小學科學探究

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小學科學探究范文第1篇

關鍵詞：科學探究；生活化；猜想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-185-01

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。達爾文說：“科學就是積累事實、發現規律”。指出學習科學是學生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會忘記、看能記住、做才能會”的口號。而新課程標準明確指出“科學學習要以探究為核心”，探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體。以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展個性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實踐性、開放性的科學課程。下面就培養小學生科學探究能力談談我個人的膚淺認識。

一、探究要生活化

科學探究來源于生活，服務于生活，在生活中進行，最終超越生活?？茖W教師只有用生活化理念組織教學，才能揭開學生科學探究神秘的面紗，使其順順當當地開展。學生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產生新的問題而告終的，科學探究同樣如此。問題作為科學探究的起點，是激發學生探究欲望的動力因素，是構成科學探究的全部內容。而豐富多彩的現實生活可激起兒童強烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅使兒童進行深人的科學探究；而真正的科學探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺。

小學科學教學中，教師就應特別重視引導學生在生活中開展科學探究活動。在科學課上，我們有時需要有意識地創造生活情境，以喚起他們的生活體驗。當科學探究融入到學生的生活中時，學生就會由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。在科學教學中，教師要引導學生學以致用，學會用科學指導生活，在生活中應用、鞏固和強化科學知識和技能，使自己的生活更加科學?？茖W探究才能得到長足發展。

二、培養學生觀察、分析能力。

在科學探究活動中，觀察、分析是學生們必須具備的能力。學生良好的觀察心理品質和觀察分析能力是在是科學教學過程中，通過針對性的培養逐步形成的。教師在教學的時候要進行引導，可用簡潔恰當的語言、文字和圖示。準確展示實驗現象，使學生在觀察時達到心明（目的明確，理解準確）、眼亮（整體到局部，重點到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實驗有不同的觀察要求和重點。如水的三態變化的實驗：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結現象，怎樣觀察，教師要及時引導，步步深入。此外，對不同實驗中相同的操作也要引導學生通過對比觀察現象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關的實驗時，就要引導學生根據水溫的對比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細觀察和分析。

三、鼓勵學生在探究中猜測或假想

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現?！苯虒W中要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測或假想，要讓學生從各個角度去思考〔學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。要讓學生都參與到學習過程中來，就必須鼓勵每個學生對問題的結果進行猜測或假設，允許學生作出任何結論，對學生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵。目的是要鼓勵每個同學都參與猜測，并大膽猜測，然后通過實驗探究猜測的準確性，這樣做會提高學生的學習興趣。

四、培養學生科學探究中的合作能力。

現代教育技術的飛速發展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。在探究式學習中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。按照建構主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有的知識和經驗的差異性，于是要更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識。

五、探究要放開

小學科學探究范文第2篇

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、有效的指導，讓學生在實驗課上有所收獲。曾經聽過一節三年級的科學課：教師讓學生探究頭部的器官。老師讓學生以小組為單位進行活動，還給每組發了實驗匯報表。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。我走進一個組問同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……這節課，由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙活了一節課，學生學到了什么呢？無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

探究活動能調動學生的多種感官，通過有趣實驗的啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果呈現給學生從而激勵他們去思考、分析，增強學生進行探究活動的興趣。小學科學課中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性。

如《夏天自行車為什么會爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時，我準備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學生自主探究給磁鐵找朋友，結果課堂效果很好。這是因為這節課本身就有很強的趣味性，所以學生的探究活動進行的很順利。但并不是每一個實驗都具有很強的趣味性，如四年級上冊《我們的營養》一課，教師進行食物營養的講解會非常乏味，學生也不喜歡聽，所以在一開始我先做了淀粉遇碘酒變藍色的實驗，這樣既讓學生對這節課感興趣又激勵學生去思考問題。因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，讓學生進行積極有效的探究活動無疑是有幫助的。動手操作的過程伴隨著動腦思考的過程，因此，增強實驗的趣味性可以增加學生探究的興趣，訓練學生的創造性思維。

在課堂上引導學生自己設計實驗探究活動，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。 如上四年級《太陽的影子》一課時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

對于小學生來說，自主探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為自主探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視在探究活動中培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

小學科學探究范文第3篇

《義務教育科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。因此，教師應轉變自己的教學觀念，以“探究性學習”為核心，為學生提供科學探究空間，準備科學探究的材料，精心設計科學探究的情景和探究性問題，真正使學生經歷一個科學探究、獲得知識的全過程，從而認識各種事物，掌握探究方法。

關鍵詞：

小學科學；科學探究；探究能力

科學課程應向全體學生，為每一位學生提供必要的、平等的科學探究機會，使他們在科學探究活動過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成良好的科學態度。在小學科學教學中怎樣培養學生的科學探究能力呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、創設探究情境，啟發學生提出問題

科學探究始于問題，沒有問題就沒有科學探究，也就難以激發探究的欲望。這就要求我們科學教師根據學生的心理、年齡特點，采取恰當的方法創設探究情境，激發探究欲望，從而積極主動地探索新知識，激發他們學習科學的興趣。我在教學《生活中的能量》一課時，就制作了一個橡皮筋動力飛機，讓學生先觀察發射的情境，學生提出飛機靠什么動力飛行的？橡皮筋里儲存了什么能量？這時，我就順勢引出本節課要解決的問題：生活中的能量，引導學生繼續探究下去。這樣既激發了學生的探究興趣，又培養了學生提出問題的能力。

二、鼓勵猜想假設，引導學生科學探究

“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”。在小學科學教學中，要根據學生提出的探究性問題，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽的有根據的猜想與假設，讓學生從各個角度去思考，去猜測。學生進行猜測后，互相交流自己的想法，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，開發了學生的思維與想象能力。要讓學生都參與到學習中，就必須鼓勵每個學生對問題的結果進行猜測，不管學生的猜測正確與否，教師都要加以鼓勵，這時不能輕易否定學生的猜測。如，在教學《沉和浮》一課時，我就準備了許多物品，讓學生自己猜測它們在水中的沉浮情況。有的認為金屬牙膏皮會沉在水底，塑料牙膏皮會浮在水面上……。而我也不作任何回答，讓他們自己通過實驗來證明自己的想法，采用多種方法實驗，改變牙膏皮的形狀。實驗后有的學生大吃一驚：原來我以為金屬牙膏皮能沉下去，結果……這樣設計目的是鼓勵每個學生大膽猜測，然后通過實驗探究驗證猜測準確性，提高學生的學習興趣。

三、利用科學實驗，提高學生探究能力

實驗是科學課中學生進行探究的重要方法，小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做實驗那樣復雜和嚴格、規范，但其目的還是讓學生從小就像科學家那樣，用科學的實驗方法去探索，認識事物的性質和規律，從而培養他們積極的探索精神和動手實踐能力。如，教學《傳熱比賽》一課時，我將銅棒固定在鐵架臺上，把火柴的一端用凡士林依次粘在銅棒下。點燃酒精燈，對銅棒的一端加熱，觀察哪根火柴先掉下，掉下的順序是怎樣的？思考：火柴為什么會掉下？從火柴掉下的順序推測熱的傳導方向是怎樣的？學生的實驗興趣高漲，積極動手操作，認真觀察、思考，探索出物體傳熱的現象、規律。有些學生還根據這一規律，可以解釋生活中的一些現象，并應用在生活中。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識，并在活動中體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。在活動過程中愿意與他人合作、交流想法，使他們在學習中探究能力得到提高。

四、利用教育技術優勢，幫助對探究知識的理解

教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把抽象的、無法看到的事物展示在他們的面前，再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生容易理解掌握科學知識，認識科學現象。在教學《山脈的變化》《種子的萌發》等內容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們可以把山脈的變化過程，種子的萌發過程，直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，使學生如臨其境，印象深刻。

總之，作為科學教育的實施者，我們老師在科學教學中必須以“探究性學習”為核心，精心設計科學探究的情境和探究性問題，為學生提供科學探究空間，準備科學探究的材料，真正使學生經歷科學探究過程，從而認識各種事物，掌握探究方法，提高科學探究能力。

作者：邵興華 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮總校

參考文獻：

小學科學探究范文第4篇

【關鍵詞】科學探究 科學態度 探究問題 探究過程

科學活動的本質在于探究，小學科學課程應以探究為基礎——無疑，探究已經成為小學科學教育的靈魂。隨著新課程改革的不斷深入， 許多先進的教學思想已深入人心，課程改革成果展示活動也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對《科學課程標準》所提出"科學探究"的理念和要求還不能很快適應和接受、理解和實踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當前的課程改革中，積極地在教學中進行科學探究活動，另一方面又出現了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學探究活動健康開展的問題。為此，談談在小學科學探究活動中我們教師所面臨的問題及應對策略。

1.科學探究活動中的問題

1.1 在教學實踐中機械地理解和實踐"科學探究"

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。

1.2 不能有效地選取和利用材料

在教學實踐中，很多時候教師為選取活動材料傷透了腦筋，有時為學生準備了很多材料，而在課堂上能正真派上用場的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學生的注意力。

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關鍵。

2.問題的解決策略

2.1 認真做好學生探究前的準備工作

探究前的準備對整個探究活動來說非常重要，要做好以下幾個方面的準備：

2.1.1 探究前預備知識的學習和科學態度的培養

學生科學態度的培養主要是科學探究精神的萌發。也許他們根據現有的認識水平，還不能完全掌握客觀的科學方法，得出客觀的科學結論，但是他們完全能夠相信這個神奇的世界同時也是有秩序的、有規律的，并且養成通過自己的研究去探索它的態度。教育者的責任就是向學生展示大自然神奇的一面，激起學生的疑問，鼓勵學生的探索，保持學生心中的好奇，引導學生逐漸認識客觀事實在科學發現中的重要性，學習依據實際的經驗而不是頭腦中的想法得出結論，從而走上實事求是的科學研究之路。

2.1.2 學生探究欲望的激發

良好的開端等于成功的一半。學生思維的過程受情境的影響，在學生探究前精心創設情境，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態。要激發學生的探究欲望，可以從以下一些方面加以引導： 引導學生接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發學生的好奇心和認識興趣；結合和利用生活經驗，幫助學生認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系；引導學生注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣；引導學生利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能；為學生提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵學生動手動腦大膽探索。

2.2 悉心指導探究過程

科學探究是要讓學生像科學家那樣真刀真槍地搞科學，體驗科學，理解科學?？茖W探究活動的主體是學生，但教師作為教學活動的指導者、促進者，不能忽視其指導作用，要提高科學探究實效，教師更要加以悉心指導。在科學探究活動中，教師應著重從學生的思維、方法、態度上悉心加以指導，才能真正培養起學生的科學素養。

2.2.1 指導學生選擇探究問題

在科學探究活動中，教師利用或創設一定情景，借助一定材料，學生通過觀察現象，引發思考，會提出一系列科學探究問題，我們不可能也沒必要一一探究，要選擇有價值的科學問題進行探究。既然問題是學生提出的，要探究什么就得由學生自我選擇，真正把探究主動權交給學生。也就是說，我們不光要培養學生的問題意識，還要培養學生選擇問題的能力。

2.2.2 指導學生選擇探究方法

探究一個事物或一種現象的方法很多，可以是定性的、定量的；可以是直接感知的、分析比較的等。要引導學生進行科學探究，就要指導學生采用合適的科學的探究方法，才能提高探究實效。但科學探究方法不能是教師預定的，而是學生根據自我選擇的問題需要而選用的，只有是學生自我選用的，才是他們主動積極地探究科學問題的動力。

例如，《磁鐵的磁性》：在本課重難點的問題--磁鐵各部分的磁性一樣強嗎？，對于這個問題，教師可以先讓學生小組去討論實驗方法，學生的思維都很活躍，方法有很多的，如："看哪里掛的回形針多"，"放一個鐵珠上去"，"用磁鐵去'碰'回形針"等，這時候教師應該有實驗器材和工具的情況下，盡可能讓學生去選擇自己討論的實驗方法去探究。

小學科學探究范文第5篇

本課題研究一種在實踐中可操作的教學模式，切實落實小學科學課以培養學生科學素養為宗旨的培養目標。

1 學生用探究的方式學習科學的方式。學生的探究式學習主要經歷以下七個環節，可表示為：提出問題一猜想或假設一制定計劃一觀察實驗制作一搜集整理信息一分析處理信息一表達與交流。

（1）提出科學問題。通過特定的情境創設，提出值得探究的科學問題作為科學探究的題目。

（2）對問題作出猜想或假設?？筛鶕W生已有的知識和經驗，對自己提出的問題作出初步的猜想或假設。

（3）制定計劃。在猜想或假設的基礎上，制定探究計劃，明確所要收集的證據以及收集

證據的方法。

（4）進行實驗或觀察、制作活動。按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調查、制作等。

（5）搜集整理信息。在觀察實驗等探究活動的基礎上，通過查閱文獻、觀看影視資料、上互聯網等途徑獲得更多的有價值的證據。

（6）分析、處理信息，得出結論。對所搜集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識和經驗對問題作出科學的解釋。于此同時，還應通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價自己的解釋，對解釋進行修正，甚至是否定。

（7）表達和交流。通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等），準確清晰地表達自己或小組的探究結果，在交流過程中，既要善于表達自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的探究學習的經驗。

2 教師用探究的方式展現科學知識的方式。學生的探究性學習需要教師的指導，要求教師用探究的方式展現科學知識。教師用探究的方式展現科學知識的方式是有序的。可表示為呈現探究情景給充分思考時間讓學生選擇最好的問題解決方案指導方法組織整理事實提供充分條件組織表達與交流。

3 建立師生交往、共同發展的互動過程方式。從該模式的操作程序來看，教師用探究的方法展現科學知識是有序的，學生用探究的方式學習科學的方法也是有序的，教師展現方法與學生學習的方法是一一對應的。根據學生經歷探究學習的過程，把學生的探究分為完全探究和部分探究。根據教師對學生行為進行組織的程度，探究性學習可以分為有指導的探究和開放的探究，但這種分類不是非此即彼的兩分法，在探究過程中，學生所負的責任越多，探究越接近開放的探究；教師所負的責任越多，越接近有指導的探究。

二、小學科學課探究教學模式的檢驗為了檢驗小學科學課探究教學模式的有效性，研究者采用雙組循環對比的實驗方式，設計了兩輪實驗

實驗程序如下：

（一）被試與實驗教材的確定。被試為四川省馬爾康縣卓克基小學四年級下學期兩個班共36名學生。根據2001學年第一學期末的自然（常識）課的成績和前測的成績，分為實驗班與對照班。

（二）第一輪實驗（實驗一）。實驗班采用完全探究模式教學，對照班采用講授訓練模式教學。實驗教材為《磁鐵》一課，采用同樣的教具和學具，上課時間均為四十分鐘，由同一位教師執教。實驗班、對照班的具體作法：課前不告訴學生是開展科研實驗，上課時進行教學錄象，課后根據錄象統計有關數據。

（三）第二輪實驗（實驗二）。將第一輪實驗中的實驗班變為對照班，對照班變為實驗班，實驗教材改為《種子里面有什么》，學具、教具相同。由同一位教師執教，上課時間均為40分鐘，各組的具體作法與第一輪實驗的作法相同。

三、實驗結果及分析

（一）前測的結果及分析。為了保證實驗等組，課題組進行了智力水平前測，前測結果表明，實驗班與對照班的智力水平均無顯著差異。

（二）第一輪實驗的結果及分析。實驗班與對照班采用不同的教學模式上課，課后根據錄象統計結果如下：

從統計表可以看出，實驗班的各項指標均大大高于對照班，有力地說明采用探究教學模式可以培養學生的探究能力。

（三）第二輪實驗的結果及分析。實驗班和對照班采用不同的教學模式學習《種子里面有什么》，根據教學錄象統計結果如下表：

從統計表可以看出：（1）實驗班的各項指標均大大高于對照班，（2）在第二輪實驗中，對照班的探究能力優于第一輪實驗中對照班的反應，這說明模式可能具有遷移作用。

四、研究結論

（一）、學生用探究的方式學習科學知識的活動可以是完全探究的形式，也可以是部分探究形式，不必拘泥于每次活動都從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。

（二）運用該模式教學，學生會用探究的方式學習，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，能逐步地提高學生的科學素養；教師適應學生的探究學習的需要，善于學習的能力會明顯提高。

（三）小學科學課探究教學模式是培養學生科學素養的有效模式，可運用于小學科學（自然、常識）課的教學實際。

參考文獻