初中物理合力的概念

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初中物理合力的概念范文第1篇

一、以實(shí)驗(yàn)為背景導(dǎo)入概念教學(xué)

很多教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和概念教學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，那么實(shí)驗(yàn)過程能夠很好地為概念教學(xué)帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡(jiǎn)單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實(shí)質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實(shí)驗(yàn)過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的實(shí)質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng)新時(shí)值得采用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。以“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)為例。這個(gè)概念比較抽象，也很難從生活實(shí)例中找到具體的例證來加以證實(shí)，所以便成了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思路，以實(shí)驗(yàn)為背景來創(chuàng)設(shè)概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)來講授這一概念。實(shí)驗(yàn)過程要保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)抽象概念形成認(rèn)知的教學(xué)過程。

二、利用比較教學(xué)法實(shí)現(xiàn)概念的剖析

當(dāng)學(xué)生接觸到的概念越來越多時(shí)，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會(huì)慢慢體現(xiàn)出來。對(duì)于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對(duì)性強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些比較的情境，可以以實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們?cè)诜治雠c解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區(qū)分概念最為直觀的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，這種認(rèn)知上的偏差會(huì)影響學(xué)生的解題過程。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對(duì)其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請(qǐng)問此時(shí)A對(duì)水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個(gè)問題時(shí)學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當(dāng)物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個(gè)例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。以這個(gè)簡(jiǎn)單的例子為參照，學(xué)生在對(duì)比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時(shí)糾正了認(rèn)知偏差。

三、基于生活實(shí)踐建立對(duì)概念的認(rèn)知

初中物理合力的概念范文第2篇

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念

目前對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義不少，美國(guó)的嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種含義：①形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能。②創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。③發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在問題

我國(guó)自上世紀(jì)90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，并取得了較好的成果。較早進(jìn)行嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江杭州大學(xué)教育系與天長(zhǎng)中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的合作“學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。到上世紀(jì)90年代中期，山東教育科學(xué)研究所主持的項(xiàng)目“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，是一項(xiàng)從教學(xué)領(lǐng)域全面探討合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大型實(shí)驗(yàn)研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討”。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開發(fā)了一些行之效的實(shí)施策略。與此同時(shí)，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國(guó)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究主要存在以下問題：

1.教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我國(guó)的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時(shí)，沒有得到足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。

2.教師與家長(zhǎng)之間缺乏合作。從本質(zhì)而論，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)擴(kuò)展為一種生活方式。在生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生巨大的影響力，學(xué)校教育需要與家庭教育協(xié)和形成合力，教師與家長(zhǎng)的合作是不可或缺的。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作的示范，他們與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系則是其合作生活方式的重要體現(xiàn)。

3.目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①時(shí)機(jī)不當(dāng)；②分組不科學(xué)；③規(guī)則不明；④時(shí)間不足；⑤評(píng)價(jià)不全。

三、初中物理合作學(xué)習(xí)實(shí)施要領(lǐng)

1.科學(xué)分組，有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中常應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的組織模式。按照合作學(xué)習(xí)的理論，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應(yīng)當(dāng)一致。

在每個(gè)小組中，每個(gè)成員都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。小組成員的分工，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行調(diào)整和制定，也可以由學(xué)生小組內(nèi)部自行協(xié)調(diào)分工。一般小組規(guī)模為6到8人，成員可經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行調(diào)整和更換，但必須符合分組原則。分組時(shí)，為了學(xué)生的新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動(dòng)態(tài)的小組，這樣可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.要進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)。目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，如果要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行基本的合作技能訓(xùn)練。

（1）“準(zhǔn)備”技能。在小組分工時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同的成員差異承擔(dān)不同的任務(wù)。分工以后應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)已分配的任務(wù)進(jìn)行必要的討論，這樣才能保證任務(wù)的順利進(jìn)行。如“傾聽技能”，不僅要求學(xué)生認(rèn)真地聽，還要告知學(xué)生明白具體應(yīng)該怎么聽，包含應(yīng)該看著講話人、并做簡(jiǎn)單的記錄、聽后說思考并可以發(fā)表自己的評(píng)論與看法。

（2）“應(yīng)用”技能。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際練習(xí)合作技能，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生成功運(yùn)用合作技能。在教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將這些技能運(yùn)用于實(shí)際的日常生活中。在觀察小組活動(dòng)中，對(duì)合作技能的使用情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提出意見與希望，幫助學(xué)生改進(jìn)并提高自己的合作技能。

四、初中物理合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合，因此，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。目前，新教材要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還應(yīng)該使課堂與實(shí)際生活相互聯(lián)系，但要通過多種渠道獲得信息，任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生通常也不具備獨(dú)立完成的能力和條件，這時(shí)就可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理《杠桿》一節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人力量比較有限，這時(shí)可以將學(xué)生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生才開始接觸物理學(xué)習(xí)，有些物理知識(shí)比較抽象，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在獨(dú)立探索思考這些問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)困難。這時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，這種討論散而不亂，會(huì)使學(xué)生的問題越辯越明了，也可以使“合作學(xué)習(xí)”恰能補(bǔ)救“掌握學(xué)習(xí)”之間的不足。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，或者提供輔助的材料和工具，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。