化學新課標要求
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化學新課標要求范文第1篇
雖然在新化學教科書中科學過程與科學方法的地位得到顯著提升，但是，目前化學教育的實效尚難令人滿意，實際操作中主要存在以下問題：（1）目標的確立缺失，將科學方法的教育放在可有可無的位置；（2）目標的確立名不副實，實質上并不在科學方法教育內容范圍之內，有的甚至將化學科學方法教育等同于化學學科方法教育，縮小了化學科學方法的內涵；（3）科學方法教育目標表述不科學，表現在：一是目標表述主體混亂；二是行為動詞含糊不清，缺乏評價標準；三是缺乏行為條件，導致沒有評價參照依據；四是沒有表現“程度”的具體表述。除了“應試教育”這一重要因素外，化學教學大綱或課程標準對科學方法教育的內容、目標、模式、方法和評價體系未作更具體的規定或建議，也使得科學方法教育在實際教學中缺乏操作性、計劃性、系統性和層次性。
1.準確把握高中化學新課標核心理念
《化學課程標準》是新形勢下高中化學教學的指揮棒，是進行高中化學創新教學探索的重要依據，它指明了高中化學課程教學的著眼點和努力方向：要立足于學生未來的發展，積極培養他們適應未來工作、生活的能力，著眼于提高21世紀公民的科學素養，努力構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中課程目標體系。“知識與技能”即舊大綱強調的“雙基”要求；“過程與方法”就是讓學生掌握化學學習的方法，學會自主學習；“情感態度與價值觀”則在教學中體現為人文素質的培養。新課程標準的核心理念是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展”。這為我們搞好高中化學教學指明了方向，教學過程中要準確把握新課標的要求，充分體現新課標的理念。
2.創設問題情境，提出問題
創設問題情境，能夠激發學生的探索興趣和學習動力。在高中化學課堂教學中，創設恰當的問題情境，以問題為主線組織和調控課堂教學，能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。（1）通過化學實驗創設問題情境。化學實驗不僅是化學理論的基礎，而且是驗證化學假設是否正確的最重要手段。在問題教學中，我們可以讓學生根據已有的知識或經驗，對某些化學過程提出可能性，然后利用化學實驗造成與學生原有認知結構的矛盾，從而產生問題情境。（2）利用化學史料創設問題情境。在化學教學中，利用化學史料創設問題情境，可以追溯到知識的來源和動態演變的過程，把知識的原始形成、發展過程依據教育學原理，以簡約復演的形式移植到課堂教學中，激發學生對化學學習的興趣。（3）從學生的已知經驗入手，創設問題情境。在教學中，教師要善于針對學生已有的日常生活經驗，存在意想不到錯誤的地方教學設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和化學規律之間的矛盾與沖突，激發思維動力，最終實現能力的提高。
3.增加化學教師職后科學方法內容的培訓
化學教師職后培訓內容一般集中在化學理論知識的再提升，教育新理念的更新，教育理論知識的培訓，優秀教師的成長案例，信息技術培訓，以及化學教育工具軟件的應用等方面。據筆者了解，無論是國家級培訓還是省市級的培訓都還沒有加入科學方法教育的內容。新課程改革以倡導“科學探究”作為改革的突破口，科學探究的本質就是模擬科學家進行科學研究的探究過程，包括觀察―認知沖突―質疑―問題的提出―資料的收集―歸納演繹―假說及建立模型―理論解決方法―發表研究結論，這是科學思維方法漸進的過程，因此，新課程必須加強科學方法內容的教育。化學課程標準中有關科學方法教育的內容不是很明確，也沒有具體的實施途徑和方法。化學教師職后培訓過程中，可以通過案例教學課，讓執教教師先給出科學方法教育的切合點及內容，再請專家點評并重新設計科學方法教育與化學知識教學的結合點，這種形式的培訓有望使科學方法教育有所突破。
4.進一步創新教學手段和方法
新的教學手段往往能帶來教學的革命，強化教學效果。新課程倡導使用包括多媒體技術在內的現代教學手段，高中化學教學中要注意充分發揮多媒體技術優勢。例如，可以用多媒體展示原子結構及其發展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學生了解簡單的工業生產過程，等等。但是，也要科學應用多媒體，對于學生很容易理解的內容，教師不必花時間制作課件，否則會造成不必要的浪費。另外，化學實驗是不能用多媒體代替的，因為多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實驗或學生的動手實驗卻是真實的，學生的真實體驗是無法用其他教學手段代替的。
化學新課標要求范文第2篇
2012年新課標高考理綜化學試題整體特點：穩中求變、變中求新、新中求活。新課標理綜化學試題符合“保持相對穩定”的命題要求，基本實現了新課標下高考與往年高考的平穩過渡、合理滲透、自然銜接。考查的內容遵循考綱、緊扣教材。但在應用上又不拘泥于考綱和教材，考查考生對化學“四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗）”的掌握程度和綜合運用所學知識發現問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，符合“三個有利于”的高考命題原則。總體感覺試題平穩、科學規范，無難題、偏題、怪題，有較高的效度、區分度，難度適中，但梯度的設置略有問題，造成試題難度系數偏低，大約在0.40-0.53之間，甚至更低一些，這與高考國家命題中心要求的0.53-0.65有一定的距離，因而難度有所降低。比較適合課改地區的教學實際，對全面推動高中課改，指導中學化學教學具有一定的導向作用。總體概括為：遵循考綱、回歸教材、穩中創新。
二、具體特點
1.穩定
①試題結構穩定
遵循考綱，表現在試卷的結構方面――教材有必修模塊和選修模塊，2012年新課標理綜化學試題滿分100分，有必考和選考兩部分試題組成。必考題（85分）含7道單選題和3道簡答題，選考題（15分）含3道簡答題，分別來自《化學與技術》選修模塊、《物質結構與性質》選修模塊和《有機化學基礎》選修模塊，考生任選一題作答。和2010、2011年的新課標高考理綜試題一樣。
②試題題境穩定
2012年的化學試題題境簡單、設問直接，考生容易理解題意，試題涉及較廣泛的基礎知識，突出中學化學的重點和難點，體現重點知識的考點相對穩定的精神，這樣命題既有利于控制全卷的難度，又有利于引導考生重視基礎知識、基本技能和基本思想、基本經驗的落實。為保持高考試題的穩定和連續性，各省市的高考試題互相借鑒情況普遍而廣泛。新課標的2012年高考理綜11道化學試題基本上借鑒了2005年廣東高考化學試題、2007年寧夏、2008年的海南、寧夏及2010年、2011年各地高考理綜化學試題等。新課標的2012年高考理綜11道化學試題有2個題來源于2008年海南高考試題。第10選擇題和海南高考理綜化學相似，考查同分異構體；為了保證新課標高考理綜試題保持相對穩定和連續性，為此2012年新課標高考理綜化學試題第13題考查物質結構周期律，和2011年新課標高考理綜化學試題第13題考查物質結構周期律一致。2012年新課標高考理綜化學試題第12題和2007年寧夏高考理綜化學試題第8題相似，考查烴類的規律特點等。
③考查內容穩定
2012年的新課標理綜化學試題突出考查學科的核心知識、主干知識和“四能”，堅持以能力測試為主導，不回避熱點，試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題（6分/題，共42分）分別考查了實驗（實驗室藥品的存放），離子的檢驗，阿伏伽德羅常數。例如第9題，化學用語是化學的學科特征，每年必考，試題中涉及書寫分子式（化學式）、電子式、原子結構示意圖、結構簡式、元素符號、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式等。2012年新課標理綜化學試題中必考部分涉及化學用語總分就多達48分。C5H12O與鈉反應放出氫氣的同分異構體有多少（第10題）、濃度計算（第10題）、蓋斯定律的應用（第26題）。化學平衡常數的計算作為新課改新增加內容以前均有考查，2012新課標高考理綜化學試題出現在第27題。
2.創新
理綜化學試題在維持一定的穩定的基礎之上，會加以突破和創新，變化之處在于考試的重點發生了一些變化，表現在有機化學內容考查有所增多，實驗題型從無機實驗變成有機實驗。無機和有機內容結合在一起考查。2010年新課標高考理綜化學試題實驗分值15分、2011年新課標高考理綜化學試題實驗分值15分、而2012年的新課標理綜化學試題實驗分值達到22分！2010年新課標高考理綜化學有機試題分值27分、2011年新課標高考理綜化學試題實驗分值27分、而2012年的新課標理綜化學有機試題分值達到53分！同時對學生的化學學科能力要求增加。主要有以下幾個方面：
①題型發生很大改變
選擇題第7題，以往連續三年化學用語的考查，選擇題第8題，以往連續三年有機化學同分異構體的考查，選擇題第9題，以往連續三年有機化學反應類型的考查，選擇題第12題，以往連續三年離子方程式正誤判斷的考查，實驗題第28題，以往連續三年無機實驗的考查，今年全部有所改變，化學實驗題在2009、2010、2011年新課標卷高考理綜化學28試題考查無機內容。主要考查反應原理、實驗現象及物質的檢驗。而2012年實驗題28題卻是考查實驗室制取溴苯。本題來自于中學化學教材必修II第三章《有機化合物》第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》苯的性質。試題以實驗室合成溴苯的實驗為載體，強調對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查考生的接受、吸收整合化學信息、分析和解決（解答）化學問題的能力、實驗能力等。
②強化計算能力的考查
2012年新課標高考理綜化學進一步確定了化學計算的基礎地位。2010年、2011年新課標理綜化學試題根本就沒有多少化學計算試題。部分高中化學教師在教學中對量的概念有所淡化，對化學計算教學重視不夠，另外一個重要的原因是學生在平時的化學計算中多用計算器進行計算，弱化了計算能力。導致許多考生遇到和量有關的簡單計算時茫然不知所措。這種傾向嚴重影響了學生學科素質的發展，阻礙了學生學科能力的培養和提高。
三、筆者建議
化學新課標要求范文第3篇
關鍵詞：新課標 高中化學 教學方法
近年來，我國的教育改革不斷推進，新課標的理念深入到教學的各個方面、各個學科，化學教學作為基礎教育的重要科目也必須積極推進新課標理念的落實。在新課標的背景下，化學教學強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機結合，因此我們的化學教學方法也必須對此做出相應的改進和完善。
新課標的目標要求高中化學教學從傳統的講授方式轉變為以采用講授、討論、合作、探究性、網絡多媒體等各種各樣的適合于高中生成長學習特點的教學方式，將新課標的理念貫徹到高中化學教學的各個環節。
一、用新課標的理念創新傳統的講授方法
化學作為一門理論學科，必不可少地需要對化學概念和理論的講授。新課標并未要求在教學中拋棄傳統的講授法，而是要求在已有的基礎上完善講授法。基于新課標的三維目標，講授法要力求生動地講授理論知識，將枯燥的理論通俗化、形象化，提高學生的興趣，強化學生的理論基礎。在講授法中，為了保證講授的生動性，教師在提高語言表達能力的同時，還可以借助現代化的多媒體設施。例如在講授“酸雨的危害”時，可以在相關網站搜集酸雨給人們生產生活帶來不良影響的圖片、聲音、視頻材料，通過多媒體進行展示，讓學生在這種直觀的形式下感受，然后進行理論的總結。這樣既可以提高學生學習的興趣，更能提高學生對知識的掌握程度。
教師要充分運用情境教學的理論與學生進行有效的溝通，充分尊重每個學生，同時考慮到高中生的心智發展水平，營造良好的課堂氣氛，讓學生先“親其師”而后“信其道”。
二、結合實驗探究的教學方法
在高中化學實驗教學的過程中，首先我們要明確實驗的目標是提高學生的實踐能力，在實際中運用化學理論知識。同時，考慮到高中生知識水平的有限，必須針對實驗展開詳細的講解，保證實驗的安全性和操作中的指導性，以確保實驗效果。在演示和講解的基礎上要鼓勵學生動手操作，讓學生在真實的過程中感受理論和實際的差距，動腦、動手。在操作過程中可以采取合作的方式，讓學生在實驗過程中加強溝通配合，同時相互幫助提高。最后，還要注重學生實驗的總結。高中生的心智尚未完全成熟，必須對其進行合理的引導，以促進學與思、思與行的結合，更好地促進實驗效果，避免學生對實驗的認識僅停留在觀察和有趣的表面。此外，還可以設計一些簡易的課外實驗讓學生們在實際中去運用，以找到學習化學的樂趣。要將理論與實際聯系，讓學生在娛樂中找到知識的所在，培養學生通過實驗學習化學知識的能力。例如，利用碘遇淀粉顯色的化學原理讓學生在生活中找出“密信”背后的奧秘等。
學生通過實驗，探究和發現問題，并在探究過程中獲取了知識和技能，發展了解決問題的能力，提高了創新意識，形成了科學態度和科學方法。同時也體現了化學教學的科學性、創造性和趣味性，展現了化學學科的科學魅力。
三、將知識教學轉化為以實驗探究為線索的方法教學
探究性教學是指在教學中教師設計研究情境，讓探究者自主獨立地發現問題，通過實驗、操作、討論、分析等探究活動獲得知識、技能，解決問題，實現探究者認識深化的目標。探究性教學是一種啟發性的教學方式，重在讓學生在自己動手、動腦的過程中深入學習知識。在化學教學中，引導學生進行探究式學習，可以培養學生對知識的探索能力，同時注重和其他同學的合作和交流，在這些過程中理解知識的來龍去脈，做到知其然且知其所以然。
綜上所述，新課標對化學教學方法提出了更高的要求。教學方法作為教師完成教學任務、實現教學目標的重要方式，具有多樣性的特征。而教學方法的選用不是固定死板的，必須在實際的教學活動中靈活運用，并且不斷改善。只有立足于學生、以素質教育和新課標的理念來指導，高中化學教學的教學方法才能積極有效地發展，才能提高高中化學的教學效率。
參考文獻
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化學新課標要求范文第4篇
一、教材的變化
近年來,初中化學課改教材在內容上進行了較大幅度的調整,有的教學內容被刪減了,有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求,教材體現了“淺、少、易”的特點。雖然近年來高中化學教材也降低了難度,但相比之下,高中內容概括、抽象、復雜,涉及的知識面廣,重理論分析。另外,初中新教材對新知識的引入往往貼近學生的日常生活,比較形象生動,遵循了從感性到理性的認知規律,學生一般比較容易理解、接受和掌握,而高中因為受到高考的限制,教師大都不敢降低難度,因此造成初高中教材難度差距比以前更大。
解決策略:教師要研究初中化學課程標準,高中化學教學大綱,以及初、高中化學教材,幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。在知識銜接方面,由于初中新課標教材注重學生的啟蒙教育和學生積極參與,提高他們的科學素養,因此,初中新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。
1.原教學大綱上有但在新課標中刪去的知識點
新課標中刪去的知識點主要有以下內容:核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖;溶液的導電性,電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;根據溶解度概念的計算溶液濃度;H■的化學性質和實驗室制法;共價化合物和離子化合物;酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系和相互反應;復分解反應發生的條件(從反應物判斷)和應用;物質的溶解過程;元素的存在狀態;對酸、堿、鹽、氧化物的分類;堿式碳酸銅的分解;氧化物和自燃的定義;二氧化碳的工業制法;硫酸銅晶體,結晶水合物的介紹;Cl■、SO■■的檢驗;啟普發生器的構造和原理,等等。
2.新課標中有但比原大綱降低了要求的知識點
主要體現在以下幾個方面:新課標要求“知道”O■和CO■的主要性質,原大綱要求“掌握”O■和CO■的化學性質;新課標要求“初步學習”在實驗室制取O■和CO■的方法,而原大綱要求“掌握”O■和CO■的實驗室制法。氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求:新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應,而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質。新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質和用途,“認識”酸堿的腐蝕性,而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質,“常識性”介紹濃硫酸和硝酸,“了解”酸的通性,“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質,“了解”堿的通性。新課標要求“認識”物質的微粒性,“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子,而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”,并要求“掌握”它們的應用,對離子的要求是“了解”。關于元素,新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號,而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號。關于化合價。新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價,而原大綱要求“了解”化合價的含義,能根據化合價寫出化學式,或根據化學式判斷化合價。關于化學式,新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成,而原大綱要求“理解”化學式的含義,并“掌握”其應用。
3.高一年級時需對初中階段加深完善的知識點
主要注意以下幾個方面:(1)氧化還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化反應、還原反應,高一則從化合價升、降,電子得、失觀點,即從本質上來介紹氧化還原反應和氧化還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況,高一介紹了核外電子排布的三條規律,給出了1―18號元素的原子結構示意圖。(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類,氧化物及典型兩性氧化物。(4)溶液的導電性,電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質,復分解反應發生的條件及應用。
二、學法的變化
在初中,教師講得細、類型歸納齊全,學生練得熟,考試一般都能取得較好的成績,因此學生樂于跟著教師走,較少注重獨立思考和歸納總結。在高中,由于內容多、時間緊,教師只能講典型、講規律,注重培養學生的能力。然而,剛入學的高一新生往往按照初中的學法學習,因而出現了完成作業有困難、考試成績不理想,無法預習、復習和總結等現象。還有一些不熟悉初中教材的教師責怪學生不自覺、不靈活,給學生造成心理負擔,使學生覺得學習更困難。另外,學生來自不同的初中學校,初中學校教師補充的內容不同,高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除,等等,這些都使學生更難適應高中的學習。
解決策略:教師應加強對學生學習策略、學法的指導。幫助學生掌握基本的學習方法,是一項重要的常規性工作。教師可以根據教學的各個環節,研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑,比如:預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等,針對每個環節的特點,教師加以具體指導,讓學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練,教師要有一定的計劃性和約束性,要在“嚴”字上下功夫,真正做到落實,使學生終身受益。加外,針對化學學科的特點,教師應對學生進行“學習策略”的教育和學法指導,比如化學基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導,尤其應注意化學概念的形成和同化策略,化學知識與技能的遷移策略,化學問題解決的信息加工策略等。
三、學生自身的原因
1.思想上放松
剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕松,感覺不到什么困難,更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作努力,即取得了很好的成績,并順利地考入了高中。因此他們把這種做法也帶入到了高中的學習中,結果導致成績下滑,長期下去,最終會喪失學習的自信心。
2.未養成良好的學習習慣
許多學生在小學和初中時沒能養成良好的學習習慣,僅憑借自身的小聰明,一路過關斬將,順利踏入高中的大門,但如果沒有良好的學習習慣,他最終也會遭到失敗。
化學新課標要求范文第5篇
關鍵詞；新課改；初中化學；基礎教育；探究
G633.8
初中化學是學生化學科目學習的開始階段，由于化學知識和內容比較抽象，并且初中化學課程中涉及的理論和公式較多，因此化學一直是初中教學體系中的重點和難點科目。傳統的初中化學教學以老師講，學生學的灌輸式教學，這種教學模式不利于學生創新思維能力和觀察能力的培養，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學提出了新的教學要求。這就意味教師在初中化學教學活動開展中必須優化教學方式，在讓學生掌握化學基礎知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結多年的初中化學教學經驗，以及新課改背景下初中化學的教學新要求，認為現階段的初中化學基礎教育應該從以下幾方面進行改革。
一、運用實驗加深學生對化學基礎知識的理解
化學作為基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。初中的化學基礎知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數的內容都與我們的生活有所聯系。化學實驗作為化學教學中的重要內容，是抽象的化學知識與生活相聯系的重要媒介。新課標的初中化學教材中，加大了化學實驗的比重，這種科學的設計，凸@了化學實驗在初中化學教學中的重要地位。教師在開展初中化學基礎教育時，一定要改變傳統的灌輸式教學思維，重視實驗在化學教學中的重要作用。將化學實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學基礎知識的講解，能夠幫助學生建立抽象思維與具象思維之間的聯系，并將學生的注意力鎖定在化學課堂學習中，提高學生對化學知識學習的興趣。將化學實驗運用于化學基礎知識教學，還能有效的鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學基礎知識教育的要求，幫助教師在完成基礎知識教學的同時，培養學生的觀察能力和思維能力。
二、提高對實驗課的重視，培養學生的觀察能力和動手能力
初中的化學實驗課，是學生直接參與化學實驗的首要渠道。傳統的初中化學教育，化學實驗課主要是老師教授實驗知識，而學生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學教材，增加了化學實驗的課時量，同時要求教師能夠將化學實驗交給學生，讓學生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規范和實
驗結果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學生的認知能力和科學實驗的嚴謹能力得到培養，有沒有形成科學創新的思維等。因此，在新課標背景下的化學實驗課，教師應該從操作規范的講解和實驗結果的考核中解放學生的動手能力和思維能力，提高學生對實驗過程的重視。只有讓學生重視實驗過程，并學會在實驗中觀察、總結，才能使學生形成科學的實驗意識，才能夠讓學生的創新思維能力和動手能力得到培養，才能夠完成新課標對化學實驗課的教學要求。但教師在化學實驗課中也同樣要重視自身的教學引導和保護職能，積極的引導學生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學生在實驗中的安全，從而讓學生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發現快樂。
三、課堂講解和課后練習相結合，強化學生的化學用語和公式計算能力
化學的公式、定理及化學語言是初中化學難于其他科目的關鍵所在，雖然通過靈活的運用化學實驗能夠提高學生對化學公式、定理和化學語言的理解能力，但卻無法幫助學生準確的記憶這些知識。因此在初中化學科目教學時，不僅要提高對化學實驗教學的重視，同樣要加強學生對公式、定理以及化學用語的掌握與記憶。為了實現這一目的，在開展化學科目教學時，教師就要建立課堂講解和課后練習的聯系，并通過適當的課后練習題，強化學生對重難點知識點的應用和記憶，從而讓學生能夠學會運用化學語言，掌握化學公式的規律，并更深刻的理解化學定理。為了避免課后練習給學生帶來過大的課業負擔，在布置課后練習時，教師要注意方法，讓學生學會通過對化學知識體系的總結歸納來形成系統的極易。這就意味著在布置課后作業時，要先交給學生化學學習的方法，使學生在作業過程中能夠舉一反三，以最少的化學課后作業量，達到最佳的課后練習和復習效果。
四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學內容激發學生對化學的興趣
在我們的日常生活中會遇到很多化學現象，這些化學現象與初中化學知識體系都是具有一定練習的。教師在初中化學教學時，要提高對這些日常化學現象和小實驗的重視。通過引導學生開展生活化學小實驗，觀察生活中的化學現象，不僅能夠激發學生對化學知識學習的興趣，還能夠幫助學生建立化學抽象知識與具象思維的聯系，從而幫助學生更好的掌握化學知識。這不僅是提高初中化學教學質量的有效方法，也是新課標初中化學課本中體現的重要教學方法。
新課改之后的教材實驗部分的內容和自主學習部分增加了，教學經驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學的時候顧此失彼。其實化學課本的 “家庭小實驗” 對學生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結束早的情況下帶領學生一起做做家庭小實驗，也可以讓學生自己來做，這樣學生的積極性和獨立完成能力以及創新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學的內容可以在有條件的時候引導學生自己去學習選學內容的知識，然他們的自主學習能力得到提高。
綜上所述，化學作為重要的基礎科學之一，不僅對人類現代社會的發展影響深遠，更是初中科目教學中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學基礎教育，教師一定要創新教育理念，以新課標的教學新要求為目標，提高教學水平。為了實現這一目的，初中化學教師一定要重視化學實驗在化學基礎教育中的重要作用，運用實驗在完成化學基礎知識教學的同時，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養學生的創新思維能力。
參考文獻：
