有市場，就需要廣告宣傳，就需要廣告設計師；只要有讀者，就需要報刊、雜志、書籍，就需要美術編輯；只要有交通，就需要戶外廣告宣傳、路牌、站牌，尤其是更多的地下站臺和廣告需要更多的廣告公司和從業人員；數碼藝術也進入了平民百姓家庭，這使得平面藝術處理的市場需求面迅速擴大。從社會需求狀況分析，中國廣告設計協會統計數據表明：2008年中國廣告設計總產值達到950億元，并預測到2012年廣告設計專業技術人才每年需求將超過50萬；中國平面設計協會預測到2015年平面設計專業技術人才每年需求40萬。
面對平面廣告設計行業的迅速發展以及對專業技術人才的巨大需求，平面廣告設計課程教學改革要以加強基本素質和專業技能教育為基礎，重點突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線、以實踐教學為重點、以強化藝術設計、施工、管理為支柱，加強產、學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。通過在學校的學習，畢業生上崗后，上手快、動手能力強，經過一段時間的磨練，即可成為公司骨干。
二、計算機平面廣告設計課程教學改革的策略
我校近兩年通過與武漢視野教育咨詢有限公司的合作，在平面廣告設計專業課程的教學改革做了一些有益的嘗試，取得了較好的效果。
1.以生為本，樹立與平面廣告設計教學相適應的教學觀
平面廣告設計教學的有效性的核心體現是教學的效益，學生在接受平面設計教學后一段時間后應該取得一定的進步，這樣平面廣告設計教學才能說是有效，不然就是沒有達到平面設計教學的要求。這里學生的進步不僅包含了對平面廣告設計基本知識的掌握以及基本平面廣告設計技能的理解，更包含了學生能力、情感態度以及價值觀方面的發展與進步。在平面廣告設計教學背景下，教師應該充分重視學生在平面廣告設計教學中的主體地位和作用，通過建立良好的師生互動關系，達到彼此尊重、相互理解、相互信任，共同學習的目的，從而積極構建互動式課程文化。
2.科學合理構建新的課程體系
“不求多而全，但求專而精”。按照企業崗位所需技術要求設計課程，與崗位有關的技術，盡可能地做到讓學生多學，而且還要讓學生學得精、學得深。保證讓學生所學知識是最先進、最實用。與將來崗位沒有關系的技術內容不安排學生學習，把大量的學習時間放在將來從事的崗位技術上，讓學生做到知其然，知其所以然。并按企業用人素質要求，增加職業素質課內容，讓學生明白作為一個職業人應該具備起碼的基本職業素質。課程體系設置如下：
職業素質課：《成功不難》、《溝通技巧》、《商務禮儀》、《電話溝通技巧》、《產品解說》、《求職與推銷自己》
專業基礎課：《計算機應用基礎》、《廣告素描設計基礎》、《速寫與平面構成基礎》、《廣告色彩構成與布局》
工具軟件課：《PS圖形圖像處理》、《CorelDraw》、《Illustrator》、《方正飛騰與報紙排版》
創意設計課：《企業形象創意設計》、《圖文廣告創意設計》、《產品包裝創意設計》、《戶外廣告創意設計》
3.項目驅動全程教學，理論與實踐完美結合
根據學生喜歡動手的特點，所有的課程及其內容都圍繞著項目進行，所有課程均采用項目演示分析課――項目模擬制作課――上機指導課――總結提升課――技能提升課五個環節，通過完成各階段的項目，使學生具備一定的經驗。按照崗位技能要求，課程體系中還提供了規范的項目設計流程、規范和技術支持，要求學生在掌握所學知識點的同時去獨立完成大量的項目設計與制作任務，使學生掌握實際操作技能，提高項目實戰經驗，培養學生學習的自覺性。
4.案例演示分析教學，學生易于理解知識點
制作生動形象的PPT課件，提供較多的圖片和圖示，提高學生的學習興趣，讓學生更好地消化和吸收所學知識。教師通過直觀教學法，一邊演示，一邊講解；學生就像看電影一樣，一邊有趣地觀看，一邊有趣地聽；學生易于理解，易于記憶；學得輕松，學得有趣。教師依據設計規范模擬設計并制作項目案例；學生在教師的指導下按照設計步驟和要求，通過上機完成項目模擬制作任務，提高項目實戰技能。
5.項目創意設計教學，培養學生設計思想
考慮到學生對創意設計有一定的困難，在提供創意項目案例時，應加大廣告創意設計內容和項目實訓時間。不僅要注重項目設計的技術和設計和流程，更重要的是注重設計思想。為了幫學生對創意設計思想有一個比較深刻的認識，必須提供各種各樣的創意設計項目。教師用不同的項目案例講述不同的設計思想，長時間地、自然而然地培養了學生廣告創意設計的思想觀念，使學生知道一個沒有思想的作品是一個無用作品的道理。學生再通過大量的廣告創意設計項目實訓，在使用所學知識點的同時，能夠說出自己使用的設計技術，也培養了學生的設計思想，使學生逐步實現藝術性和思想性的統一。
6.周密的“三級實訓法”崗位技能提升方案
一級模擬設計實訓是學生在學習理念課后，在教師的指導下進行模擬設計項目（即上機指導課），是“學走式”的實訓。這種實訓，一方面是讓學生通過上機準確地理解技術難點，且運用所學技術模擬設計項目；另一方面是學習設計流程和規范。
二級技能提升實訓是技能提升課，學生可以獨立設計廣告項目，是“行走式”的實訓。這種實訓，一方面是讓學生通過上機鞏固所學知識點；另一方面是讓學生在掌握設計流程和規范的同時提高設計速度。
三級崗位技能實訓是“學跑式”的就業作品設計實訓。重點是廣告創意設計，要求學生充分發揮自己的想象力和創造力，設計出比較令人滿意的、有思想性的和藝術性的作品。一方面是檢驗學生的實際學習效果，另一方面是提供多個面試作品，便于用人企業考核學生的技能水平。
計算機平面廣告設計是一門發展性學科，知識更新的速度極快。為了讓學生畢業以后能夠更好地適應科技飛速發展的社會，在教給學生知識的同時，必須綜合運用多種教學方法、采取先進的教學模式培養他們的自主探究、主動獲取知識的能力。當然，如何提高教學質量，培養大學生的學習積極性，養成自主學習能力還有許多方法，這有待我們教師在教學工作中不斷探索，細細體會，并從中選出適合學生的方法，力求培養出更多優秀的人才。
通過筆者的實踐證明，根據社會的實際需求和中等職業學校自身條件，確定出切實的人才培養方案，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的平面設計人才，提高學校的聲譽，走出學校自己的特色。
參考文獻：
[1]夷靜.淺談計算機平面設計課程教學改革新舉措[z]..
廣告設計創意案例范文第4篇
在獨立院校中開設網絡廣告設計課程的學院主要包括網絡信息、軟件工程及藝術設計學院，由于任課教師專業不同，教學的側重點也不同。以藝術設計學院為例，在教學過程中，很多時候依然實行著以授課老師為中心的講授型授課模式。教學側重方向強調的是基于圖形、色彩、文字、版式等基礎理論內容，而對網絡廣告的特點、傳播形式等內容鮮有講解，基于瀏覽者的換位思考設計更是基本沒有。這種教學方式對于網絡廣告設計這樣藝術性和技術性并重的學科而言將會造成學生的學習始終處于理論化和表面化的狀態，不能夠深層次的思考，無法真正進行網絡廣告的設計工作。在實際教學中需要注意以下三點：
（一）學生專業基礎欠缺，設計動手能力較弱
作為獨立院校的藝術生，由于招生特殊性，部分學生專業基礎較差，綜合素質不全面，審美意識淡薄，同時以應試教育為基本的傳統教育體制，使學生偏重理論，設計和動手能力較弱。往往會出現學生有想法卻無法實現的尷尬局面。
（二）課程結構設置不合理
網絡廣告設計課程是一門綜合素質較強的專業課程，在課程教學中，實際會涉及廣告營銷學、藝術設計學、軟件知識學、心理學等多種學科。但由于新興學科課程研究時間較短，課程結構的設置不合理。網絡廣告設計課程一般安排48課時或更少，在前置課程學習中，除了圖像后期處理和矢量繪圖設計課程外，一般沒有學習其它軟件知識，在有限的教學時間內，學生要把大部分精力放在動畫軟件學習過程中，會將一門原本具有創意設計的課程變成軟件教學課程，教學質量大打折扣。
（三）創意設計較弱，缺少團隊合作課程結構設置的不合理性
導致知識與市場分離。學生在學習完課程后，空有理論知識或軟件操作能力，卻無法將知識與需求緊密結合。以教師為中心的教學模式，能夠保證整體教學但是無法兼顧因材施教，學生獨立思考、創意設計的能力有所下降，而且容易出現對團隊合作性的排斥。學生在畢業進入社會后，由于缺少團隊間磨合、溝通、協調的能力，容易被市場淘汰。
二、實踐性教學改革研究思路
網絡廣告設計是以市場需求為核心的數字化藝術設計表現形式，它要求設計者要具有較強的綜合素質、團隊合作能力和對市場的洞察力。如果拋棄市場需求只依賴教材講解，等于是閉門造車，這樣的后果是可想而知的。因此在教學中必須充分結合網絡廣告市場案例，使學生更多地參與到實際項目制作過程中，使學生在市場化的案例制作中更好地掌握網絡廣告設計的基本理論知識，同時又可以檢驗自己對所學知識的應用與理解程度，發現不足的同時明確學習方向和目標。
（一）以工作崗位職責需求
為前提的實踐性課程教學為適應社會需求與獨立院校的發展，同時提高學生就業競爭力，在課程講解中需要將以工作崗位職責需求為前提的實踐性課程教學與網絡廣告設計發展相互結合，以工作崗位責任制匹配教學模塊和知識點。通過崗位設置，讓學生清楚了解職業規劃、職業能力、職業素養的要求，達到學有所用的目的。在實際教學中，可以通過“崗位情景再現”模擬方式進行實踐教學。將工作環境納入課堂，通過工作崗位責任制開展教學工作，以項目完成的績效考核、衡量學習效果。同時將行政班級分解成設計團隊，各個團隊直接橫向比較方案，優勝劣汰。
（二）以項目過程為教學任務的實踐性教學改革
在教學過程中，將網絡廣告設計以項目管理形式進行模塊分解，以模塊化完成指標進行進度考核。通過對項目需求分析、受眾群體分析、投放媒體平臺數據分析、廣告素材提取、創意元素組合、輸出作品對比等工作流程分解，讓學生在操作過程中除了對所學知識掌握外，還能夠了解項目設計與開發管理的經驗。
（三）以設計任務需求為目的的實踐性
課程內容研究結合真實設計任務進行網絡廣告設計教學是解決學生實踐能力差、市場意識薄弱等問題的重要教學手段，也是目前可行的教學方法。通過實際案例分析，將前期所學的理論知識與實踐設計操作相互結合，比單純理論教學的效果更為顯著。學生在參與過程中，可以更好地將個人能力與團隊合作結合起來。同時，通過團隊合作，學生可以更加全面地了解市場，積累實踐經驗。
（四）課程改革具體方案探索
1.調整課程架構，將原有軟件課程學習前置
重點在于創意設計網絡廣告設計的表現方式除了靜態圖片，還包括GIF、FLASH、視頻廣告等形式。這表明在教學過程中，在學習圖形設計、圖像后期處理、矢量動畫、視頻特效的軟件操作后，再將軟件應用部分納入到創意設計中，讓學生將更多學習精力投放在客戶需求分析、創意表現手法運用的環節上。在教學過程中可以適當講解關于新知識和新領域的拓展創新。
2.參與設計競賽，提升學生創意動手能力
除了完成項目的實際操作訓練外，可以利用教學平臺有針對性地組織學生參與網絡廣告設計大賽，如金犢獎或全國大學生廣告藝術大賽等。這種形式一方面可以提高學生的創作積極性，另一方面也能提升獨立院校的社會知名度和專業影響力。學生在比賽過程中進行創作時也鍛煉了創新能力和實踐能力，使優秀作品在獲獎的同時也得到了社會的認可。
3.聘請企業或行業專家來校兼職任教、座談網絡技術的發展
日新月異，教材的知識永遠跟不上新技術的腳步。為彌補這種缺陷，應該在教學過程中邀請具有豐富設計經驗的設計師或行業專家來校進行座談，針對學生在創作過程中所遇到的問題進行分析講解。
4.組建網絡廣告設計
廣告設計創意案例范文第5篇
【關鍵詞】廣告廣告設計教學方法
廣告是為了某種特定的需要，通過一定形式的媒介，公開而廣泛地向公眾傳遞信息的宣傳手段。廣告設計則是指廣告從創意構思到制作完成的這個中間過程。廣告設計是視覺傳達專業學生的一門專業必修課程，在課程結束時，使學生能夠了解廣告設計的基礎知識、創作觀念、表現手法和發展態勢，掌握廣告設計的創意與表現的一般規律，具備廣告策劃與廣告設計的能力，創造出具有新意且符合市場要求的廣告作品。由此可以看出，廣告設計在視覺傳達專業學生的學習中占據著十分重要的地位。作為一名廣告設計課程的教授者，采取怎樣的教學方法去提高學生的學習興趣，并且怎樣讓他們的廣告設計能力能夠在最短的時間獲得最大的提高，都成為我們需要不斷思考的問題。筆者根據自己在廣告設計課程中的教學經驗，并結合國內其他高校在該專業的教學現狀，對本課程的教學方法進行了以下幾點新的探索。
1.“因材施教”式備課
在日常的教學過程中，通過對學生的觀察了解，發現學生在學習中，對課程與課程之間的關聯性把握較差，一門課上完就完了，看不到課程之間的聯系。因此，在廣告設計課程的準備過程中，除了講授有關廣告設計的基礎知識，還有意在課件中，穿插了諸如字體設計、版式設計等相關內容，并在講授中，有意提醒學生，哪些理論是和你之前學習的知識相關聯的，讓他們既學習了新知識，又鞏固了原有的老知識，令課程不再孤立，能夠看到課程與課程之間的聯系，將之前學習的專業知識靈活靈用到新課程中。
另外，在廣告設計課件的案例選擇上，起初都是選擇一些知名設計師、著名廣告公司的成功作品，但是通過教學實踐，發王見這些案例對學生的啟發性并不強，學生在觀看這些案例時，會自動拉開與設計者之間的距離，在他們心中覺得自己和這些設計者之間有著遙不可及的距離，他們背后擁有自己的設計團隊，而我就是一名在校學生，有的只是自己的一己之力，怎么可能做出像他們那樣的成功作品……在這種心理作用下，案例對學生的啟示效果并不理想。因此對廣告設計課件的案例進行更換，大量選用金犢獎、學院獎、大廣賽等比賽的獲獎作品作為教學案例。因為這些作品同樣出自在校學生之手，和學生的實際情況相吻合，無形之中消除了學生的抵觸心理，拉近了學生與廣告案例之間的距離，便于學生的學習、借鑒。
2.比賽、作業“二合一”
在廣告設計課程的作業設置上，以往都是讓學生自由選擇題目，進行作業訓練。但是這樣的課程訓練存在著一些問題。首先，學生在最初的選題階段，總是左選右選，看著哪個題目都好，仔細想想又覺得哪個題目都不好，題目選擇的時間花費較多，令隨后的設計創作時間相對縮短，到結課時，因為制作時間不夠充分，作品不能取得最為完美的效果。其次，學生在選題時，只選自己熟悉的內容去做，不熟悉的品牌或產品，根本不在他們的考慮范圍之內。這樣的做法在在校學習階段當然沒有問題，但是當他們步入社會，面對實際的設計項目，當這個項目包合的內容是他們聞所未聞，見所未見的，這時他們就會一片茫然，無從下手。再次，面對作業練習，有些學生僅僅覺得它們就是個作業而已，對我以后的工作、生活并沒有什么用處，隨便做做，求個及格就行了。在這種心理下，不免有部分學生會出現糊弄作業、敷衍了事的情況。
針對這些問題，在廣告設計的作業設置上，采用比賽、作業二合一的形式，讓學生參加了諸如中國OOH青年廣告創意大賽、中國大學生藝術作品展等比賽，以這些比賽的競賽命題項目作為作業選題，不僅為學生節省了選題時間，避免了無主題作業的盲目性，而且提高了學生面對不熟悉選題時，怎樣去了解題目，找到恰當表現題目方式方法的能力。令作業訓練能夠更加貼近社會以及日后工作需要，作業的實踐性得以增強。同時，豐富的比賽獎項以及獲獎后的榮譽感與喜悅感，也提高了學生完成作業的積極性，不再為了完成作業而完成作業。
3.師生共同參與的輔導形式
在作業輔導課上，之前都是教師去講，學生有時會產生這些問題我沒有，課程這會兒暫時和我無關的心理，聊天、說話的行為由此產生，嚴重影響了課堂秩序。為了制止這些行為，教師要中途停止輔導講授，維持課堂秩序，不僅耽誤輔導時間，并且也影響了輔導效果。
為了解決這些問題，在廣告設計的輔導課上，不再是教師去唱“獨角戲”的輔導形式，每次課上由學生先向大家闡述自己的廣告作品，然后由其他同學對他的設計進行點評，指出可取之處與不足之處，提出修改建議。隨后教師在進行作業輔導、點評。通過教學實踐，發現這樣的輔導形式，讓學生也能夠積極參與進來，各抒己見，成為課堂的主角，不僅調動了學生的聽課情緒，而且也提高了他們的語言表達能力，克服了面對眾人講話時的膽怯心理，對于日后步入工作崗位有著非常大的幫助。
