思想道德情況自述

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思想道德情況自述范文第1篇

高校新生輔導(dǎo)員作為高校一線的學(xué)生工作者，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新生成才的重任，而且在高校與新生溝通上起著橋梁與紐帶的作用。思想政治教育工作是社會(huì)和高校賦予高校新生輔導(dǎo)員的第一要?jiǎng)?wù)，如何在復(fù)雜的教育背景下加強(qiáng)高校新生思想政治教育工作，已經(jīng)成為高校新生輔導(dǎo)員工作的一項(xiàng)重要課題。

一、新時(shí)期我國(guó)高校新生思想政治教育工作面臨的新問(wèn)題

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響沖擊高校新生的思想

新時(shí)期，社會(huì)轉(zhuǎn)型，高校新生已不再是封閉于高校內(nèi)，他們?cè)陂_(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，受到社會(huì)上一些不良思潮的影響，導(dǎo)致很多高校新生過(guò)分看重物質(zhì)利益，事事以自我為中心，集體觀念淡薄，在學(xué)業(yè)上采取消極懈怠的態(tài)度。這些不良思潮嚴(yán)重影響了高校新生思想政治教育工作的正常開(kāi)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)的消極影響弱化了高校新生的思想道德建設(shè)

高校新生正處于世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)的不道德和不健康的思想容易使高校新生人格缺失和道德淪喪。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的普及和越來(lái)越多高校新生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依戀，合理引導(dǎo)高校新生擺脫網(wǎng)絡(luò)的消極影響成為高校新生輔導(dǎo)員急需面對(duì)的工作。

（三）高校新生身上問(wèn)題日益凸顯對(duì)高校新生思想政治教育工作提出新的要求

現(xiàn)在的高校新生都是90后，與以前高校新生相比，普遍存在自我管理能力欠缺的問(wèn)題。在與同學(xué)相處的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)生活自理能力差和為人處世能力缺欠的情況。面對(duì)這樣的情況，在開(kāi)展高校新生思想政治教育工作的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)高校新生大多個(gè)性鮮明、思想活躍但心理素質(zhì)和抗挫折能力普遍不足。因此有必要開(kāi)展高校新生思想政治教育。

二、新時(shí)期高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力

作為新時(shí)期高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合高校新生群體發(fā)展的實(shí)際情況，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，積極探索高校育人新舉措，開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展高校新生思想政治教育工作。具體做法為：

（一）堅(jiān)持以生為本，轉(zhuǎn)變教育管理理念

高校新生是一個(gè)有想法、富有朝氣的活生生的群體，在高校新生教育管理中，高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)變粗暴式的不平等的管理為平等的交流溝通。堅(jiān)持以生為本，尊重新生、關(guān)心新生、愛(ài)護(hù)新生，俯下身子努力為新生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)生活空間，真正成為高校新生的良師益友。每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個(gè)人都有權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不應(yīng)把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷(xiāo)蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了，而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大。在課堂教學(xué)中，只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫(xiě)道：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的。”為此，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如為了讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)音的特性，我把音樂(lè)拉進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官效應(yīng)，讓學(xué)生趣味盎然地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，擁有一個(gè)“課始樂(lè)已生，課中樂(lè)正濃，課后樂(lè)猶存”的快樂(lè)情境；為了幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)單位“帕斯卡”的意義，把幽默小品帶進(jìn)課堂，有人扮演帕斯卡，有人扮演牛頓，并且讓牛頓站在一平方米的木板上……學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，快樂(lè)的教學(xué)氣氛悄然形成。試想如此幽默風(fēng)趣的老師，如此寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生怎么能不動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)而心動(dòng)起來(lái)？

（二）具備優(yōu)良的品質(zhì)

在與高校新生日常接觸中，高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)該具備優(yōu)良的品質(zhì)，能夠以高尚的人格教育和感染新生，為新生的成才樹(shù)立正確的表率。在平時(shí)的工作中，高校新生輔導(dǎo)員還應(yīng)注意自身的形象，保持外表的大方得體。為人誠(chéng)實(shí)謙虛。工作勤奮，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，盡職盡責(zé)，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。此外，還積極參加課外文體活動(dòng)，各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力。活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、興趣廣泛、適應(yīng)力強(qiáng)、上手快、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。忠實(shí)誠(chéng)信，講原則，說(shuō)到做到，決不推卸責(zé)任；有自制力，做事情始終堅(jiān)持有始有終，從不半途而廢；肯學(xué)習(xí)，有問(wèn)題不逃避，愿意虛心向他人學(xué)習(xí)；自信但不自負(fù)，不以自我為中心；愿意以謙虛態(tài)度贊揚(yáng)接納優(yōu)越者，權(quán)威者；會(huì)用100%的熱情和精力投入到工作中；平易近人。

（三）具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)鞭策自己，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，努力提高自己的文化素養(yǎng)，關(guān)注問(wèn)題新生，及時(shí)疏導(dǎo)新生心理上存在的問(wèn)題。努力提升自己的思想政治覺(jué)悟，正確看待社會(huì)熱點(diǎn)，正確引導(dǎo)高校新生。“興趣是最好的老師”，而學(xué)習(xí)興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。如聽(tīng)懂一節(jié)課，掌握一種數(shù)學(xué)方法，解出一道數(shù)學(xué)難題，測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)，平時(shí)老師對(duì)自己的鼓勵(lì)與贊賞等，都能使自己從這些“成功”中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)熱情。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，要多體會(huì)、多總結(jié)，不斷從成功（哪怕是微不足道的成績(jī)）中獲得愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（四）具備較強(qiáng)的工作能力

高校新生輔導(dǎo)員處于高校新生工作的前沿，是高校新生教育管理中的重要環(huán)節(jié)。高校新生輔導(dǎo)員應(yīng)該自覺(jué)貫徹落實(shí)教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行高校的各項(xiàng)工作安排，及時(shí)聆聽(tīng)新生的心聲，與各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，做好高校新生思想政治教育工作。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾方面：

口頭表達(dá)能力。語(yǔ)言是一個(gè)人的“第一臉面”，是他人界定自己形象的重要“關(guān)卡”。是粗俗、是高雅，是怯懦、是大方，很快就能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)、文明、有條理等等，不僅僅反映出一個(gè)人受過(guò)良好的教育，更能反映出他思維的敏捷和文化底蘊(yùn)。進(jìn)入社會(huì)必然會(huì)與人交流，富有感染力的表達(dá)，熟練穩(wěn)定的即興反應(yīng)，都能增加一個(gè)人的魅力，給別人以好感。

社會(huì)交際能力。人離不開(kāi)社會(huì)，這是亙古不變的真理！俗話說(shuō)：“干一行就要入一行的圈子”。沒(méi)錯(cuò)，不論你在什么崗位上工作，有良好的人際關(guān)系是優(yōu)質(zhì)完成工作的奠基石。突破自我個(gè)性的束縛，培養(yǎng)適應(yīng)各類(lèi)人群的適應(yīng)性，是我們?cè)谏鐣?huì)中站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵。提高自己的社會(huì)交際能力，是工作的需要，也是時(shí)代的需要。

團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力是不容忽視的，沒(méi)有哪個(gè)企業(yè)希望自己的員工是一盤(pán)散沙，個(gè)個(gè)都單打獨(dú)斗。規(guī)模化無(wú)非是人的集合，資源的集合，然后產(chǎn)生最大的效益。有效的組織一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是核心問(wèn)題。所以，我們要善于利用語(yǔ)言和社會(huì)交際能力，形成人的集合，在工作崗位上創(chuàng)造最大價(jià)值，從而站穩(wěn)腳跟。

自檢的能力。長(zhǎng)時(shí)間忙碌的生活使我們身心疲憊，長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)人管理使我們自以為是，很多壞習(xí)慣慢慢露出苗頭，若不及早自我檢查，改正毛病，必會(huì)造成難以挽回的結(jié)果。我們需要經(jīng)常對(duì)著“鏡子”仔細(xì)看看，以前的哪個(gè)毛病又犯了，是否增加了新的壞習(xí)慣，長(zhǎng)年累月，我們就可以具備自我檢查的能力了。

創(chuàng)新能力。社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)停滯不前。人類(lèi)之所以進(jìn)步，不就是因?yàn)閭ゴ蟮陌l(fā)明創(chuàng)新嗎？蒸汽機(jī)的發(fā)明推動(dòng)了整個(gè)歐洲工業(yè)的發(fā)展，飛機(jī)的上天，為人類(lèi)登月奠定了基礎(chǔ)。在工作中我們要具備創(chuàng)新能力。一味地墨守成規(guī)，等待你的，必定是淘汰，在失敗中總結(jié)，在總結(jié)中創(chuàng)新才能使我們的事業(yè)蒸蒸日上，才能讓我們的工作穩(wěn)步向前。

社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)日益激烈，不能期待老天對(duì)我們特殊的寵愛(ài)，要靠自己去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。以上的幾點(diǎn)能力，不是很容易就能具備的，需要我們不斷努力和付出。我們?nèi)蕴幵阱憻挕W(xué)習(xí)的階段中。我們要充實(shí)地度過(guò)每一天，盡可能地掌握知識(shí)、能力，為以后走向社會(huì)積攢能量，并最終釋放在我們所熱愛(ài)的工作崗位上，讓榮耀和成功的光芒照耀我們年輕的心。

思想道德情況自述范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)教學(xué) 目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)

一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的體系

在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，我們習(xí)慣于把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分解為思想品德目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等等。

1.思想品德目標(biāo)。將德育滲透于語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生形成良好的思想品德、人生觀、價(jià)值觀，這是基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的一條原則。英語(yǔ)教材中有許多思想道德教育的素材，教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘并有目的地讓學(xué)生從中受到教育。同時(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解和吸收世界上其他民族的優(yōu)秀品質(zhì)和文化。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和品質(zhì)。

2.認(rèn)知目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，了解一些英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)和西方民族的優(yōu)秀文化。

3.技能目標(biāo)。第一階段：培養(yǎng)聽(tīng)與讀的能力。具體目標(biāo)是：能正確聽(tīng)讀所學(xué)音標(biāo)、單詞、句型、課堂用語(yǔ)、日常會(huì)話，并能做相應(yīng)回答；能正確、流利地朗讀課文，掌握基本升降調(diào)的讀法。第二階段：在聽(tīng)讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)說(shuō)與寫(xiě)的能力培養(yǎng)。具體目標(biāo)是：掌握所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，初步具有模仿造句、連詞成句的能力；能就課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、問(wèn)答或?qū)υ挘⒛芸磮D說(shuō)話等；能聽(tīng)懂英美人士錄音的語(yǔ)言材料。第三階段：通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，達(dá)到以下具體目標(biāo)：能?chē)@課文對(duì)話，或就各自的生活實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書(shū)信、便條和通知等。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如使用英語(yǔ)詞典的技能，并使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考的能力。

4.情感目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第一階段的目標(biāo)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性；認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是中學(xué)生必學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成勇于克服困難的品格。第二階段的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能與他人互相幫助，初步形成在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力。第三階段的目標(biāo)是：學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到交際實(shí)踐中，自編、自演對(duì)話，自述小故事，并能采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力提高英語(yǔ)水平。

二、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教師備課的第一任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)如同大海航行中的航標(biāo)，隨時(shí)指引著教與學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得好與差，將直接影響到下一節(jié)課的成敗。通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)從以下方面考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1.目標(biāo)的完整性。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要盡可能全面、細(xì)致，避免單一性。根據(jù)新頒布大綱的要求，應(yīng)從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)知方面、發(fā)展能力方面和情感方面。

2.目標(biāo)的具體性。在確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學(xué)生具備某種能力，應(yīng)把它落實(shí)到與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項(xiàng)技能上來(lái)。有了明確的課時(shí)目標(biāo)，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課時(shí)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.目標(biāo)的可操作性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要具有可觀察性和可測(cè)性。因此，教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見(jiàn)性，使師生雙方都知道教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)內(nèi)容加上可以觀察的行為動(dòng)詞來(lái)表述，如：“能聽(tīng)懂……能正確表達(dá)……能流利地回答……”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)就具有了可操作性。

4.目標(biāo)的層次性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)，它具有班級(jí)多、班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等特點(diǎn)。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這一問(wèn)題。目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分出層次性，力爭(zhēng)讓不同水平的學(xué)生在不同程度上都有所發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”的原則。

三、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”分為以下幾個(gè)步驟：

1.示導(dǎo)階段。該階段的重點(diǎn)是教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.訓(xùn)練階段。利用練習(xí)題，讓學(xué)生討論和解答。議練題型應(yīng)多種多樣，應(yīng)有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和解決問(wèn)題的能力。

3.診斷階段。學(xué)生自查自測(cè)，鞏固知識(shí)。通過(guò)綜合測(cè)試，讓學(xué)生了解語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和生動(dòng)性。測(cè)試后的信息反饋可以讓師生了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

此外，教師還要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

思想道德情況自述范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 美國(guó)高校 招生制度 入學(xué)考試 錄取標(biāo)準(zhǔn)

一、美國(guó)高校的招生制度

（一）美國(guó)高校招生的入學(xué)考試美國(guó)高校雖然完全自主招生，但也有全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，這就是由美國(guó)最有影響力的考試機(jī)構(gòu)“教育測(cè)量服務(wù)中心”(Educational Testing Service 簡(jiǎn)稱(chēng)ETS)“美國(guó)大學(xué)考試公司”(Americal College Testing Program簡(jiǎn)稱(chēng)ACTP)所主持的SAT、ACT和AT考試。他們提供的考試已被絕大多數(shù)高等院校所承認(rèn)，并成為標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)入學(xué)考試。

1.SAT(Scholastic Assessment Test)。SAT即學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)，它是由教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)公司(ETS，Education Test Ser vice)提供的一種美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，源自于1926年的學(xué)術(shù)傾向測(cè)驗(yàn)(Scholastic Aptitude Test)，每年分別于1、5、6、7、10、11和12月份舉行，共7次。考試旨在評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知和分析能力，與一般的中學(xué)教育內(nèi)容無(wú)太大的關(guān)聯(lián)。學(xué)術(shù)傾向測(cè)驗(yàn)于1994年更名為“學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)”，每年吸引了200多萬(wàn)美國(guó)高中生參加考試，是目前最受歡迎的美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，其成績(jī)多數(shù)為大學(xué)所承認(rèn)。改革后的學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)分為如下三項(xiàng)：PSAT(Preliminary SAT)、SAT—I和SAT—II。

PSAT即SAT的預(yù)備測(cè)驗(yàn)，每年12月進(jìn)行一次，考試科目為英文與數(shù)學(xué)，命題形式與SAT相似，單科滿分為80分。采用英文分?jǐn)?shù)乘以2，再加上數(shù)學(xué)得分的方式，雙科合計(jì)分?jǐn)?shù)超過(guò)200分，則可成為國(guó)家優(yōu)勝獎(jiǎng)學(xué)金的候選人。學(xué)生參加PSAT的次數(shù)不限，但僅以11年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)高中二年級(jí)）的成績(jī)?yōu)閮?yōu)勝獎(jiǎng)學(xué)金的審核依據(jù)。美國(guó)大學(xué)新生的選拔雖然并不重視PSAT的成績(jī)，但對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的候選人和獲獎(jiǎng)?wù)哔Y格十分看重，往往對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)金入校者給予四年的學(xué)雜費(fèi)、食宿費(fèi)等一系列費(fèi)用全免的優(yōu)惠。因此，PSAT測(cè)驗(yàn)吸引了眾多優(yōu)秀學(xué)生的參加。

SAT—I為綜合部分，包括英文和數(shù)學(xué)，稱(chēng)為Reasoning.Test（理解測(cè)驗(yàn)），以測(cè)試學(xué)生的學(xué)術(shù)能力為主。考試時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，滿分為1600分，英文和數(shù)學(xué)各800分。英文主要測(cè)試學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯量；而數(shù)學(xué)包括算數(shù)、代數(shù)和幾何，測(cè)試學(xué)生的邏輯推理和簡(jiǎn)單計(jì)算能力。

SAT—II為單科考試，如物理、化學(xué)、生物等，因此又稱(chēng)為Susubject Tests（學(xué)科測(cè)驗(yàn)），主要測(cè)試學(xué)生在不同科目學(xué)習(xí)方面的理解能力和程度。考試時(shí)間也是兩個(gè)小時(shí)，考試科目包括英文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)五大主科，這五大主科又被細(xì)分為十幾種不同的科目考試。其中必考的有三門(mén)：數(shù)學(xué)、英文（主要是寫(xiě)作），另一門(mén)則由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自由選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己最擅長(zhǎng)的科目選擇考試科目，也可以根據(jù)大學(xué)入學(xué)后將要選擇的專(zhuān)業(yè)選擇考試科目。

就入學(xué)來(lái)說(shuō)。絕大多數(shù)本科院校要求學(xué)生提交SAT—I的成績(jī)，而一些一流大學(xué)一般都要求學(xué)生必須擁有SAT—H的成績(jī)。考試每年舉行7次，一般在星期六舉行，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際選擇在某個(gè)時(shí)期參加考試。考試的次數(shù)沒(méi)有限制，而大學(xué)招生時(shí)以學(xué)生所有考試中最高的那一次為標(biāo)準(zhǔn)。這類(lèi)考試為美國(guó)多數(shù)大學(xué)所承認(rèn)。

2.ACT(American College Test)。ACT即美國(guó)高校測(cè)試，由美國(guó)大學(xué)考試公司提供，始于20世紀(jì)50年代后期，旨在通過(guò)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況來(lái)判斷他們是否具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)所必需的基本能力。1975年發(fā)表的《美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)綱要》指出，美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)的目的是：幫助學(xué)生了解自己的能力與興趣類(lèi)型，了解自己今后需要受何等教育；為中學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提供可靠的、綜合性參考資料；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課外活動(dòng)能力；向大學(xué)提供學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，供設(shè)置課程和分班作參考等。

現(xiàn)行ACT考試每年舉行5次，具體時(shí)間分別是2月中、4月中、6月初、10月底和12月初。與SAT相比，ACT考試與中學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度稍高一些。

3.AT(Achievement Test)。AT即學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，是美國(guó)大學(xué)考試委員會(huì)(College Entrance Examination Board簡(jiǎn)稱(chēng)CEEB)在1901年開(kāi)發(fā)的一種成績(jī)測(cè)驗(yàn)，由教育測(cè)量服務(wù)中心受托舉辦。其目的主要是測(cè)量學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)特定學(xué)科知識(shí)的掌握及運(yùn)用這些知識(shí)的能力，以此為學(xué)生選擇大學(xué)和入校后選擇專(zhuān)業(yè)提供參考，也可結(jié)合其他資料如學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)成績(jī)或中學(xué)成績(jī)，預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，它多是為入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)較激烈和水平較高的大學(xué)所采用的考試形式。1994年后，AT考試并入SAT，使5AT考試發(fā)展為SAT—I和SAT—II。

在以上三種統(tǒng)一考試中，較為普遍使用的是SAT和ACT，其中SAT規(guī)模最大、考生最多。這些考試為美國(guó)各高校的招生提供了參考依據(jù)，但并非是招生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)考試成績(jī)高未必能進(jìn)入理想的大學(xué)，因?yàn)榫兔绹?guó)高校整體來(lái)講，并沒(méi)有一個(gè)固定或唯一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）美國(guó)高校的招生標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)高校招生標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的，不以大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試的成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是全面考慮考生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的群體性來(lái)確定是否錄取該學(xué)生。一般來(lái)講，綜合性考察要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

1.大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試成績(jī)，即SAT，ACT等成績(jī)，絕大多數(shù)高校都要求考生提交SAT或ACT統(tǒng)一入學(xué)考試成績(jī)單。一般來(lái)講，要想考入名牌研究大學(xué)，必須擁有很好的SAT或ACT成績(jī)。例如，哈佛大學(xué)錄取新生的SAT—I，SAT—I成績(jī)是每門(mén)在600—800分之間。普林斯頓大學(xué)2002年秋季入學(xué)學(xué)生的SAT—I成績(jī)?yōu)椋赫Z(yǔ)文770分以上的占25％，680—770分之間的占50％，680分以下的占25％：數(shù)學(xué)780分以上的占25％，690—770分之間的占50％，690分以下的占25％。但是有時(shí)擁有好的入學(xué)考試成績(jī)不一定會(huì)被大學(xué)錄取，因?yàn)楦咝Ｕ猩鷷r(shí)只是將這一成績(jī)作為其中一項(xiàng)參考指標(biāo)。例如，哈佛大學(xué)就曾據(jù)絕了165個(gè)“入學(xué)考試狀元”，原因就是對(duì)分?jǐn)?shù)背后的綜合素質(zhì)不滿意。

2.中學(xué)成績(jī)。這里的中學(xué)成績(jī)單，不只是高中畢業(yè)成績(jī)單，而是整個(gè)中學(xué)的成績(jī)（主要是9—12年級(jí)）。既要看考生平時(shí)的成績(jī)，還要看考生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂討論也算分，有時(shí)甚至連考勤情況也算分，因此對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想考入大學(xué)，必須時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)。

大學(xué)對(duì)中學(xué)成績(jī)看重的是成績(jī)的走勢(shì)和年級(jí)或班級(jí)排名。盡管各大學(xué)對(duì)中學(xué)成績(jī)沒(méi)有嚴(yán)格的要求，但從它們錄取的學(xué)生來(lái)看，要想考入這些名牌大學(xué)，中學(xué)成績(jī)的排名一般都得在班級(jí)前20％。如哈佛大學(xué)的招生網(wǎng)頁(yè)上就公布它錄取的大部分學(xué)生年級(jí)排名都在前10％一15％;普林斯頓大學(xué)則公布在被錄取的學(xué)生中，95％的學(xué)生年級(jí)排名在前10％，99％的學(xué)生年級(jí)排名在前20％。”由此可見(jiàn)，在美國(guó)要想上好的大學(xué)不是靠最后階段的沖刺，而是靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)的成績(jī)記錄，特別是年級(jí)排名。

3.課外活動(dòng)、社會(huì)志愿活動(dòng)情況及其特殊才能。幾乎所有的高校都要求考生提供課外活動(dòng)及社會(huì)志愿活動(dòng)情況的材料。哈佛大學(xué)招生院長(zhǎng)在給申請(qǐng)者來(lái)信時(shí)寫(xiě)道：“學(xué)業(yè)表現(xiàn)包括高中的成績(jī)、SAT—I或ACT和SAT一II的考分，對(duì)錄取委員會(huì)來(lái)說(shuō)非常重要。然而，其他的因素諸如個(gè)人的特長(zhǎng)、參與社區(qū)的活動(dòng)、課外活動(dòng)也很重要，錄取委員會(huì)會(huì)很細(xì)致地閱讀推薦信和作文。在錄取過(guò)程中，我們尋找的是各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，從而確保每年的新生都是充滿活力的團(tuán)體。”通常美國(guó)高校所看重的學(xué)生綜合素質(zhì)包括：領(lǐng)導(dǎo)組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力和特殊才能等。

4.個(gè)人陳述材料及論文（或文章）。關(guān)于個(gè)人陳述，要求考生能客觀陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)校能更加全面、客觀地了解考生，從而有利于高校的招生錄取。對(duì)此很多高校都明確聲明；要求考生客觀地陳述自己，展現(xiàn)自己的個(gè)性，不要對(duì)高校投其所好或不真實(shí)地陳述等，否則一旦查明，一票否決。如斯坦福大學(xué)要求：申請(qǐng)者自述自己的學(xué)術(shù)榮譽(yù)，列舉自己參加的課外活動(dòng)，撰寫(xiě)具有思想和深刻見(jiàn)解的文章等。關(guān)于論文，一般要求提交1—3篇，論文題目有時(shí)高校提供，考生在多個(gè)題目中選擇，有時(shí)完全由考生自主命題。高校一般是通過(guò)論文來(lái)考察學(xué)生的表達(dá)能力、思想水平和創(chuàng)造能力等，為錄取提供參考依據(jù)。

5.推薦信。一般來(lái)說(shuō)，一流的大學(xué)都要求申請(qǐng)者提供至少兩封教師或輔導(dǎo)員的推薦信，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。當(dāng)然，每個(gè)考生必須清楚報(bào)考學(xué)校的具體要求，有的可能對(duì)寫(xiě)推薦信的人選有要求，一般情況下，都要求由比較熟悉考生的人來(lái)寫(xiě)。考生推薦信在錄取中占有一定的比例，主要反映了最熟悉考生的人對(duì)其思想道德、學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐能力、興趣特長(zhǎng)等方面的評(píng)價(jià)，有利于大學(xué)選擇能為學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)的申請(qǐng)者。

6.面試。多數(shù)大學(xué)一般都提供面試的機(jī)會(huì)，方便的考生可以直接到大學(xué)來(lái)進(jìn)行面試，不方便或國(guó)外的考生委托校友會(huì)進(jìn)行面試。高校通過(guò)面試來(lái)更加全面地了解、考察考生。從美國(guó)各著名高校的招生聲明來(lái)看，面試并不是必須的，而是自愿參加，不參加也不會(huì)影響錄取。但通過(guò)面試，考生可以通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)向主試人員展示自己的個(gè)性、特長(zhǎng)，從而增加被錄取的機(jī)會(huì)。

總之，美國(guó)高校考慮的是考生的綜合素質(zhì)，既要求考生有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)等智力因素，也要求考生擁有較強(qiáng)的非智力素質(zhì)；既考慮考生的個(gè)人條件，也考慮班級(jí)乃至年級(jí)甚至學(xué)校整個(gè)集體的互補(bǔ)性。因此，就像很多著名高校所說(shuō)：沒(méi)有一個(gè)固定的錄取標(biāo)準(zhǔn)。

（三）美國(guó)高校招生的類(lèi)型

美國(guó)高校招生完全自主，高校完全按照自己的條件和需要確定招生計(jì)劃與錄取標(biāo)準(zhǔn)。按照招生標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把美國(guó)高校分為兩大類(lèi)：有條件招生（細(xì)分為競(jìng)爭(zhēng)性、選擇性和最低篩選性三種）和五條件招生（即開(kāi)放式入學(xué)）。實(shí)行開(kāi)放式入學(xué)招生政策的大多為兩年制的社區(qū)學(xué)院，適齡青年只要有中學(xué)文憑就可以入學(xué)，對(duì)SAT和ACT等考試不作要求，對(duì)申請(qǐng)者可以說(shuō)是來(lái)者不拒。

對(duì)于有條件招生的高校，一般都堅(jiān)持綜合考察的原則。但由于美國(guó)高校具有明顯的分層，因此各類(lèi)高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)不完全一樣，按照錄取標(biāo)準(zhǔn)的高低可以將美國(guó)高校分為三類(lèi)：

1.高選擇的競(jìng)爭(zhēng)性錄取標(biāo)準(zhǔn)的高校。這類(lèi)高校處于高等教育金字塔塔尖，都屬于世界著名的研究型大學(xué)，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性招生，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等。這些大學(xué)采取的是高選擇性的競(jìng)爭(zhēng)性錄取標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)考這些大學(xué)的考生要面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，一般情況下，報(bào)名人數(shù)與招生人數(shù)的比例為5:1左右，有時(shí)甚至更高。而且各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)比較高，比如拿統(tǒng)一人學(xué)考試來(lái)說(shuō)，盡管這些高校一般都未對(duì)考生的SAT或ACT成績(jī)提出一個(gè)嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)線，但從被錄取的學(xué)生來(lái)看，要想考入這類(lèi)頂尖大學(xué)，SAT或ACT的成績(jī)都必須相當(dāng)好，總分一般都得在1200分以上（滿分1600)，如下表，由此可見(jiàn)，競(jìng)爭(zhēng)也是相當(dāng)激烈的。

2.實(shí)行選拔性的招生政策的高校。這類(lèi)院校在美國(guó)大概有300所左右，知名度和學(xué)術(shù)水平僅次于第一類(lèi)。這類(lèi)高校對(duì)考生的一般能力進(jìn)行考察，其他要求也一般。比如對(duì)考生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有一般的要求，通常它們錄取考試成績(jī)?cè)谥械纫陨希纯偲骄謹(jǐn)?shù)達(dá)到C以上的學(xué)生（美國(guó)中學(xué)平均分?jǐn)?shù)分為A，B，C，D，E，F(xiàn)6個(gè)等級(jí)，其中A為最高等級(jí)，F(xiàn)為最低等級(jí)）。因此，這類(lèi)院校對(duì)學(xué)生的SAT或ACT的考試成績(jī)要求一般偏高于美國(guó)大學(xué)新生的平均成績(jī)。美國(guó)絕大多數(shù)普通州立院校屬于這類(lèi)院校。

3.實(shí)行最低限度篩選的招生政策的高校。這類(lèi)院校占美國(guó)高校的大多數(shù)，它們對(duì)考生實(shí)行最低限度的篩選，錄取那些符合最低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)SAT和ACT的考試成績(jī)要求也較低。通常被這類(lèi)院校錄取的學(xué)生的平均成績(jī)要低于全國(guó)大學(xué)新生的平均成績(jī)。這類(lèi)院校的學(xué)生中途退學(xué)率也很高，有時(shí)在一、二年級(jí)時(shí)高達(dá)70％。從某種意義上說(shuō)，這類(lèi)院校的篩選過(guò)程是在新生入學(xué)后開(kāi)始的。

（四）美國(guó)高校招生的特點(diǎn)

1.招生標(biāo)準(zhǔn)綜合化。美國(guó)高校招生總體上分兩種：選拔性招生和開(kāi)放式招生。對(duì)于開(kāi)放式招生的院校（主要是兩年制社區(qū)學(xué)院）一般不作入學(xué)要求，只要擁有中學(xué)文憑就可入學(xué)。對(duì)于選拔性招生的院校，也沒(méi)有固定、單一的招生標(biāo)準(zhǔn)，一般都要求綜合考慮考生，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上決定是否錄取。而不僅僅以考試成績(jī)或某一固定標(biāo)準(zhǔn)為錄取的標(biāo)尺。

幾乎所有選拔性招生的高校會(huì)參考考生的統(tǒng)一入學(xué)考試成績(jī)(SAT或ACT)、中學(xué)成績(jī)單（主要是9—12年級(jí)）、推薦信、個(gè)人陳述材料、課外活動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)等，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上考慮是否錄取。另外很多高校還要考慮其他因素，如地區(qū)性、國(guó)際性、種族、文化背景甚至父母和家庭情況等。通過(guò)這種綜合性的招生政策，高校選拔的是綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，既重視了學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)活動(dòng)能力，也兼顧了學(xué)生的思想道德品質(zhì)。其結(jié)果是既為高校找到了合格、優(yōu)秀的生源，也對(duì)中學(xué)教育產(chǎn)生了很大的影響。避免了應(yīng)試教育的出現(xiàn)和泛濫。

2.考試主體公司化、形式多樣化。美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試不是由政府和學(xué)校部門(mén)來(lái)組織實(shí)施，而是由非營(yíng)利性的公司承擔(dān)。美國(guó)沒(méi)有國(guó)家設(shè)置的高校招生考試管理機(jī)構(gòu)，也不實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一高校入學(xué)考試。目前，由非官方、非營(yíng)利性的社會(huì)私人團(tuán)體辦的大學(xué)招生入學(xué)考試機(jī)構(gòu)主要有兩家，即美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)(College Entrance Examination Board，CEEB)和美國(guó)大學(xué)考試項(xiàng)目測(cè)試中心(American College Testing Programe，ACT)。這兩家機(jī)構(gòu)都是得到美國(guó)大學(xué)委員會(huì)和研究生委員會(huì)認(rèn)可的，美國(guó)各大學(xué)招生所參考的量化成績(jī)SAT和ACT就是分別由上述兩家考試機(jī)構(gòu)提供的。他們服務(wù)觀念強(qiáng)，不但能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，還盡可能為各中學(xué)和大學(xué)提供各種信息和服務(wù)。

另外，對(duì)于統(tǒng)一性入學(xué)考試，各高校并不作統(tǒng)一要求，有的高校要求提供SAT的成績(jī)，有的要求提供ACT的成績(jī)，有的高校不作要求。這樣就使得統(tǒng)一性考試出現(xiàn)了多樣化，考生可以根據(jù)所報(bào)考高校的要求來(lái)參加不同的考試。

在考試時(shí)間方面，SAT和ACT測(cè)試都具有考試時(shí)間靈活的特點(diǎn)。SAT測(cè)驗(yàn)每一學(xué)年度安排7次，而ACT則為6次，時(shí)間跨度從1月到12月，不限考生的參考次數(shù)，而且除美國(guó)本土之外，在世界不同地區(qū)也設(shè)有海外考點(diǎn)。

3.高校招生自主化。美國(guó)高校的招生自主權(quán)完全在高陵，聯(lián)邦政府和州政府的教育主管部門(mén)基本上不干涉，只是進(jìn)行政策性指導(dǎo)。招生計(jì)劃（一些高校需要州政府通過(guò)）和招生標(biāo)準(zhǔn)完全由高校自己決定。在美國(guó)，選拔新生是各大學(xué)自己的事，每所院校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的招生辦公室或招生政策委員會(huì)和選拔新生委員會(huì)。分別負(fù)責(zé)制定招生計(jì)劃、招生政策、招生數(shù)額、錄取標(biāo)準(zhǔn)并甄選合格的新生。

這樣，各高校就可以根據(jù)自身情況制定符合自己辦學(xué)理念和條件的招生政策和規(guī)模，招收符合自己要求的學(xué)生，既有利于高校發(fā)展，也有利于美國(guó)高等教育的多元化發(fā)展，滿足社會(huì)的不同需求。

4.招生方式多樣化。如前所述，美國(guó)高校招生完全自主，因而也使其招生方式出現(xiàn)了多樣化。不同層次的高校有不同的招生方式，如社區(qū)學(xué)院實(shí)行的是開(kāi)放式入學(xué)方式，擁有中學(xué)文憑即可入學(xué)；普通教學(xué)型大學(xué)實(shí)行的是選擇性招生方式，入學(xué)不作太高的要求，符合不太高的最低限制即可入學(xué)；綜合性研究型大學(xué)實(shí)行的是競(jìng)爭(zhēng)性的招生方式，要求考生不但有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要有良好的綜合素質(zhì)。

招生方式的多樣化不僅僅體現(xiàn)在不同層次的高校，即使是同一層次的院校因?yàn)椴煌奶厣膊槐M相同，如哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院就存在差異，有時(shí)甚至同一所大學(xué)的不同院系也會(huì)有差異。另外，除了常規(guī)的招生方式，美國(guó)很多高校還采取其他幾種招生方式，如早期決定錄取(Early Decision)、早期招生(Early Admission)、中期招生(Midyear Admission)和延期入學(xué)(Deferred Admission)等。

二、對(duì)我國(guó)高校招生改革的啟示

（一）高校招生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合化

目前我國(guó)高校招生基本上以高考一次入學(xué)考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，可謂“一紙定終身”。這種單純以考試成績(jī)?yōu)槿雽W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能否真正考察出考生的真實(shí)水平和能力、選拔出適合高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生，是值得商榷的，因?yàn)閷W(xué)生的能力是隱性的，一張?jiān)嚲黼y以全面衡量他的能力，尤其是各種非智力因素更是如此。正如普林斯頓大學(xué)的招生院長(zhǎng)在信里所講：“我們絕不是簡(jiǎn)單地把申請(qǐng)者的平均成績(jī)和高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行排隊(duì)，然后從上選到下。如果這樣簡(jiǎn)單的話，我們就不會(huì)花那么多的時(shí)間去閱讀申請(qǐng)材料了……在閱讀申請(qǐng)材料時(shí)，我們把每一個(gè)申請(qǐng)者當(dāng)作特殊的個(gè)案來(lái)審視他或她具體的綜合起來(lái)的能力和成就。”

因此，筆者建議，我們高校招生既要看考試成績(jī)，也要參考其他因素，如學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、思想品德和特長(zhǎng)等；既要將各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生招進(jìn)大學(xué)，也要把有特長(zhǎng)的偏才、怪才招進(jìn)大學(xué)，通過(guò)因材施教培養(yǎng)出社會(huì)需要的多種人才。同時(shí)，也可以避免飽受社會(huì)抨擊的“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）實(shí)施一年多次的考試制度

自1977年我國(guó)恢復(fù)高等院校入學(xué)考試制度以來(lái)，沿用至今的一直是全國(guó)統(tǒng)一考試。考試每年舉行一次（部分省市舉行兩次，增加了春季招生），每年的七月7、8、9三天（現(xiàn)在改為六月的7、8、9三天）全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行，除部分省市自主命題外，試題由教育部考試司統(tǒng)一確定。這種考試制度最大的優(yōu)點(diǎn)是便于操作，效率高。但它的弊端也極為明顯，那就是比較單一，只是考察學(xué)生高中所學(xué)的知識(shí)，出現(xiàn)所謂的“一紙定終身”現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生的其他能力尤其是創(chuàng)新與動(dòng)手能力的考查，很難檢驗(yàn)出學(xué)生的綜合水平；每年只進(jìn)行一次，容易造成考生發(fā)揮失常現(xiàn)象，未必能檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)能力與水平。因此，不妨學(xué)學(xué)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，高考每年舉行若干次，而不是一次，學(xué)生可以自主決定參加多次考試，將最高分的那次作為招生的參照標(biāo)準(zhǔn)；考試類(lèi)型應(yīng)多樣化，既要考查學(xué)生的知識(shí)水平，也要檢測(cè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽踔羷?dòng)手能力等。這樣的考試制度既能保證學(xué)生的正常發(fā)揮，也能測(cè)出學(xué)生的綜合能力與水平，向高校招生提供一個(gè)客觀的依據(jù)。

（三）參照學(xué)生的平時(shí)成績(jī)

高校是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，招收具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生是必需的，關(guān)鍵是如何能客觀檢測(cè)出所招收學(xué)生的理論知識(shí)水平。知識(shí)有一個(gè)積累的過(guò)程，其表現(xiàn)也是隱性的，如何招收到有培養(yǎng)價(jià)值的學(xué)生僅僅依靠學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評(píng)價(jià)，難免有所紕漏，尤其是學(xué)生的潛力，有時(shí)形成性評(píng)價(jià)更能客觀反映學(xué)生的知識(shí)容量和能力水平以及發(fā)展?jié)摿Α６覀兡壳案咝５恼猩鷥H僅以一次結(jié)果性評(píng)價(jià)的考試為標(biāo)準(zhǔn)，即便以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，也有很大的不合理性，鑒于此，我們不妨借鑒美國(guó)高校招生經(jīng)驗(yàn)，高校要參考考生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，避免考生憑借一次的超常發(fā)揮進(jìn)入高校，因?yàn)槟遣皇强忌恼鎸?shí)水平。

（四）將招生自主權(quán)還給高校

從法律角度講，高校是一個(gè)獨(dú)立的法人實(shí)體，擁有自主權(quán)，招生亦不例外。而且不同層次的高校都有自己的定位，即使是同一層次的高校，每個(gè)高校也都有自己的特色，尤其是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)要求方面，這就要求高校能按照自己的條件和定位招收適合自己培養(yǎng)的學(xué)生。但我們目前的招生制度是統(tǒng)一考試、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一錄取，考試與招生權(quán)完全在國(guó)家和省級(jí)教育招生部門(mén)，高校所能做的只是按照所劃定的分?jǐn)?shù)線擇優(yōu)錄取。表面看來(lái)招生權(quán)在高校，實(shí)際上并非如此。因?yàn)楦咝o(wú)法招收真正適合自己培養(yǎng)定位的學(xué)生，只能招收符合自己所在分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。