科學研究的范式
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科學研究的范式范文第1篇
關鍵詞 教學范式 以學生為中心 數學 能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.046
Abstract The reform of “student-centered”teaching paradigm has brought change on basic idea and teaching method of tradition education.It advocate combining teachers’ leading function with students’ main body position.Teacher should pay attention to self-learning ability cultivation and innovation of students. This paper analyzed the principles of mathematics paradigm in university teaching.The principles consisted of four aspects：teaching goal should conform to level of students’ acknowledge； teaching content should be favorable for students’ learning； the control of teaching process shoule be suitable for finishing teaching work and teaching method should be appropriate to enhancement of students’ ability.
Keywords teaching paradigm； student-centered； mathematics； ability
20 世紀中期美國學者提出的“以學生為中心”本科教育理念引發了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革，給世界高等教育帶來了巨大影響。①“以學生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養富有生活和學習能力的高層次人才，改變傳統的“教師中心”和“教材中心”教W模式，充分尊重學生的權利和興趣，調動學生的積極性和主動性，利用非指導性的教學方法在生活和學習實踐中引導大學生增長才干、成為完人的教育教學活動及過程。②
提高人才培養質量的支撐性環節在于提高教學質量。提高教學質量是一個系統工程，其中轉變教學范式無疑是當務之急。③由于學生在中小學階段主要受到的是應試教育，過于重視教師的主導作用，很少關注對學生學習能力的培養。教學中學生是被動地學習，不知道如何探索和運用知識。而大學數學課的內容多、難度大，要想讓學生在課堂上把所講的知識點全部掌握，做到融會貫通，顯然是不現實的，因此必須培養學生自主學習的能力，發揮學生學習的積極性、主動性。幫助他們擺正知識學習、能力發展和科學研究的位置，教會他們學會生存、學會學習、學會做事、學會創造。④本文結合數學教學范式改革的實踐經驗，從以下4個方面探討在本科教育階段實行“以學生為中心”的教學策略。
1 教學目標的確定符合學生的認知水平
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出我國未來高等教育發展的目標，要求創新教育教學方法，探索多種培養方式。“以學生為中心”的教學要求教師首先要將先進的教育理念與學生的實際情況相結合，既要發揮教師的主導作用，更要重視學生的主體地位。目的是培養具有終身學習能力、富有創新精神和實踐能力，適應經濟社會未來發展需要的人才。其次，課堂教學所設計的學習活動既要落實學科的知識目標，又要落實交流和合作、批判性思考和問題解決、創造和創新、靈活性、主動性等一般性技能目標。⑤教師應根據大綱的要求和學生的數學基礎制定每一節課的教學目標，要使學生通過自己的努力能夠達到這個目標。具體細化到學生應掌握哪些知識點，達到什么程度，哪些問題讓學生自主合作完成，如何突破教學難點，通過什么練習引導學生去解決等等。教學中通過把總的目標分成一個個小的目標，調動學生學習的主動性，充分發揮他們的潛能。教師應做到耐心指導，循循善誘，遵循數學思維的發展規律，逐步提高學生學習數學的能力。要讓學生知道學習數學不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須有腳踏實地、不怕困難，堅韌不拔的精神。
杜威（J.Dewey）的實踐認識論和反省思維理論倡導：“在行動中反思”和“對行動進行反思”。⑥教學過程中要不斷根據教學效果總結經驗，調整實現目標的策略，通過反思、改進來提高教學的有效性和合理性。
2 教學內容的選取易于學生接受
教師在備課前要設計好具體的教學內容。首先是新課如何引入，創設的情境反映什么問題，怎樣使學生自然而然地進入新課學習的思路中。其次，數學中例題、習題的選擇很重要，如果難度上不適應學生的水平，即使再具有代表性的題目學生也無法接受。所以教師既要鉆研教材，又要靈活運用教材，要結合學生的數學水平、能力，恰當選取例題，應能使學生通過教師的引導自己探討解題的思路方法，掌握問題的實質，建構知識。所選的練習題要在學生學會方法后再逐步增加難度，起到將例題的思路拓展的作用，要有利于培養學生的創新能力和發散思維，避免一成不變地重復訓練，浪費時間。
課程設計應該能為學生提供呈現知識發現過程的學習經歷。要做到“以學生為中心”就不能只是明確教師自己應該講哪些內容，而是要從學生的角度去考慮。作為從來沒有接觸過這些知識的學生，做什么題目、用什么方法理解起來會更容易，學習過程中會產生哪些疑問，提出什么問題，哪些地方他們有能力獨立研究，什么地方需要教師引導、點撥、提示。比如，學習線性代數中矩陣的特征值和特征向量這節，可以先讓學生做下面的練習：
已知：矩陣A=，，，求，，并觀察結果。
學生很容易得到==（2，2）T，并意識到前面學習的內容還會出現這樣的結果，教師由此引出這就是我們要學習的特征值和特征向量的概念。這種導入方式學生接受起來比較自然，也容易理解。于是進一步讓學生將=變形，得到（）=0，根據定義的條件≠0，引導學生分析，判斷出是方程組（）X=0的非零解，所以||=0，這樣又得到特征方程等有關定義，以及求特征值和特征向量的定理。教學中要盡可能讓學生經歷知識的發現過程，了解定義、定理的由來和各部分知識點之間的關系，為他們創造獨立思考、探索的環境。
3 教學過程的調控能保證教學任務的完成
教學范式改革中，有的教師為了使課堂氣氛活躍，出現一些實踐誤區。比如讓學生隨意提問，沒有圍繞教學的中心內容，結果提出的問題偏離教學主題。或者對小組討論不控制時間，討論中課堂秩序混亂，自由散漫，影響了教學的正常進行。這樣的改革完全曲解了國家對教育改革的指導思想，不僅不能培養學生的學習能力，反而嚴重影響教學質量。
在大學數學教學過程中，由于內容多、任務重，課堂時間有限，如果放手讓學生自己學習，不僅受學生能力的限制，也會花費大量時間，無法完成教學大綱的要求。因此教師要發揮主導作用，合理安排時間，既要調動學生的自主學習能力，又要在適當的時候做引導。比如概率論與數理統計中的二項分布公式推導，可以在學習重伯努利試驗的定義后，通過設置問題讓學生解決來完成。而求離散型隨機變量的分布函數時，必須有教師的指導。
例：設隨機變量的分布律為，求的分布函數。⑦
學生雖然理解分布函數的定義，但不知道如何分情況討論。這時教師要引導學生先畫一個數軸，用X的取值將數軸分成4部分，即
4 改進教學方法，促進學生能力的提高
傳統教學主要是向學生灌輸課本知識，過于強調知識的傳授與機械訓練，讓學生被動接受、模仿，阻礙了學生個性的發展和自主學習能力的提高。“以學生為中心”的教育改革，是以適應社會未來發展，培養學生終身學習能力為目標，通過課堂教學，讓學生學會學習，培養他們的探索精神、創新精神。教師是學習活動的組織者和引導者，通過適當的提示說明，幫助學生克服困難，化解疑惑，充分發揮他們獨立思考與合作交流的能力。
教師的教學方法直接影響學生的學習方式，要培養學生的自主學習能力，教師必須根據數學的學科特點改進方法。通過創設情境激發學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解，讓學生積極參與教學活動，主動探索，用于實踐。
學習知識的目的是運用，在數學教學中尤為重要。這不僅包括單純數學知識點的運用，而且還要讓學生學會實際應用，要能正確分析題目中所給的條件，將理論與實際有機結合，促進學生實踐能力與創新能力的提高。比如在學習泊松分布時，可以通過下面的問題進行訓練：
設某城市在一周內發生交通事故的次數服從參數為0.3的泊松分布，試問：（1）在一周內恰好發生2次交通事故的概率是多少？（2）在一周內至少發生1次交通事故的概率是多少？
學生在解決這類問題時會明顯感覺到自己所學的知識與實際生活聯系密切，有探索研究的動力。學習中，如果問題難度較大，可以讓學生互相研究討論，從不同角度分析問題，找出解決問題的思路，以此培養他們的合作精神，讓學生在交流中取長補短，拓寬自己的視野。
參考文獻
①④ 陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導原則[J].中國高教研究，2012.11：57.
② 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中大學教學，2008（4）.
③ Kreber C.Controversy and consensus on the scholarship of teaching[J].Studies in Higher Education，2002（2）：151-167.
⑤ 劉華.課堂教學的新范式：以整合性“類實踐”學習活動為中心――來自美國課堂教學改革的啟示[J].教育發展研究，2014.8.
科學研究的范式范文第2篇
關鍵詞： 科研； 教學； 研究； 實踐
中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02
“教學與科研相統一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養創新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業、解惑也。進入現代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業、解惑、創新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習。”因此，設立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業生深造創造條件。隨著社會的發展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發現，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現狀：“知識的生產和創造者們儼然是大學中聲望卓著的優等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當的科研素養和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。
一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合
教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現教學科研齊頭并進的發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業基礎知識的同時，也對本專業的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業基礎課的教學質量。
我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環節，成功實現課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現象發現100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發展方向。《材料物理》課程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。
二、以科研促進實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力
實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業知識具有重要意義。但傳統的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養學生創新精神和實踐能力。
西南科技大學的人才培養目標是具有創新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環節。學校化工涂料實訓基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態建筑涂料課題組長期的科研和開發的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]。化工涂料實訓基地通過編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業題目，在老師的指導下完成實習作業。個人作業主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環節的速度、時間等工藝參數，學習涂料各工藝環節的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等。化工涂料實訓基地使科研有效服務于實驗教學，學生們表現出濃厚的學習興趣，引發了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業開發的信心，培養了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。
三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業論文（設計）題目，提升畢業論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力
畢業論文（設計）選題是培養學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業論文（設計）的重要基礎，是提高畢業論文（設計）質量的關鍵環節。一個優秀的畢業論文（設計）選題必須符合本專業的培養目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環節全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環節，使畢業設計內容緊跟學科的發展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統認識，提高學生的創新能力和團隊合作意識。
四、積極組織各種創新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充
李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養學生對相關專業的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創新人才培養模式，組織開展智能機器人創新實踐班、先進機電技術創新實踐小班、材料與工程學院創新人才班、大學生科技活動社團等。
“智能機器人”創新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業的優秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養過程采用基礎訓練、專題研究、系統設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業導師為主導，注重學生個性發展，通過系統性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創新實踐班33名畢業生經過兩到三年的創新班課程學習，修完規定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現場錄像的畢業設計（論文）答辯會，獲得了結業證書，畢業論文良好率達100%，優秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創新實踐能力和工程素質得到顯著提升。
我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數量和質量方面都表現突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。
五、實現科研反哺教學還需注意的問題
（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高校靠近，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。
（二）建立高校教師進入企業的長期合作機制。尤其是為培養提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業核心課程缺乏具有工程背景專業教師的現狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續推廣并深入。
（三）繼續加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業教師和行業合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業相關的實踐單位，讓學生接觸行業一線，了解行業一線的實際工作并逐漸培養實際操作能力。加強專業教師實踐教學能力的培養，創造條件給教師參加實踐教學培訓。
參考文獻：
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[4] 魏賢華.與科研相融合的“材料物理”課程教學方法研究[A].涪水華章-西南科技大學建校六十周年教學成果論文集[C].北京.高等教育出版社，2012：244-248.
科學研究的范式范文第3篇
關鍵詞：高校；翻譯教學；翻轉課堂；教學模式
21世紀，多媒體、網絡技術快速發展，為人們工作和學習提供了極大的便利。網絡學習能夠體現出學生主體地位，引導學生積極發揮主動性和創造性，但學生脫離教師的指導，無法得到理想的效果。而翻轉課堂將傳統學習過程進行翻轉，課前完成知識傳授，使得學生能夠將知識予以內化。學生在課前以視頻、音頻等教育資源實現對知識點的自主學習，并將疑難問題留到課堂教學，強化教學針對性，提高教學有效性。在此趨勢下，翻轉課堂教學模式在聽說讀寫等教學實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學中。因此加強翻轉課堂教學模式在高校翻譯教學中應用的研究具有重要意義。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂，主要是教師制作視頻，學生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學進行面對面答疑教學模式。翻轉課堂將傳統學習過程進行翻轉，在課前完成基礎知識教學和內化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學有效性。最早，翻轉課堂出現在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網絡上，為課堂缺席的學生補習功課而用。該模式深受學生歡迎，且學生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學理念和方法逐漸傳入國內，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學、大學等部分課程當中，期望對學生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉課堂教學模式的應用，能夠從根本上突破傳統教學模式的弊端，且能夠促使師生角色發生轉變，突出學生主體地位，重新分配課堂教學時間。
可見，翻轉課堂教學模式，是指建立在信息技術基礎之上，通過網絡平臺展示教學視頻，使得學生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內化知識，從而構建以學生為主導、教師指導的全新教學模式。
二、高校英語翻譯教學現狀
以往，高校翻譯教學中，教師主要向學生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導學生進行大量練習，通過翻譯實踐提高學生的翻譯能力。受到以往大學四六級考試題型的影響，主要以單句練習為主。這種教學模式導致學生對翻譯理論認識深度不夠，提及翻譯理論，學生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認知。在大量機械化練習下，學生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學生無法得到個性化發展，面對四六級考試翻譯轉型及大量翻譯練習，直接造成學生的厭倦心理，對翻譯學習毫無興趣，不利于學生日后更好地參與工作崗位。
翻譯理論導入過少，學生對于理論認知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學生主動性并不高。因此我國翻譯教學要積極改革，突出學生主體地位，鼓勵并引導學生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規律，從而更好地實現教學目標。
三、翻轉課堂教學模式應用于翻譯教學的重要性
自2013年開始，全國大學英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變為段落漢譯英，四級與六級翻譯段落漢字數分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內容也得到了拓展，政治、經濟及文化等內容讓學生感到焦灼，也對現行英語翻譯教學提出了更大的挑戰[1]。一直以來，翻譯都是學生學習的難點，翻譯能夠體現出學生英語綜合技能，但學生對其較為抵觸。究其根本是傳統教學模式存在弊端，沒有有效調動學生參與興趣，而翻轉課堂教學能夠增強翻譯教學趣味性，增強學生翻譯積極性，幫助學生有效克服焦慮與抵觸情緒。
具體來說，翻轉課堂教育模式能夠在校園網絡中，幫助學生隨時隨地學習到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統教學無法實現的任務得以實現，有效解決傳統教學中翻譯學時不夠等問題。每個學生可以根據自身具體情況確定學習時間、地點及內容，為任務驅動、自主學習等策略得以有效實施。
四、高校翻譯教學中應用翻轉課堂教學模式有效策略
上文我們已經對當前高校翻譯教學現狀及翻轉課堂教學模式重要性等進行了闡述，明確認識到翻轉課堂教學模式對于翻譯教學改革的重要性。目前，翻轉課堂結構圖如圖1。
（一）課前知識傳遞
翻轉教學模式應用中，教師要在網絡平臺上學習視頻，實現資源共享。對于學習視頻，可以從網絡上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發展，網絡平臺上的資源愈發豐富，為翻譯教學提供了諸多支持，國內也陸續構建了國家精品課程，教師圍繞著教學內容擇優選擇，使得學生能夠接收到國內外優秀教師的最新教學理念。但需要注意的是，國外極少關注國內英語翻譯教學，專門性視頻較少。如華中師范大學在新浪上開設《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學習平臺提供的課程，但無法滿足教學需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學視頻錄制。如針對復旦大學介紹翻譯教學中，只有了解高校宏觀環境，才能夠確定出“五年共培養本科與專科畢業生700萬人”中培養的真實含義，因此教師要在視頻中對復旦大學宏觀環境進行介紹，為學生翻譯提供支持，引導學生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規范。再如，在《發現中國：美食之旅》教學中，教師可根據當地飲食習慣及地方特色美食制作視頻，恰當融入外語翻譯知識，使得學生能夠了解國內美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內容的翻譯效果。
教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導演”的角色轉變。對于課前知識傳遞而言，翻轉課堂教學模式實施中，強調教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網絡平臺收集教學資源。觀看視頻后，教師要輔以適當的練習，特別是針對學生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學生能夠深入到翻譯當中，進一步把握學生的學習狀況。基于翻譯自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關注。
（二）課中討論拓展
視頻觀看后，由于學生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學中，教師要對學生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學中，翻譯理論內化建立在實踐基礎之上[3]。因此在完成翻譯練習后，教師要將學生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優缺點，以此來獲得最佳翻譯結果。在此過程中，學生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發現中國：美食之旅》教學中，教師將全班學生劃分為五個小組，每組4人，并選出負責同學進行翻譯學習。最后，讓學生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓練。學生在真實的情境中進行翻譯練習，能夠實現知識遷移，且能夠對自己感興趣的話題進行延伸學習。
小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學生，而是深入其中，及時發現學生良好的想法，并在其他同學面前給予贊揚和引導，對于尚存在疑問的學生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學生都能夠在原有翻譯認知基礎上有所進步和發展。經過小組討論后，教師要讓學生對學習成果進行總結匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論。或者以美術作品標題翻譯為練習內容，加強英語與美術等學科的結合，鍛煉學生翻譯能力的同時，豐富學生的藝術審美素養。
（三）課后反思評估
傳統教學模式下，主要以形成性評價為主，關注學生學習成果，通過作業、測試等方式進行。而翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，除了注重學習成果，還會關注學生在過程中的表現、拓展性學習等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學，更加多元。因此完成教學后，師生要共同回顧整個學習過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學習效果，提出相應的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調研，在面對面交流，教師能夠根據學生的表現，了解學生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應的問題，達到事半功倍的教學效果。不僅如此，教師在評價中，也會發現自身存在的不足之處，及時調整微視頻內容。教師要認識到翻轉課堂教學與傳統教學之間的差異性，積極接受翻轉課堂教學模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學質量。
除此之外，翻轉課堂教學得以順利實施的前提是學生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學習能力。因此教師在日常教學中，要盡可能了解學生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學生感興趣的內容，做好課前溝通，使得每位學生都能夠參與教學，做到公平教學，進而共同完成教學目標。
五、結論
根據上文所述，互聯網、信息技術普及的現如今，翻轉課堂教學擁有傳統教學無可比擬的優勢，能夠突出學生主體學習地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學的空白。因此在教學中，教師要轉變傳統教學理念，在翻轉課堂教學模式帶動下積極轉變，使得學生能夠掌握更多自，根據自己的步調控制學習進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學習、任務驅動等多種教學方式，使得學生能夠在參與中學會翻譯知識和技巧，不斷提高教學質量，從而促進學生交際、探究及創新等綜合能力全面發展。
參考文獻：
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[2]冉海濤.翻轉課堂教學模式在科技英語翻譯課程中的應用[J].英語教師，2015（22）：103-105.
科學研究的范式范文第4篇
【關鍵詞】慕課 大學英語 翻轉課堂 教學模式 應用
近年來，“慕課”、“微課”、移動學習、翻轉課堂等均是大學教育教學改革中的流行語，它們的出現帶來了一場顛覆傳統課堂教學的革命。近年來，國內頂尖大學紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優質的教學資源，帶來了網絡時代新型的革命性的教育范式。大學英語是高等教育的重要基礎類課程，如何基于“慕課”理念，構建“慕課”與翻轉課堂有機結合的新型大學英語教學模式已成為當前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉課堂兩種先進教學要素引入大學英語教學，構建基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式，以期對提升大學英語教學質量以及學生學習成效有所裨益。
一、理論概述
1.“慕課”的內涵。“慕課”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規模的在線課程。慕課是互聯網與教育相結合的產物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學生的注意力，保證了學習的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier兩位聯合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領域的正式崛起。隨著“慕課”進入我國，一種基于互聯網的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學生可以實現個性化、工具化和多自由化的學習，可以突破時間和空間的限制去學習，教學資源得到了最大限度的應用，同時也使學生可以更加便捷、高效的進行學習。
2.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統課堂結構的重構，對傳統課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內化顛倒的課堂教學模式。翻轉課堂實現了通過課前知識學習、課堂知識內化、思維碰撞、知識運用、練習提升等方式對傳統課堂教學進行了創新。
3.基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式內涵。目前，高校實施的翻轉課堂教學模式是采用現代信息技術，通過微視頻讓學生在課外完成知識學習，在課堂與學生，與老師進行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學模式。實施翻轉課堂教學模式的意義在于體現在：可以調動學生主動學習興趣，提升學生學習能力與思維能力，教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉課堂教學模式之間存在的密切聯系。二者各自的優勢體現如下：“慕課”的優勢在于可以豐富大學英語課程的教學內容，為大學生學習英語提供豐富的課程；翻轉課堂則優勢則是實現學生與教師角色的轉化，使學生成為真正的課堂的主體，而教師則轉化為學生學習的指導者和評價者。
二、基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式構建方法
1.準備階段及課前練習。在英語課堂教學之前，學生依據老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學英語的基本知識點及一些關于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉課堂教師可以通過對學生的學習需求進行分析，制作“慕課”教學視頻，并將大學英語教學涉及的“慕課”對應的課程概要、PPT作業、測試、試驗PPT訓練作業上傳至“慕課”學習平臺。
2.基于“慕課”的翻轉課堂教學實施。學生按照教師布置的學習任務，結合個人需要自定進度、節奏、速度與方式自主學習。針對自主學習過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進行整理，進而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學生在瀏覽 “慕課”視頻基礎上進行PPT作業訓練和測試。學生可以通過平臺進行在線作業測試。對于未達標的，“慕課”系統會自動聚合相關教學視頻供學生進行矯正性學習。在學習完畢后，學生可以針對自主學習進行相應的評價。
3.教學成果的反思。最后，學生需通過研討成果的報告、質疑或評價等活動提升思維品質，拓展創新能力。教學的評價環節是對這個教學的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉課堂教學模式，總結教學經驗，分析實施環節存在的問題。而學生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進行學習的能力，最終實現大學英語教學質量的提升。
三、結語
總之，隨著“慕課”風暴席卷全球教育領域，其憑借豐富的優質課程資源在推動教育教學改革，促進知識分享，實現學科教與學的創新方面發揮著重要作用。構建基于“慕課”與翻轉課堂有機結合的教學模式，充分發揮“慕課”在效率和生命力等方面的優勢，實現翻轉課堂知識傳授與知識內化的顛倒教學，并結借助“慕課”的特點，發揮其在推動翻轉課堂教學模式開展和運用方面的推動力，實現大學英語在教學重點、教學過程、教學方法等方面的全面改革與創新。
參考文獻：
[1]仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究[D].東北石油大學.2014.
科學研究的范式范文第5篇
信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎課程,但是在學校中作為一門小學科,學校和教師對其重要性認識不強。特別是許多農村中小學,往往把信息技術簡單等同于計算機教育,甚至不知道從何抓起,出現了照本宣科滿堂灌或“放羊”現象。有的甚至變成了學生的游戲課等,嚴重制約了信息技術教育教學工作的開展和信息技術教育質量和水平的提高等等。歸結以上這些現象,我們認為主要是由于沒有規范信息技術課程設置和課堂教學、評價等引起的。另外,就信息技術學科教學的開展情況來看,工作在教學一線的教師普遍比較年輕,知識結構相對較新,但教學經驗明顯不足,非常迫切地需要有一套基本的學科操作要求來規范他們的教學行為,以引導并幫助他們提高專業素養。本文接下來就根據浙江省教研室最近出臺的義務教育階段信息技術學科教學指導意見及結合工作實際,針對如何規范信息技術課堂教學提出一些想法和建議,從而使信息技術學科教學和學科教師的教學行為工作更規范化,提高教學質量。
二、信息技術課堂教學規范化概念界定
教學規范是搞好學校教學工作的基本要求,也是提高教師教育教學能力和水平的最基本途徑。義務教育階段信息技術課堂教學規范化定義為:積極更新教師教育理念,從規范信息技術教師的課堂準備與教學設計開始,以規范課堂教學過程組織與實施為重點,通過規范的教學測試與評價手段,從而實施規范化的信息技術課堂教學,最終實現培養和提高學生的信息素養之目標。
三、信息技術課堂教學規范化的措施與著手點
1.積極更新教師的教育理念要先行
新一輪的課程改革要順利地進行下去,首要的是教育理念要進行更新,使師生尤其是教師的教育理念適應現代教育和青少年健康發展的要求。教師是課程改革實驗與實施的主力軍、主導者,教師的素質直接關系到課程改革實驗的成敗,所以我們要用新的課程理念來規范信息技術課堂教學行為和教學方式。教師的教育理念更新主要要求教師具有全面素質教育觀,調整好教師角色和轉變教學行為方式,并在教學過程中要注重合理的評價等各方面。理念是行動的先導,具有了適應新課改的教育理念,開展規范化的信息技術課堂教學才不會迷失方向。
2.信息技術課堂教學規范化從教師的課堂準備與教學設計開始
更新后的教育理念只有當教師在教學實踐中加以運用才能真正地體現出來,所以規范教師的課前準備與教學設計就是規范化信息課堂教學的開始。我們可以從以下幾方面著手:
(1)教師應深入理解和鉆研信息技術課程指導綱要,熟悉教材,做好備課工作。備課時教學目標的制訂要從“三維目標”進行考慮,要符合學情;教學過程的設計應體現清晰的過程結構,根據教學重點安排教學環節,環節之間要注意銜接。備課中要合理選擇與組合“任務驅動法”“范例教學法”“游戲競賽法”等教學方法。備課時學生的作業設計也應充分考慮。
(2)教師每學期應制訂出科學的教學計劃,教學計劃應包括指導思想、教材、學情和環境分析、主要措施、活動安排和教學進度表等內容。
(3)教師在上課之前,應檢查計算機、網絡等教學硬件設施和軟件環境,在上課前將教學中要用的相關資料復制到學生機,并做好調試工作。
3.信息技術課堂教學規范化以課堂教學過程組織與實施為重點
信息技術課具有課時少、內容多、操作訓練機會少、知識更新快的特點,所以教師要充分利用上課這一環節,盡量拓寬學生的知識面,培養學生的信息素養和操作能力。為此,我們要努力規范地做好以下幾點:
(1)規范課堂教學引入時的情境創設
情境創設要與學生的認知水平相適應,應具有針對性、開放性、延續性等特點。情境創設可以采用“問題提出”“現實情景”“場景模擬”等方式,促進學生的主動學習。
(2)規范課堂教學過程中教師的角色
教師要扮演好組織者、引導者、幫助者的角色,鼓勵學生開展自主、探究、合作學習,讓學生在交流、討論、磋商、協調中集思廣益,達成教學目標。
(3)規范課堂教學過程中多媒體教學軟件的使用
通過電子教室軟件實時將教師的操作方法與操作步驟進行廣播教學。學生在制作過程中不應隨意中斷他們的操作練習而進行講解,這樣會影響學生學習興趣和積極性。另外,還可以邀請操作熟練的學生當小老師,上臺進行演示,做到以點帶面,共同進步。可以說規范教學過程中多媒體教學軟件的使用,有助于減輕老師的課堂負擔,做到課堂教學事半功倍。
(4)規范信息技術課堂組織管理,保持良好的課堂紀律和秩序
良好的課堂紀律能使老師有效地教,學生有效地學。在信息技術課堂教學過程中,我們可以試著采取讓學生機安裝還原卡、通過屏蔽和監控等技術手段加強對學生機的管理、分配給學生一定時間玩游戲(前提是先完成學習任務)一些措施來保證課堂教學的正常開展,從而進一步規范信息技術課堂教學。
(5)規范信息技術課堂教學過程中教師的言行舉止
教師要堅持精講多練原則,選擇合適的講授方式和時機,控制講授和演示時間。同時,演示操作要規范、細致、熟練。要善于運用生動的表述、形象的比喻將抽象的計算機知識通俗化、情趣化,教學語言要簡練、情境描述要生動、環節過渡要自然、專業術語要規范、設問小結要清晰。
(6)規范信息技術課堂教學過程的板書設計
規范“板書”設計應著重體現四點:①選擇板書的形式要準確,體現教學意圖;②板書的內容要精,概括準確,詳略得當,能夠畫龍點睛,特別是操作步驟要層次分明;③板書文字精美,色彩協調,布局合理;④注意板書的易操作性,輔以適當音響、動畫效果,吸引學生的注意力。
4.以規范的教學測試與評價手段促使信息技術課堂教學規范化
教師要積極開展教學評價,教學評價以教學目標為依據,并適時選擇靈活多樣的評價方式,評價內容也要多元化。教學評價的開展要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式,過程性評價主要考查學生平時的學習行為、學生實際操作、作業完成情況,終結性評價主要考核學生階段性的學習情況。教師評價時還應注重作品評價中的導向作用,根據教學要求,制訂合理的作品評價量表,從作品的主題性、科學性、藝術性、創新性等角度進行分析。另外,教師不管采用何種評價或測試手段、方式最后都要及時統計、分析和反饋。規范化的教學評測將促進規范化的信息技術課堂教學。
5.其他促進教師規范化信息技術課堂教學規范的有效方式
(1)利用行政化管理。根據實際,通過調查研究制訂切實可行的地方和學校信息技術教學規范,使之成為一項制度并利用一定的監督機構和激勵機制使之有效地執行,使教師在長期的教學實踐中逐步形成規范的教學行為。
(2)利用校內的學術組織,開展校本教研。學校可以通過年級組、教研組等基層組織來進行教學規范的指導。如通過教研組內的骨干教師的引領和示范作用從而帶動組內教師;通過組內的共同活動,如集體備課、集體教研等形式,使之形成一個統一的教學規范。
總之,信息技術課堂教學走向規范化的軌道,能夠更好地培養學生的信息素養,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,為適應信息社會學習和工作打下必要的基礎。也可使廣大從事信息技術教育教學工作的教師有經驗可循,確保信息技術教育普及工作的順利開展,避免低層次重復性的教學和人才、網絡資源的浪費。讓信息技術課程真正做到在促進專業發展的同時,有效地實施課程,全面完成學科教學任務,從而提高學科教學質量,全面提高學生信息素養。
參考文獻:
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