探索性研究的特點(diǎn)
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探索性研究的特點(diǎn)范文第1篇
經(jīng)典的測試方法要求依據(jù)軟件需求和設(shè)計(jì)文檔，遵循既定的測試流程，嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)計(jì)的“腳本”開展。因此經(jīng)典測試方法也稱為腳本測試（Script Testing）。隨著嵌入式軟件迭代的加速，給軟件測試留出時(shí)間逐漸減少。嵌入式系統(tǒng)軟件測試呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)，包括軟件需求變化快、軟件文檔缺乏、軟件測試周期短、測試時(shí)間不足等。
探索性測試（Exploratory Testing）具有在時(shí)間短和文檔不完善的情況下，充分發(fā)揮測試人員的經(jīng)驗(yàn)和能力，快速、高質(zhì)量完成軟件測試等優(yōu)點(diǎn)。已形成了一套管理方法和應(yīng)用模型，并在微軟等多個(gè)企業(yè)開展了成功的實(shí)踐。探索性測試方法關(guān)注于實(shí)用，對(duì)它的研究也多數(shù)集中在實(shí)際應(yīng)用方法而不是理論研究上。
探索性測試是解決嵌入式系統(tǒng)軟件測試需求變化快、軟件文檔缺乏、測試周期短等現(xiàn)實(shí)問題的可行手段之一。為了恰當(dāng)運(yùn)用，需要總結(jié)探索性測試的一般性應(yīng)用方法體系，并探討其與嵌入式系統(tǒng)軟件測試體系的聯(lián)系和沖突。在此基礎(chǔ)上提出適用于嵌入式系統(tǒng)軟件測試的探索性測試應(yīng)用模型。
1 探索性軟件測試的基本原理
探索性測試的概念形成較早，經(jīng)過隨后的發(fā)展已形成了一定的應(yīng)用體系。
1.1 探索性軟件測試的概念
傳統(tǒng)的軟件測試分為測試需求分析、測試策劃、測試用例設(shè)計(jì)、測試執(zhí)行和測試總結(jié)等主要階段，依次開展。傳統(tǒng)軟件測試流程依賴于完整、詳實(shí)的軟件需求和設(shè)計(jì)文檔作為輸入。而在現(xiàn)實(shí)的測試任務(wù)中，軟件需求和設(shè)計(jì)文檔往往有誤或不完備，這導(dǎo)致腳本測試活動(dòng)無法正常有效開展。
“探索性測試是同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試設(shè)計(jì)和測試執(zhí)行的一種測試方法；也就是說，測試沒有事先通過確定的測試計(jì)劃定義，而是動(dòng)態(tài)地被設(shè)計(jì)、執(zhí)行和修改”。探索性測試（也稱為探索式測試）最早于1983年提出，并在實(shí)踐中發(fā)展 。與傳統(tǒng)腳本測試相比，探索性測試具有以下技術(shù)特點(diǎn)：
（1） 測試活動(dòng)的同時(shí)性。鼓勵(lì)在測試執(zhí)行的過程中，同時(shí)進(jìn)行對(duì)被測軟件的學(xué)習(xí)和測試設(shè)計(jì)。
（2） 關(guān)注測試任務(wù)。更關(guān)注于被測軟件本身和需要測試的問題。
（3） 測試中的演繹推理。通過前一個(gè)測試活動(dòng)的結(jié)果來指導(dǎo)后期測試的開展。
（4） 利用人的優(yōu)勢(shì)。關(guān)注于人本身的優(yōu)勢(shì)，如判斷、分析、應(yīng)變和協(xié)作的能力。
作為一種敏捷軟件測試方法，探索性測試弱化了對(duì)測試的預(yù)先設(shè)計(jì)和測試流程的嚴(yán)格要求，而強(qiáng)調(diào)測試的同時(shí)性以及人的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性，關(guān)注于發(fā)現(xiàn)軟件缺陷，持續(xù)優(yōu)化測試工作。測試人員在測試?理解?再細(xì)化測試的迭代中，通過測試活動(dòng)本身不斷深入學(xué)習(xí)被測軟件，從而能夠縮減測試準(zhǔn)備時(shí)間，發(fā)現(xiàn)更多缺陷，并使得軟件測試可以在被測軟件說明或文檔不齊全的情況下開展。
1.2 探索性軟件測試的主要方法
探索性測試的概念提出后，經(jīng)過工業(yè)界和學(xué)術(shù)界人士的工作，已初步形成包含經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、執(zhí)行策略、管理模型的體系。
1.2.1 探索方法
探索性測試強(qiáng)調(diào)對(duì)測試人員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)可分為領(lǐng)域知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)和一般的軟件工程知識(shí)。領(lǐng)域知識(shí)指領(lǐng)域規(guī)則、客戶流程和操作場景等，包括用戶使用和具體應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)。系統(tǒng)知識(shí)是關(guān)于待測軟件的特性和技術(shù)細(xì)節(jié)的具體知識(shí)，包括系統(tǒng)級(jí)的交互以及個(gè)體功能細(xì)節(jié)。一般的軟件工程知識(shí)即不需要對(duì)被測軟件系統(tǒng)和應(yīng)用領(lǐng)域的具體知識(shí)。
豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是對(duì)探索性測試人員的基本要求，以此為基礎(chǔ)，探索性測試的發(fā)揮人的創(chuàng)造性，并由此增強(qiáng)了測試過程的適用性。從工程應(yīng)用的實(shí)踐中，已總結(jié)出了一些有用的啟發(fā)式方法。運(yùn)用這些策略和啟發(fā)式方法，可以幫助軟件測試人員在具備了基本的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情況下，盡快熟悉被測系統(tǒng)，并在測試過程中充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性。
在開展具體的測試活動(dòng)時(shí)，測試人員則可以借助一些啟發(fā)式方法在測試活動(dòng)中“探索”被測軟件。這些啟發(fā)式的方法是測試中為了發(fā)現(xiàn)可能的缺陷，測試人員常用的一些技巧 。這其中典型的有Hendrickson的檢查單以及Whittaker的漫游方法。這些方法的共同特性是提醒測試人員：
（1） 應(yīng)關(guān)注軟件最主要的功能，并在測試的過程中對(duì)軟件的行為進(jìn)行聯(lián)想、質(zhì)疑并發(fā)散，充分利用逆向輸入、邊界情況、近似值、錯(cuò)誤輸入和特殊值（如0），通過軟件行為的原因、表現(xiàn)等舉一反三；
（2） 應(yīng)刻意構(gòu)造一些特殊的行為，如嘗試遍歷所有輸出、嘗試最長操作路徑、嘗試關(guān)注關(guān)鍵數(shù)據(jù)的演化、打散或集中事物、長時(shí)間運(yùn)行軟件等；
（3） 應(yīng)構(gòu)造測試檢查軟件主要功能往往不關(guān)注的情景，例如啟動(dòng)和退出、全選、空值、資源過量和緊張、取消操作、重復(fù)、同時(shí)運(yùn)行等。
傳統(tǒng)方法假設(shè)軟件文檔中說明了軟件的各種預(yù)期行為，因而可以通過分析文檔來提取測試預(yù)期（Test Oracles）。然而，在軟件信息不完備的情況下，測試預(yù)期則無法提前預(yù)知。HICCUPPS的啟發(fā)式方法，從歷史（History）信息、顧客形象（Image）在軟件中的恰當(dāng)映射、類似軟件的對(duì)照（Comparable Products）、與軟件和商業(yè)聲明（Claims）、用戶預(yù)期（User’s Expectations）、同類產(chǎn)品本身（the Product itself）、明顯的意圖（Purpose）和法律規(guī)章（Statutes）等角度，幫助測試人員在判定測試是否通過。
1.2.2 管理模型
良好的測試管理模型是保證測試質(zhì)量、提高測試效率的必要保障。基于會(huì)話的測試管理（SBTM）是探索性測試領(lǐng)域中最常用的管理實(shí)踐。SBTM將軟件測試活動(dòng)分解為若干會(huì)話（Session）。會(huì)話特征如下：
會(huì)話圍繞主旨（Charter）開展：即待測試的任務(wù)和目標(biāo)；會(huì)話時(shí)間較短：時(shí)間長度在90 min左右；會(huì)話需要記錄：借助會(huì)話記錄單；每輪會(huì)話需要計(jì)劃和總結(jié)：一輪會(huì)話執(zhí)行通常是一天，其中包含若干個(gè)會(huì)話測試。
基于會(huì)話的測試過程如圖1所示。當(dāng)接到測試任務(wù)時(shí)，測試小組通過對(duì)測試任務(wù)進(jìn)行分析討論，確定各會(huì)話的主旨。會(huì)話主旨包含被測軟件的主題、測試人員的角色、目的、條件、優(yōu)先級(jí)、參考文檔、 數(shù)據(jù)、思路、預(yù)期等信息。測試項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分配各會(huì)話測試人員，隨后開展首輪會(huì)話執(zhí)行。一輪會(huì)話執(zhí)行通常為一天。每輪會(huì)話執(zhí)行結(jié)束后，需組織會(huì)話總結(jié)，主要借助以下維度進(jìn)行：會(huì)話執(zhí)行情況、筆記、缺陷、問題、數(shù)據(jù)、時(shí)間分解、人員安排等。通過總結(jié)確定下一輪會(huì)話、資源分配。下一輪會(huì)話執(zhí)行按照相似的方式開展。在測試達(dá)到預(yù)期時(shí)間和充分度要求后，測試結(jié)束，并根據(jù)每輪會(huì)話報(bào)告單整理測試報(bào)告。
圖1 基于會(huì)話的測試管理示意圖
會(huì)話還可以根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)展，例如可以包含對(duì)會(huì)話的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和資源統(tǒng)計(jì)，也可以將會(huì)話延伸為對(duì)特定問題的關(guān)注，形成測試的線索。
1.3 探索性測試工具
探索性測試的有效開展同時(shí)依賴于工具的輔助。已有一些探索性測試的工具可供參考，例如Microsoft Test Manager（與Visual Studio組件），BBTestAssistant、TestExplorer，Session Tester，Rapid Reporter，Wink。這些工具通過基于錄制回放、截屏和輔助文字信息的方式幫助測試人員記錄探索性測試的執(zhí)行過程，其中Session Tester、Rapid Reporter和Wink是免費(fèi)的，Session Tester和Rapid Reporter則專門針對(duì)會(huì)話機(jī)制進(jìn)行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化。
雖然這些基于錄制回放原理的工具能夠輔助測試人員整理測試報(bào)告，但是卻缺少對(duì)測試人員運(yùn)用其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，對(duì)探索性測試的執(zhí)行也缺少引導(dǎo)作用。目前沒有專門的探索性測試流程管理工具，不能起到控制測試流程的作用。有必要針對(duì)具體應(yīng)用研發(fā)相應(yīng)的輔助工具。
2 探索性測試的應(yīng)用及其效果
經(jīng)過發(fā)展，探索性測試已在多個(gè)企業(yè)運(yùn)用。人們對(duì)探索性測試方法的優(yōu)缺點(diǎn)也有了更加明確的認(rèn)識(shí)。
2.1 探索性測試在工業(yè)界的應(yīng)用
微軟是較早實(shí)踐探索性測試方法的軟件企業(yè)。微軟在Windows 2000系統(tǒng)徽標(biāo)認(rèn)證、必應(yīng)搜索引擎和地圖、Visual Studio、Windows Media Player等系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和桌面應(yīng)用中廣泛使用了探索性測試的技巧和方法，尤其是漫游探索法。在其他公司，探索性測試也成功的運(yùn)用于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用行業(yè)以及信息系統(tǒng)的軟件測試中。這些測試任務(wù)往往在軟件文檔不全、測試時(shí)間緊、企業(yè)對(duì)采用傳統(tǒng)的腳本測試流程不滿意的背景下開展，通過運(yùn)用基于會(huì)話的方法，測試團(tuán)隊(duì)都能夠高效的完成測試任務(wù)，甚至發(fā)現(xiàn)了采用傳統(tǒng)方法在類似項(xiàng)目中遺漏的缺陷，在系統(tǒng)上線后也沒有發(fā)生重大問題，軟件項(xiàng)目組對(duì)測試團(tuán)隊(duì)的滿意度有提升。
雖然可能沒有直接說明采用探索性測試，開源軟件的測試往往具有探索性測試的特點(diǎn)。這些測試往往在沒有詳細(xì)的軟件文檔和測試用例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用志愿測試人員的經(jīng)驗(yàn)和興趣開展 。在敏捷軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)中，探索性測試的方法也多有運(yùn)用。成功案例包括與XP和Scrum敏捷軟件開發(fā)的結(jié)合。
除了在工業(yè)界的運(yùn)用，也有學(xué)者對(duì)敏捷軟件測試的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和討論。Itkonen等人在芬蘭多個(gè)軟件公司中研究了測試人員對(duì)探索性測試的使用方法、效果和評(píng)價(jià)，對(duì)探索性測試的優(yōu)缺點(diǎn)、應(yīng)用條件合場景以及推薦的方法進(jìn)行了總結(jié)；通過研究和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了探索性測試在缺陷檢測能力上能達(dá)到甚至超過傳統(tǒng)腳本測試的水平。Naseer，史亮和高翔也總結(jié)了探索性軟件測試在瑞典軟件公司、國內(nèi)的微軟和淘寶等企業(yè)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探索性測試的活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。Bach等人還成立了公司專門從事測試方面的研究和推廣。另外，也有一些研究將探索性測試思想與測試自動(dòng)化方法結(jié)合，或利用探索性測試的思想提高測試效率和質(zhì)量的工作。
從目前的應(yīng)用情況來看，探索性測試技術(shù)多數(shù)是在桌面應(yīng)用、B/S架構(gòu)信息系統(tǒng)等領(lǐng)域的應(yīng)用，在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中的應(yīng)用較少。
2.2 探索性測試的優(yōu)缺點(diǎn)
經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)上述對(duì)探索性測試的應(yīng)用，能夠發(fā)現(xiàn)，探索性測試尤其適用于要求在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)被測軟件一些重要缺陷或事先沒有能夠進(jìn)行詳細(xì)測試設(shè)計(jì)的情況；但也具有測試過程不易控制、測試文檔不全等問題。因此，在具體領(lǐng)域中運(yùn)用探索性測試技術(shù)時(shí)，有必要根據(jù)領(lǐng)域特性，設(shè)計(jì)適合的測試流程，揚(yáng)長避短。
一般認(rèn)為探索性測試的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：
優(yōu)點(diǎn)：便于利用人員經(jīng)驗(yàn)；適合于從用戶角度的測試；適用于缺少軟件文檔、測試時(shí)間緊情況；靈活且適應(yīng)性強(qiáng)；對(duì)測試人員和開發(fā)人員的反饋較快；能夠?yàn)闇y試帶來新內(nèi)容，降低“殺蟲劑”效應(yīng)。
缺點(diǎn)：缺少足夠的文檔，不易度量覆蓋率；測試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不足，不利于決策；對(duì)測試人員經(jīng)驗(yàn)要求較高；在測試人員經(jīng)驗(yàn)不足、管理不嚴(yán)格的情況下，可能會(huì)影響測試質(zhì)量；如缺少恰當(dāng)工具，則不利于缺陷復(fù)現(xiàn)。
3 探索性測試在嵌入式系統(tǒng)中的應(yīng)用
探索性測試技術(shù)卻是能夠應(yīng)對(duì)嵌入式系統(tǒng)軟件測試中軟件需求變化快、測試周期短、軟件文檔不全等現(xiàn)實(shí)問題的可行方法之一。本文首先分析探索性測試在嵌入式軟件測試中應(yīng)用的需求和困難，然后探討探索性測試技術(shù)與嵌入式系統(tǒng)軟件測試體系的結(jié)合方法，對(duì)應(yīng)用模型提出建議，并對(duì)應(yīng)用中可能的問題和后續(xù)研究進(jìn)行討論和展望。
3.1 探索性測試一般性方法的適用性
隨著IT技術(shù)的發(fā)展和各國在國防、智能電網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等行業(yè)投入的加大，嵌入式軟件產(chǎn)品越來越多，測試任務(wù)越來越重，往往難以保證充裕的測試時(shí)間。軟件需求和開發(fā)文檔存在不準(zhǔn)確、不完備的情況。而同時(shí)，嵌入式軟件的測試具有較強(qiáng)的領(lǐng)域特性，領(lǐng)域內(nèi)測試人員對(duì)被測系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。因此，需要也有條件在嵌入式系統(tǒng)軟件中開展探索性測試，以降低對(duì)軟件需求和設(shè)計(jì)規(guī)約的依賴、發(fā)揮探索性測試對(duì)軟件變化的適應(yīng)性和充分利用測試人員經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。
然而，探索性測試技術(shù)在嵌入式領(lǐng)域中的應(yīng)用卻較少。探索性測試的通用方法沒有直接用于嵌入式系統(tǒng)軟件測試的原因主要是 ：
（1） 軟件測試文檔：探索性測試不鼓勵(lì)測試花費(fèi)精力在策劃和準(zhǔn)備上，而測試執(zhí)行記錄風(fēng)格隨意性較大，不利于形成統(tǒng)一、完備的測試文檔；這與按照國標(biāo)和軍標(biāo)中對(duì)完整的軟件測試文檔的要求沖突。
（2） 軟件測試充分性度量：不易度量測試覆蓋率，不易評(píng)價(jià)測試質(zhì)量。
（3） 軟件測試過程控制：缺少對(duì)配置和測試流程的系統(tǒng)性管理，可能造成測試過程失控。
3.2 探索性測試應(yīng)用模型探討
為了解決嵌入式系統(tǒng)測試中軟件需求變化快、測試周期短、軟件文檔不完備等現(xiàn)實(shí)問題，有必借鑒探索性測試技術(shù)在信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、操作系統(tǒng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，將其融入嵌入式系統(tǒng)軟件測試體系中來。為了與相應(yīng)的軟件測評(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)匹配，必須對(duì)探索性測試通用方法進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)探索性測試在嵌入式系統(tǒng)軟件測試的應(yīng)用模型。
一種可參考的“腳本會(huì)話模型”如圖2所示，是以探索性測試一般性理論、探索性測試各特性在各型產(chǎn)品軟件的適用性研究為基礎(chǔ)，將探索性測試與傳統(tǒng)腳本測試相結(jié)合的軟件測試模型。為充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，腳本會(huì)話模型的整體仍以傳統(tǒng)腳本方法為基礎(chǔ)，從而利用腳本測試管理中測試文檔完備和過程管理控制完善等優(yōu)點(diǎn)，而在測試執(zhí)行過程中充分發(fā)揮探索性測試的靈活、高效優(yōu)點(diǎn)，引入會(huì)話、漫游測試法等探索性測試等方法，同時(shí)借助嵌入式系統(tǒng)軟件測試典型數(shù)據(jù)復(fù)用庫來實(shí)現(xiàn)對(duì)測試人員經(jīng)驗(yàn)的固化和復(fù)用。
圖2 嵌入式系統(tǒng)軟件腳本會(huì)話測試模型
如圖3所示，腳本會(huì)話模型整體流程遵循經(jīng)典的腳本測試流程，但發(fā)揮了探索性測試對(duì)經(jīng)驗(yàn)的利用和靈活性的特點(diǎn)。
圖3 腳本會(huì)話測試模型流程框架
包含以下步驟：
（1） 測試策劃和設(shè)計(jì)階段；借助領(lǐng)域軟件測試典型數(shù)據(jù)復(fù)用庫（測試人員經(jīng)驗(yàn)的固化體現(xiàn)）形成測試項(xiàng)、構(gòu)造測試用例，降低對(duì)軟件需求和設(shè)計(jì)文檔的依賴，初步完成測試需求的提取和測試用例的設(shè)計(jì)。
（2） 測試執(zhí)行階段：測試執(zhí)行以基于會(huì)話的方式開展，并對(duì)一般會(huì)話進(jìn)行擴(kuò)展。根據(jù)測試設(shè)計(jì)和計(jì)劃，確定每個(gè)會(huì)話的主旨、用例和測試方法。在每一次會(huì)話中，測試人員可以結(jié)對(duì)開展測試執(zhí)行，根據(jù)預(yù)先指定的漫游策略和啟發(fā)式方法，針對(duì)一個(gè)測試項(xiàng)進(jìn)行探索，并補(bǔ)充測試用例。測試人員在會(huì)話結(jié)束后整理會(huì)話記錄單。根據(jù)本輪會(huì)話執(zhí)行情況，記錄缺陷、改善測試設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備下一輪會(huì)話。如此迭代直到測試結(jié)束條件滿足，測試執(zhí)行結(jié)束。
（3） 測試總結(jié)階段：借助測試執(zhí)行中各個(gè)會(huì)話報(bào)告單，總結(jié)和報(bào)告缺陷。
3.3 討論和展望
探索性測試在互聯(lián)網(wǎng)和桌面應(yīng)用已經(jīng)成功實(shí)踐，而在嵌入式領(lǐng)域應(yīng)用仍然較少。在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中運(yùn)用諸如腳本會(huì)話模型的探索性測試技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)問題：
（1） 測試過程管理和文檔。必須重視探索性測試的過程管理以保證測試過程受控。同時(shí)在適當(dāng)?shù)碾A段應(yīng)編寫相應(yīng)文檔作為測試階段性成果，并在測試執(zhí)行完成后更新相應(yīng)文檔。
（2） 結(jié)合具體領(lǐng)域。具體領(lǐng)域的軟件測試典型數(shù)據(jù)復(fù)用庫可以看作是對(duì)該領(lǐng)域軟件測試人員測試經(jīng)驗(yàn)的固化，是軟件測試團(tuán)隊(duì)的組織資產(chǎn)，有助于團(tuán)隊(duì)新成員快速熟悉被測系統(tǒng)，提高探索性測試的效率。
（3） 針對(duì)測試團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目制定具體策略。制定探索性測試中的典型方法的應(yīng)用策略，并注意收集反饋，在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。
探索性測試作為一種在互聯(lián)網(wǎng)、操作系統(tǒng)等領(lǐng)域成功運(yùn)用多年的測試技術(shù)和理念，可以與其他軟件測試技術(shù)結(jié)合，共同推進(jìn)嵌入式軟件測試質(zhì)量的提升。可能的結(jié)合方向包括（但不限于）：
（1） 基于模型的測試和驗(yàn)證。借助軟件模型可發(fā)現(xiàn)隱藏在軟件界面和正常使用流程下的交互，其中可能隱藏了大量的缺陷；借助模型檢驗(yàn)工具提供的反例，測試人員還可以對(duì)軟件進(jìn)行更加深入的探索；
（2） 測試自動(dòng)化。嵌入式系統(tǒng)軟件需要處理傳感器送來的大量數(shù)據(jù)，采用自動(dòng)化方法能夠有效減少測試人員的工作量；結(jié)合探索性測試的技術(shù)，也能夠?yàn)闇y試用例約簡和測試預(yù)期問題提供解決途徑；
基于剖面的測試：構(gòu)造嵌入式系統(tǒng)的操作剖面和用戶剖面，輔助測試人員能有選擇性地對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行探索。
4 結(jié) 語
探索性測試技術(shù)經(jīng)過研究和發(fā)展，已形成了一套可行的體系。探索性測試在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中的應(yīng)用還較少。經(jīng)過對(duì)探索性測試體系的全面研究，能夠更好的理解這種方法在嵌入式系統(tǒng)軟件測試中的適用性，并為融合探索性測試與傳統(tǒng)嵌入式軟件測試方法，形成適用于嵌入式系統(tǒng)軟件測試的探索性測試應(yīng)用模型提供思路和方向。
參考文獻(xiàn)
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探索性研究的特點(diǎn)范文第2篇
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生的實(shí)際情況而制定的基本探究性內(nèi)容，促使學(xué)生在探究性作業(yè)過程培養(yǎng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，充分發(fā)揮探究性作業(yè)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的作用，需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。對(duì)此，本文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究，希望對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有所幫助。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；探索性作業(yè)；設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，能夠給學(xué)生充分主動(dòng)的探究時(shí)間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個(gè)探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。那么，如何科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)？根據(jù)數(shù)學(xué)教材、學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，促使探索性教學(xué)貼近學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。基于以上內(nèi)容，本文筆者將以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為例，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究。
一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
（1）研究目的
通過理論思考與實(shí)踐嘗試，探究小學(xué)高年級(jí)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為促使小學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程創(chuàng)造條件。
（2）研究方法
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的研究主要是利用以下方法：
其一，文獻(xiàn)研究方法。也就是查閱與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其中的相關(guān)理論，借鑒已經(jīng)可以有效應(yīng)用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。
其二，個(gè)案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關(guān)的資料，根據(jù)資料內(nèi)容，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而應(yīng)用到此次研究課題中。
其三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法。總結(jié)實(shí)踐，對(duì)所積累的資料進(jìn)行全面的、深入的分析和概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論。
（3）研究內(nèi)容
此次小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)研究中主要是對(duì)不同層次、不同范圍探索性作業(yè)類型、形式、方法途徑的設(shè)計(jì)與研究；研究數(shù)學(xué)探究性作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)情況；研究學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)探究性作業(yè)實(shí)施的評(píng)價(jià)。
（4）研究結(jié)果分析
在對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的過程中，明確當(dāng)前市場上課外輔導(dǎo)書多且雜，針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，促使學(xué)生利用此類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能產(chǎn)生多大的成效。而探究性作業(yè)的實(shí)施，則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的輔導(dǎo)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能更加牢固的掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)探索性作業(yè)是以任務(wù)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，起要求學(xué)生在進(jìn)行探索性作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中從簡到難，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。行為傾向，促使學(xué)生真正得到鍛煉。所以，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)，對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平有很大幫助。
二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)
（一）數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
①開放性原則。由于小學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)探索性作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)的探索性作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造能力。
②層次性原則。探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要具有層次性，也就是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)作業(yè)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。
③趣味性原則。探索性作業(yè)的課題本身應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的吸引力，這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中，注重結(jié)合學(xué)生的心靈特征，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)。
（二）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)
（1）設(shè)計(jì)單元知識(shí)要點(diǎn)框架
為了促使小學(xué)生能夠?qū)λ毩?xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有清晰的了解，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中首先要設(shè)計(jì)單元知識(shí)要點(diǎn)框架。由于筆者所在學(xué)校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例來進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)探究性作業(yè)分為兩部分，即課內(nèi)部分和課外部分。由于課內(nèi)部分主要是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，所以，將課內(nèi)部分分為基礎(chǔ)型練習(xí)、操作型練習(xí)、以及拓展型練習(xí)。而課外部分主要是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能，所以課外部分主要分為基礎(chǔ)型練習(xí)、實(shí)踐型練習(xí)、調(diào)查型練習(xí)。
（2）各個(gè)板塊作業(yè)內(nèi)容說明
①基礎(chǔ)型探索作業(yè)。基礎(chǔ)型探索作業(yè)是為了讓學(xué)生加深所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在基礎(chǔ)型探究作業(yè)中主要練習(xí)的是數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分，促使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。
②操作型探究作業(yè)。操作型探究作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和知識(shí)運(yùn)用不佳的部分提出來，促使學(xué)生可以再次對(duì)實(shí)踐操作中得到的實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、推理、判斷、計(jì)算，從而有效的解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能有更加深刻的了解。
③調(diào)查型探究作業(yè)。調(diào)查型探究作業(yè)可以使學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中，懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起。
總之，數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，其能夠給學(xué)生充分的主動(dòng)探究時(shí)間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個(gè)探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。當(dāng)然，需要促使此種學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮作用，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，才能促使探索性作業(yè)有效應(yīng)用。相信隨著相關(guān)人士的不斷研究，探究性作業(yè)的應(yīng)用效果將會(huì)更強(qiáng)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以更加有效的引導(dǎo)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
探索性研究的特點(diǎn)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)探索性教學(xué)
一、探索性教學(xué)的基本概括
1.1探索性教學(xué)的基本概念
探索性的教學(xué)方式主要指的是在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師能夠分別從教學(xué)學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行研究的重要專題所在，而在這當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識(shí)的交流和探討，不僅能夠在一定情況下激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠使得學(xué)生更為主動(dòng)的去對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，從而不斷的促進(jìn)自我的發(fā)展和進(jìn)步。
1.2探索性教學(xué)的基本特點(diǎn)
在探索性教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要充分尊重學(xué)生的主要地位，緊緊圍繞學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于探索性教學(xué)模式而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力則是教學(xué)當(dāng)中最重要的表現(xiàn)，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。探索性教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的渠道，并且能夠更好的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)充分運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐和生活當(dāng)中，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1.3探索性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
到目前為止，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面對(duì)于探索教育的實(shí)施力度和重視程度仍存在很大的缺陷，而新時(shí)期，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念尤其是對(duì)高中教學(xué)的方式方法都有著重大的突破，對(duì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)及革新精神的人才具有重要的責(zé)任所在。隨著教育的發(fā)展，高中教育當(dāng)中融入創(chuàng)新性教育也逐漸獲得了人們的重視，雖然我國在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)任然存在不足，而這些不足會(huì)造成我國在高校教育當(dāng)中難以更好的培養(yǎng)出拔尖人才，無法滿足我國在新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)革新的要求。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才就@得勢(shì)在必行。
二、高中教學(xué)過程中存在的問題
2.1對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的缺失
對(duì)于高中教學(xué)而言，所有的教育教學(xué)都主要以“高考”為中心，而高考作為我國對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行選拔的重要方式，因此，高考教育成了一考訂終身，只注重學(xué)生考試成績的重要性。但是，在學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)當(dāng)中，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是最為重要和關(guān)鍵的難題所在，再高中教育教學(xué)的過程當(dāng)中，許多學(xué)校與教師在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，將其首要的目標(biāo)設(shè)定為以“高考服務(wù)”，從而在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而這種忽視往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而教師也很難開展教學(xué)工作，最終影響高中教學(xué)的教育質(zhì)量，從而嚴(yán)重違背了教育精神。
2.2課堂教學(xué)形式單一，師生缺乏互動(dòng)
在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)校都很難掌握師生之間的互動(dòng)關(guān)系，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，整個(gè)課堂教學(xué)仍舊以教師為其主要的地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生依舊是課堂的次要部分，那種以教師教學(xué)學(xué)生吸收知識(shí)的生存方式仍舊沒能獲得轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校還呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相較以前內(nèi)容有所增加，一些老師為了完成教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)不停的講授書本上的內(nèi)容，完全忽視與學(xué)生的互動(dòng)與交流。這種填鴨式的教學(xué)方式表面上便于老師更快的傳授知識(shí)，但是實(shí)際上，教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生也很難對(duì)知識(shí)有更全面的了解。很多學(xué)生因此喪失自我思考的機(jī)會(huì)，也就喪失了學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。
2.3缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在高中的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師大多只是注重要學(xué)生的成績及名次，往往很難因材施教，而這種形式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。許多事實(shí)證明，這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生興趣的全面發(fā)展與人格的全面構(gòu)成。對(duì)于課程教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，如果只是進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，也只能夠充分的讓學(xué)生去進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，從而很難主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、解決和探索自己所面臨的問題。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，將會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)，最終不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性教學(xué)實(shí)施的基本策略
3.1創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行教育教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分的構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的關(guān)系，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充分的融入到情境之中，從學(xué)生最為熟悉的知識(shí)入手，不斷的啟發(fā)他們主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增加期學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
3.2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提取有效信息
所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生也是一樣，如果題目中找到的信息對(duì)解題毫無幫助，又怎能解出題目。因此，探索性教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)就是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)尋找題中的有效信息。觀察，提取有效信息即審題篩選信息的過程，教師首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)；其次要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的定理、公式，并提煉題中相應(yīng)的條件與之相結(jié)合，形成結(jié)論。
3.3培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程當(dāng)中會(huì)有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)也會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而在這一培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師具有非常大的促進(jìn)作用，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該養(yǎng)成勤思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，以身作則教導(dǎo)學(xué)生。在這同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種思想方法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生做到對(duì)方法的使用熟能生巧。
3.4不斷的鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練
練習(xí)起到的作用是畫龍點(diǎn)睛的，首先，練習(xí)在鞏固、深化知識(shí)的同時(shí)能使學(xué)生的思維變得更嚴(yán)密；其次，課上的時(shí)間有限，教師沒有條件把所有的內(nèi)容都很精細(xì)地解釋清楚，需要在練習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，更加重視不足、解決不足。
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探索性研究的特點(diǎn)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】新課程；創(chuàng)造性思維；探索性學(xué)習(xí)
在新課程改革中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生掌握解決問題的實(shí)際能力。本文以初中語文教學(xué)“創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)”為例，探討和揭示語文教學(xué)中“創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)”的一般 規(guī)律 和方法。
1.課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)面較窄，而影響對(duì)文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)、 科學(xué) 知識(shí)、 歷史 地理知識(shí)、民俗風(fēng)情、生命價(jià)值、生存意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)將七年級(jí)主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識(shí)：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點(diǎn)、文體知識(shí)、 中國 傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識(shí)：如中國朝代變遷、、、“九一八”、抗戰(zhàn)歷史、等。有關(guān)地理國情：如黃河、長江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。
2.課堂上精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣
為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時(shí)，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實(shí)在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種？說說你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我告訴學(xué)生：“有人說，動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)，你認(rèn)同嗎？請(qǐng)從課文中找出理由。”又如學(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時(shí)還可以讓學(xué)生從每個(gè)人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時(shí)，還要保證質(zhì)疑問難的時(shí)間。不但讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。
3.課后以小 論文 、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果
初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。
如在學(xué)完《羚羊木雕》，我們可以要求同學(xué)們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學(xué)了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結(jié)束以后》、《說真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學(xué)習(xí)的過程中，我們還要切實(shí)貫徹 教育 領(lǐng)域的一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，本文就不再贅述。
4.優(yōu)化演練，獲取 發(fā)展
教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生的思維自由張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，展開豐富、合理和獨(dú)特的想象。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開發(fā)潛力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫等系列練習(xí)，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫存知識(shí)和已有表象，去開啟學(xué)生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。
通過有效的演練，也促使學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼版權(quán)歸原作者所有。眼看、耳聽、心思、手寫，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
5.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維
學(xué)起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過探索挖掘教材的內(nèi)涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問題拓展知識(shí)層面和想象的空間。 科學(xué) 的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”培根說：“疑而能問，已得知識(shí)之半。”而若“疑難能自決，是非能自辨”（葉圣陶語），則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。教師在教學(xué)過程中，不能成為主角，更不能禁錮學(xué)生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學(xué)生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教師在課堂教學(xué)的全過程中，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并啟迪學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學(xué)并把它推向一個(gè)新層次。
探索性研究的特點(diǎn)范文第5篇
摘 要 探究性的臨床試驗(yàn)為人們?nèi)找嬖龆嗟乃幬镅芯炕顒?dòng)提供了一種快捷的方法。此類臨床研究通常是在早期臨床發(fā)展的第一階段進(jìn)行，不以治療為目的，也不側(cè)重監(jiān)測藥物的臨床耐受性，在研究過程中只涉及到少數(shù)人群并服用有限劑量。本文客觀介紹了多種探究性臨床試驗(yàn)方法及相關(guān)安全管理要求。在這基礎(chǔ)之上，文章著重介紹并比較了探索性臨床試驗(yàn)、微劑量試驗(yàn)及多劑量試驗(yàn)的概念。
關(guān)鍵詞 探索性臨床試驗(yàn) 微劑量試驗(yàn) 多劑量試驗(yàn)
中圖分類號(hào)：R951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-1533（2014）17-0061-04
Concept and rules of exploratory clinical trial
ZHAO Ye*， SHAO Rong
（China Pharmaceutical University， Nanjing 211198， China）
ABSTRACT Exploratory clinical trials provide a strategy for rapid human entry of investigational drugs. Such clinical studies are typically conducted during early clinical development in phase I as first-in-human studies. They have no therapeutic intent and are not intended to examine clinical tolerability， which involve a small number of human subjects at limited dose. This review critically discusses the various exploratory clinical trial strategies， their advantages and disadvantages as well as the regulatory safety requirements. In this respect， strategies for exploratory investigational new drugs （eIND）， micro dose and multiple dose examination are highlighted and compared.
KEY WORDS exploratory investigational new drugs； micro dose examination； multiple dose examination
探索性臨床試驗(yàn)的出現(xiàn)為人們?nèi)找嬖龆嗟男滤幯邪l(fā)活動(dòng)提供了一種高效的研究方法。此類臨床研究通常是在I期臨床試驗(yàn)早期進(jìn)行的，它不以治療為目的，也不側(cè)重于監(jiān)測藥物的臨床耐受性（如人體最大耐受量），在研究過程中只涉及到少數(shù)人群并使用有限劑量，最終通過有限的人體暴露獲取相應(yīng)的臨床參數(shù)。盡管存在著種種限制，但是探索性臨床試驗(yàn)?zāi)軌颢@取一手的人體臨床數(shù)據(jù)，這一優(yōu)勢(shì)為研究人員探究藥物在人體中的生理藥理特性、了解受試人群的體征及測試藥物對(duì)疾病的治療程度提供了便利。
背景介紹
2004年，歐洲藥品管理局（EMA）發(fā)表的《關(guān)于藥品實(shí)施單次微劑量臨床試驗(yàn)的非臨床安全性試驗(yàn)意見書》首次提出了“微劑量臨床試驗(yàn)”這一概念，這是全球探索性新藥研究的起源[1]。2006年，歐盟公布了《關(guān)于支持單劑微劑量臨床試驗(yàn)的非臨床安全性研究的觀點(diǎn)》[2]，該觀點(diǎn)中對(duì)探索性臨床試驗(yàn)所需的非臨床安全性研究支持?jǐn)?shù)據(jù)提出了一些建議。2007年7月19日，EMA下屬的人用藥品委員會(huì)（CHMP）正式通過了《關(guān)于鑒別和降低研究用新藥首次人體試驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)的策略選擇的指導(dǎo)原則》[3]，并于2007年9月1日正式生效。該指導(dǎo)原則主要從技術(shù)層面作出了對(duì)探索性臨床試驗(yàn)的要求，并提出了管理和降低這些風(fēng)險(xiǎn)因素的具體策略，這對(duì)于申辦人在新藥從非臨床研究轉(zhuǎn)向臨床研究的過程中控制有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)因素具有很好的指導(dǎo)和建議作用。
同時(shí)，2004年3月，美國食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）在《新藥研發(fā)關(guān)鍵路徑的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》報(bào)告中表明，為減少用于開發(fā)不可能成功的候選產(chǎn)品的時(shí)間及資源消耗，應(yīng)使用新型新藥研發(fā)工具，便于在早期辨別出化合物是否具有開發(fā)前景。2006年，F(xiàn)DA出臺(tái)了《探索性臨床試驗(yàn)指導(dǎo)原則》[4]，正式提出了探索性臨床試驗(yàn)（exploratory investigational new drug，eIND）的概念，將其描述為一種在I期臨床試驗(yàn)早期進(jìn)行的探索性臨床方法，該方法與其他臨床試驗(yàn)的管理要求一致，在保持原有的受試者保護(hù)基礎(chǔ)之上，減少了臨床試驗(yàn)所需的資源消耗，使申辦人更有效率地開發(fā)有前景化合物。
隨后，2009年，人用藥物注冊(cè)技術(shù)要求國際協(xié)調(diào)會(huì)（ICH）對(duì)《人體試驗(yàn)前非臨床安全研究以及藥物上市許可指南M3（R2）》[5]進(jìn)行了修正，增加了eIND的相關(guān)內(nèi)容，并描述了幾種方案設(shè)計(jì)，即微劑量試驗(yàn)與多劑量試驗(yàn)。由于eIND是在I期臨床試驗(yàn)早期來進(jìn)行的，因此，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了0期臨床試驗(yàn)的概念。本文將對(duì)以上幾種概念予以區(qū)分與對(duì)比說明。
相關(guān)概念簡析
eIND
eIND是一種新型的、提高研發(fā)效率、減少資源消耗的新藥研發(fā)方法，目前得到各大醫(yī)藥企業(yè)的廣泛認(rèn)可，并取得了較好的試驗(yàn)效果，尤其在抗癌藥物、抗艾滋病藥物及單克隆抗體研究中發(fā)揮了顯著的效果。在指南中，F(xiàn)DA正式提出了eIND的概念，是指在I期臨床試驗(yàn)早期進(jìn)行的、涉及非常有限的人體暴露的人體臨床試驗(yàn)，且無治療或診斷目的。因此，eIND又被稱為0期臨床試驗(yàn)。最初該方法僅有一種臨床方案設(shè)計(jì)，即EMA提出的微劑量試驗(yàn)，由最初的單一給藥方案擴(kuò)展到不超過5種給藥方案。隨后，ICH對(duì)eIND的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了拓展，增加了多劑量試驗(yàn)設(shè)計(jì)，已基本接近于普通的臨床試驗(yàn)研究，給藥劑量有了一定幅度的提升。由于涉及有限的人體暴露，eIND通過應(yīng)用較為靈敏的影像技術(shù)探索藥物的生物分布特點(diǎn)，提供藥動(dòng)學(xué)或藥效學(xué)數(shù)據(jù)重要信息[6]。藥物研發(fā)人員依據(jù)藥動(dòng)學(xué)或藥效學(xué)特性，從一系列在人體內(nèi)具有特定治療靶標(biāo)作用的候選化合物中選擇最有潛力的先導(dǎo)化合物，最終實(shí)現(xiàn)在藥物早期研發(fā)階段識(shí)別出有前景的候選化合物繼續(xù)開發(fā)的目的，并去除那些沒有前景的候選物。
eIND的特點(diǎn)在于“3個(gè)有限”，即有限的受試人數(shù)、有限的劑量范圍、有限的研究周期。eIND的受試者可以是目標(biāo)疾病的病人或者健康志愿者，給予其單次或多次極低劑量，臨床試驗(yàn)持續(xù)時(shí)間通常是在兩周之內(nèi)。
微劑量試驗(yàn)
微劑量試驗(yàn)是目前在eIND中普遍使用的一種方案，是指在極低劑量下，不產(chǎn)生藥理作用的候選化合物在受試者身上進(jìn)行的研究。根據(jù)FDA關(guān)于eIND指南，微劑量的定義是根據(jù)動(dòng)物數(shù)據(jù)計(jì)算獲得的受試物產(chǎn)生藥理學(xué)作用劑量，微劑量低于該劑量的1/100，最大劑量≤100 ?g（造影劑適用于后面的標(biāo)準(zhǔn)）。與化學(xué)合成藥物比較，由于分子量的差異，蛋白制品的最大劑量≤30 nmol。
因此，微劑量試驗(yàn)無法得到藥物治療的功效或者安全性數(shù)據(jù)，這一方法主要涉及的是低劑量混合物，在ICH、EMA以及FDA的指導(dǎo)文件中均有所利用。微劑量試驗(yàn)所需的臨床前安全測試較少，一般不需要進(jìn)行基因毒性試驗(yàn)，但應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)活性評(píng)估[7]。無基因毒性的抗癌藥物可以通過微劑量試驗(yàn)在健康受試者中進(jìn)行測試。
多劑量試驗(yàn)
多劑量試驗(yàn)是由ICH提出的eIND方案，涉及對(duì)候選化合物藥理作用的研究。該方案用于評(píng)估較高劑量、重復(fù)給藥的臨床試驗(yàn)，因此每一種候選化合物都應(yīng)進(jìn)行安全藥理學(xué)評(píng)價(jià)，需選擇兩種以上的動(dòng)物進(jìn)行臨床前試驗(yàn)，包括對(duì)嚙齒類動(dòng)物以及非嚙齒類動(dòng)物進(jìn)行的2周重復(fù)劑量毒性研究、污染物致突變性檢測等，此毒性試驗(yàn)的目的是為臨床試驗(yàn)選擇安全的起始劑量及最大的給藥劑量[8]。在已知治療指數(shù)的前提下，申辦人根據(jù)治療指數(shù)的高低開展的臨床研究，給藥劑量將達(dá)到無可見有害作用水平的1/50，或?qū)?shí)現(xiàn)1/2藥時(shí)曲線下面積/血藥濃度。
由于給藥劑量相對(duì)于微劑量試驗(yàn)較大，因此多劑量試驗(yàn)中所使用藥物的生產(chǎn)過程應(yīng)符合藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）的要求。多劑量試驗(yàn)周期仍限制在14 d以內(nèi)，同時(shí)不以測試藥物的最大耐受劑量為主要目的，仍遵循eIND的基本要求。
相關(guān)法規(guī)文件內(nèi)容簡介
EMA關(guān)于eIND的規(guī)定
在各項(xiàng)指導(dǎo)原則中，EMA偏向于技術(shù)層面，主要集中在對(duì)臨床前試驗(yàn)的要求。在《關(guān)于藥品實(shí)施單次微劑量臨床試驗(yàn)的非臨床安全性試驗(yàn)意見書》中，EMA對(duì)微劑量試驗(yàn)的定義作出了明確的規(guī)范，并建議申辦人進(jìn)行藥物毒性及基因毒性試驗(yàn)（表1）。同時(shí)，EMA特別強(qiáng)調(diào)，即使微劑量試驗(yàn)降低了對(duì)非臨床試驗(yàn)的要求，所有的非臨床試驗(yàn)始終應(yīng)在藥品非臨床研究質(zhì)量管理規(guī)范（GLP）的條件下完成。而《關(guān)于鑒別和降低研究用新藥首次人體試驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)的策略選擇的指導(dǎo)原則》結(jié)合藥品質(zhì)量方面、臨床前和臨床測試策略、用于人體的藥物初始劑量的計(jì)算、后續(xù)的劑量遞增以及臨床試驗(yàn)的管理，對(duì)藥物首次進(jìn)行人體試驗(yàn)的設(shè)計(jì)作出了具體要求。
FDA關(guān)于eIND的規(guī)定
FDA關(guān)于eIND的規(guī)定主要體現(xiàn)在2006年1月公布的《探索性新藥研究指南》中。在安全性評(píng)價(jià)方面，由于eIND的劑量、用藥周期、試驗(yàn)?zāi)康牡纫蛩貙?duì)人類受試者的潛在危險(xiǎn)性低于傳統(tǒng)的臨床Ⅰ期研究，因此FDA規(guī)定該研究可先用較少的或不同的臨床前數(shù)據(jù)支持，其對(duì)臨床前毒理學(xué)評(píng)價(jià)的要求低于傳統(tǒng)的臨床試驗(yàn)要求。但是，臨床前研究必須在以下這幾個(gè)方面與0期臨床研究一致：確保在動(dòng)物與人體內(nèi)候選物作用機(jī)制一致；明確侯選物的組織親和力或分布；評(píng)價(jià)候選物的代謝數(shù)據(jù)；與其他治療方案可能的靶點(diǎn)效應(yīng)進(jìn)行比較。
eIND一般采用微劑量試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。微劑量臨床研究參考的動(dòng)物試驗(yàn)至少采用一種哺乳動(dòng)物（雌雄兼用），給藥途徑與臨床給藥途徑一致，且動(dòng)物試驗(yàn)應(yīng)確定最小中毒劑量或給出安全范圍。在涉及藥效學(xué)的探索性臨床研究中，應(yīng)提交更多的毒理學(xué)資料。如臨床用藥7 d的受試物，可用敏感動(dòng)物進(jìn)行兩周的多劑量毒理學(xué)研究，以幫助確定臨床的安全起始劑量和最大劑量。
ICH中關(guān)于eIND的規(guī)定
ICH中關(guān)于eIND的有關(guān)規(guī)定主要體現(xiàn)在ICH M3（R2）文件中。ICH在指南中提出了5種不同的eIND方案設(shè)計(jì)，同時(shí)，ICH認(rèn)為其他沒有在指南中提到的替代性方法也可以使用，包括支持生物科技衍生物的各種研究方案，但需經(jīng)過臨床試驗(yàn)申辦地的藥品監(jiān)督管理部門同意。在這些情況下的非臨床性支持?jǐn)?shù)據(jù)將決定申辦人使用的方案設(shè)計(jì)、最大臨床使用劑量給給藥期間。
1） 微劑量試驗(yàn)。微劑量試驗(yàn)存在兩種方案設(shè)計(jì)，第1種方法是單一給藥，涉及總劑量不超過100 μg，可選擇一次性給藥或者分批量給藥。第2種微劑量方法是一次涉及≤5次用藥，每次最大劑量為100 μg（總最大劑量為500 μg/受試者）。
在某些情況下，將某個(gè)擬供口服的藥物采取靜脈注射途徑，是比較可取的微劑量設(shè)計(jì)方案。在這種情況下應(yīng)首先完成藥物口服途徑的毒理試驗(yàn)，靜脈注射的要求將根據(jù)已經(jīng)取得的充分暴露邊際確定。在這種情形下，由于被測試劑量極低（最大劑量為100 μg），因此不建議測試靜脈注射藥品的耐受量。如果靜脈注射中檢測出異常現(xiàn)象，那么應(yīng)當(dāng)對(duì)該耐受量進(jìn)行評(píng)估。
2） 在亞治療試驗(yàn)或進(jìn)入預(yù)期治療范圍內(nèi)的單劑量試驗(yàn)。第3種方案包括以亞治療劑量，可能上升至藥理學(xué)或者在有效治療范圍內(nèi)為開始的單劑量臨床研究。最大允許劑量應(yīng)該建立在非臨床數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，但是在研究過程中，會(huì)基于已獲得的臨床信息進(jìn)一步被限制[9]。該方案的給藥劑量可以接近產(chǎn)生預(yù)計(jì)藥效作用的劑量，單一劑量試驗(yàn)可用于評(píng)估作用靶點(diǎn)或者藥理學(xué)靶點(diǎn)。
3） 多劑量試驗(yàn)。多劑量試驗(yàn)有兩種不同的非臨床試驗(yàn)方法，根據(jù)非臨床試驗(yàn)得到的治療指數(shù)設(shè)計(jì)不同的給藥方案。這些方案支持為期14 d的給藥研究，在治療劑量范圍內(nèi)確定人體藥動(dòng)學(xué)和藥效學(xué)數(shù)據(jù)，且不以支持臨床最大耐受量的確定為目的。
兩種方案用于評(píng)估較高劑量、重復(fù)給藥的臨床試驗(yàn)，因此每一種候選化合物都應(yīng)進(jìn)行安全藥理學(xué)評(píng)價(jià)，需選擇兩種以上的動(dòng)物進(jìn)行臨床前試驗(yàn)。最后一種方案設(shè)計(jì)增加了探索性劑量遞增試驗(yàn)，包括對(duì)嚙齒類物種和某一確定的非嚙齒類研究進(jìn)行的兩周毒性研究。
小結(jié)
作為一種創(chuàng)新型新藥研發(fā)方案設(shè)計(jì)，eIND方案設(shè)計(jì)仍在發(fā)展與完善中，申辦人可以根據(jù)候選化合物的特性靈活地選擇臨床設(shè)計(jì)方案。目前，以雅培制藥有限公司針對(duì)腫瘤藥ABT-888的微劑量研究試驗(yàn)成功為首例，國外新藥研發(fā)企業(yè)已逐漸開始推廣eIND的使用。盡管我國尚未作出相關(guān)規(guī)定，但是基于我國目前的新藥研發(fā)現(xiàn)狀，允許eIND研究將對(duì)提升醫(yī)藥創(chuàng)新能力具有極大的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
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