高中英語詞匯解析

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語詞匯解析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

高中英語詞匯解析范文第1篇

關鍵詞：記憶規(guī)律；高中英語；詞匯教學；應用

在高中英語學習中，英語詞匯的學習一直都是重點、難點。很多同學在詞匯記憶方面會消耗很多的時間和精力，但效果卻差強人意，有時候記了新的忘了舊的，一邊記一邊忘，掌握的詞匯量始終很少。學生詞匯量少已經成為制約學生英語水平提高的重要因素，筆者從記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用做了如下論述，希望能幫助學生更快、更好的掌握更多詞匯。

1當前高中生英語詞匯記憶現狀解析

1.1入學素質低，英語基礎差

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的普遍擴招，越來越多的初中生選擇了高中上大學這條途徑，并且高中學校也在不斷擴大招生規(guī)模，導致高中生的整體學習水平低下；尤其是英語的學習，很多學生的詞匯量都比較弱。

1.2高中英語詞匯的教學方式單一

在高中英語詞匯教學中，很多英語教師依然在用傳統的教學模式，雖然新課標提出了要改革教學，轉變教學的重心，將課堂還給學生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細，但依然不能激起學生的學習熱情，導致學生的英語詞匯量一直停滯不前。

1.3高中英語詞匯教學對學生要求過高，課時有限

高中時期，這是學生最為緊張的學習階段，高中過后面對的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當前高中生的英語水平，學生學習起來會比較困難。此外，很多學校存在一個普遍現象：注重數理化，輕英語，英語課時安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學習效率低下的一個重要因素。

2高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的應用策略

2.1反復練習，掌握英語詞匯

艾賓浩斯研究發(fā)現：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會隨時間的流逝出現先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時間內，人的遺忘速度是最快的，隨著時間的推移遺忘會逐漸變慢，等到了一定的時間段，人的遺忘就不會在發(fā)生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學習初始就加強練習，對所學的知識及時的進行復習，這樣就會獲取比較好的學習效果。當我們接觸新事物的時候，會感到無從下手，如果對其熟悉之后，就能熟練的運用。學生剛接觸一個生單詞，學習起來比較吃勁，但是經過反復的練習，便會達到很好的成效。在學完一個單元的單詞后，學生要做到及時的復習；學完某個知識點后，及時的復習要比將該內容忘記后再去學習更加有效。所以，在高中英語詞匯的學習中反復練習非常有必要，在學生復習的時候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導學生，督促學生，提醒他們做好復習計劃。

2.2從詞匯數量和難度出發(fā)決定教學方法

在高中英語詞匯教學中，教師要根據詞匯的數量以及難度系數等要素來決定教學方法。針對這一問題，教師要對需要學的詞匯分類整理，例如，可以分為學生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對于日常學習中經常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學生記住，然后在針對這些詞匯給予相應的搭配，以短語或短句的形式呈現，對于通過自學就能掌握的詞匯，學生可以根據課本后面的工具書解決發(fā)音、運用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節(jié)課的時間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數，把握好課堂的進程，提升教學效率。

2.3以學生的記憶方式和方法為基礎，提高學生的英語詞匯記憶

一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯的用法、詞匯間的對比、舉例等來學習英語詞匯，尤其是最后一個步驟要讓學生根據詞匯自己舉例，讓他們運用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學習中，讓學生們自己聯想舉例說出什么時候學過一個相近的詞匯，通過學生的聯想可以想到在學習Unit2單元時候有一個詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個單詞之間只相差前面的一個詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個單詞，既復習了舊詞，又加深了對新詞的理解。經過實踐證明：無舉例、教師舉例、學生自己舉例這三種記憶方法，其教學效果呈現會呈現不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學記憶時間比較短，學生自己舉例的記憶時間是最長的。研究表明，無舉例的教學方法時間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學生英語詞匯的記憶，學生舉例的教學方法更貼近實際生活，更加真實，學生的學習積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。

高中英語詞匯的學習直接影響著學生整體英語水平，擴大英語詞匯量，不僅僅是學生自主學習的問題，詞匯的教學方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規(guī)律，不斷地改進教學方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。

作者:盧金玉 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學

參考文獻：

高中英語詞匯解析范文第2篇

【關鍵詞】閱讀；詞匯教學；英語

前言

詞匯在英語學習中非常重要，它是構成語言的基本單元，在《高中英語教學大綱》中，對高中學生英語詞匯學習目標做了明確規(guī)定，同時，對高中生的英語閱讀能力也提出了更高的要求。如果沒有足夠的詞匯來支持閱讀，那種大綱中所提到的目標也將無法完成。在教學實踐中，我發(fā)現在詞匯教學中，詞匯教學效率不高，具體表現在：學生詞匯量不足，詞匯記憶效果很差；學生學習詞匯費時費力，嚴重影響了學生的聽、說、讀。針對此現象本文探討如何優(yōu)化英語詞匯教學。

1.閱讀課中的詞匯教學現狀

高中英語詞匯對于教學來說是很重要的。高中生經常在聽、說、讀、寫方面遇到詞匯問題，這將嚴重的打擊學生的閱讀興趣，詞匯的缺乏還會影響學生的閱讀速度，而閱讀是學生最重要的理解材料。反過來，閱讀是學習詞匯的重要途徑。學生可以通過在閱讀課上查找單詞，根據詞匯和上下文的線索，可以幫助學生理解詞匯的含義和使用方法。當前在英語詞匯教學方面存在一些問題：

1.1在無語境或偽語境下進行詞匯教學

由于閱讀任務多，教師經常在整個閱讀教學中教導學生本單元的新單詞的發(fā)音，一部分語法的用法，要求學生在沒有任何語境的情況下記憶詞匯。這個方法雖然在一定程度上清除了學生在閱讀過程中對詞匯的障礙，但是也剝奪了學生通過上下文猜測詞義的能力，導致學生無法理解的詞匯，自然也就不會使用這個詞語。

1.2閱讀中過度地講解生詞，致使文本解析支離破碎

一些教師十分重視閱讀材料中的語言要點，比如遇到新單詞打斷了課堂上的閱讀活動，并花很長的時間來解釋了文章中的生詞的使用。這種教學忽視了語篇層面的整體教學，它不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和語感，也不利于培養(yǎng)學生理解閱讀材料的能力。

1.3所有生詞一把抓

有些教師教學過程中脫離大綱，認為教材中出現的生詞都是重要的，花很長的時間來講解，其實，教師大可不必這樣處理。因為不同的詞有不同的認知目標。有一些詞匯學生只要讀懂和理解這個詞的意思。有一些詞匯是核心詞匯，學生在聽和讀的過程中不僅需要理解詞的意義并提取其意義，還要能夠說和寫這些單詞。然而，在實際操作中，很多教師把課文中的單詞全部劃分均勻地放在課本中。

2.通過閱讀優(yōu)化詞匯教學策略

當前，英語詞匯教學中存在的問題，可以依托閱讀來很好的解決，筆者以閱讀為依托，優(yōu)化英語詞匯教學層面進行了探索。

2.1詞匯教學策略的選擇

一般來說，現有的英語閱讀材料大致分為精讀、速讀和泛讀三種，精讀教材就是教材中的重點要求講解的文章，主要是為讓同學們學習語言知識和提高閱讀技能；速讀材料和泛讀材料主要來源于報紙、課外閱讀材料，用來增強學生閱讀速度，提升閱讀技巧的。因此，針對不同的材料要采取不同的教學方式來對待。教師可以根據教學實際情況，靈活使用，在不同的時間針對不同的學生選擇最合適的閱讀材料。

2.2詞匯教學策略運用

2.2.1慕灘娜朧鄭對詞匯進行掌握

教師在教學實踐中對教材的掌握和理解是必須的。為此，教師應重視高中英語課程的教學，重點在于讓學生集中學習來掌握知識點，從而幫助學生擴大和加深他們的知識。詞匯的學習不同于其他學科，需要更多的時間去理解與記憶。因此，在詞匯學習的過程中，應從教材入手，提高學生對英語詞匯學習的積極性。例如，在學習必修課閱讀材料時，先放映了電影《唐山大地震》的一個片段，之后拋出問題： What scenes do you still remember after watching the movie？學生將會對影片中出現的場景進行描述，如果學生在回答時使用了本課的新詞匯，則對該詞匯進行paraphrase；如果使用的是以前學過的詞語的話，則可以通過近義詞轉換的方式來呈現本課的部分目標詞匯。

2.2.2簡化閱讀

在英語閱讀教學中，其實有些閱讀材料難度比較大，不太適宜學生，教師應當提前做出取舍，簡化閱讀材料，簡化材料的目的不是為了降低閱讀難度，而是把簡化的閱讀材料與直接詞匯學習法結合起來，幫助學生擴展詞匯量，增強了自信力，學會靈活運用所學詞匯。

2.2.3學會正確使用閱讀工具

在英語閱讀中，學生一遇到不會生詞的生詞，就喜歡依賴字典或電子詞典。老師應當引導學生正確使用詞典這查的閱讀工具，應當告訴學生，閱讀中遇到生詞盡量不要依賴查字典來解決，應當結合上下文語境提供的線索猜測詞義，然后再通過查字典確認。這樣做既可以提升閱讀速度，還可以加深對生詞的理解和記憶。

3.結束語

詞匯學習是非常重要的，是聽、說、讀、寫綜合能力的基礎。因此，要提高閱讀能力，必須掌握一定數量的英語詞匯。而提高詞匯量的唯一有效方法也就是通過閱讀。所以一線的高中英語教師要花大力研究英語詞匯教學，幫助高中生提升英語閱讀能力。

【參考文獻】

高中英語詞匯解析范文第3篇

在高中英語的學習過程中，詞匯的學習是學習英語的重點難點之一，所以詞匯教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。為了加強詞匯的學習效果，創(chuàng)設學習情境成了不可或缺的一部分，增強多媒體技術的利用可以更大程度上強化學生對學習英語的興趣。

1.高中英語詞匯教學離不開多媒體

目前，新課改處在不斷地深入和實踐中，為了進一步提高學生對詞匯學習的興趣，應用傳統的教學模式已經滿足不了現代社會的發(fā)展需求，因此在英語詞匯的課堂上融入現代教育技術的應用已經成了必然趨勢[1]。而多媒體技術作為一項十分重要的輔助技術的角色出現在現代教育技術中，因其具有比較強的直觀性，可展現給學生生動形象的詞匯。一方面有助于學生理解詞匯，另一方面使學生對它的應用得到了強化。有助于進一步提升高中英語詞匯的教學成果。

2.分析如何在學習高中英語詞匯的過程中使用多媒體創(chuàng)設情境

通過上面的論述，我們認識到，在高中英語課堂上，我們應注重把多媒體技術的應用融入到學習英語詞匯的過程中[2]。由此可見，在高中學生學習英語詞匯時，情境和語境扮演著十分重要的角色。所以為了讓學生的學習興趣更加濃厚，必須把多媒體情境的創(chuàng)設落到實處。為此，筆者在如何加強教授詞匯上提出了幾點建議：

2.1 建立詞匯情境教學使學生更好地理解詞匯。在理解詞匯方面，主要把讀音、形式以及意義作為切入點。為了讓學生能更好地強化對英語詞匯的理解，教師應在高中英語授課的過程中把注重應用多媒體技術落到實處，以便于創(chuàng)建出更加舒適的英語學習情境。如高中教師在英語課堂上教授高一英語人教版必修1 unit1 Friendship時，教師在教授的過程中可以把詞匯的主要含義以圖片的形式展現給大家，使學生通過圖片對詞匯有更深的感悟與認識，進一步了解詞匯，加深印象。此外，在采取以上措施的基礎上，也應強化學生在詞匯意義方面的表達，把詞匯的表達運用多媒體展現出來，通過多媒體所展現的直觀生動形象的情景，學生在對詞匯的含義有更深的感悟與理解的同時，不光鍛煉了掌握詞匯的能力，在對友誼的認識與維持方面也借鑒到了一定的經驗。

2.2 對詞匯的學習過程建立情境，增強學生對詞匯含義的消化。判斷學生對詞匯消化的程度的主要標志是學生對詞匯的用法及功能的掌握。在英語詞匯的課堂上，并不是要教師把英語詞匯的意義一一地列舉出來，而是要他們把學生能夠在各種語境中掌握詞匯意義的能力激發(fā)出來，便于學生更好的理解詞匯。在學生理解詞匯的基礎上為了達到鞏固學生對詞匯含義的消化目的，把加強其功能和用法落到實處，教師需要在詞匯學習語境的創(chuàng)立過程中采用多元化的形式[3]。通常來說，在英語課堂上，教師會采取適當的方法進一步鞏固學生對詞匯的消化，其通常做法如下，先使用音頻材料讓學生進行第一遍的跟讀，在此過程中需要學生在閉眼情況下進行，以便更輕松地進入詞匯的情境中；在第二次跟讀進行的過程中，主要是將詞匯的含義具體化，具體會采用一些文字材料，同時增強對學生學習詞匯的引導。

2.3 運用建立詞匯學習情境的方法，使學生增強對詞匯拼寫的掌握。由于詞匯主要以讀音和拼寫兩種方式存在，然而大多數學生通常只能記住它們的讀音，對于拼寫形式的掌握來說并不那么容易，以致于對于英語詞匯的學習只是單純的記憶過程，長此下去，必將使學生對學習產生枯燥情緒。因此根據多媒體技術所具有的特點，注重詞匯學習情境的建立，吸引學生的注意力，帶動學生對學習的興趣，輕松快樂的學習[4]。例如教師在教授詞匯的過程中，為了使學生對詞匯的拼寫有一定的掌握，加強學生的理解能力，通常可通過多媒體技術把特定的東西直觀的展現在屏幕上，讓學生將實物與單詞進行恰當的匹配，引導學生跟讀多媒體中每一個詞匯讀音及拼寫順序，更好的促進學生對詞匯的理解，然后再隨意地打亂詞匯的字母順序，鍛煉學生對詞匯拼寫方法的掌握能力。此外，多媒體還可以把容易出錯的詞匯羅列出來，對學生起到提醒的同時也加強了學生對詞匯的記憶。進而保證了單詞的拼寫過程是音形有機結合的過程，強化學生對詞匯的印象。

2.4 建立詞匯的學習語境，使學生對詞匯的應用能力得到提升。進行詞匯學習的最終目的是更好地進行詞匯的應用，因此，只有把學到的詞匯應用到句子中，才能使學生的思維得到更好的延伸，進而把詞匯的記憶和應用更好地掌握。所以，在建立詞匯的學習情境時，對于語篇場景的建構應得到教師的重視，通過利用多媒體把內容展現給學生，增強他們對詞匯應用范圍的掌握。以便于提高學生課堂上學習詞匯的效率，并使他們?yōu)橹Χ恍傅　?/p>

3.建立多媒體詞匯學習情境有如下注意事項

3.1 對于詞匯的學習要有一套清楚的教學流程。教師在新詞匯的教授過程中，可以根據不同單元的話題、各種語篇的體裁以及一些文本的內涵給學習詞匯的學生建立不同的主題情境，使學生對主題詞匯的興趣得到激發(fā)，同時也把學生原本掌握的知識和未知的信息用極快地速度、記憶深刻的方式聯系了起來；在學習詞匯的過程中，利用多媒體的特點，教師可以建立不同渠道的詞匯學習途徑，例如把聽力練習或者誦讀練習與文章的詞匯含義結合在一起；對于復習階段的詞匯，教師對學生的信任很重要，要支持鼓勵學生大膽地運用詞匯展開說或寫等應用詞匯的實踐活動[5]。

3.2 使用多媒體建立的詞匯學習情境要盡量真實自然。高中生對于詞匯學習的需求已經不能僅僅憑借單個詞匯或者句子來滿足，為了避免學生對詞匯的掌握在書面練習階段停滯不前，傳統的操練式和練習式的方法已不再適用。為了達到提升學生詞匯運用能力的目地，多媒體在課堂上應得到充分的利用， 給學生營造真實自然的情境，以便讓學生感受到詞匯運用的魅力所在。

3.3 要考慮到學生的基礎差異和需求差異。在進行情境化詞匯學習時，對于不同基礎的學生會出現不同的需求[6]。開放式的詞匯學習情境在基礎較好和對英語善于表達的學生中很受歡迎，然而基礎較差且表達能力較弱的學生更習慣于階梯式的詞匯學習情境，所以教師要根據學生的基礎差異和需求差異建立多媒體情境。

高中英語詞匯解析范文第4篇

[關鍵詞]：初中英語 詞匯記憶 詞匯測試 新課程

初中英語詞匯是初中生在英語學習過程中的基礎，只有掌握了足夠多的詞匯量才保障閱讀理解、英語寫作和完形填空的順利進行，進而提高英語成績。隨著教育的發(fā)展，新課程英語的詞匯隨著社會的發(fā)展不斷更新和出現，英語詞匯已經成為初中生和教師在初中英語教與學過程中的頭等大事。因此，初中新課程英語詞匯記憶及其測試的探究就成了一個值得研討的重要問題。下文中主要探討了新課程英語詞匯的概況、英語詞匯記憶和英語詞匯的測試，幫助提高教師教學，促進學生學習。

一、新課程英語詞匯概況

根據我國《義務英語課程標準》的最新版本來看，新課程英語在英語語言技能、英語語言知識、英語學習的情感態(tài)度、英語學習的策略以及英語文化意識等方面進行了重新規(guī)定。在英語語言知識當中，新課程英語詞匯量大，任務重，是其他英語項目學習的前提基礎。新課程英語詞匯是貫穿整個英語學習過程的知識載體。同時，根據新課程英語的實施綱要來看，學生必須要熟悉英語單詞、英語短語以及英語口語等常用搭配形式；要掌握英語詞匯的基本意思以及在特定語境當中的含義；能夠運用詞匯進行事物、行為、特征等的說明；掌握1500以上的單詞詞匯量。

新課程英語詞匯特別注重初中階段（義務教育后期）的學習目標，強調了初中生在英語詞匯學習當中的熟練掌握。因此，初中新課程英語詞匯記憶和測試就是教師需要解決的首要問題，而且應當聯系新課程英語詞匯的特征。

二、初中新課程英語詞匯記憶

（一）創(chuàng)設詞匯記憶語境

英語詞匯的記憶是可以具體在英語環(huán)境中彰顯出來的。因此，初中新課程英

語詞匯記憶，首先需要教師幫助學生設置一個有利于學生進行詞匯理解、詞匯學習、詞匯記憶的適合的英語語境。通過積極創(chuàng)設英語語境，初中生在進行詞匯記憶的過程中就能夠將詞匯與實際生活、學習練習在一起，與通常生活談論的話題練習在一起。通過創(chuàng)設英語詞匯記憶的語境，可以有效幫助初中生理解詞匯含義，便于課堂實際交流，大大降低詞匯記憶的難度。

（二）通過音標學習進行記憶

初中新課程英語要求教師強調英語語音和語調，必須體現音標教學在整個英語教學環(huán)節(jié)中的地位，讓學生通過音標學習拼讀單詞。那么，詞匯記憶也可以通過音標學習進行。音標的學習有利于初中生掌握和運用英語語言能力，能夠培養(yǎng)學生對于詞匯的拼讀能力。教師要在日常詞匯教學過程中分開詞匯教學和音標教學，有計劃地對學生進行音標教學，讓學生分清音標和字母的異同。最后，通過有計劃的一覽表學習，字母學習、語調知識學習，讓學生對詞匯記憶產生興趣，通過音標學習讓學生自我進行拼讀記憶音標讓學生獲得詞匯記憶的成就感，進而提高詞匯記憶的效果。

（三）通過構詞法分解進行記憶

利用英語的構詞法將詞匯分解，將每一個單獨的詞匯通過單一的調義和單一的語音組合而成，降低詞匯記憶的難度，增強記憶，方便記憶。例如：

1.在進行“for - ward”的過程中，就可以將其分解為“for”和“Ward”。“for”的含義為“前”，“Ward”的含義為“向”，因此學生在記憶的過程中就可以將其含義合成為“向前”。

2.在記憶“classmate”的過程中，學生首先記住“class”的意思以及“mate”的意思，學生很容易就可以理解并記住“classmate”的含義了。

因此，通過構詞法分解詞匯進行記憶，利用單詞的前綴和單詞后綴進行詞匯記憶，由一個單詞而衍生出大量詞匯，通過這一方法進行詞匯記憶不失一個捷徑。

（三）利用近義詞、反義詞進行詞匯記憶

詞匯記憶通常需要在理解基礎上進行記憶。那么，我們在初中新課程英語詞匯記憶過程中就應當積極進行理解，利用近義詞、反義詞改變以往機械性的記憶模式，從而有效提高詞匯記憶量以及詞匯記憶效率。例如在記憶“good”的時候，學生可以了理解單詞的意思，進而推出出它的漢語近義詞，隨后便能根據“good”的詞義推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等詞語，進而也進行這一類近義詞的記憶。以此類推，在詞匯記憶過程中不能進行單個的記憶，而是要充分聯系單詞的近義詞。

（四）拓寬思路 多種方法進行記憶

在進行詞匯記憶的過程中，學生一定要拓寬自己的思路，開動腦筋，采取不

同類型的詞匯記憶方式。積極與自身的興趣方向結合起來，通過與興趣相投的記憶方法培養(yǎng)記憶能力。

（1）初中生可以通過學唱英語歌進行英語詞匯的記憶。英語歌的學唱可以糾正單詞的錯誤讀音，同時也能加強詞匯的記憶效率。

（2）教師可以通過開展各種各樣的單詞競賽來挖掘學生英語詞匯記憶的興趣，通過這樣的競賽也能對英語詞匯的記憶進行考察。

（3）可以根據詞匯的特點以及詞匯的音律，將需要記憶的詞匯編成朗朗上口的順口溜，方便學生進行記憶。例如“來是come”“去是go”“點頭yes”“搖頭no”。

三、初中新課程英語詞匯測試

英語詞匯的測試是對學生是否完全將詞匯記憶，掌握詞匯，能夠運用詞匯的檢查。也是幫助學生進行詞匯再次鞏固的方法，詞匯的測試對于初中生英語詞匯的記憶是相當重要的。

（一）根據提示寫出單詞

根據提示寫出單詞是初中英語詞匯測試的一種最常用的方法，其實質是利用語音、圖畫讓學生回憶其單詞，并將其復述出來的過程。適用于學生剛剛記憶詞匯之后的考察。通常有以下方法：

1.語音測試，通常學生根據教師（錄音機）進行詞匯朗讀，讓學生寫出詞匯以及其釋義。

2.圖畫測試，往往是通過圖畫內容中所能涵蓋出的單詞進行測試，不僅測試了詞匯記憶效果，也激發(fā)了詞匯記憶的興趣。

（二）根據含義寫出單詞

通過漢字含義寫英語是針對英語詞匯記憶時間較長，對詞匯含義掌握比較透

徹的測試。這種測試方法往往用于那些多義詞。但是在測試過程中需要注意的是，根據漢字的含義寫出的單詞可能是需要測試單詞的近義詞。

總體而言，通過漢字含義測試詞匯記憶的方法能夠培養(yǎng)學生的詞匯遷移能力以及詞匯聯想能力，更能夠幫助詞匯的記憶。

參考文獻：

[1] 汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000年.

[2] 何安平，鄭旺全.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].人民出版社，2009年.

[3] 杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，2009年.

高中英語詞匯解析范文第5篇

關鍵詞：新課標；詞匯；教學

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”就好像我們要蓋一座樓房，必須有足夠的磚；而學好英語，必須要具備足夠的詞匯。因此，學好詞匯對學好英語來說是非常重要的，尤其是對于肩負高考壓力的高中學生。詞匯教學在英語語言教學中有著舉足輕重的地位。在歷年的高考試題中，閱讀和完型占英語單科總分的46．7％。而且《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》也提出：高中生應掌握最基本最核心的詞匯3000個左右。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是學生提高英語水平的必經之路。而高中教師在高中英語教學中，必須重視和加強詞匯教學，打好堅實的詞匯基礎，才能讓學生有效地在聽說讀寫等其他方面得到提高和發(fā)展。

1詞匯教學中存在的問題

現在的高中新課標英語教材（人教版）取用了許多鮮活的人與事，很大程度上能夠引起學生思想與情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教材還有一個明顯特點———詞匯量大，幾乎每個單元里要求學生掌握的單詞與短語都多達50個。這樣，詞匯的記憶自然成了學生的艱巨任務。筆者發(fā)現，在平時許多英語教學活動過程中，教師過多地注重對英語語法、句法等方面的教學，而忽視對詞匯的教學。面對新課標教材每單元五六十個單詞，許多教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞，再聽寫。因為學生缺少科學的記憶方法，背了半天記不住幾個單詞，或者今天記住了，明天又忘記了，這樣反反復復，學生付出的努力得不到任何回報，會使他們逐漸產生焦慮的心理，從而導致學生失去學習英語的興趣。

2詞匯教學的策略和方法

面對這樣的現狀，為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增加學生詞匯量，讓學生牢固掌握英語詞匯，我認為可以從以下幾個方面進行教學。2．1瞬間記憶，及時鞏固。在教學新單詞時，老師就可以先讓學生瞬時記憶，緊接著聽寫，也可以通過搶答或個別提問或游戲的方式進行鞏固訓練。例如：在教學Unit4Bodylanguage中，shocked，bow，delighted，disappointed等單詞時，就可以組織學生以游戲的形式來檢測：讓一個學生表演動作，其他同學用單詞表達的方式來檢測學生是否掌握其單詞的意思。通過這種訓練，能讓所有學生在玩中學，學中樂，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。另外，老師還可以向學生傳授多種記憶詞匯的方法，如同義詞、反義詞辨析等，想方設法將機械瞬間記憶轉化為長期理解記憶，力求詞匯教學方式新穎多樣，從而解決學生詞匯記憶問題。2．2按照詞性，分門別類。老師可以幫助學生將意義屬于同類的詞放在一起記憶。在描述朋友品質時，就可以組織學生將所有的此類形容詞聯系起來，如brave，foolish，honesty，smart，active，elegant，glamorous等等。教學disaster時，就可以將所有的表示自然災害的單詞羅列出來，如earthquake，rain－storm，tyhoon，heavy，snow，tsunami等等。這樣學生不僅記住了新單詞，復習了舊知識，同時也掌握了詞性，也為書面表達積累和豐富了詞匯。2．3多種方法，興趣記憶。就現在的課堂教學模式而言，大部分老師教學單詞就是機械性的重復單詞，這樣的方法只能讓學生對英語敬而遠之。因此教師就應該運用課堂的有限時間，利用多媒體，電影，音樂，Flash等聲像結合的方式來調動學生多種感覺器官進行單詞教學。例如：在教學Goodmanners單元中的單詞時，就可以出示不同形狀大小的圖片或flash來教學dessert，napkin，role，unfold等單詞，這樣的效果遠遠強于重復背讀，不僅記住了新單詞，也提高了學生學習興趣。2．4舊詞新意，聯想記憶。如在課文中出現了onthebanksoftheriver這個短語。“bank”在短語中理解為“河畔”，然而學生想到的就是銀行。就借此機會羅列出幾個句子讓學生借助語境猜測詞義，例如：1．hospitalbloodbanks（儲存庫）；2．agrassybankattheedgeofthefield（土，泥等長條形堆）；3．theDaggerBankintheNorthSea（沙洲，沙丘）等等。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞匯有了正確的理解，鞏固了之前記憶的詞義，又熟悉了拓展的新義，避免學生只會死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了詞匯學習的效果。2．5牢記詞綴，幫助記憶。運用詞綴幫助學生學習和記憶詞匯是非常有效的教學方法，熟練掌握和運用詞綴就能輕輕松松學英語。如課文中出現了rebuild，這時就讓學生了解re－前綴的用法，鼓勵他們自己去組合并運用，然后老師幫助學生總結reuse，rewrite，repeat等等。再如單詞incredible，知道了前綴in－的用法，學生就可以說出incomplete，incorrect等單詞。除了這些外，還有－ness／－tion／－ar／－ian／－ist等等詞綴構成不同類型的詞匯。另外，也會出現類似care－careful－carefully－careless－carelessness，等復雜詞匯，這就要求老師指導學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵學生大膽地根據所學詞綴的意義去分析、猜測詞義，讓學生在閱讀和理解中更加輕松自信。