病理學的基本研究方法
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病理學的基本研究方法范文第1篇
關鍵詞： 《病理學技術》課程 考試模式 教學改革
《病理學》是基礎醫(yī)學的主干課程，病理學實驗教學是病理學課程教學中主要的組成部分。如何協(xié)調好理論教學與實驗教學之間的相互關系，如何通過實驗教學提高學生學習的積極性，一直是病理學課程教學改革中值得研究的重要課題。不斷地探索實驗教學的模式是保證教學質量不斷提高的主要前提。我們在病理學課程教學改革的基礎上［1―2］，不斷地探索病理學實驗教學改革的模式及其可行性，如將病理學技術課程引入病理學實驗教學之中，已經(jīng)取得了比較好的教學效果［2］。
《病理學技術》課程是針對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生所開設的一門專業(yè)性非常強的實踐性課程。這門課程有利于幫助學生掌握病理學的基本實驗方法及技術，及早地讓臨床醫(yī)學專業(yè)的學生接近臨床，前期了解臨床病理檢查的主要技術手段，并通過對具體病例的接觸感受臨床工作的特點，培養(yǎng)學生的獨立思考、動手能力及實踐能力。在不斷深化病理學實驗教學改革的同時，我們對病理學技術課程教學的考試模式進行研究與實踐，以期達到擴大教學研究的成果，提高教學質量的目的。我們開展了以下工作。
1.將理論學習與實際操作相結合的考試方法的應用
理論指導實踐是病理學教學的最為基本的方式，我們在《病理學技術》課程的考試中，試圖將理論指導實踐的理念應用到考試中。我們采取了口試《病理學技術》相關理論的方法，如HE染色的基本原理、免疫組化顯色的基本原理、抗原抗體結合的基本原理等，對學生學習的結果進行評價。考核這些基本理論，不僅有助于學生準確地掌握《病理學》的基本理論，而且在具體的實驗中幫助學生復習相關的課程知識，如化學、免疫學。口試的方式也促進了學生語言表達能力的訓練。我們將這種口試的考核辦法直接與技術的操作過程結合，邊做邊考，充分發(fā)揮了教學的效能，起到了比較好的效果。
2.將理論學習與解決實際問題相結合的考試方法的應用
我們在《病理學技術》課程的考試中，將理論指導實踐的理念進一步融入考試過程。在每項技術操作結束時，對結果進行分析評價，要求學生對結果應用理論解釋存在的問題及解決的辦法，仍舊采用口試的方式。即將實驗開始時的過程倒過來，對結果進行理論評價并在理論指導下提出解決問題的辦法。這種用理論指導實踐，用理論解決實際問題的方式是醫(yī)學教學中運用廣泛的方式之一。經(jīng)過這樣的過程訓練，學生通過對《病理學技術》這門課程的學習，得到了比較全面的訓練，開闊了科學思維的視野，提高了理論指導實踐的能力，取得了明顯的教學效果。
3.綜合評價的考試模式
我們在上述的考試之后，將全部的考核內(nèi)容進行綜合評價，形成學生該門課程的總成績，即綜合評價的考試模式。這種考核模式是以平時的成績、理論指導實踐、理論指導下的解決問題的能力評價為基礎的，也是對學生的智力和非智力因素在學習過程中進行綜合評定的嘗試。
《病理學》的實驗教學是驗證性實驗教學的模式之一，學生借助顯微鏡觀察病理切片，被動地接受理論教學的知識，或者說是復習和驗證理論課程所講解的知識點。學生反映學習的過程比較乏味和枯燥。這將直接影響學生學習的興趣和求知欲，而自主性與探索性學習就更能以得以實施。我們的教學研究實踐，以學生為主體，以教師為主導，通過轉變教學觀念，以多種方法多種模式去激發(fā)學生學習病理學課程的積極性［3］。
考試是測量的一種手段，其對象是人的精神狀態(tài)，即測量人所掌握的知識、觀念、情感、智慧、能力的程度和水平［4］。實際上，考試就是一種心理測試，即測試的結果既包括智力因素，又包括非智力因素對學習的影響。考試之所以能長期存在，主要是它具有兩種功能，即考試可作為測量的教學效果的工具，體現(xiàn)了考試的教育功能。考試又可作為選拔人才的工具，體現(xiàn)了考試的社會功能。由于考試具有這兩種功能，顯示了考試的重大意義和強大生命力，特別是前一項功能成為高等院校教學活動中必不可缺的重要內(nèi)容。正是由于考試具備的上述特點，考試就成為高等學校教學中的重要的教學環(huán)節(jié)，在某種意義上成為了學生學習的指揮棒。
在教學過程中，考試既可以評估學生對知識掌握的程度，又可以檢驗教師的教學效果和教學質量。教學的基本目的是傳授知識、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等，考試成為實現(xiàn)上述目的的有效手段之一。采用適宜的考試方法有利于保持學生學習的積極性，達到激勵學生積極奮發(fā)向上．立志成才的目的。反之，不恰當?shù)目荚嚪椒ǎ瑢⒖赡苤苯佑绊憣W生學習的積極性，直接影響學生對某一門課程的興趣，也無法正確地評價教師的教學效果。尤其是在教學改革的過程中，如果沒有正確的與之相適應的考試方法或模式，就對教學改革的成果無法客觀評價，從而極大地挫傷教師參與教學改革的積極性。
如何在教學改革中提高學生學習的主動性、積極性，如何在最大范圍內(nèi)保護教師積極參與教學改革的積極性，一直是我們極為關注的重點，也是我們實施教學研究時必須考慮的重要內(nèi)容。我們在病理學技術課程教學過程中，從標本的取材、組織切片的制作到HE染色、特殊染色及免疫組織化學染色，不僅僅只是一個操作的過程過程，而是通過改變考試方法，直接引入理論指導實踐的基本理念進入考試模式中，取得了比較好的教學效果，深受學生的歡迎，也促進了病理學課程教學的進步和教學效果的增強。
參考文獻：
［1］鎮(zhèn)鴻燕，鄧昊，師海蓉，高友晶，陳瓊霞，劉麗江.大學生創(chuàng)新實驗教學模式探討及實踐.考試周刊，2011，（85）：214-215.
［2］高友晶，張磊.在病理學實驗教學中如何開設《病理實驗技術》課程.考試周刊，2011，（49）：196-197.
病理學的基本研究方法范文第2篇
關鍵詞：高校；本科護理；病理學；教學體會
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
在護理專業(yè)中，病理學是一門非常重要的基礎學科，它是我們開展基礎醫(yī)學教學工作和臨床醫(yī)學教學工作的基礎，它的研究重點是人體的功能和疾病的代謝變化。病理學是研究疾病本質的醫(yī)學基礎，對于護理專業(yè)的學生而言，這是其必須掌握的，特別是在高校本科的護理專業(yè)中，由于本科專業(yè)的學生更偏向于護理方面的培養(yǎng)工作，所以該課程的重要性不言而喻。教師在講解該門課程時的教學方法運用的是否合理，對學生能否掌握病理學知識有著極其重要的影響。本人結合自己多年的教學經(jīng)驗，對病理學教學深有體會，現(xiàn)總結如下。
一、結合護理專業(yè)特點，做好興趣引導教學工作
護理專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)是當代醫(yī)學的兩大專業(yè)，病理學的課程學習都是開展后期學習的基礎。本科護理專業(yè)主要是培養(yǎng)應用型和學術型知識兼?zhèn)涞母呒壸o理人才，其培養(yǎng)重點在于學生對疾病的處理能力、面對疾病治療時的協(xié)同能力、對人的輔助康復護理能力等。病理學的教師在教學中必須結合護理學的專業(yè)特點，做好學生的興趣引導。部分學生認為病理學的課程枯燥乏味，但是礙于課程的重要性，又不得不死記硬背。在這種學習狀態(tài)下，學生對該門課程的知識掌握程度不高，應用能力極低。PBL是以問題為基礎進行的興趣激發(fā)探索學習。教師可以引進PBL教學法，激發(fā)學生的學習興趣。
二、理論結合實際，增強學生的知識理解能力
利用上述的教學方法，雖然可以幫助學生提高自主學習能力，但是學生對病理學知識的理解并不深入，還需要教師進一步理論結合實際情況，幫助學生提高相應的知識理解能力。增加對病理學知識的理解是加強病理與護理的聯(lián)系，將病理的基本癥狀表現(xiàn)與護理的相關知識緊密聯(lián)系起來。患者在生病住院時，護理人員必須對其各項基礎生理體征進行測量，這是護理工作的第一步。護理人員要結合病理學的知識去解釋，因為人在患有某種疾病時，他們的各種臨床表現(xiàn)由于疾病的影響，從而出現(xiàn)各種癥狀，比如感冒發(fā)燒。護理工作的第二步就是進一步觀察患者的疾病反應狀況，一旦其體征方面發(fā)生異常，護理人員就可以報告醫(yī)生進行救治工作，這是因為運用病理學知識能夠聯(lián)系實際，防范某些病變的發(fā)生。因此，將實際的護理工作與病理學理論進一步結合起來，增強學生的知識理解能力至關重要。
三、因材施教，提升W生的知識運用能力
學生具有個體差異性，教師在病理學的教學過程中，可以因材施教，做好各方面的教學指導工作。對于一些思維能力較強、善于自主探究的學生，教師可以通過提問來提升他們對知識的理解和掌握程度；對于一些實際動手能力較強，但是思維邏輯一般的學生，教師可以通過練習和實際案例探討分析的方法一步步引導學生。護理工作對學生的動手能力要求較強，通過實際案例的分析討論，教師可以正確地引導學生進行病理分析和開展相應的護理工作。對于兩者都沒有優(yōu)勢的學生而言，教師要引導學生進行知識的運用和展開，以確保他們能夠全面掌握病理學的基礎知識。
四、結論
總而言之，病理學教學工作要主動培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主探究能力和學習的積極性，不僅要讓他們?nèi)嬲莆詹±韺W的各項知識，而且要通過實踐來夯實他們的理論基礎知識。
參考文獻：
病理學的基本研究方法范文第3篇
家畜病理學是研究動物疾病的原因、發(fā)生、發(fā)展和轉歸規(guī)律及患病動物物質代謝、機能活動和形態(tài)結構變化的一門學科［3］。動物疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律是比較抽象的，需用具體的物質代謝、體能活動和形態(tài)結構的變化體現(xiàn)。如何將這些比較具體的變化進行合理的分析，形成正確反映疾病的發(fā)生規(guī)律，并將這一規(guī)律用于臨床疾病的診斷，這是家畜病理學難點，同時也是家畜病理學的重點。
案例教學法在某些大學，尤其是醫(yī)學專業(yè)已經(jīng)提到，而在獸醫(yī)專業(yè)，尤其是家畜病理學課程中較少涉及，筆者將就家畜病理學課程設置特點及臨床案例引入及內(nèi)容分布等進行了簡單論述。
一、家畜病理學課程設置特點
家畜病理學課程的設置分為兩部分：第一部分為總論，主要介紹疾病概論、基本病理過程和常見癥狀病理學，其中概念和術語較多；第二部分為各論，主要介紹各個系統(tǒng)常見的病理變化和疾病發(fā)生過程，其中對常見病變的發(fā)生機制及其特點介紹較多。這兩部分內(nèi)容密不可分，總論部分所學的基本概念和術語為后面各論的學習奠定基礎，各論部分的系統(tǒng)常見癥狀是對前面總論部分基本知識的綜合應用。
家畜病理學是一門專業(yè)基礎課，在整個獸醫(yī)學科中具有橋梁的作用，同時也是一門應用性質的學科，可直接應用于臨床疾病的診斷。如何將零散的基本病理變化和常見癥狀綜合并靈活地應用于疾病的臨床診斷，尤其是目前臨床疾病繼發(fā)感染或混合感染較多，以及老病新發(fā)等事實，給臨床疾病的正確判斷帶來一定的困難，這是值得我們認真探討和研究的問題。
將臨床常見的或具有特征性的一些疾病病例引入家畜病理學的課堂，是將臨床實際疾病引入課堂，與課堂抽象的概念和病變相結合，讓學生更好地理解理論知識。病例的引入不僅可以讓學生了解目前流行哪些疾病，各種疾病具有哪些特點，同時也可將病理學的基本知識再次在病例介紹中得以應用，從而讓學生更好地鞏固。
二、臨床案例引入及內(nèi)容分布
目前，臨床常見家畜疾病主要有豬繁殖與呼吸障礙綜合征、豬流行性腹瀉、豬傳染性胃腸炎、豬瘟、豬圓環(huán)病毒病、雞新城疫、禽流感、雞傳染性支氣管炎、雞包涵體肝炎等疾病。可將這些疾病的流行特點或主要特征性癥狀引入課堂，并分布到不同的系統(tǒng)章節(jié)介紹。
如豬繁殖與呼吸障礙綜合征、禽流感、雞傳染性支氣管炎等疾病都出現(xiàn)典型的呼吸系統(tǒng)病變，但其病變并不相同，可根據(jù)其病變特點穿插到具體病變過程中介紹。豬繁殖與呼吸障礙綜合征可在間質性肺炎內(nèi)容中引入，禽流感可在肺水腫內(nèi)容中引入，雞傳染性支氣管肺炎可在支氣管肺炎內(nèi)容中引入。然后綜合這三種疾病的共同特點，進一步介紹呼吸衰竭。在介紹各具體病變的過程中典型的病理圖片可增強對疾病特點的掌握，同時介紹各種疾病的發(fā)生機制，可使所學的基本知識很好地融匯和靈活應用。
如豬流行性腹瀉、豬傳染性胃腸炎、豬瘟、雞新城疫、雞包涵體肝炎等疾病都出現(xiàn)典型的消化系統(tǒng)病變，可根據(jù)其病變的不同穿插到各病變中介紹。這些疾病各具特點和炎癥章節(jié)的內(nèi)容也密切相關，如豬瘟可能會出現(xiàn)腸道的“扣狀腫”，這是炎癥中纖維素性炎癥的典型代表；雞新城疫可能出現(xiàn)十二指腸出血，這是典型的出血性炎癥的代表；雞包涵體肝炎可能會出現(xiàn)肝臟的腫大、脂肪變性等病變，其組織學病變是組織損傷中細胞腫脹或脂肪變性、甚至壞死等現(xiàn)象的典型代表，同時肝臟的炎癥反應也是消化系統(tǒng)中肝炎的典型代表。
三、案例教學法應用于家畜病理學教學中的優(yōu)點
筆者將多年來臨床采集的家畜疾病的病理剖檢圖片或臨床癥狀錄像，以及制備的具有典型病變的病理組織學圖片應用到各系統(tǒng)章節(jié)，通過兩年的應用，得到了良好的教學效果。
將臨床具體病例引入課堂，增強了課堂的生動性，激發(fā)了學生的學習熱情；將臨床具體病例引入課堂，使得學生的基本知識得到了應用，從而更好地深層次理解和鞏固知識，并能夠靈活掌握。基本知識的靈活掌握為以后臨床課程的學習奠定了堅實的基礎，很好地起到了橋梁作用。
將具體臨床病例引入課堂，使學生了解實際生產(chǎn)中常見的疾病和疾病特點，可將這些知識直接用于臨床疾病的診斷，使得家畜病理學成為一門真正的應用型學科。
綜上所述，家畜病理學案例教學的引入不僅使得這門課程真正起到橋梁過渡作用，而且可直接應用到臨床疾病診斷，達到本門課程的教學目的，很好地解決課程教學的重點和難點。
參考文獻：
［1］史美蘭.體會哈佛案例教學［J］.國家行政學院學報，2005（2）：84-86.
［2］陳小喆.案例教學在預防醫(yī)學教學中的探索與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，29（23）：65-66.
病理學的基本研究方法范文第4篇
關鍵詞：病理學 世界大學城 信息化教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0043-01
隨著醫(yī)學及生物學領域飛速發(fā)展，課本知識已不適應當前的教學模式，也無法滿足學生的要求。實現(xiàn)信息化是病理學教學所需，如何充分利用世界大學城平臺實現(xiàn)病理學專業(yè)教學信息化，成為本文的研究的重要內(nèi)容。
1 利用信息化進行病理學的必要性
近年來，病理學課時嚴重縮減、實驗室建設薄弱、學生基礎差且學習積極性不佳、出現(xiàn)了“教師上課難”和“學生聽課難”等現(xiàn)象。為了解決上述問題，方便教學及科研活動開展，給學生提供實時便利的學習平臺，方便快捷獲得學習資源，拓展知識，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸，建設適合高校實際需要的病理學教學資源庫，實現(xiàn)病理學的信息化教學是十分必要的。
2 利用信息化進行病理學的意義
2.1改進教學方法，提高病理學教學質量
病理學教學信息化，就是根據(jù)教學要求，設計教學過程，采用多樣化的教學方法。比如說病理學是一門形態(tài)學科，教師可利用網(wǎng)絡利用世界大學城云空間所提供的豐富教學資源，在授課過程中利用多媒體技術，插入典型的病變圖片、動畫、視屏等，圖文并茂的給學生們展示病理學的相關知識，使得我們的教學更加立體化，達到事半功倍的教學效果。
2.2提高學生學習興趣性、主動性
利用信息化可以讓學生們參與到我們的教學設計中來。比方在課程開始之前，教師可以通過云空間中的教研苑將我們要上課的內(nèi)容先公布讓后讓同學們展開討論，根據(jù)學生提出的問題展開講解，這樣我們就能更有的放矢的為學生們講解他們感興趣的知識，學生的學習積極性及參與性也都能得到提高。
2.3信息化可以實現(xiàn)學校教學資源的廣泛共享，減少教師的重復勞動
現(xiàn)在很多學校都在做病理學的網(wǎng)絡課程，精品課程，病理學資源庫建設的很好很完善。有了信息化這個平臺，學生在病理學教學資源的查找、獲取和應用時都感到十分便捷；另一方面，為教師提供了大量優(yōu)秀的教學資源與豐富的教學參考，從而提高了教師的備課效率、減輕了教師的重復勞動。
2.4實現(xiàn)理論課與實驗課的并軌[1]
信息化教學在病理學教學中應用后，可以幫助教師更好的做到理論與實踐的結合。教師在講述理論內(nèi)容之后，利用PPT視頻播放等方式將相關的實驗內(nèi)容一并講解或演示，以此將抽象的教學內(nèi)容變得直觀、形象、通俗易懂，而且可解決理論內(nèi)容與實驗內(nèi)容的重復而導致的課時不足的問題。
2.5建立適合本校學習需求的教學資源庫
利用信息化開展病理學教學，這就要求各高校的教師要適合自己學校教學需求的教學資源庫。教學資源庫的建設是實現(xiàn)信息技術與課程整合的關鍵性工程，它要求教師會制作網(wǎng)頁，能收集、處理網(wǎng)絡信息并應用到學科教學中去。在這個過程中教師學會了資源的采集、分析、處理和應用，對開展現(xiàn)代教育技術的認識進一步提高，加快了教師對計算機基本知識與操作技能的掌握，教師的信息化水平得到大幅度的提升。
2.6 加快了學校教育信息化的發(fā)展[2]
各高校積極的參與到病理學教學資源庫的建設與應用中來，提高了教師的現(xiàn)代教育技術能力，推動高校教育信息化和教育資源網(wǎng)絡化的進程。
2.7 優(yōu)化教學環(huán)境，提高設備的利用率
病理學教學資源庫的建設及現(xiàn)代教學技術的應用，為師生創(chuàng)造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教學過程的順利開展提供了形象的表達工具，這樣，既優(yōu)化了教學環(huán)境，又提高了學校設備的利用率。
3 信息化教學的基礎，病理學教學資源庫建設的主要內(nèi)容
教學資源建設是教育信息化建設的核心內(nèi)容，目前常規(guī)的病理學教學資源庫：一是媒體素材庫，包括病理學教學有關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻，涵蓋病理學教學的所有知識點。二是試題庫，包括在線自測，課后習題，期末考試模擬試題，通過大量的試題將學生需要掌握的知識點完整的給學生展示出來。三是病例庫，大量臨床真實典型病例、尸體解剖案例，按病理學教材各章節(jié)內(nèi)容編輯分類，方便師生檢索。四是電子教案及教學課件庫，病理學理論教學及病理學實驗教學的所有的電子教案與課件。五是文獻資料，包括與一般教育相關的政策、法規(guī)、規(guī)章制度，對重大事件的記錄及與中職教育有關的理論與文獻資料，以方便教師的教學與科研工作。六是常見問題解答，病理學教學中最常出現(xiàn)的問題及全面解答。七是病理學網(wǎng)絡資源友情鏈接庫，其他學校及結構做的網(wǎng)絡課程及精品課程的鏈接，與病理學學習相關的網(wǎng)站的網(wǎng)址，病理學討論的論壇的網(wǎng)址等等。
4 病理學教學資源庫建設與應用的實施步驟
（1）根據(jù)教師、學生對病理學教學資源的需求情況，構建病理學教學資源庫建設的基本思路及框架。（2）確定參與病理學教學資源庫建設的的人員名單，制定實施方案，明確成員分工，擬定資源庫建設工程流程表。（3）通過自主研發(fā)、網(wǎng)上下載、外部購買等方式按章節(jié)收集素材。（4）將收集的素材加工整理、分類、匯總入庫，上傳至網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡將在資源庫中的資源應用于課堂，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的病理學課程教學模式。（5）通過教學實踐與反饋，完善教學資源庫的建設，最終形成一個資源豐富、高質量的病理學教學資源庫，并逐步推廣應用。
參考文獻：
病理學的基本研究方法范文第5篇
【關鍵詞】 學生，醫(yī)科；病理學；雙語課程；教學方法
雙語教學是指同時使用兩種語言進行教學的教學方式，對于我國醫(yī)學院校來說，主要是同時使用漢語和英語兩種語言進行教學，這是我國加入世貿(mào)組織后與國際接軌，加強科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學［1～3］。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質復合型醫(yī)學人才的目標，迎接教育部本科教學評估，我院率先在護理學本科專業(yè)（英語方向）學生中開展了病理學的雙語教學，并取得了較好的教學效果，實踐證明學生的醫(yī)學專業(yè)詞匯、學習興趣、英語應用能力和閱讀醫(yī)學英語文獻能力等均有不同程度的提高。筆者總結了如下幾點體會，以便更好地促進我院雙語教學及提高教學質量。
1 雙語教學的準備
1.1 教師的準備 以往研究證明教師的素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件，實行雙語教學的教師必須是既精通專業(yè)知識，又精通專業(yè)外語的復合型教師，還要求教師對公共英語有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學雙語教學教師同時具備如下條件：①已過專業(yè)英語八級；②已在國外權威醫(yī)學雜志發(fā)表過英文語種類醫(yī)學論文；③病理學講師以上職稱；④具有醫(yī)學英語口語培訓資歷；⑤具有扎實的病理學及其它相關學科醫(yī)學知識；⑥雙語教學試講為“優(yōu)秀”。
1.2 雙語教學大綱及雙語教學教材的準備 病理學課程主要在大學二年級第一學期進行，考慮到低年級學生的英語詞匯量較少和聽力水平較低，因此在保證教學質量的前提下，我們根據(jù)我院護理學本科專業(yè)（英語方向）培養(yǎng)目標重新制定了該專業(yè)病理學雙語教學大綱，該大綱具有如下特點：①采用中英兩種語言對照進行編寫；②知識點按熟練掌握、掌握、理解及了解四個層次進行分類；③明確規(guī)定并羅列專業(yè)英語詞匯量及要求；④附列全部專業(yè)名詞及要求；⑤內(nèi)容根據(jù)國內(nèi)統(tǒng)編教材章節(jié)排列。過去一些研究認為雙語教學應選國外原版教材，但國外原版病理學教科書價格昂貴，而且內(nèi)容量過多，與國內(nèi)相應專業(yè)病理學統(tǒng)編教材相差較大，國內(nèi)學生不能在有限的學時內(nèi)消化吸收，而且目前國內(nèi)缺乏病理雙語教學的專用教材，因此我們根據(jù)國內(nèi)護理學本科專業(yè)統(tǒng)編病理學教材［4］自編了病理學雙語教材，該教材具有如下特點：①內(nèi)容及排版與國內(nèi)統(tǒng)編教材相一致；②專業(yè)英語詞匯附中文解說；③圖文并茂；④適當介紹了該學科的研究進展如嚴重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據(jù)教學大綱精心設計的練習題。
1.3 雙語教學課件的準備 為提高教學質量，我們根據(jù)以下原則制作雙語教學專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡練；內(nèi)容條理清楚，盡量避免成段的英語內(nèi)容，各章節(jié)、提綱、病理學的基本概念中英文對照表示，并輔以較多的圖像和動畫幫助學生理解，并且在每一章節(jié)后制作簡短的英文小結，便于學生掌握基本的理論內(nèi)容。
1.4 學生準備 做好對學生的宣傳鼓勵工作，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步向學生闡明雙語教學的意義，提高學生的積極性，樹立搞好雙語教學的信心。要求學生提前預習中文教科書相關內(nèi)容，便于課堂上對照理解。
2 雙語教學的實施
2.1 教學模式與教學方式 病理學作為醫(yī)學本科生的重要基礎醫(yī)學課程，教學內(nèi)容應該重點突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語描述本課程專業(yè)內(nèi)容，因此我們采取漸進式的雙語教學模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照講解模式（模式2）及中英文對照式多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照式講解模式（模式3），我們發(fā)現(xiàn)以模式3進行雙語教學效果明顯優(yōu)于模式1和2。在教學方式上采取了討論式、病例分析式并以學生為中心的師生互動式教學方法，鼓勵學生用英語提問，充分調動學生的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生用英語思維方式理解掌握專業(yè)知識。通過適量的課后作業(yè)幫助學生鞏固專業(yè)學習效果，作業(yè)應緊跟教學內(nèi)容，難易適中，鼓勵學生使用英文作答。
2.2 教學總結 在教學過程中認真總結、及時改進、課后通過開座談會及調查問卷等方式，加強與學生交流，了解學生對雙語教學的意見和建議，及時改進，逐步完善雙語教學的方法，提高雙語教學的質量。
2.3 效果評估 為了提高學生學習專業(yè)英語的積極性，了解學生對專業(yè)英語的學習情況，同時檢測雙語教學效果，我們在病理學考試中采用中英文混合出題，分別檢測學生的病理學專業(yè)理論水平及專業(yè)英語水平。
3 雙語教學存在的問題與對策
開展醫(yī)學專業(yè)的雙語教學對于國內(nèi)醫(yī)學院校尤其是民族醫(yī)學院校來說確實是一項重大挑戰(zhàn)，必然存在一些問題。首先是沒有適合國內(nèi)醫(yī)學教育的雙語教材，因此編制與國內(nèi)相應醫(yī)學專業(yè)統(tǒng)編教材相適應的雙語教材是必需的，這樣才可保證雙語教學的教學質量。其次是教師的醫(yī)學專業(yè)英語水平，尤其是專業(yè)英語的聽說能力也成為一個必須跨越的障礙。鑒于口語一直是困擾中國人英語學習的一大難題，因此國內(nèi)醫(yī)學院校專業(yè)教師的英語或多或少都帶有“啞巴”英語的痕跡，而且思維或多或少帶有中國人的習慣，另外語音的標準化也是個不容忽視的問題，因此必須加強專業(yè)教師的英語培訓，全面提高其醫(yī)學專業(yè)英語水平，只有具備了英語思維能力的教師才可能保證雙語教學的質量。第三是國內(nèi)學生的英語水平及適應能力普遍較差，因此在具有較好英語基礎的學生中開展雙語教學才可保證雙語教學效果。
總之，我們通過三年的病理學雙語教學實踐證明，在民族醫(yī)學院校開展雙語教學是可行的，通過選擇合適的教學模式、充分的課前準備、多樣的教學手段、及時的教學總結等可保證雙語教學的質量。
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