中學生德育課堂

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中學生德育課堂范文第1篇

關鍵詞：生本教育；主體；數學課堂

生本教育，其實是一個真正優秀的教師應該做的。即使是在你教的學生取得了滿意的成績，但也不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在數學課堂上總是像一個老大爺一樣，嘮嘮叨叨，喋喋不休，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后s往往是自己失敗。

“教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。老師應該學會恰當的去引導學生、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的數學課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我發現生本課上的學生們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么嗦？現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的數學教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

四、我在實踐中存在的困惑

我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產生很多困惑：

（1）這樣上課，學生學的很慢的，每節課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節教學進度。特別是數學課堂，例題講解的就更少。

（2）學生在討論的時候糾纏于細枝末節的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，以及在課后作業中明顯體現出來。雖然學校也說了允許失敗，但我想學生失敗不起。

（3）學生對于生本課堂的習慣培養也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從初三階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學生成長的環境不同，素質參差不齊，基礎知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學生發言時，其他學生不注意聽。個別的學生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學生能夠在老師的指導下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學，參與的積極性明顯消極。課堂上那么多學生，我們根本顧不過來，不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

（4）教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

（5）前置作業的完成質量。有時連教師備課都得花費大量的時間和精力，在有限的自習時間里，能否確保所有科目的教師布置的前置性學習都能按時按質完成？學生是否覺得這種全新的學習模式會變成負擔和折騰，效果適得其反？

總之，生本教育理念我們應該長期堅持，而課堂教學模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們去探索，但愿每個教師都能探索出適合自己的生本教育課堂模式。在自我的數學課堂中認真的摸索出自己的道路，為學生能更好的發展做出自己的努力。

參考文獻：

中學生德育課堂范文第2篇

【關鍵詞】課堂教學；預設；生成

教學預設就是預先的設定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學內容的熟知和把握，教學方法的選擇，教學目標的達成，總體教學設計的預見和學情的了解等等。教師是預設的主體，充分詳細的預設既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎，預設越充分，引發學生的思考也越深刻。

一、教學預設的基本內容及要求

就科學課堂的教學預設來說，執教者要明確以下幾個問題：1.這節課我要教什么？2.通過這節課，我要求學生達到怎樣的目標？3.為了達到這個目標，我提供了怎樣的教學情景和實驗？4.在教學過程中，我采用什么方法？5.在每個環節里，師生如何互動？因此，這就要求教學預設符合這幾個要求：一要統籌全局，緊抓設計主線；二要立足學生學情，以知識教學促進學生發展；三要設計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當然，跟“不預設”一樣，“過度預設”也是不合理的。過度預設就像裝在套子里的人，課堂看似都在執教者的掌控之中，但課堂上，學生的思維列車都在教師事先鋪設好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學生欣賞沿途的風景，行駛的路線也早已規劃好，決不允許把列車開到突然出現的小徑上。這樣，教師的任務就是一成不變地執行預設的教案，詳盡而縝密地呈現教學目標，環環相扣地發問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生鋪設著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學過程中隨時發生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命活力，結果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。生成，在滿足了學生多樣化需求的同時體現了師生的互動性。教學生成往往是在教師拋出一個問題之后，學生經過思考后的答案出乎教師的預設，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導。

例如，在科學八年級下冊第三章第四節二氧化碳第一課時教學過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預設是學生經過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結果請同學來分享小組討論結果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預設的，那么我不能放掉這個能讓學生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學是錯誤的，這樣既沒有給其他同學思考是時間，又打擊了這位回答問題的學生的信心。其實，在這位同學表述完之后，已經有很多同學在底下小聲的提出了質疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學，好讓其他同學知道，課堂上回答有錯誤也沒關系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎上，我繼續引導，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學們就能想到不能用燒杯，應換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現象，同學們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內壓強變小后，瓶子就會變扁。

從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學的真實性。任何教學設計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調整、重組，甚至完全改變，預設的方案僅僅是種選擇而己。學生的差異性和教學的開放性使得課堂更加豐富多彩，當然這也需要教師根據實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學預設。教學預設能保證課堂順利進行，教學生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預設和生成的關系，這就造成了預設和生成的矛盾。

三、正確處理預設和生成的關系

中學生德育課堂范文第3篇

藥學專業課因為專業性太強,總是帶給人枯燥乏味的感覺，有些課程在學生今后的實習和工作中應用不多,但又有考試需要,大部分教師傾向于“填鴨式”教學，導致學生一直處于被動學習的狀態，學習積極性不高，并且在實際生活中幾乎不懂得運用所學的專業知識去解決問題。因此,為改變這種學生學習處于被動地位、教學內容脫離生活實際且學生不能學以致用的教學現狀m,筆者嘗試在藥學專業課堂中實施生活化教學，引入一些生活中的例子，幫助學生理解所學的知識，努力讓藥學教學貼近生活,從而使學生做到“在生活中學，為生活而用”。下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。

1.源于生活

藥學專業課雖然枯燥，但只要我們留心觀察,就一定會在現實生活中發現有用的教學資源,所以教師在平時就要注意對這些資源進行積累。在授課前認真分析教材,將積累的生活資源怡當、合理地融入,創設貼近學生生活實際的教學情境,使藥學知識充滿生活化氣息,從而激發學生的學習興趣和動機。

1.1教學情境生活化

營造生動活潑的情感氛圍，抓住學生喜歡新鮮事物、容易受感染的心理特點,通過討論、辯論有效地刺激他們的興奮點，一步步地把學生的情緒推向，“進入角色”，這樣才能收到較好的教學效果。

2012年看到有關毒膠囊的新聞,筆者去網上找了相關視頻，在藥劑課上讓學生了解毒膠囊的制作過程,一方面讓學生對膠囊殼的原料--明膠加深了印象,另一方面對學生進行德育滲透藥品關乎人體的生命健康,不管是原料還是包裝材料,都來不得半點馬虎,別把治病救人的藥品變成危害人生命的毒藥。

在動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中，有一集大頭兒子跟爸爸送牛奶，大頭兒子對有孩子的阿姨說：“這是加鈣的牛奶，喝了有助于寶寶長身體”；對上夜班早上回家睡覺的叔叔說：“叔叔,這個牛奶喝了有助于睡眠”；對早上趕著去跳廣場舞的奶奶推銷時，送了個加熱器，方便老人家喝到熱牛奶……筆者將這-集動畫片下載下來在藥品市場營銷課上讓學生觀看，學生看了以后都對大頭兒子的營銷策略大加贊賞。

1.2教學道具生活化

藥劑學介紹空膠囊有8種規格，分別是000號、00號、0號、1號、2號、3號、4號、5號,常用的為0~5號。為增強學生的記憶,在上課時教師通常會在PPT上放一張圖片，展示從大到小規格不同的空膠囊，但學生還是無法想像各種膠囊實際到底有多大。筆者從家里找了兩顆膠囊，一顆快克,代表1號膠囊殼的大小，另一顆阿斯美，代表5號膠囊殼的大小,這么一對比，學生立即對膠囊殼的大小有了準確的認識。還有學生總結性發言：原來5號膠囊殼只有1號膠囊殼的一半大。”

藥劑學中涉及的儀器介紹是教學的難點，由于拆機器很麻煩,教師一般采用圖片講解,學生理解起來很困難。例如單沖壓片機,每次講起機器里的沖頭沖模,筆者往往先用圖片展示。為了更形象生動,筆者經常會用生活中學生見過的扳指來形容模圈的形狀,告訴學生模圈中間的孔比扳指要小一些。有調皮的學生會故意問“老師,扳指長啥樣啊？”有一次筆者直接抱起一個教室里的飲水機空桶，指著上面的藍色蓋子說：“喏,就像這樣的一個,邊上一整圈都是金屬的,就中間挖了個孔。”雖然引得全班哄笑，但這個描述非常形象，學生對模圈的形狀有了準確的認識。

1.3教學內容生活化

2010年的百多邦廣告中提到百多邦中含有PEG(聚乙二醇)和莫匹羅星,看上去很“高大上”,其實藥劑學中PEG是軟膏劑中的一種基質，幫助制劑成型而已，但廣告中卻在提及主藥莫匹羅星時特意強調PEG。筆者在上課時給學生播放了這則廣告,并提問PEG和莫匹羅星分別是什么、有什么作用，讓學生帶著問題進入新課的學習，由此也加深了學生對PEG的認識。

藥劑學中介紹各種制藥用水的制法,其中反滲透法和超濾法等對學生而言專業性太強,有些學生對原理都無法理解，因此經常記錯,更別提應用了。筆者在講課時提到家里的凈水器,因為很多凈水器的凈水原理就是其中的濾芯用了反滲透膜或超濾膜。筆者又從網上找了相關示意圖向學生展示,如此一來,學生不再抱怨藥劑知識難懂，進而對凈水器產生了興趣，甚至有學生說“‘老師,我回家可以去顯擺一下,我連凈水器的凈水原理都懂”雖然是句玩笑話,但給筆者的教學工作增加了一份信心。

2.用于生活

學生學習的最終目的不是在考試中取得高分,而是可以利用所學到的知識去解釋和解決實際生活中與學習相關的現象和問題。所以,作為教師我們應充分考慮藥學專業課的特點,建立學生生活和藥學知識的聯系。

2.1開展生活化小組活動

藥劑學中經常會介紹一些制劑的附加劑，如防腐劑、調味劑、著色劑等，有一次筆者為調節上課氣氛,上課時帶了一袋子糖,請學生就學過的知識找出糖果中的添加劑,找對的有糖吃。那節課上學生都很高興，效果也很好，臨下課時筆者問學生：“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶飲料，能找出里面的添加劑嗎？”所有學生都說能,那天讓筆者感受到了成功的喜悅。

學生都比較“健忘”很多上學期才學過的知識，這學期問起他們已經不記得了。比如這學期筆者上課時問學生藥品和保健品如何區別,只有個別學生能說出一點。幸好筆者早有準備，筆者讓學生比較了幾張圖片，首先讓學生知道保健品的包裝上會有個小藍帽，藥品和保健品的批準文號是不一樣的，藥品的批準文號是以“國藥準字”打頭，保健品的批準文號有“國食健字”和“衛食健字”兩種。為了鞏固知識,筆者布置了課外作業，讓學生回家找有完整包裝的藥品或保健品，下次課時拿來與同學交流,這樣他們以后在生活中也能區分藥品和保健品了。

2.2布置生活化課外作業

為讓學生知識面更廣、計算機應用能力更強、對筆者所上的課更感興趣,筆者在藥品市場營銷學課上布置了一個課外作業：要求每位學生按學號選擇一個全國百強藥業,做一個PPT,主要介紹該藥品企業的歷史或發展史、特色、主打產品等,要求圖文并茂,最好能有相關視頻。在每節課前,請兩位學生上講臺來介紹他們做的PPT。結果筆者發現,學生其實都是很有想法的,有的學生做出的PPT很精美、設計新穎,有的學生講解時聲情并茂。

中學生德育課堂范文第4篇

生物課堂是實踐性比較強的學科，如果在課堂教學中教師僅僅對知識點進行講授與梳理，課堂教學效率將難以提高。教學中，越來越多的學生“沒有問題”，不知道該干什么，對老師的提問無所適從。被動學習、厭學現象的發生，迫切需要教師從根本上調整課堂教學策略。下面我便對參與式教學在生物課堂上的應用做簡要論述。

一、參與式教學的內涵與特征

隨著課堂教學實踐的加強，我們發現和諧、民主、熱烈的課堂氛圍是實施有效教學的前提，也是建立合作教學的基本要求。教師要通過參與式教學的實施，使學生變被動接受為主動參與，調動學習主動性，積極參與課堂教學目標的設定，參與制訂學習計劃，并展開對教學中存在的問題的思考，從而在獲得情感體驗的同時，進行自我調整，以獲得新知。

參與式教學具有如下特征：1.充分調動教師和學生的積極性；2.從教學實踐中體驗參與、思維及成功的樂趣；3.使學生不斷完善知識體系；4.鍛煉學生的能力，使其敢于表達自己。

二、參與式教學的實施要求

1.積極轉變教師角色，周密安排教學措施。

參與式教學的實施，對教師提出了要求，由教師設計目標的傳統教學模式伴隨新課改的全面實施必須摒棄。教師必須及時改進教學方式和調整教學策略，以適應教學需求。在參與式教學實施過程中，教師的角色定位很關鍵，不僅要深入研究教材，而且要充分了解學生，更要擁有過硬的溝通能力和課堂組織能力，從而保證教學有效開展。

2.問題意識的培養是關鍵。

教育家一向推崇“有問題就有希望”的理念，即問題是思維的起點，有了問題才會促使我們去思維探究，去尋找解決問題的方法。“一石激起千層浪”，思維的閘門一旦打開，學生的智慧就會“潮涌”而出。培養學生的問題意識應貫穿整個參與式教學的始終，問題是關鍵。

三、問題意識的培養渠道

師生和諧相處的前提是平等，只有充分認識到平等的必要性，才有助于我們在實施教學的過程中，充分地尊重學生，尊重學生的問題，尊重學生的回答，一改過去教師“神圣不可侵犯”的教育偏見。無論學生的問題如何幼稚，都要給予必要的鼓勵和肯定。

1.創設必要的問題情境。

教師要為學生發現問題創造條件。在教學中，教師要時刻關注學生的眼神，因為眼神的變化折射出學生思維的變化。要讓學生積極提出自己的問題，不能因為提問會影響課堂教學進度而不讓學生質疑。國外同行在問題教學中好的思路值得我們借鑒，衡量課堂教學成功的標準是看學生提出問題的量，問題多，說明學生的思維發散了。因此，教師要結合生物教學實際，通過教師的靈活導入，鼓勵學生將問題帶入學習中。

2.實驗教學的重要性。

生物實驗教學是重要的培養學生問題意識的環節。在試驗過程中，我們發現，學生的思維最活躍，課堂氣氛更熱烈。比如在講到花的結構時，我們通過對桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結構的觀察，讓學生從玫瑰花、蘋果花、月季花等材料中去比較各種花的異同，并鼓勵大家進行探討：如何鑒別兩性花與單性花？問題情境的創設，為學生的好奇心打開了大門，通過教師的引導和分析，學生們勇于想象，敢于思考，不僅提高了觀察力，更培養了多層面、多視角地去發現、分析問題的能力，有利于提高學生的創新能力。

3.生活是問題的源泉。

生活是多姿多彩的，包含著知識，包含著問題。當年牛頓在樹下休息的時候被樹上掉下的蘋果砸醒，從而發現了“萬有引力定律”。沒有觀察就沒有發現，學會觀察是發現問題的前提。引導學生從日常生活中發現生物現象并認真思考，通過聯系基礎知識與常見現象，問題便會不斷出現：“冬天問什么有些植物的葉子會落光，而樹卻沒有死？”“為什么我需要閉著眼睛才能睡覺？”“為什么放久的食物上會產生飛蟲？”……生活中的問題使我們對生物的認識更加深刻，一個個小問題成為我們走進科學之門的臺階。

四、學生參與教學評價，有利于學生自信心的培養

中學生德育課堂范文第5篇

在高中數學課堂中教學中，"預設"是一個有目標、有計劃的活動；"生成"是對教學過程生動可變性的概括。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。無預設的課堂，會變得紊亂；無生成的課堂會變得僵死。

1.預設：享受精彩課堂的愉悅

過去教師預設時，太多的設想如何教，而很少想到學生如何學的問題。師生常拘泥于文本強調書本知識的權威性和絕對性，教師在授課時過分強調預設性，結果學生教出來的學生缺乏主動性。因為學生在學的過程中，不是通過自己的思維去思考和分析求得的，更多的是教師直接將結果呈現給了學生，所以學生的思維很容易被框住。學生的問題意識比較淡薄。為了學生的終身發展，我們在課堂教學中，重結果，更要注過程。預設時首先要想到的是學生，要學會站到學生中，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平不同，加上預習的力度也不盡相同，學生有多少知識儲備，課前我們要了解，課前準備得怎么樣我們要訪問，據此預測課堂上可能發生的一些變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。為什么要這樣做，不僅是老生常談的學生體地位，更重要的是要認識到學生是教學資源，是課堂生活的共同創造者。

以學生為課堂的主體，確立這一出發點，要結合學生的實際情況，設置符合學生多方面發展的教學情境。了解學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些什么暗示？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預設時，教師須去全面了解的。因為只有在預設上多下工夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。

2.生成：讓學生感受"逾越"的愉悅

生成是動態可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。

2. 1 捕捉契機，適時調整

教學活動和預設有差異，教師就應該靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學更加精彩。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。學生維度從"先讓學生開口"中生成--找準起點，從"巧用學生的話"中生成--由此及彼，從"妙用學生的錯"中生成--因勢利導將錯就錯從"善用學生的問"中生成--順勢延伸，從"活用學生的題"中生成--趁熱打鐵。任務維度一旦課堂出現"預設意外"，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學任務這個內核，調整預設，持續"生成"伺"機"而動，價值引導，隨"機"應變，順應學情，借"機"施教，放大生成，從而實現"柳暗花明又一村"的效果。

如：在學項式系數的性質時，學生首先將二項式系數和與二項式定理比對，發現只要將a，b都賦值為1，就能得出二項式系數的性質，接著又順利得出二項展開式中奇數項的二項式系數和等于偶數項的二項式系數和，由此歸納總結了求二項展開式系數和的一個重要方法--賦值法。這時教師引導："是否一定是二項展開式才能求其系數和？"學生很快想出了很多類似的式子。如："已知（，求（1）（2）求和已知求的值"等類型的題目。有一位同學出了一道題：求（2x2-1）10展開式中偶數項的系數和。很多同學略作思考，紛紛說，這道題不好用剛才的方法解決，當時筆者想："這種情況從沒見過，是不是不可用賦值法求值的特例"，但筆者隨即想到了不可解的原因是每一項都是偶次冪，所以用-1代人不會出現正負交替的項，這是個多么好的生成機會呀，于是開始改變教學進程，轉而引導學生提出假設，分析要使奇數項和偶數項區分開來，必須有一個數代進去之后有的偶次冪為正，有的偶次冪為負，學生思維活躍，紛紛討論，馬上得出代人虛數單位i，問題很快解決。用虛數代入，這一生成，突破了思維的局限性，在課堂教學過程中常常會遇到這種意外生成，我們應該充分利用這種生成性資源的價值，及時調整預設，因勢利導，創造出精彩的實時生成。

2.2 彈性控制，適當引導

在課堂教學上，面對學生千變萬化的"節外生枝"，老師要彈性控制，適當引導。要想生成的精彩，就要積極引導學生打破思維定勢，敢于"逾越"，讓學生猜想、推導，培養學生思維的多樣性，讓學生從不同的方向多角度、多方式、盡可能以不同方向擴散，并不局限于書本或教師的講解。改變現有的課堂教學模式，讓學生在課堂上自由表達他們的意見，互相討論，人人參與，增加學生的動腦和動手的機會。學生從多角度思考，減少了學生對老師的依賴。

如：在證明不等式的教學中，不必被教材所限，也不必被一種方法遮住視角，要組織學生用查詢比較的方法，綜合的方法，分析的方法，還有放縮法，替代法等。要根據實際情況，設計多種研究方案，用各種形式和手段進行研究，因材施教，講求實效。

學生在學習活動中，親自動手，解決方案和經驗，會在大腦中留下深刻的烙印。學生動手解決問題的過程中，面對問題，經過思考，能深入理解解決問題的途徑和方法。學生在觀察、分析、思考和實踐活動中，有效的運作和回答問題，促進學生問題解決能力和思維能力的發展，學生自會體驗到一種"逾越"的愉悅。