簡述德育的概念
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡述德育的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
簡述德育的概念范文第1篇
論文摘要： 復合名詞的意義構建離不開概念合成。它是一種認知過程，在復合名詞的意義構建過程中起著很大的作用。離心構式復名合詞的產生就是概念合成的結果，向心構式復合名詞也是概念合成的結果，并且概念合成理論對復合名詞的語義構建與解讀也起著重要作用。但它在語義構建上仍存在一定不足，須進一步改進。
1.引言 2.理論背景
傳統語法把復合名詞的意義看作是復合名詞各個組成部分名詞的意義相加之和，這顯然是把復雜的問題簡單化了。復合名詞的語義構建問題一直都是語言學界的一個棘手問題。呂淑湘先生在《語文常談》（1980：65）里指出：“語言的表達意義，一部分是顯示，一部分是暗示，有點像打仗，占據一點，控制一片。”語言的這種“以點控面”的現象，在復合名詞中表現得尤為突出。下面筆者就復合名詞語義構建的主要理論作一些簡單介紹。
2.1生成派轉換理論
Levi（1978）主張復合詞的表層結構是由其深層結構轉換而來的，其深層結構是一個關系從句。例如，“toy factory”是由其深層結構“toy that produced by the factory”這個關系從句轉換而來的。這種理論雖然比傳統語法解釋更勝一籌，但它仍然有極大的局限性。首先它不可能僅用幾個謂詞就能窮盡復合名詞各組成部分名詞之間的所有意義關系。例如“rain forest”的意義就不能套用謂詞而把它理解為“a forest that has rain”，因為有雨無雨并不是雨林區別于其它森林的根本原因。其次，它不能解釋具有歧義的復合名詞的意義，例如“dog collar”可以理解為“a collar used by a dog”，也可以理解為“a collar that a dog has”，它的意義要結合具體的語境才能理解。再次，這些謂詞的含義太寬泛了，謂詞本身的意義也具有模糊性，如“mountain town”和“mountain river”涉及“be”這個謂詞，但實際上“town”有可能是“small town”，而“river”則可能是“large river”。這樣謂詞就失去了它的解釋力。最后，轉換理論沒有考慮到語言意義構建的動態性。語言使用者在構建復合名詞的意義過程中，往往會依賴社會知識、文化語境等外部因素，使這意義構建過程具體化。
2.2概念合成理論
Fauconnier & Turner（1998）提出的概念整合理論（Conceptual Integration Theory），發展了Langacker的認知理論。Langacker認為復合概念結構（Composite Concept Structure）是由其成分概念結構（Component Concept Structure）整合而來的，在整合過程中成分概念必須調整其概念結構以形成復合概念結構。概念整合理論中的“概念合成”是指心理空間的合成，而心理空間是指人們進行交談和思考時為了達到局部理解與行動的目的而構建的概念集（Conceptual Packet）（Fauconnier & Turner，1996：113），被投射的心理空間稱為源域（Source Domain），接受投射的心理空間稱為目的域（Target Domain）。所謂概念合成理論，就是對言語交際過程中各心理空間相互映射并產生互動作用的系統性闡述。概念合成理論是對在概念隱喻理論（Conceptual Metaphor）的基礎上而形成的心理空間理論的延續和發展，是認知語言學的重要組成部分。概念合成是一種認知過程，它在復合名詞的意義構建過程中起著很大的作用。
3.復合名詞的概念合成
概念合成就是指心理空間的合成。概念合成理論認為，最基本的概念合成網絡模式是由四個空間構成的網絡：兩個輸入空間、一個合成空間和一個類指空間。兩個輸入空間（Input Mental Space）的共有結構及其共有的抽象信息投射到第三個空間即類屬空間（The Generic Space）里；同時，在這兩個輸入心理空間的基礎上，通過跨空間的部分映現、匹配并有選擇地投射到第四個空間——合成空間（The Blended Mental Space）。合成空間從兩個輸入空間中提取部分結構形成新顯結構（The Emergent Structure）。這樣，這四個空間通過投射鏈彼此連接起來，就構成了一個概念整合網絡（Conceptual Integration Network）。 4.概念合成理論對復合名詞的語義構建的作用
概念合成是一種認知過程，它在復合名詞的意義構建過程中起著很大的作用。本文認為，其作用主要體現在以下四個方面：
首先，離心構式復合名詞的產生就是概念合成的結果，因為離心構式復合名詞往往與隱喻和轉喻有關（王文斌，2005），盡管“轉喻投射具有認知域內部的特征，而隱喻投射則具有認知域外部的特征”（張輝，2003：49），可這兩種手段都是將源域的某一凸顯特征投射到目的域的某一對應特征上來，將兩者整合起來。例如egg之所以能與head結合成一個復合名詞，就是因為源域egg具有“光禿禿的”這一凸顯特征，將之投射到目的域head的對應特征上，在經過與“知識分子”在認知域內部凸顯特征的對應，遂組合成egghead，意指“知識分子”。
其次，向心構式復合名詞也是概念合成的結果，不同的是，有時會涉及隱喻和轉喻，有時則不會，如bubble economy一詞，bubble和economy屬于不同的心理空間，bubble為具體概念，而economy為抽象概念，從組合的角度來看，屬于反常搭配，人們之所以將bubble與economy組合成一個復合名詞，就是因為人們舍棄了原句法結構中各自的次要成分，凸顯了“經濟”和“泡沫”之間的內在特征，所以才將二者結合成一個整體，表示“虛假繁榮的經濟”。此類的復合名詞在英語詞匯中并不少見，如mushroom cloud（蘑菇云），cold war（冷戰），black market（黑市），sunrise industry（朝陽企業），junk food（垃圾食品）等。還有大量的復合詞并不含隱喻和轉喻模式，但也是概念合成的結果，如sunrise這一復合詞，sun和rise屬于不同的心理空間，sun為實體概念，rise為空間概念，兩個的心理空間結合在一起表示“日出”。 5.結語
復合名詞意義的建構離不開概念合成理論。它的四空間模型是以相似性為基礎表現層創結構在合成空間中得以產生的過程，它既強調輸入空間相關成分的映射和向復合空間的投射，也強調語言理解者應從復合空間里尋求各種可能性，構建與語言理解所必須的相關輸入空間，為語言理解提供必要的指稱參考背景，使語言理解成為可能。概念合成是人們進行思維活動，尤其是進行創造性思維活動時的一種認知過程，它為語言學研究提供了一個很好的切入點，為我們正確理解言語提供了一個嶄新的認知視角。但它“并不是唯一需要證偽的理論，而是一個基本框架”，“自身也存在著一些不足之處”（王文斌，2007），有些問題它也無從解決，如概念合成的理據、語義條件的限制等。這些問題或現象今后尚須進一步探究。
參考文獻：
［1］Fauconnier，G. & Turner M.Blending as a Central Process of Grammar［A］. In Adele Goldberg（ed.）.Conceptual Structure，Discourse and Language［C］. Stanford：CSLT Publications，1996：113.
［2］Fauconnier，G.Mappings in Thought and Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997：149-151.
［3］Fauconnier，G. & M.Turner.The Way We Think［M］.New York：Basic Books，2002.
［4］Jackson，H. & Amvela，E. Words，Meaning and Vocabulary［M］. London：Cassell，2000：85.
［5］Levi J.The Syntax and Semantics of Complex Nominals［M］.New York：Academic Press，1978.
［6］呂淑湘.語文常談［M］.人民教育出版社，1980：65.
［7］束定芳.論隱喻的運做機制［J］.外語教學與研究，2002，（2）.
簡述德育的概念范文第2篇
關鍵詞：聾校；概念教學；實踐與思考
學習數學的過程就是一個不斷運用數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程，而正確掌握概念并能靈活運用是發展數學思維的必要前提條件。因此突出基本概念和基本規律的教學，有助于學生知識結構的建立和遷移能力的增強。在聾校數學教學中，由于聾生的聽力障礙、知識面狹窄、缺少實踐經驗等因素，使聾生的思維缺乏形象性；加之數學概念的抽象性，數學概念的教學必然成為聾校數學教學中的一個難點，如何根據聾生的心理特點和認知規律，有效地開展聾校數學概念教學呢？本文結合筆者的教學實踐談談自己粗淺的做法。
一、當前聾校數學概念教學中存在的問題
聾生的語言障礙及其抽象思維的束縛，嚴重影響了正常的概念教學。在概念學習過程中，出現了一些錯誤的方法，導致學習效率低下，影響學生進一步學習的興趣及信心，主要表現在以下幾點：
1.死記硬背――“假性理解”
由于概念本身的抽象性，給聾生學習增加了難度，不少學生對概念只是簡單地記憶和表面地理解，在教學中若提問學生概念時，聾生能按書本上的內容進行復述，但一到解題，就無從下手。例如：有的學生可以把分數的意義背得滾瓜爛熟，但是卻不知道為什么同分母的分數相加減，分母保持不變，只需分子相加減的道理，只知道其然卻不知道其所以然。這說明學生雖能復述，但卻沒有抓住概念的本質特征，未能深刻領悟，更沒有形成應用能力。這是聾生概念學習中常遇見的一種現象――“假性理解”。
2.重計算、輕概念
在聾校數學教學中，教師往往會依據聾生理解能力弱、直接模仿能力強的思維特點，把教學的重點定位在模仿例題的解題練習上。這種教學方式是希望學生能在直觀教學和實際操作活動中形成數學概念和達到對概念的深入理解，但是一節課下來效果往往并不理想。這種重計算、輕概念的教學方式，使學生不知如何靈活運用概念去解決實際問題。這制約了聾生的發展，影響了聾生對基本概念的理解和基本技能的掌握。
二、聾校數學概念教學實施的策略
聾生由于聽力障礙，知識面狹窄，又缺少實踐經驗，在數學概念教學中如何引導學生學習，將枯燥的數學概念生動化、情境化，使學生樂于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。概念教學的策略可分為四個步驟：引入概念、形成概念、內化概念、應用概念。
（1）結合生活，從實際中進行概念引入。數學來源于現實生活，而生活中處處有數學，結合生活實際引入概念是一個有效的途徑。聾生從認識數到建立數的概念到掰手指和簡單地運用計算器，都是在生活中不斷總結而學習獲得的。要從生活實際出發，深化聾生的概念基礎，就必須熟悉聾生的生活環境。如建立減法的概念，在講“2-1=1”時要通過實物演示，不僅讓學生認識“1”是從“2”這個物體中拿走1個，更要讓學生認識到拿走的1個與剩下的1個不同，從而認識到減數與差的實際含義。在讓學生看演示“2-1=1”時要講出哪個是減去的“1”，哪個是剩下的“1”，這樣一開始就建立準確清晰的概念，可以為以后的學習奠定良好的基礎。再如教學認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體，課前我布置了一項作業：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課時，學生爭先恐后地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，如香皂盒、牙膏盒、粉筆盒、餅干盒等。學生踴躍地匯報著制作長方體和正方體的過程，有的學生談到了：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面同樣大；正方體的6個面要一樣。在整個材料準備的過程中，學生已經直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師再利用教具進行點撥，學生便可抽象出他們的本質特征了。作為教師在設計具體情境時，應該根據聾生的年齡特征，緊密地聯系學生已有的知識和經驗，讓學生在感知的基礎上把語言文字和形象結合起來，從而加深學生對詞、句的理解，形成正確的概念。
（2）在動手實踐中形成概念。數學課本中設計了大量便于學生進行動手操作的內容，如用蘋果、梨來理解“平均分”及10 以內數的組成；用小棒搭建若干三角形、 四邊形等探索規律，這都可以讓學生通過實際操作來理解。例如：學習了軸對稱圖形后，可以讓學生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以讓學生加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學生的想象力和創造力，增強學生對數學學習的信心和興趣。教師在教學設計時，創造性地用教材，融入自己的科學精神和智慧， 精心挖掘教材中的資源，設計出豐富多彩的實踐活動來。
（3）利用直觀教學法，補充并深化數學概念。語言缺陷是聾生學習的最大障礙，因此教師要充分利用聾生的視覺功能，注意發揮學生直觀模仿能力強的優勢，結合操作學具或觀察實物，引導學生通過動作、感知、表象、分析、綜合、比較，逐步形成數學概念，理解算理。在概念教學時，教師要加強直觀教學和實際操作活動，進一步突出基本概念和基本規律，幫助學生認識概念的本質屬性。如認識“米”的概念時，首先觀察認識米尺，然后直觀地認識1米有多長，接著指導學生將米尺與課桌面、書、鉛筆、文具盒等的長進行比較，使學生初步認識1米的大約長度，而后讓學生分組合作，用米尺量窗臺、黑板、教室的長，不但使學生對米的概念得到進一步強化，而且是對學生動手能力的又一次鍛煉。如在講解圓周率“π”的知識點時，課前我布置了一項作業：讓學生自己找一個圓形的物體量出周長和直徑，并做好記錄。課堂上，要求學生按照老師說的方法“周長÷直徑”算出一個數值，然后把全班得出的十幾個數值，進行了約等于3.14的講解及求周長的方法，這樣讓學生自己動手做比單純用視覺感受老師的教具演示、板演、總結出的“π≈3.14”效果好，這樣可以加深學生對公式“周長=直徑×π”的理解，提高學生的學習興趣。
對于聾生來說，數學概念還是抽象的，他們形成數學概念，一般都要有相應的感性經驗為基礎。因此，加強直觀性在聾校教學中尤為重要，直觀的運用更符合聾生的認知特點，讓學生通過動手操作體會這些概念，并理解概念和掌握概念，從而緩解數學知識的抽象性與聾生思維形象性之間的沖突。
總之， 在教學概念時，教學方法的選擇要因教材和對象而定 ，不存在一種適合于所有概念教學的模式或方法。因此，在課程改革中，教師應加強對概念教學的研究，勇于實踐，勇于創新，不斷總結經驗，豐富概念教學的方法和策略。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]教育部基礎教育司，數學課程標準研制組.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2008.
[3]陳清容，呂世虎.小學數學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.
[4]中華人民共和國教育部.教基20071號聾校義務教育課程設置實驗方案[Z].2007.
簡述德育的概念范文第3篇
關鍵詞：小學 數學 概念教學
只有很好的理解和掌握數學概念，才能將它在解決實際數學問題時運用自如，才能將數學生命課堂上的更加精彩。老師們或許由于地區差異，由于教學理念的不同造成了概念教學側重點各有不同，但總的來說，如何引導學生學習數學概念，將枯燥的數學概念生動化、情境化，使學生樂于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。近年來，我校數學老師經過一系列的教學、反思、總結、反饋等環節，組建了一個和諧、上進、鉆研的團隊，在數學概念教學方面取得了明顯成效，為孩子們快樂、創造性地學習數學提供了便利。
一、掐準概念教學中的“軟肋”。當前小學生學習過程中，仍存在一些學習概念不很合理的方法，導致學習效率低下，影響了進一步學習的興趣及信心，具體有兩個方面：
老師教學方面：
（1）重計算輕概念。分數是學生的命根，受傳統教學影響，一些地方的老師特別注重成績，對概念教學一帶而過，讓學生只是記住概念即可，側重于計算教學，使學生對基本概念一知半解，像滾雪球一樣問題越積越多。
（2）重表層輕實踐。在概念教學中，照搬課本知識，讓學生脫離生活實際，不能靈活運用概念去解決生活中遇到的問題。
（3）重手段輕結果。現在的教學手段越來越先進，部分老師用多媒體教學時過于浮華，內容拖沓冗長，讓學生們眼花繚亂，以致于概念教學流于形式，讓孩子們空歡喜、空激情一節課，沒有起到多媒體教學的效果。
（4）重抽象輕直觀。近年來，由于教育事業的快速發展，對老師們的素養要求越來越高，老師們基本上都是大專以上學歷。而一些老師因為自身高學歷原因對概念的理解較深，可在給小學生概念教學時過于拔高，讓孩子們難于理解概念。其實，小學生因為年齡等原因，更容易理解直觀的具體知識，這就需要老師們俯下身子來教學，把握好抽象與直觀之間的度。
學生方面：
（1）生硬背誦。部分學生對概念沒有真正理解，只是一味地死記硬背，天天背堂堂背，重復機械地記憶，效率極其低下，即便是能記住，也只是對文字的死記硬背，由于沒有經歷概念形成過程，抽象、概括及歸納思維及相應的能力也無法得到發展及提高。
（2）眼高手低。在老師教學時，學生當時對概念理解，但是這部分學生覺得自己對概念掌握了，就不去記憶準確概念，導致這些學生在解決填空題、判斷題等，模棱兩可，對概念的準確性把握不夠。
（3）方法單一。一些學生總是習慣于一個概念一個概念的去學習，孤立地看待概念，無法將不同概念形成體系，不能形成概念知識認知網絡，對概念的理解流于形式及膚淺，學習效果自然大打折扣。
（4）學練走樣。一部分同學為學習概念而學習，缺少相關的練習；一部分同學恰恰相反，很喜歡解題，然而為解題而解題，在解題過程中對習題涉及的概念很少關注，更無從去復習、鞏固相應概念。
（5）課后干預。新課標對一些概念進行了修改訂正，一部分學生在課堂不好好學習，課后靠家長、朋友幫助，然而家長對概念的誤讀以及對知識理解的差異，造成學生對概念理解與課堂上老師所講的產生沖突，弄不清到底哪個是正確的概念。
當然，概念教學中存在的問題還有很多，需要在以后的教學中總結發現。新課標中指出，學習數學知識的過程是一個不斷地運用已有的數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。要掌握正確、清晰、完整的數學概念，既依賴于學生的數學認知狀況，又依賴于教師的教學措施。所以，對老師概念教學的方法、策略等提出了更高要求，在使學生快樂獲取數學概念知識的同時，進一步培養孩子們的各種數學能力。
二、探索概念教學的幾劑“良方”
新課標指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不再是單一的、枯燥的，以及被動聽講和練習為主的形式。它應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。因此，將枯燥的數學概念生動化、情境化，使學生樂于接受，易于接受，就是教師們要探討的、努力的方向。為此，我們結合課堂教學實際，在概念教學中嘗試了一些方法：
一是師生心情“悅”，概念教學才生效。“課堂，對學生的生命旅程來說，是重要的一站；對教師來說，是生命的主要空間，課堂應成為教師和學生不斷擺脫個體的局限性，拓展各自的生命維度，提升生命意義的時空”。在鶴壁市當前“生命教改大課堂”這一背景下，老師和學生作為一個個充滿情感、活力、個性的生命體，他們的人格地位是平等的。當然，這些都是前提，課堂上的快樂至關重要，快樂可以說是學生和老師在相互交流、深入學習的“引信”。課前，通過創設情境，讓孩子們快樂起來；課中，通過老師幽默、風趣地講解，讓孩子們學習熱情高漲；課后，通過合理引導孩子們動手實踐操作，讓孩子們對學習數學依依不舍。總之，老師要采取適當的方法，讓孩子學習數學的熱情調動起來，敢于向數學疑難問題“亮劍”，敢于向枯燥的數學概念學習“亮劍”。曾有一位媽媽有這樣的親身感悟：在心情好的時候給孩子洗衣服，衣服洗得非常干凈；在心情不好的時候給孩子洗衣服，就是下很大勁兒，衣服也洗得不很干凈。所以，在課堂概念教學時，讓孩子們在課堂中始終保持快樂，就需要老師們的教學技巧、教育機智等，老師拋出一小塊“快樂的磚”，引來許許多多孩子們“快樂的玉”，師生一起快樂地學習，相信概念學習會事半功倍。
二是活用多種方法，總結形成概念。當前，教育手段越來越先進，多媒體技術在課堂中的運用越來越廣泛，但是一些最基本的方法取得的效果仍然不“褪色”。如果將先進的和基本的教學方法靈活結合起來，相信會產生意想不到的效果。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”基于小學生的年齡、心理特征，概念教學要從學生的生活經驗和知識經驗出發，題材要廣而精，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的、有價值的數學題材。其一，自主探索。創設貼近生活的情景，可以是從一幅畫、一件衣服、一個文具盒，甚至是一個錢包入手，都能作為上課的道具。讓孩子們利用這些道具，去發現問題、解決問題。比如：在講《比例尺》的時候，讓學生拿出文具盒里面的厘米尺，拋出“比例尺真的是一把尺子嗎？”這一問題，引起學生對“比例尺”的思考，讓孩子們對“比例尺”的概念有初步的認識，再精心設置系列問題，讓學生自主探索比例尺的真正意義。其二，小組合作。綜合全班學生的性格、愛好、對知識的掌握度等因素，將學生分成若干個小組，比如：按對知識的掌握度分成“好幫差”組合、“中等互助”組合；按性格分成“外向+內向”組合、“善談+話少”組合等，通過讓學生擔任各種角色，相互取長補短，逐漸培養起溝通、理解和合作的技巧，形成了對他人、對集體積極的態度。經過不同想法的碰撞，學生的交流能力、表達能力得到鍛煉，概念知識得以形成。其三，動手操作。北師大數學教材中設計了大量便于學生進行動手操作的內容，如：用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規律；用折疊、剪紙等探索長方體、正方體、圓柱及圓錐表面積；用容器盛水的方法計算物體的體積，都可以讓學生通過實際操作來理解。通過動手操作來理解概念知識，創造性地使用教材，精心挖掘教材中的資源，讓學生在探索、操作過程中自然生出概念，效果會更好。
三是凸顯“瞬間”印記，鞏固拓展概念。有句話說得好“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是一個現實的生活例子。在現實生活中，小學生的課外生活很豐富，他們因為一些特殊原因，或許對某一件事、某一事物、某一玩具，甚至是一句流行的話等印象特別深刻，有時記得時間還很長。小孩如此，大人有時也不例外。常聽大人說“孩子，爸爸36周歲生日的前一天怎樣……，這件事情一輩子都不會忘。”、“小強，有一次媽媽在洗衣服的時候突然……，我永遠都不會忘記。”……，然而在課堂上，學生對老師講解的概念知識反而記不好或記不住。如果在課堂上也創造出一些“特殊原因”，那么概念教學時的效果就會更好。在教學實踐中，老師們通過多次嘗試，探索出了一些“瞬間”概念教學的方法： ①語速平穩中突然放慢；②插入生動小故事、小圖片等；③風趣、幽默的一句話；④一個不失老師儀表的肢體動作；⑤對某一位學生激勵性的現場評價；⑥走下講臺在教室里默默巡視一圈，等等。這些都需要老師在課前精心準備，充分發揮老師們的教育智慧。或許，語速放慢，讓學生對概念記憶長久；一個微不足道的評價，讓枯燥的概念變得有味；不經意的一圈，讓孩子們的注意力瞬間集中……。老師借著這寶貴的“一瞬間”，引導學生感知、體驗、內化、理解、建立概念，讓學生對概念學習產生興趣，達到教學預期效果。
簡述德育的概念范文第4篇
【摘 要】CDIO是“做中學”戰略下的一種模式，是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念。針對高職數據庫課程特點及教學現狀，將CDIO理念引入數據庫課程教學中，構建項目化教學，能有效的解決課程理論與實踐的整合問題，進一步加強教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度。教學實踐表明，基于CDIO理念的項目化教學模式極大地提高了學生學習的積極性和主動性，開創了學生的創造性思維，提高了學生數據庫開發應用能力及職業能力。
關鍵詞 CDIO理念；項目化教學；課程設計；實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0043-02
作者簡介：羅彩君，女，副教授，教研室主任。研究方向：計算機應用技術、數據處理。
基金項目：本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2014年立項課題“基于CDIO教育理念的高職數據庫應用技術課程教學改革研究”（課題編號：SGH140932）的研究成果。
一、CDIO理念的內涵
CDIO 理念是“做中學”和“基于項目化的教育和學習”的集中概括和抽象表達，是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念。其主要理論依據來源于杜威的“做中學”思想。它的重要性在于提供了一個很好的框架和理念，它以產品從研發到運行的整個生命周期為載體，在構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（0perate）的每個環節，使學生能夠以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。“做中學”原則從根本上改變了傳統的師生關系，使得教學方式最大程度地脫離了填鴨式教學和學生被動接受的現狀，推動學生在整個教學中成為積極主動的參與者，而教師則成為學生學習的引領者。基于項目的學習是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，是以學生為中心，通過一個長期的任務，促使學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能。
二、高職數據庫應用技術課程教學現狀
《SQL Server數據庫應用技術》課程具有理論基礎強、實踐應用性突出、學科間知識綜合性明顯、前沿新技術發展迅速等特征。通過本課程的學習，不僅培養學生數據庫的開發、管理和維護能力，而且要培養學生的團隊協作及可持續學習的能力。但在實際教學過程中發現，學生很難將所學知識點貫穿起來，學生缺乏系統的、完整的數據庫知識結構，缺乏數據庫項目開發的實踐經驗，缺乏分析問題和解決問題的能力。究其原因，傳統的SQL Server數據庫課程教學中存在以下問題：
1.課程知識零散、缺乏系統性和完整性。在SQL Server 數據庫教學過程中，普遍采用章節的形式進行教學，每個章節的案例都是相互獨立的，很少與前后章節的知識相聯系起來，即使有些教材采用項目教學，也只是前半部分講解各個章節的理論，后半部分開發一個比較簡單的小項目，并沒有真正的把各章節的知識點融入到項目中去。這樣的教學方式，缺乏系統性和完整性，學生只是掌握了一些孤立的知識點和一些軟件的基本操作，難以將各個部分的知識有機結合起來，也很難掌握數據庫開發設計的全部過程。
2.教學模式單一、學生學習的積極性不高。目前該課程的教學模式單一，以教材為中心，強調書本知識的學習。教師在授課過程中重理論輕應用，只是把教材的知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生，忽視了學生創新能力的培養。這種教學方式，學生學習的積極性不高，學生被動接受書本知識，自學能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，缺乏開發項目的實踐經驗，教學效果不理想。
3.實踐教學內容不全面、難以培養學生的開發設計能力。SQL Server 作為常用的后臺數據庫，與其他開發軟件有著緊密的聯系，在實踐過程中必然會與其他課程的知識相結合，這就要求教師拓展實踐內容。但是，目前對SQL Server 數據庫實踐教學，很少與其他課程的知識結合起來，學生無法深刻理解知識之間的結構關系及與其他課程知識的聯系，難以很好地培養學生的開發設計能力。
三、將CDIO理念引入數據庫應用技術課程教學的必要性
CDIO 模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果，它是“做中學”和“基于項目化的教育和學習”的全面概括與表達，項目化教學是實現CDIO“做中學”基本理念的有效方法。
基于建構主義的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者的角色，利用情境、協作等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創造性。它關注的是學生積極的從事“做”的活動，而不是被動的“接受”知識。項目化教學，實質上是一種基于建構主義理論的探索性學習方式。在項目化教學中，活動給學生提供一種學習的經歷，學生能夠建構自身的知識，學生通過發現問題、分析問題、解決問題的過程，實現知識的構建，從而有力地促進學生實踐能力的發展與提高。
《SQL Server 數據庫應用技術》課程是一門集知識與技能于一體、理論與應用結合很強的課程，其教學目的不僅是讓學生掌握基本的知識，還要培養學生數據庫開發的能力、自學能力和解決問題的能力。在SQL Server 數據庫教學中，如果將學生的學習活動與具體的項目相結合，采用項目化教學模式，以“項目導向”、“任務驅動”的方式來組織教學，既能將各個部分的知識有機結合起來形成知識的系統性和完整性，又能使理論知識和工作技能緊密融合，使學生更快地獲得規劃、實施和管理中小型數據庫應用系統的方法技能。
四、基于CDIO理念的數據庫應用技術課程項目化教學改革與實踐
基于CDIO理念的項目化教學把生產一線中的實際項目引入課堂，能有效地解決課程理論與實踐整合問題，進一步加強教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，有力于培養學生的創新能力、實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力及職業能力。在《SQL Server 數據庫應用技術》課程中采用項目化教學模式進行課程設計，以項目設計為主線貫穿整個教學過程。通過項目將整個課程知識有機、系統地結合起來，形成一個整體，使學生得到構思、設計、實現、運作的整體訓練。
《SQL Server 數據庫應用技術》課程設計主要包括教學內容設計、訓練項目設計、能力拓展設計、考核方案設計等。
1.教學內容設計：項目貫穿整個教學過程、突出課程的系統性和實用性。SQL Server數據庫作為一門系統性和實用性很強的課程，可以在教學中采用一個完整項目貫穿整個教學過程。因此，在教學中改變原有的思路，采用“倒敘”的方式，即在課程開始，就引入一個完整的項目——商品銷售管理信息系統。從對項目的使用開始分析，給學生介紹一個應用系統包含的各個部分，比如從系統登錄到用戶管理，從數據采集到數據操縱，從統計分析到打印輸出，從一般應用到后臺維護與管理等。首先讓學生對實際應用系統有一個完整、清晰的結構思路，從而為以后各部分知識的學習和應用打下基礎。
在整個教學過程中，以項目為導向，任務為驅動組織教學。課程教學不按傳統的章節進行，而是根據數據庫項目開發及其工作過程重新整合，設計項目及教學情境，每個項目均為具體的工作項目，每個項目由若干任務組成，每個任務就是具體的工作任務，通過完成每個任務推動項目的完成。課程教學過程，也就是任務的完成過程，將理論知識融入到項目、任務中，通過項目、任務的訓練提高學生的職業技能，并在訓練技能的過程中傳授知識，加深學生對知識的理解、記憶和應用，提高教學效果。
2.訓練項目設計：強化實踐教學、提升學生的設計與開發能力。借鑒軟件企業項目管理和開發的組織形式，收集一些典型項目供學生開發，讓學生掌握數據庫管理技能、數據庫項目開發的一般步驟和方法。
課程訓練項目設計的組織形式是采用分組的方法，每一組負責一個設計項目，設計項目由組內全體成員共同研究確定。每組設置一名學生擔任組長，負責總體設計和內部分工、考核，主持組內討論和總結匯報等，相當于實際軟件開發項目的經理。教師作為項目設計的指導，要針對每組學生的設計內容、設計方法和步驟進行一個整體的講解，給學生一個整體印象和設計的思路，同時在設計過程中，要隨時了解各個項目的進展情況，對產生的問題及時了解并幫助學生解決，對一些有代表性的或普遍存在問題，則應組織全體學生進行討論解決。每個小組在項目完成后應上交設計報告，其中要求學生對項目的需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計和開發過程等進行闡述，教師還要對學生的設計結果進行運行和驗收檢查，并且選擇幾個完成較好的設計進行演示。
通過引入課程項目設計，雖然在原有課程基礎上學生的學習負擔似乎加重了，但是由于設計項目大多是學生自行選定，帶有興趣，并且項目還具有多樣性、實用性、自由性等特點，不但不會讓學生感到負擔，反而會讓他們感受到更多的成就感，會大大地激發他們的學習熱情，完善他們的知識結構，很好地培養他們的開發設計能力。
3.能力拓展設計：提升學生的自學能力、職業能力及團隊協作精神。在項目開發中，SQL Server數據庫只能提供后臺數據庫的管理功能，要完成一個完整的系統開發，還需要前臺開發軟件的支持。為了實現數據庫的功能，學生需要選擇一種熟悉的軟件對系統進行界面設計，并通過界面與后臺數據連接，實現數據庫的各種操作。在系統開發過程中，不可避免會遇到各種技術問題，學生可以通過各種途徑查找資料，最終解決問題。這個過程的實現主要以學生自學為主，進一步拓展學生的知識面。
在掌握了該課程基本技能后，組織學生到軟件企業進行實習，參與實際項目開發。在項目實習階段，學生廣泛地接觸企業技術人員，學習他們的優秀品質和團隊精神，樹立勞動觀、集體觀和創業精神，提升學生綜合解決問題的能力、職業能力及團隊協作精神。
4.考核方案設計：重在過程考核、以考促學。課程加大過程考核力度，把考核貫穿學習的始終，以學生項目的完成情況、創新能力及團隊協作能力來綜合評價學生。主要包括學生在課堂的表現、課程設計完成情況、學生承擔的任務、試卷考核情況等，以提高能力為目標，以完成實際的數據庫項目和任務為重點，以考促學，實施“知識、技能、素質”三位一體的考核方案。
5.課程教學實踐及效果分析：學生職業能力提高、教學效果顯著。將CDIO 理念應用于數據庫課程教學改革與實踐中，有效地解決了理論與實踐的整合問題、教學過程中知識零散的問題。在教學過程中，以學生為中心，以項目為載體，把教學內容融入到具體項目、任務中，對于實踐性較強的典型工作任務，邀請企業經驗豐富的技術人員進行講解，讓學生真正了解和掌握工作崗位所需的職業能力，與工作崗位緊密對接。教學實踐表明，通過課程改革，教學效果有了顯著的提高，培養的學生獲得了系統的、完整的數據庫知識結構，能很好地將數據庫知識進行融會，同時，提高了學生數據庫項目開發能力。
將CDIO理念應用到《SQL Server 數據庫應用技術》課程教學改革中，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的職業能力及團隊協作精神，使學生具有較強的數據庫應用開發、管理能力，為學生日后適應相關工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉華，付宜新，王國虹.基于CDIO理念的高職院校創業教育運行機制初探[J].中國職業技術教育,2012,(24):72-75.
[2]曹文梁,胡選子.CDIO理念在高職計算機應用專業人才培養中的實踐[J].中國電力教育,2012,(8):18-19.
簡述德育的概念范文第5篇
關鍵詞：新課改理念小學數學教學
新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，如人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談幾點做法：
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些生活實際有聯系。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，不是干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。如教《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的8名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的6名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉8，再去掉6，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。
二、把學習數學變成具體的感受和體驗
小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。
三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗
翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。
四、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流
新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。
總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。
參考文獻：
1．《義教數學課程標準解讀(實驗稿)》北京師范大學出版社(2002.5出版)
