幼兒園德育的原則

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幼兒園德育的原則范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園 體育活動 幼兒 全面發展

【中圖分類號】G40-013.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0231-02

1、體育活動在幼兒園教學中的現狀

體育是幼兒教育諸育之首。一個人的身體素質是其他素質的自然載體，要想提高全民族的身體素質，必須從娃娃抓起，重視幼兒的身心健康成長。因此，在幼兒園的各種教育教學活動中，體育活動是一項重要的基本活動，然而，由于主觀上認識不足，客觀上受活動內容、形式、器材等各方面因素的影響，不僅體育活動未能充分開展，也未能充分發揮其教育功能。開展體育活動時，常常出現充當“觀眾”的幼兒多，排隊等待的時間長，練習密度與運動量不足等現象。同時，在進行體育教學活動時，忽略了傳統的教學方式，直接以游戲法取代，就游戲論游戲，使體育當中的技能技巧及基本動作，不能得到正確鍛煉，混淆了活動與游戲的概念，忽視體育活動的諸多教育功能。不少教師不愿意組織體育活動，甚至認為組織幼兒體育活動是一種負擔。

2、體育活動在幼兒園教學中的作用：

幼兒園體育活動是遵循幼兒的生長發育規律和身體活動的規律，以幼兒為活動主體，以身體練習為基本手段，促進幼兒身體的正常發育和機能的協調發展，增強體質，發展智力，培養良好的道德和個性品質的一種教育活動。幼兒體育活動內容包括身體基本技能、基本體操練習、發展身體素質練習等方面。在幼兒園如果沒有真正的體育教學，就不可能有豐富多彩的體育活動；沒有規范的基本動作和基本技能的體育活動，就不可能有效地促進幼兒身體的發展。所以，幼兒園必須加強體育教學和體育活動，從而使幼兒在合理的營養調配下身體得到充分的發展，為幼兒今后的發展打下良好的基礎。而目前，幼兒園的體育活動幾乎都是以興趣為重，只要幼兒玩得高興，根本就不存在所謂的規范的體育教學。這與近幾年幼兒園小胖子比比皆是，孩子寧愿守著游戲機也不愿意動一動的現象不無關系。筆者認為，產生上述現象的一個重要的原因是多數教師不善于組織幼兒體育活動，結合多年來的實踐經驗，談一談組織幼兒體育活動的原則與方法，與大家共同學習。

3、組織幼兒體育活動的原則：

體現以幼兒發展為本的教育理念，讓幼兒身體的各項機能得到充分的發展，就必須以一定的身體練習為手段，以一定的基本技能為載體，幼兒要掌握一定的基本技能與體育教學是分不開的。

首先，在選擇組織體育活動時，要注意堅持面向全體幼兒的原則。在活動中，要充分考慮幼兒的年齡特征，活動內容要適合幼兒動作發展水平，要考慮到活動量與練習密度的要求。如果活動量過小，練習密度不足，幼兒身體各部分得不到充分的活動，就達不到鍛煉的目的；反之，運動量過大，練習密度過高，超過幼兒部分器官所能承擔的負荷，顯然也是不妥當的。目前相當一部分幼兒園體育教學都是重基本動作的練習，輕身體素質的培養，教師基于安全事故的考慮，往往不敢采用強度大、危險性高的活動內容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰和困難的鍛煉機會。尤其是男孩子，在活動過程中得不到足夠的“宣泄”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質的培養不利。因此，教師在組織體育活動時一定要采用科學的方法，適中的活動量來進行體育鍛煉。

其次，在選擇組織幼兒體育活動時，要注意掌握照顧個體差異的原則。在體育活動中，除了考慮幼兒的年齡特點以外，還要考慮幼兒的個體差異，因為幼兒的健康狀況、體質、活動能力都有所不同。有的幼兒活潑健壯，動作敏捷，有的幼兒膽小體弱，動作遲緩。只有考慮到幼兒的個體差異，為他們提供適宜的活動內容，使其既滿足幼兒的最近發展區又充滿了趣味性及挑戰性，使每個幼兒都有鍛煉的機會，在各自原有的基礎上都有所提高，促進其身體機能的協調發展。

最后，注意堅持發揮體育活動的社會原則。在體育活動中，我們往往只重視傳授粗淺的活動知識和技能，而忽視了體育的社會，特別是體育活動在幼兒個性培養中的獨特作用。要注重培養幼兒對體育活動的興趣、把積極參加體育鍛煉的習慣和培養活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀律等良好的心理品質結合起來，使幼兒精神集中、鎮定、動作協調、定位準確，培養幼兒的自制能力，集體意識和自信心，充分發揮體育活動的社會性教育功能。

4、組織幼兒體育活動的方法：

（1）傳統體育教學法：以幼兒掌握運動技術為主要目標，保證基礎知識、基本技能的傳授，通常以教師為中心，是以往形成并延續下來的具有一定特點或理論體系的教育。因為是以教師為主，所以在教學業務、道德品質等各方面對教師提出了很高的要求；傳統體育教學強調集體教育活動，促使幼兒全面發展；區別對待各年齡段幼兒身心發展規律，有利于實施有的放矢的教育l幼兒掌握運動知識和技能的能力較強。但是，傳統體育教學重視教師的主導作用而忽視發揮幼兒的主動性和積極性；只重視對幼兒進行運動知識的傳播而忽視發展幼兒智力和創造力；只重視幼兒共性而忽略了個性，從而導致體育活動難于組織，教師在教學方法上死板、單調；幼兒感到枯燥無味，注意力難以集中。

（2）現代體育教學法：適應現代社會的新教育，以幼兒為中心，以發展幼兒的創新能力為出發點，全面挖掘、發展幼兒的潛力。體現以幼兒為本，注重幼兒的個性化學習，重視幼兒學習能力的培養，幼兒能夠在學習中體驗到運動的樂趣，激發學習的積極性、主動性；增強幼兒的參與意識；教育形式游戲化與多種學科相互滲透。但是，現代體育教學在著重培養幼兒的能力和創造精神的同時，使得體育活動游戲化，從而混淆游戲與體育的概念；重視形式的多樣化，忽略基本動作，運動技能技巧的鍛煉{教師的主導作用不能充分發揮。致使幼兒在體育活動中直接進入游戲狀態，造成動作技能不能夠正確發展，甚至有時幼兒排隊等待的時間過長，練習密度與運動量不足等。

由于傳統的體育教學法與現代的體育教學法都存在一定的弊端，造成了幼兒園教師不愿意組織體育活動，那么，如何使二者結合起來，改革傳統的教學方法，融進現代化教學手段，培養幼兒的能力和創造精神呢？

（1）以傳統體育教學法為主，現代體育教學法為輔。

完全繼承傳統體育教學法，以教師為主導，對幼兒進行集體教學，在活動中大部分時間用來鍛煉孩子的基本動作、運動技能、輔之以現代體育教學的游戲形式。經過實踐，我們發現雖然幼兒掌握了運動知識和運動技能，但由于鍛煉時間過長使幼兒注意力分散、感到乏味；而這個時候融入現代體育教學法，幼兒又特別的興奮，玩起來一發不可收拾，令教師難于組織幼兒教學。

（2）以現代體育教學法為主，傳統體育教學法為輔。

完全繼承現代體育教學法，輔之以傳統的運動知識技能和傳授。經過實踐，我們發現現代體育教學教育形式多樣化、幼兒積極性高，并且與其他學科相結合，教育功能得到了較全面的發展，基本動作、運動技能也能得到鍛煉。但幼兒的運動密度與運動量不足，由于現代游戲花樣繁多，教師的指導作用不能有效地發揮。

（2）去其糟粕，取其精華，完善傳統與現代教學手段。

1）教師的主導作用與幼兒的主體作用相結合。提倡教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動，肯定教師的指導作用，強調幼兒的主體性，把教師的活動和幼兒的活動相互融合。

2）音樂與體育教學有機結合。寓美于教，教師在組織體育活動時要充分挖掘體育教學、練習技能中所蘊涵的審美因素，讓幼兒在鍛煉的同時，得到了韻律美的體驗，從而身心愉悅。

3）游戲法與傳授基本運動知識和技能相結合。游戲是幼兒的天性，采取寓教于樂的教學方法，讓幼兒在游戲中促進身體各種機能的協調發展，培養幼兒的自制力，提高參與游戲活動的熱情。

幼兒園德育的原則范文第2篇

幼兒園科學區域活動是一種幼兒個別化的、對周圍生活中的自然事物和現象進行自主探究的學習活動。在科學區域活動中，幼兒自主選擇材料，自由結伴，進行個別化的、操作性的學習，教師的主要任務是進行間接指導。如何在科學區域中支持幼兒自主探究是科學區域中教師值得深思的問題，是科學區域活動的關鍵所在。

皮亞杰的觀點認為幼兒只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，在探索活動獲取豐富的科學知識經驗。在科學區域活動中要滿足幼兒好奇心、激發幼兒產生探究的欲望是需要材料為依托的。

1 現狀與困惑

然而觀察平時的科學區區域會發現材料選擇與投放方面存在著許多問題：

（1）材料投放盲目：沒有考慮本班幼兒的年齡特點和實際情況，材料與學習活動缺乏有機的聯系，缺乏系統的序列；（2）材料投放無序：往往要檢查了才想到增添一些新材料否則就是天天老面孔；（2）材料投放無趣：材料游戲趣味性差，幼兒機械化操作擺弄，無法獲得愉快體驗。這些問題都大大削弱了科學區活動促進幼兒自主探究的發展價值。

在觀察和交流中發現教師們對科學區材料的投放存在不少的困惑：（1）如何結合教學和幼兒特點，減少材料投放的盲目性？（2）如何激發幼兒的興趣和及時順應幼兒的發展需要，增加材料投放的趣味性？（3）如何使材料發揮其教育功能和教育價值，成為不說話的老師，引導幼兒自主探索。怎樣投放科學區材料、投放怎樣的操作材料才適宜顯得尤為重要。

2 材料選擇與投放的原則

2.1材料的性質――取材生活、真實自然

幼兒園指導綱要中指出：幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。鑒于年齡的特點，幼兒能夠認識及應該認識的都是生活中初淺的科學知識、直觀經驗，所以科學區域中材料的性質也應該貼近生活、真實自然。

教師在準備活動區材料時，應調動幼兒共同來收集籌備，不僅使得材料的來源更加豐富，而且幼兒自己收集來的材料都是生活中常見的，運用于活動中會引發幼兒對材料的認同感和親切感，從而激發幼兒對活動的興趣，積極地在活動中探索、操作，獲得經驗和知識，促進自身的發展。

科學區角活動的材料，應盡量選用幼兒生活中的實物而不是替代品，應讓幼兒盡量在真實、自然的環境中探究，教師要引導幼兒并和幼兒一起隨時收集身邊易得、衛生、安全的可利用材料，供幼兒在科學區角活動時選用。

2.2材料的內容――激發思維、結構合理。

（1）材料的引導性。所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出成品。缺乏引導性的材料，只能讓幼兒盲目的擺弄材料，也談不上幼兒的自主探究。引導性要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展。值得注意的是材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的指路線索。

（2）材料的結構性。結構一詞指的是相互關聯的方式。科學區角活動中材料的結構是指材料在被使用時能揭示的現象間的某些關系。科學區角活動中材料的結構特指內在的關系――一種和自然現象相關聯的形式。幼兒科學學習中的概念是“前概念”，是指簡單水平層次上的抽象，一般稱之為核心經驗，是幼兒日后探索外部世界的基礎，是幼兒發展的關鍵。材料的結構性能夠保證幼兒在區域活動中獲取科學認識的核心經驗。

根據這個原則在選擇科學區域材料以期達到學習目標時就需要考慮：這些材料能揭示什么重要的科學概念，材料與概念的結構關系，材料是以什么樣的方式組合在一起的。教師在投放材料時一定要從科學領域的核心經驗出發，選擇相應的主體材料和輔助材料，讓幼兒自己選擇特定范圍內的材料來嘗試解決問題，以達到獲得相應科學核心經驗的目的。

2.3材料的投放――促進操作、反復探究、因人而異

（1）材料的操作性。皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。幼兒依靠直接經驗進行科學探究，通過觀察實物來發現問題，通過自己親身的操作來認識問題，通過觀察、操作、思考來得出結論。所以科學的區域材料應具有操作性，從而引發幼兒動手、動腦，引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，引發、支持幼兒與活動環境的積極互動，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

（2）材料的探究性。幼兒的科學探究具有試誤性的特點，大致會經歷“發現問題――假設――探索――得出結論――表達與交流”這樣一個不斷循環的過程，幼兒的年齡特點決定了他們的探究一般經歷多次這樣的循環過程。所以給幼兒準備的科學區域材料要能夠支持幼兒反復多次的探究及多人次的探究。年齡越小的幼兒越是喜歡重復同一個動作，并且要在多次操作的過程中才能獲得相同的知識，所以科學區角投放的材料不是一次性的材料，材料的性質和數量要經得住幼兒反復的操作、嘗試，這樣才能滿足幼兒的需要，保持幼兒對活動的興趣，使活動真正促進幼兒的發展。

幼兒園德育的原則范文第3篇

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0074―01

一、開展幼兒教育活動的意義

幼兒教育活動設計貫穿于整個幼兒園教學活動中，在尋求優秀的教育活動的過程中，既可以極大地幫助幼師們對自己的課堂教學進行深度的反思與總結，有利于他專業技能的提升和專業的發展，對幼兒園教育活動有關問題進行探討，推進幼兒園的教學，又在很大程度上讓幼兒在好的教育活動里輕松愉快地學習生活，收獲知識，健康全面地發展。

在幼兒園里，高質有效的幼兒教育活動可以滿足社會發展的需要，有助于促進幼兒全面和諧的發展。積極開展幼兒教育活動是與時俱進、適應兒童發展的需要，體現了對兒童個別差異的尊重，而且還適應了教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助，從而實現幼兒生動、活潑、主動學習的目的。

二、幼兒園教育活動的基本設計原則

1. 發展性原則。所謂發展性原則，就是幼兒園教育設計活動立足于孩子綜合發展。作為一名幼兒園老師，幼兒健康全面的發展是教育活動設計的核心，老師要富有愛心，熱愛幼兒，了解幼兒，結合每個孩子的具體情況，然后有的放矢，靈活引導孩子發展，并且在發展的基礎上提高。發展是一個循序漸進的過程，教育活動的內容、方法、份量和進度，都必須適合孩子的身心發展，不能一蹴而就。

2. 全面性原則。所謂全面性原則，就是教育設計活動應該考慮到孩子全面提高和進步。在幼兒園教育活動中，應該讓孩子全面成長和全面發展，如知識、身體、道德、能力、智力、情感等全面發展，作為教育工作者，進行教育活動設計及實施時，要考慮和實現幼兒的全面素質提高，不能顧此失彼，也不能偏重于某一方面。

全面性，還包含兩個方面：對個體而言，應當培養一個和諧發展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要，抑制幼兒各方面的潛力，過早地分化而使其單方面發展的兒童。對整體而言，幼兒園的教育是面向全體的孩子，面向每一個包括有特殊需要的兒童。

3. 滲透性原則。所謂滲透性原則，是指教師通過構建寬松的心理環境，把教育活動有機融合、相互貫通，并通過日常生活、游戲等延伸活動的共同作用，讓幼兒積極主動地學習，以培養他們學習、活動的興趣和對美的感受力、表現力、創造力。

滲透包括目標的滲透、內容的滲透、形式的滲透三個方面。無論哪一種活動，都會由于其本身具有的不同特點而有著特定的目標指向，而滲透性教育活動的目標是將幼兒教育活動發展目標和相關學科知識融合起來。在設計滲透性教育活動時，選擇教育內容既要考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效融合，又要考慮學習內容在這三個方面對幼兒有積極的挑戰性；目標與內容的滲透決定了活動形式的滲透，滲透性教育活動的形式中需要融合多種幼兒發展的因素，從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極與人、事、物交往的需要、愿望。幼兒園教育活動設計圍繞滲透性原則開展，有利于融合相關知識，把幼兒教育活動的內容、目的、手段、方法進行多樣化、多層次的整合，提高幼兒教育活動的效果，有力促進孩子健康全面發展。滲透性原則，在目標上，更注重幼兒運用能力的培養；內容上，更關注孩子如何更好地交往與表達；在手段上，更注重幼兒自主操作、自主修正、正確運用等過程；在形式上，更注重創設運用情境，強調師幼平等有效的互動，打造高效幼兒教學課堂。

4. 因材施教原則。所謂因材施教，就是老師從幼兒的實際情況出發，使教學的深度、廣度、進度適合幼兒的知識水平和接受能力，同時考慮幼兒的個性特點和個性差異，使每個幼兒的才能品行獲得最佳的發展。實踐證明，實行因材施教，可以讓老師了解幼兒的特長，引導幼兒發現自己的興趣，對培養適應時代需要的創新型人才具有非常重要的現實意義。

幼兒園德育的原則范文第4篇

一、幼兒權利的保護原則

幼兒期是兒童期的一個重要階段，綜合分析我國現行的對幼兒的基本權利具有法律效力的主要法律和政策文件②，可以將幼兒所擁有的最重要、最基本的權利表述為生存權和健康權、人格權、受教育權與發展權、受保護權與參與權等幾個方面。在保護幼兒權利的實踐中，既要把幼兒作為被保護的對象，給予其特別的、優先的保護；又要把幼兒視為積極主動的權利主體予以應有的、足夠的尊重，尊重其獨立的人格和年齡特點。

1.兒童優先與特護的原則

兒童優先與特護是指涉及兒童的任何事情，必須以兒童的利益為重。

《兒童權利公約》第3條規定：關于兒童的一切行動，不論是社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮。《中國兒童發展綱要》總目標中提出要堅持“兒童優先”原則，保障兒童生存、發展、受保護和參與的權利。《未成年人保護法》第3條、第40條規定了未成年人享有的基本權利，國家根據未成年人身心發展的特點給予特殊的優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。學校、幼兒園、托兒所和公共場所發生突發事件時，應當優先救護未成年人。因此，幼兒園和幼兒教師要盡可能地使幼兒在身心健康方面獲得最充分的優先照顧，日常工作要優先考慮到幼兒的安全和最大利益。

2.公平和平等的原則

公平和平等的原則首先體現為無歧視。無論幼兒的社會文化背景如何，無論家庭貧富，無論男女，無論正常或殘疾，都應得到公平和平等的對待，不應受歧視或被忽略。《未成年人保護法》第3條規定：未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、等，依法平等地享有權利。《中國兒童發展綱要》有關兒童與教育發展的目標與策略部分強調，在國家宏觀政策上，要合理配置教育資源，縮小地區差距，為所有兒童提供平等的受教育機會和條件，確保教育的公平和公正。要關注女童和特殊困境的兒童，保證其獲得健康成長和平等發展的機會。將性別平等意識納入教育內容，保障女童受教育的權利；保障貧困地區、少數民族地區的兒童就學權利；保障殘疾兒童、孤兒和流動人口中兒童受教育的權利。《幼兒園工作規程》第20條規定，“面向全體幼兒”是幼兒園教育工作的重要原則之一。第23條還特別強調：促進每個幼兒在不同水平上的發展。

公平和平等還表現在兒童與成人同樣擁有人格尊嚴。在公平和平等的原則下，成人應努力保證兒童不因年幼而受到成人的歧視、剝奪、虐待、侮辱和其他不平等的待遇；不應該因為兒童年幼而使用諷刺、挖苦性的語言來侮辱兒童，更不應因兒童沒有抵抗和還擊的能力而將兒童作為成人發泄怨氣和打擊報復的對象。

3.尊重年齡特點的原則

《兒童權利公約》第31條規定：兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活藝術活動。尊重并促進兒童充分參加文化和藝術生活的權利，鼓勵為兒童提供從事文化、藝術、娛樂和休閑活動的適當和均等的機會。《未成年人保護法》第5條規定：“適應未成年人身心發展品德、智力、體質的規律和特點”是保護未成年人的工作應當遵循的原則。

對于幼兒來說，遵循這一原則要特別強調以下兩個方面。第一，游戲是幼兒的權利，是幼兒的基本活動。《幼兒園工作規程》第20條、第21條規定：幼兒園的教育工作應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。幼兒園一日生活的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。第24條進一步明確提出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲的過程中給予適當的指導，保持幼兒愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。第二，尊重幼兒的認識規律與個體差異。《幼兒園工作規程》第21條、第24條規定，幼兒園教育工作的重要原則之一是：遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點。教育活動的內容應根據教育目的、幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。第26條規定：幼兒園的各項活動都應尊重并根據幼兒的年齡特點和身心發展水平，根據幼兒個體差異，不要強求一律。《幼兒園教育指導綱要》第三部分“組織與實施”中提出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點與認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

4.成人義務性的原則

在任何條件下，兒童都應當受到成人的保護，全社會所有的成人都對兒童負有保護的責任和義務。對于幼兒來說，由于他們還不具備自我保護的能力，成人對他們的安全負有全部責任。從遠近親疏關系來說，對幼兒負有保護責任和義務的成人主要包括：家庭中的成人，即父母或其他監護人；幼兒園中的成人，即教師和其他員工；其他社會成員中的成人，一切與幼兒的生存和發展相關的成人，如兒科醫生、生產和銷售兒童食品、玩具、圖書和其他用品的成人等。

家庭是兒童權利保護的第一陣地，家庭中的成人，尤其是父母是保護兒童的第一責任人。《未成年人保護法》中對家長保護兒童權利的責任、義務進行了明確的規定。幼兒園也是兒童權利保護的重要陣地，幼兒教師和其他員工是幼兒權利的直接保護者，不僅有關兒童權利的國際、國內法律對幼兒園和幼兒教師及其員工在保護幼兒權利中的責任和義務做了明確的規定，《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要》還提出了一系列保護幼兒生命安全與健康、平等的學習與發展等權利的具體要求和細則。此外，其他成人在其從事與兒童相關的工作中，也都要把兒童的利益放在第一位，要把保障兒童的權利作為自己的職責和義務。根據《兒童權利公約》《未成年人保護法》和《幼兒園工作規程》與《幼兒園管理條例》的有關規定，一切違反規定或不履行兒童權利保護有關規定的行為主體，視其情節的嚴重程度，都要受到行政或刑事的處罰。

二、幼兒園與教師對幼兒權利的保護

尊重和保障兒童權利的實現是教育的基本職能之一。幼兒園作為學校教育的起始階段，除家庭和家長保護之外，幼兒園和幼兒教師是對3―6歲兒童實行保護的重要機構和人員。《教師法》第8條規定：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發展；制止有害于學生的行為和其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。《幼兒園教育指導綱要》總則中提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。

盡管有關幼兒權利保護與教育的法案與政策對幼兒的權利與保護有明確的規定，但由于幼兒園市場混亂，缺乏嚴格有效的管理，在現實中仍然存在著許多威脅幼兒身心健康甚至生命安全的隱患，忽視甚至褻瀆幼兒基本權利的現象仍然存在。在幼兒園范圍內，這些問題突出地表現在：一些幼兒園基本設施條件不合格，規章制度不健全，一些教師對幼兒的權利和自身的責任與義務缺乏了解，一些幼兒園的課程不符合幼兒的年齡特點和全面發展的需要等，針對這些現實中的問題，要特別強調幼兒園與教師對幼兒權利的保護。

1．規范設施條件，健全規章制度

幼兒園具有保育和教育的雙重任務，其基本設施條件和規章制度必須符合國家規定的標準。合格的基本設施條件、合理健全的規章制度，是幼兒獲得健康良好發展的重要前提和幼兒生命健康權的重要保證。

依照兒童保護的相關法律，所有的幼兒園都應當建立安全制度，包括應對各種災害、傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發事件的預案。按照國家規定，所有的幼兒園必須制定合理的幼兒一日生活作息制度，如兩餐間隔時間不得少于3．5小時，幼兒戶外活動時間在正常情況下不得少于2小時（寄宿制幼兒園中不得少于3小時）等。此外，還對幼兒的健康檢查與監控、衛生消毒、疾病預防與隔離、計劃免疫制度，并對房屋、設備、消防、交通、食品與藥物安全以及各種意外事故的應急處理等都做了明確的規定，并特別要求幼兒園教師要嚴格執行。做到這些規定，才能全面保護和促進幼兒的生命安全和身體健康。

近年來，民辦園數量增加迅速，2007年已達幼兒園總數的60.1%。據調查，在民辦園中有大約80%的幼兒園是個人辦園，為了營利和在競爭中獲勝，相當數量的個人辦幼兒園收費很低；另外還有大約30%的“黑園”（未注冊幼兒園）。目前，民辦幼兒園基本處于無人管的狀態。為了降低成本，這些低收費幼兒園和“黑園”，缺乏基本安全的設備設施，條件簡陋，衛生條件差，師資素質和保教水平很低。這類幼兒園對幼兒的身心發展特點和規律缺乏了解，對兒童權利和幼兒教育的相關法律法規也知之甚少，幼兒在園的日常生活缺乏基本的規章制度，衛生、消毒、幼兒的戶外活動和游戲時間等都缺乏基本的保證。幼兒的學習內容和形式也往往背離幼兒的年齡特點和認識規律。因此，政府必須加大對民辦尤其是個人辦幼兒園的管理力度，清理和改造不合格幼兒園。使進入這些幼兒園的幼兒的基本權利得到保障。

2．提高教師對幼兒權利的意識

從幼兒權益的角度來看，教師與幼兒之間既是“保護者”與“被保護者”的關系，也是平等的人與人之間的關系。作為“保護者”，教師要敏感地覺察到環境中可能對幼兒造成傷害的事物。因此，教師要注意選用無毒害的合格文具、玩具讓幼兒使用，并嚴格按規定安全地操作。在使用廢舊材料自制玩具、教具時，一定要對使用的材料進行判斷識別，確保材料對幼兒的身體健康無毒害。教師要樹立保護幼兒健康的意識，盡量減少幼兒班級生活與環境中的污染。而且要通過宣傳和教育，逐漸增強幼兒的自我保護意識和能力，將危害降至最低。

幼兒園和教師要致力于營造良好的精神環境和平等的師幼關系，使幼兒感到溫暖和被接納。教師要特別注意自己對每個幼兒的公平、平等和尊重。有時，一些教師的做法實際上已經影響了幼兒的發表權、參與權，但他們卻全然不知。例如：“六一兒童節”是孩子們自己的節日，每個幼兒都有參與活動、發表自己的意見和想法、表達和表現自己的才能的權利。而一些幼兒園和教師卻將孩子們最期待、最希望參與的節日表演辦成了幼兒園向領導和成人展示的活動，不關注所有幼兒的想法和權利，常常只讓那些有表演才能的幼兒進行表演，所有的孩子都有穿著漂亮服裝和進行表演的需求和權利，許多孩子卻得不到滿足。作為教師，一定要有幼兒權利的意識，要讓每個幼兒在參與各種活動中感受到公平和平等、尊重和滿足，切忌只滿足一部分幼兒而忽略另一部分幼兒的需求和權利的做法。

3．尊重幼兒的年齡特點和全面發展的需要

兒童有獲得全面的、符合年齡特點的教育的權利。《幼兒園教育指導綱要》總則中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在愉快的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。《幼兒園教育指導綱要》在第二部分“教育內容與要求”中從健康、語言、社會、科學、藝術5個領域提出了全面的、相互滲透的教育內容與具體要求。然而在現實中，由于幼兒園課程沒有標準和質量評估，各幼兒園的課程理念、內容和形式隨意性大。有些幼兒園為了迎合家長的需求和獲取經濟利益，強調幼兒園自己的特色，如藝術、英語、數學或體育，從而造成了幼兒的學習內容的不均衡、不全面；還有一些幼兒園以興趣小組的名義開設一些不符合幼兒年齡特點的專門課程。由于過分強調特色，幼兒每日應該有的自選游戲和區域活動、戶外游戲和體育活動都難以保證，違背了國家的法律法規和幼兒身心發展的規律與特點，難以滿足幼兒全面發展的需求。

總之，加強對幼兒園尤其是民辦園的管理，提高幼兒教師的素養及其對兒童權利的意識，全面提高幼兒教育質量，是保障幼兒基本權利的重要前提和條件。

注釋：

①在國內外相關法案中，兒童與未成年人的概念一致，是指18歲以下的男孩和女孩。

幼兒園德育的原則范文第5篇

關鍵詞：幼兒教育戲劇；美育；成長

教育戲劇就是把戲劇表演藝術的各種元素，例如文學、音樂、美術、舞蹈、編導、表演等藝術手段，應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象通過參與編創和表演等活動達到學習目的的一種教育教學方式。教育戲劇是一種教育的媒介與平臺，它不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是注重將戲劇表演的藝術手段融入教育活動，通過學習對象親自參與編創、表演等途徑，對其進行認識社會、思考人生、選擇生活、增強素質、提高藝術修養的培養。2015年國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作的意見指出，幼兒園美育要遵循幼兒身心的發展規律，通過開展豐富多彩的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。在幼兒園開展教育戲劇活動，不僅是對國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行，也是對中國知行合一教育思想的有效驗證。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴了我們一個具有普適性的道理，若要透徹認識、理解知識和事物，唯有親自躬行實踐。荀子也曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。明之，行也。”我國民間對于這一道理的表述涉及領域廣泛且淺顯易懂，如“不吃黃連，不知藥苦”、“不經冬寒，不知春暖”、“不蹚河不知水深淺”等。那么，在幼兒園開展教育戲劇能為幼兒的成長帶來哪些益處呢？如何看作是對國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行呢？下面筆者就自己帶領幼師生開展戲劇表演活動和教育戲劇活動的一些觀察和體會談談開展教育戲劇對于幼兒成長能夠產生的意義。

一、開展幼兒教育戲劇的意義

1.開闊眼界，促進養成主動求知、探索的良好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起少年所特有的、對知識的興趣的重要條件。戲劇扮演活動能夠充分調動幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺等感覺器官來感知世界，形成幼兒對于生活或世界的新穎認識，這種新穎認識的交流能夠使許多孩子意識到自身的局限性，為了扮演得真實、可信、惟妙惟肖，獲得認同與掌聲，多數孩子都會自覺地利用多種渠道去搜尋、探索相關的知識與問題，比如問老師、問家長，敏銳的聆聽、關注，不由自主地與小伙伴交流，等等。這種自發的自覺，便于幼兒養成主動求知、探索的良好習慣，有助于拓展和豐富幼兒觀察世界、思考人生、探尋生活的視野和視角，提高幼兒觀察、感受、思考的敏銳性、細致性、深刻性。2.發展想象力、創造力。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力需要通過直接、間接的體驗獲得，體驗越廣泛、深刻，想象力就越豐富。教育戲劇為幼兒提供了多種體驗機會，使幼兒可以通過活動中設置的大量練習，進入多彩的世界，吸收大量的信息。同時，教育戲劇也給幼兒預留出許多張開想象觸角的空間，這種想象空間能夠激發和強化幼兒的想象力，使幼兒的創造力無限擴大。3.建立自信。著名導演英達在數十年專業的戲劇工作中發現在成長初期就接觸到教育戲劇的孩子，會有更為敏銳的洞察力和自信心，在言談舉止間也更為大方與自如。他說：“在一些國家，你會發現很多小學生面對鏡頭也能顯得落落大方、侃侃而談，而我們的孩子甚至是成年人面對鏡頭都很緊張與拘束，這除了我們自身的性格特點以外，還和我們從小沒有受過這方面的鍛煉有關。在素質教育中，我們目前缺少的，就是國外小學生從小就會學習的表演和戲劇。”所以英達一直在呼吁“戲劇教育從娃娃抓起”。教育戲劇中的表演元素，為孩子營造了特殊的展示環境，來操練克服緊張、集中注意力、堅定信念等自信特質。另外，幼兒在掌聲中感受到的被接納、被鼓勵、被認可，也利于加強其自信心的建立。4.培養合作能力。戲劇活動在培養孩子的團隊精神方面有著得天獨厚的優勢。戲劇表演是一種集體性的活動，單靠個人的力量是無法完成的。戲劇表演能教會孩子們明白“一個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法”這個道理。5.培養同理心、促進交往能力。戲劇扮演是一種“情緒體驗”的假裝，這種假裝鍛煉了幼兒“感同身受”的能力，利于提高幼兒理解他人，體諒、包容、尊重、關懷他人的能力。與同伴協同完成戲劇作品的過程，有助于幼兒逐漸意識到自己以外的他人的感受與需求，這時候如果能得到專業教育人員的正面引導，會有助于幼兒學會調整自己接人待物的態度和技巧，找到準確的情感表達方式，甚至學會控制情緒。6.引導幼兒明辨是非、趨善避惡、見賢思齊。張伯苓說過，戲劇是生活的縮影。但是，生活中的高尚與卑劣、賢明與愚鈍，常常不及通過劇中的君子與小人、英杰與庸愚的表演令人深感震撼，飽受“教益”。戲劇“表演”帶給“演員”的深刻心靈觸動，能于潛移默化中提高“演員”明辨是非、趨善避惡、見賢思齊的能力。7.發展語言。教育戲劇活動中使用的語言，有些是編劇周密設計、精心安排的，有些則需要“小演員”開動腦筋自己組織語言來表達所思所想。練習臺詞有助于幼兒領略語言的魅力與趣味，幫助幼兒完善發音、豐富語匯，并學到形形的說話語氣、方式。8.幫助肢體發展。戲劇中“演員”的表演主要憑借語言、面部表情、肢體動作來完成。相對于擁有課桌椅的傳統課堂，教育戲劇的“動態”學習方式，十分有利于在課程結構中給予幼兒肢體語言開發，培養幼兒對于身體和肢體語言的認知，提升幼兒肢體的協調性，豐富幼兒對于形體美的體驗。9.發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，培養幼兒的審美能力。審美能力就是人們發現、感受、鑒賞以至創造美的能力。教育戲劇活動糅合了導演、演員、文學、美術、舞蹈、配樂、燈光設計等眾多藝術門類，有利于充分發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，提高幼兒對美產生深層認識。10.釋放、紓解不良情緒，愉悅身心。幼兒戲劇教育活動不以追求完美的表演效果為目的，強調通過虛擬的情景、虛設的人物幫助幼兒進行直接的情感體驗，契合幼兒游戲的天性。在虛擬環境中，幼兒處于完全放松的狀態，他們可以大喊大叫、做鬼臉，宣泄各種情感，釋放、紓解不良情緒，獲得身體上、心理上、精神上的愉悅、欣喜和滿足。