探究能力的培養

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探究能力的培養范文第1篇

一、激發興趣，張揚個性

蘇霍姆林斯基說過：“學生的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”識字教學的最根本目的是培養學生的識字能力，但對于低年級學生來說，更應該培養他們的識字興趣。識字興趣是識字能力的一種特定的表現形式，是識字能力的萌芽階段。真正的興趣能滿足學生的創造欲和表現力，能成功地喚起他們的學習熱情。

低年級學生好動、愛玩、自制力差，注意力只能集中十分鐘左右。依據這樣的身心特點，教師在教學時要避難而易，讓學生先借助漢語拼音讀生字的字音，這時他們就會想，這個宇會讀了，又該怎么寫呢?此時教師要鞏固并提高學生剛剛建立起來的對生字的學習欲望，并及時鼓勵、肯定他們的一些獨特的想法和做法，學生會因此而堅定自己的學習信心，享受學習和成功的快樂。

二、滲透規律，探究方法

漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表意體系的古老文字。漢字最主要的特點是以形表意，因意而音，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，在有意無意間滲透這些規律，可以使學生更好地掌握所學生字。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識、用結合，運用選擇多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

探究能力的培養范文第2篇

關鍵詞：初中；物理；學生；探究能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-169-01

一、精心設計、培養學生實驗探究的切入點

實驗探究就是在實驗過程中，學生在完成教學應該完成實驗的過程中，力求推崇創新、追求創新、以創新為榮的意識或理念。具有探究意識是創新人才必備的素質，教學的各個環節教師應從學生的角度、以學生的眼光審視所遇到的問題，精心設計有利于培養學生具有探究意識的切入點。

1、借助物理學發展史上的著名實驗培養學生探究意識

物理學發展史上有許多著名的實驗，它給我們留下了不僅在于實驗的結果，更在于實驗探索的本身。物理學家精巧的設計、獨到、深刻的分析方法。例如，伽利略著名的斜面實驗，牛頓研究蘋果運動的實驗，富蘭克林探索雷電的實驗，都可以去追溯物理學家思考、研究問題的源頭。我們引導學生分析、歸納某些著名實驗的設計思想，可以找出實驗中要解決的物理現象或規律的方法、探究設計者完成這一實驗可能用到的思維方法和過程，給學生相應的探究思維的啟示，從而培養他們的探究意識。

2、用實驗探究的觀點、方法解決物理相關問題

在教學過程中，當學生的思維活動和結論不在教師的設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應引導學生用實驗的觀點來分析、解決問題，讓學生充分認識到：提出一個觀點不能靠邏輯推斷而必須用實驗驗證。例如，在光的反射的實踐教學中，如果你這樣設問：透明的物體和不透明的物體都能反射光嗎？很可能有的學生回答是透明的物體能反射光而不透明的物體不能反射光。這時候，教師用實驗引導學生進行實驗探究，引導學生分析問題，不能一票否決。教師應為學生創設寬松、民主、富有創新精神的氛圍。為學生的思考、實驗探究提供具有創新性、開放性和選擇性的自由空間，使學生的探究意識得到更好的培養。

3、教師在教學過程中應建構探究性演示實驗

探究能力的培養需要探究性的教與學。教師在課堂上建構探究性演示實驗，不但使學生掌握有關知識，給于示范，而且培養他們不迷信課本，敢于對前輩們所做的實驗質疑，從而產生探究物理現象和規律的興趣。例如，教師畫出如圖1所示潛望鏡的結構后，設問：我們要看到遠處的物體應怎么辦？學生根據已有的知識進行探究就會得出如圖2所示的潛望鏡。教師進一步設問：我們要看到清晰、放大的像，應怎么辦？學生思考、在教師的引導下，在進行實驗探究，可能會得到如圖3所示的潛望鏡。這樣一步一步地進行設凝，一步一步地對實驗進行改進。

學生通過教師這樣的長期訓練，既培養了學生的探究能力，同時還培養了學生的創新能力。教師長期這樣做，學生可能就會逐漸形成自己的獨立的探究意識。

二、充分鋪設、激活學生探究欲望的興奮點

在物理實驗教學中，要不斷鼓勵學生通過觀察、比較、類比等探究方法，提出種種假設和猜想，激活探究欲望。探究性實驗教學比驗證性教學更有廣闊的活動空間和時間，可以激發和滿足不同層次學生探究和創新欲望。學生在自己“探究”物理規律，解釋物理現象的實驗過程中，可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的探究能力。我們選取合適的需要探索的問題作為實驗探究的內容，在實驗教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊。設計問題時，應充分滲透探究欲望的激活，利用學生原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所創新地解決問題。

三、教師要著力開發探究能力的生長點

在物理實驗教學中，教師應引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合，強化實驗設計的探究性。通過引導學生根據實驗目的的原理進行設計實驗，讓學生自己去發現問題，使學生在實驗中變被動為主動。在實驗技能知識應用、分析問題、去了解決實際的物理問題等諸多方面的能力得到訓練，從而開發探究能力的生長點。

1、科學的設計實驗裝置

設計實驗裝置，這是實驗操作的起碼要求。設計實驗裝置科學的真偽性，對研究的物理現象或規律，直接地、間接地有所不同程度地影響。同樣的儀器，設計的裝置不同，所研究的物理現象、規律就有所不同。實驗裝置的設計的合理性的程度，對學生的探究思維的培養有著不同程度的影響。

2、科學地設計實驗方案

探究能力的培養范文第3篇

一、傳統實驗教學中存在的問題

1.實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上。

2.實驗量小，難度不大；與生活與生產實際的結合不夠。

3.實驗內容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室實驗等內容很少。

4.實驗的學術化傾向較重。教學中突出了“教”，忽視了“學”，凸顯了以本為“本”，忽視了以“人”為本。

綜上，傳統實驗教學不利于培養興趣、獲取知識，對培養學生的科學探究能力是有限的。進行探究性實驗教學，對培養學生的探究能力有重要的意義。

二、培養學生探究能力的意義

1.可以激發學生的學習興趣，提高學生的科學素質，掌握科學探究的方法，增強學生的口頭表達能力和初步的信息交流能力。

2.有利于學生手腦并用，把學生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體，主動建構知識和能力，在探究中享受學習樂趣。

3.有利于提高全體學生的科學素養，完成新一輪課改的任務，實現人本化教育。

4.有利于培養具有較高科學素質的未來社會的公民和未來的物理學家。

三、發揮探究實驗的功能，培養學生的探究能力

1.在實際的探究實驗中，培養學生自發、主動發現、提出科學問題的能力。

教師創設一定的情境，使學生通過觀察、感知、體驗后發現問題；或者創設一定的任務，在完成任務過程中，點燃智慧的火花，產生探究問題。從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現與物理學有關的問題。例1.某學生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們的體重看起來相同，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。學生提出：“為什么高跟鞋鞋跟對濕地的壓痕會比平跟鞋深？”這種把觀察到的現象直接問題化的表述方式只是一種較低層次的方式，這是因為：第一，它把現象轉化為問題時，在行為上比較簡單，只要把現象的描述加一個問號便可以了。第二，它沒有把對上述現象的認識轉化為一個科學問題，因而缺乏明確的探究方向，給形成探究假設和制訂研究方案帶來了一定的困難。要把發現的現象演變為一個科學問題，需要對現象作進一步的思維加工。例如以上例1中，高跟鞋和平跟鞋對地面作用的不同特點是力的作用面積不同，造成地面的破壞效果不同；這一科學問題，還可以發展為“力對物體的破壞作用和什么因素有關”這一探究問題，通過探究便有可能形成壓強的概念。

學生提出問題能力的發展應該是逐步的，在獲得新的發現之后，學生首先應該能夠提問自己的發現。在此基礎上，教師可以根據學生的認知情況適當地加以指導，幫助學生形成一個與物理學有關的科學問題，并用口頭或書面表述。學生經過一定案例的積累，并隨著物理知識的豐富，逐步提高提出探究問題的能力。

2.在實際的探究實驗中，培養制訂計劃與設計實驗的能力。

制訂計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環節，但多數情況下，為了使科學探究進行下去，教科書需要介紹探究的方法，因此在課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會，讓學生經歷制訂計劃與設計實驗的過程顯得特別必要。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究結果。我們的做法是，先放手讓學生大膽設計，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極引導。例如設計“影響電磁鐵的磁性強弱的因素”實驗方案時，通過推理得出電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強的假設之后，通過邏輯思維，很容易分析出實驗需解決的問題有三個：怎樣測量磁性強弱，怎樣改變和測量電流，怎樣改變線圈匝數。這時就可以發動學生討論解決這些問題的方法，如：

“1.怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？

學生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。

學生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。

學生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧計的讀數）有多大。

2.怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？

學生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。

學生E：用增減電池改變線圈中的電流，用串聯小燈泡的亮度比較電流的大小。

3.怎樣改變電磁鐵線圈的匝數？

學生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數的現成電磁鐵產品。

學生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制。”

兼顧考慮實驗是否精確、器材是否普及、操作是否簡便等因素，發動學生對這些因素進行具體分析，根據不同學習條件，可采用C、D、F，或者用A、D、G和其他方法組成探究方案。在這個過程中，既注重全體學生的發展，又張揚學生的個性，通過討論，促進生生之間的情態和信息交流，相互啟發、促進，達到共同提高、培養能力的目的。

3.在實際的探究實驗中，培養學生進行實驗與收集數據的能力。

在進行實驗與收集數據時，如果由于實驗環境的影響、實驗條件的改變或者實驗者的疏忽，造成收集數據的失真或部分失真，將會對探究結果產生嚴重影響，甚至有可能得出與真正的科學結果完全相反的結論，致使探究者對這些錯誤結論信以為真。收集數據對科學探究的重要性是不言而喻的。

我根據學生的學習基礎、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組，但不以學習成績為唯一標準，每組3～4人，組內角色分工明確，有負責統籌組織的組長，有負責發言的，有負責記錄的。組內角色輪流轉換，上一次你當組長，這一次你就負責記錄，依次類推，這樣使得組內學生取長補短，互相幫助，互相啟發，可以各抒己見、質疑，營造學生自主表達、共同學習的活動氛圍，使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現分工與協作。實踐兩年，效果非常好，有的平時少言寡語，學習成績不好的學生提高都很大，只要一說探究，便非常興奮，表現出成功的喜悅。科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據，如果不進行實驗，不收集科學數據，實驗探究便無法進行下去，就不可能形成探究問題的結論。

教師要保證學生有足夠的時間進行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學生思維的過程中，鍛煉學生的表達能力、合作精神和團隊意識，培養學生的情感、意志。教師要最大限度地發揮學生的積極性和創造性，注意對學生的探究，及時恰如其分地啟發，因勢利導地調動探究過程。

4.在實際的探究實驗中，培養學生分析論證和評估能力。

探究能力的培養范文第4篇

生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發學生對祖國傳統文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的 70 首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義，

新課程標準指出： " 小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎 " ， " 以生為本 " 的教學理念始終警策著我們。小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。雖然現在已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如創設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，進行美的古詩教學研究，利用網絡進行古詩教學，體現學生的主體性，培養學生創新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，且只留于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發現美的眼睛。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學就要打破這種傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質得到全面發展與提高。

二、課題的界定：

探究能力的培養范文第5篇

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它是在大量的實驗和生活實踐中總結出來的，并且與現代科學技術有著密不可分的聯系。傳統的化學實驗教學往往只局限于教師演示，學生看；教師示范，學生模仿；重復實驗等被動式的實驗模式，忽略了在實驗中對學生觀察、探究能力的培養。因此，改革化學傳統實驗教學模式是提高學生的觀察、探究能力在化學實驗教學中的具體體現。

一實驗觀察探究能力的基本內容

所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關聯的特點：一是能注意到某個事物或現象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經驗中的某些知識聯系起來進行思索，以探究其實質和規律。學生的實驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內容：

1.觀察、探究的目的性。

即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現象或結果要做到心中有數，減少觀察、探究的盲目性。

2.觀察、探究的條理性。

觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質性的實驗現象。

3.觀察、探究的敏銳性。

即對觀察到的現象迅速做出整理，為探究作準備。化學實驗現象千變萬化，沒有對化學現象觀察敏銳的反應能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發現。

4.觀察、探究的理解性。

在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎。

二實驗觀察探究能力培養的基本途徑

1.認識觀察、探究的重要性。

觀察是學生獲取知識的重要途徑，學生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎上。學生的觀察能力，并非簡單地表現在是否注意到某個事物或實驗現象的不甚明顯的特點，而是更多地表現在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質和規律。科學家斷言：任何聯系實際的自然科學都始于觀察。通過事例教育學生，使他們認識到，一切有成就的人在科學研究上所取得的成就都離不開對周圍環境、周圍事物及自然現象的觀察。科學研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學的新發現。我們要教育學生在實驗過程中及日常生活中堅持對事物進行全面系統的觀察、探究，不放過任何微小的細節。

2.做好演示實驗，激發觀察興趣，提高觀察、探究質量。

演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗，它能為學生提供感性知識，培養學生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹的科學態度去影響學生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學生都能清楚地觀察到實驗現象，提高觀察效果。為了激發學生的觀察興趣，教師可適當增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的化學世界。如在能量變化教學中不用火柴能不能點燃酒精燈？學生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發學生去探究。

3.加強學生實驗，增加觀察機會，提高觀察、探究能力。